教育工作者的教育研究活動（模板17篇）

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教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇一

隨著時間的推移，愈來愈散發著經久的香氣。靜下心來梳理，是本次課例教研活動的收獲，也是今后教研活動的啟迪。以下是豆花問答網和大家分享的課題教育研究活動。

總結。

資料，僅提供參考，對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

本學期的課例教研活動基本告一段落，心中的頗多感受，并沒有因為時間的消逝而淡忘，卻像一杯香茶，清香沉淀心間，隨著時間的推移，愈來愈散發著經久的香氣。靜下心來梳理，是本次課例教研活動的收獲，也是今后教研活動的啟迪。

教學。

目標中的重難點就迎刃而解了。

每一節研討課后，大家都能坦誠相待，對別人的課堂教學實事求事地提出自己的意見和建議，在評課議課的過程中，從他人的課堂教學中取長補短，并反思自己的教案，進行反復的修改，這其實也是一個自我成長的過程。在這個過程中，把握教材的能力、掌控課堂的能力都有所提高。這種成長和提高的力量源泉來自于集體的智慧，是集體教研促進了每位教師的成長。

全市課例教研研討會上，我們欣賞到了兩位教師執教的三節課，每位教師在課堂上的教材處理、教學調控、情感投入等細節處理，都為我們做出了表率作用。可以想見，他們的精彩同樣都凝聚著集體智慧的力量。課堂上展示的是一個團隊的整體水平，甚至是全體教師教學智慧的集中體現。

二、提高了課堂教學的有效性。

此次課例教研的網上研討階段，崔老師為我們提出了“如何從“學”的角度研究“教”的有效性”的研討主題，引發了各位同仁們的熱烈討論。網上研討氣氛空前熱烈，大家各抒己見，每個人都從中受益匪淺。通過對主題貼的不斷深入研討，我們對教材的把握更加準確，修改教案和課堂施教時，取人之長補已之短，有目的地從課堂的有效性進行研究，真正提高了教的實效性。這也許正是達到了舉行此次課例教研活動的初衷。對于快速提高教師的整體施教能力，這種扎實有效的大課例教研活動的確是一種行之有效的途徑。

由此，我也想到了我們的小課題研究活動。課題研究活動也要講求實效性。這就要求我們要立足課堂實際，以具體的教學過程、教學情境中存在的，有著明顯的需要改進或者有待于進一步完善的現象作為研究的問題，扎實有效開展研究工作，改進并完善自身的教學。同時把小課題研究與撰寫教學反思、教育隨筆緊密結合起來，真正實現以研究促進教學，以研究提高質量。自從進行小課題研究以來，我們確立課題、制定方案小而精，有針對性，從學生的實際中來，為解決學生的學習困難而立;實施過程中，要求教師在常態的教學實踐中扎實有效地實施課題方案，真正解決教學中的實際問題。通過扎實有效的課題研究活動，讓教師們通過研究個性化地發展自己、提高自己、超越自己，提高整體素質，并讓學生從中受益。

我想，這次的教研活動只是一個提升和成長的開始，它對于我們的觸動和啟示一定會給我們今后的教育教學及教學研究工作提供新的動力。

本學期我們四年級語文組新老搭檔活力四射，金老師永遠是我們的重量級搭檔，也是我們的開心果，愛華的才華總能給我們新的啟發和靈感，老楊和鄒的沉穩讓全組人沉著趕好每一件事。一個學期來我們幾個心相連受相牽，共同走過了一段難忘的歲月。

一、明確職責打造和諧團隊我想作為教研組長首先要明確自己的職責，那就是做好上傳下達這個任務。及時的把學校布置的各項教育教學工作傳達給組內的老師，然后將組內老師的意見和建議反饋到學校。教研組長必須以身作則，認真負責地安排好本組的各項工作，必須在每學期開學初，聯系新課程的教學要求，結合本科組老師素質能力狀況和學生的學習實際，在廣泛征求意見的基礎上，制定本學期本科組的學習和研究活動計劃，建立或完善各項活動制度，從單元、課文的備課和教、學、考方面需要解決的問題等方面，做好每一次活動的安排，組織好每次活動。團隊精神的有無，決定了團隊的戰斗力的強弱，決定了團隊的強弱。團隊精神就是學校上下精誠團結、目標一致、協同共進。就如航行于大海的巨艦，有智慧艦長的正確指揮，有勇敢船員的協同配合，在這艘巨艦上每一個人都發揮著重要的作用，凝聚成劈波斬浪的巨大動力。每一個教師都是教育教學的管理者、組織者和參與者。不論是教師個人進行課題研究還是以教研組或科研所為單位組織的合作研究，都離不開團隊精神，都能讓我們都能從團隊中受益。團隊精神對任何一個組織來講都是不可缺少的精髓，否則就如同一盤散沙。一根筷子容易彎，十根筷子折不斷，這就是團隊精神重要性力量的直觀表現，也是團隊精神重要之所在。

二、有責任意識讓教研成為家常便飯從某個角度來說，責任比能力更重要。所以，我們做教師的，不管做什么事情，都要時刻記住自己作為教師的責任，無論在什么樣的工作崗位上，都要對自己的工作負責。一個負責任的教師才能釋放自己所有的能量，并在學校發展中體味成功的快感：出色地完成學校發展的預期目標任務，得到學生、家長乃至社會的認同和贊譽，幫助學校創響自己的品牌。我們一線教師要想提高課堂上的教學效率，有效教研是不可缺少的重要環節。我們組的教研活動豐富多彩：有課前的集體備課、也有課后的評課議課、也有針對日常教學中出現的問題進行的主題研討等等。在開學之初我們就把每一課都分到了個人。平均一個人要主備兩個單元。本學期的備課我們在原有的基礎上作了很多改進，比如說將導學案扎實的落實到每一課當中，每個人除了要將所分擔的任務完成還有將余下的以修訂狀態的模式修改成適合自己的個性化教案，這對每個人來說要求都有很大的提高，同時我們也在這樣的過程中得到了自身的業務能力的提升。課前的集體備課，我們沒有具體的固定的時間，我們同組的老師習慣于利用平日的一切可利用的瑣碎時間來討論每一課的重難點以及處理的方法，大家想到了什么就說什么，暢所欲言，每個人都很自由地說出自己的觀點，遇到不同見解的時候大家就爭論一下，這樣隨時隨地的教研的好處就是民主自由而且限度的實行個人智慧的資源共享。

回顧這一學期，我們忙碌著也收獲著。在校語文教研大組的指導下，我們四年級語文教研組在“目標引領下的有效教學”這個研修活動主題的引領下，結合本年級教學的實際情況，確定“有效拓展豐富積累’為年段研訓主題，對有效拓展進行了探索，營造了開放的、適合主體發展的教學氛圍，扎實全面地提升學生的語文素養。

一、學習提升。

在研訓活動的學習思辨階段，老師們重點學習了學校總課題《課堂教學提升師生自我效能感的實踐研究》方案。我們語文組確定“目標引領下的有效思維”為本學期的研訓主題。在此基礎上，以備課組為單位，分散學習，在組長的主持下，并根據本年段的實際情況，確定我們組的研訓主題為“有效拓展豐富積累”。在確立好年段主題之后，由組長負責搜集學習資料，再次有針對性地進行了理論學習，每位教師又根據主題認真撰寫了各自的。

心得體會。

在年段進行交流、碰撞。通過學習與撰寫心得體會教師們重新審視了自己的課堂教學有效地提升了自己的理性認識為實踐階段的操作奠定了扎實的基礎。

二、實踐反思。

我們年段的每一位老師認真聆聽了聽課周安排的公開課。課后，每位老師根據年段研訓主題進行了熱烈的討論并認真撰寫了聽課心得，及時上傳到學校校本研訓平臺上，借助網絡研修平臺這個載體，使老師們的思考交流更具交互性、即時性，在碰撞中，使自己的認識不斷得以提升。

三、

檢查督促。

在鼓勵語文教師們創造性工作的同時，不放松對其教學常規的指導和監督。本學期我組結合語文教研大組參加寧波和奉化規范教研組評選活動，進行了教學常規檢查，內容包括學生作業的批改是否及時、認真，教師是否寫教案，是否寫教學反思和教后記等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認真，教案完整，重點突出，有反思，作業設計科學合理，批改細致準確。檢查結果令人滿意。

成績屬于昨天，明天的我們將自信滿滿，揚長避短，爭取把工作做得更實在更有效。

以小見大。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇二

一、研究背景。

美國教學法專家斯特林·g·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教學活動過程中幼兒興致盎然、積極思考的現象，經常是教師的有效提問引發的。

幼兒科學活動因其科學性、啟蒙性、嚴謹性、探究性等特征，對教師的提問提出了更高的要求。在科學活動中教師有效的提問，更能激發幼兒的探索和求知欲望，培養幼兒的表現力和自信心，提高幼兒的語言表達能力，同時也能增強課堂實效性，提高教師教學能力。

1、提問模式化，缺乏“準”度。

科學活動中教師的提問設計，比起其它學科要更準確、更精確。但幼兒教師在活動提問時，特別是在活動的開始部分，常常受到經驗和思維定勢的影響，來一些開場白。如中班科學活動《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費時間。

千篇一律的問“好不好？是不是？對不對?”來烘托學習氣氛，孩子們為了迎合教師，齊聲回答：好，喜歡……在活動過程中的提問也常常是問題多但價值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對孩子來說多數不需動腦，更沒有探究價值，而且浪費了不少寶貴的時間，不能真正激起孩子們科學活動的興趣。

2、提問隨意性，缺乏“坡”度。

有些幼兒教師在設計提問時，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學活動的特性，隨意性強，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經驗和水平。如科學《水家三兄弟》中，教師在活動中的第一句話就是：“誰認識水家三兄弟啊？”。因為是第一課時，問的孩子們一頭霧水。孩子們開始發揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來了，離主題越來越遠了。活動的結束部分，教師才開始提問水的重要性。水在生活中是無處不在的，教師應把握好活動的層次，從易到難，從認識生活中的水再到實驗，再到水的三態，才是層層深入的過程。

有些活動提問或過難，或過易，或者零散不系統，缺乏坡度，更缺乏循序漸進的過程。幼兒一般年齡較小，各類經驗不足，教師若不能從幼兒的實際情況出發來提問，將大大降低幼兒學習的有效性。

3、問題封閉性，缺乏“寬”度。

對孩子來說，科學活動是最能也最適合培養幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會抓住科學活動的特點，在提問時仍然把問題主要停留在知識水平上，習慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學活動《參觀菜場》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動過程中，得到想象力、創造力和探索精神的發展。

4、提問不公性，應答機會不均。

教學中每一個幼兒都是平等的，老師應保證每一個幼兒回答問題的機會和權利。但在實際教學中，教師往往喜歡或習慣性的提問那些“樂意回答”“會回答”的幼兒。有時在一個教學活動中，有的幼兒獲得了幾次機會，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會越來越退縮，逐漸成為活動中的旁觀者和邊緣人。特別是人數較多的班級，難度就更大，問題就更突出，有時教師也是心有余而力不足了。

1、教師沒有抓住科學教學的要點和精髓。

2、教師備課時問題準備不夠充分。

3、受執教者教學經驗的影響。

4、教師課堂應變能力不強。

5、職業倦怠、態度不端。

6、課堂幼兒人數較多。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇三

教育研究活動是一種從實踐中總結經驗、探索問題和推進教育改進的重要方法。通過教育研究活動，教育工作者可以更加深入地了解教育領域中的問題和挑戰，探索解決問題的方法，并將成果應用到實踐中。這種活動的目的是為了提高教育工作者的專業素養，促進教育創新和改進，并推動整個教育系統的發展。

我個人參與教育研究活動的體會是，這種活動能夠幫助我更加全面地認識到教育領域中存在的問題和挑戰。在活動過程中，我不僅從相關文獻中獲得了很多新知識，還通過與其他教育工作者的交流和討論更好地了解了他們在實踐中遇到的問題。這些經驗不僅豐富了我的專業知識，也拓寬了我的視野。

同時，教育研究活動也是一個提高自身能力的過程。通過參與研究項目，我學會了如何進行有效的調查和數據分析，如何撰寫規范的研究報告，并且培養了批判性思維和問題解決能力。這些能力的培養對于未來的教育工作和研究都具有重要意義。

教育研究活動不僅對個人能力的提升有著積極的影響，對于整個教育系統的改進和創新也起到了重要作用。通過教育研究活動，我們可以識別出教育實踐中的難題，并提出有效的解決方案。這些方案可以幫助改進教育的教學方法、教材設計和評估方式，提高教育質量，并滿足學生和社會的需求。

教育研究活動還能夠促進教育創新和先進技術的應用。隨著信息技術的快速發展，新的教育工具和方法層出不窮。通過教育研究活動，我們可以評估和改進這些工具和方法的有效性，進一步推動教育創新和數字化轉型。

教育研究活動固然重要，但也面臨一些挑戰。其中最大的挑戰是研究數據的可靠性和實踐的可行性。教育實踐涉及多方面因素的影響，因此要準確地收集和分析數據并不容易。此外，將研究成果轉化為實際改進也需要克服許多困難。

為了應對這些挑戰，我們可以采取一些措施。首先，加強研究方法的培訓，提升教育工作者的研究能力。其次，建立多學科合作和交流機制，利用各個領域的專業知識和經驗。最后，加強實踐應用的推廣和跟蹤，通過實證研究驗證改進措施的實際效果。

第五段：總結觀點，并展望未來（200字）。

綜上所述，教育研究活動對于教育工作者的個人發展和教育系統的改進具有重要意義。通過參與研究活動，我們能夠更全面地了解教育領域中的問題和挑戰，提高個人能力，并推動教育創新和改進。盡管教育研究活動面臨一些挑戰，但通過培訓和多學科合作，我們有能力克服這些挑戰并取得更好的研究成果。展望未來，我期待能夠繼續參與教育研究活動，為教育事業的發展和改進做出更大的貢獻。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇四

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出幼兒科學教育的目標之一是：培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源的初步的環保意識。幼兒的特點是年齡小，生活經驗少，好奇多問，活潑好動。所以如何在集體活動中凸顯環保教育，讓環保內容自然地滲透到各科教學活動中去，是我們需要不斷研究和思考的問題，本文結合以上幾方面的內容談談集體環保教學活動的幾點思考：

（一）集體環保教學活動要以幼兒的生活經驗為出發點。

環境布置要讓幼兒易于理解，所以，設計時要圖文并茂，以畫為主，并且運用各種材料，特別是廢舊材料。如設計《廢舊物品總動員》這個主題活動中，就用平時幼兒喝過的牛奶瓶進行裝飾，老師就把這些瓶子用線穿起來掛在墻飾上。還有用幼兒從家里帶來的各種瓶子做大大小小、高高矮矮地瓶寶寶，放在窗臺上，讓來來往往的老師和幼兒都能看到我們班孩子的作品，幼兒可開心了，每次家長送他們到教室時，他們總忘不了把自己的作品介紹給家長。

（二）集體性環保教育活動要與大自然作為是最好的課堂基礎。

它所激發的情感是樸素的、原始的。教育的責任就在于將這些淳樸的情感逐漸引導上升為幼兒對自然的自覺關心和愛護，使孩子們在頭腦中產生環保意識的雛形。幼兒對大自然的認識是以熱愛大自然為基礎的，愛得越強烈，認識就越深刻。

在公園郊游時，作為教師就有意地進行引導孩子們觀察自然界的美麗景色。當他們悉心聆聽小鳥唱歌時，我告訴他們，小鳥能呼吸到新鮮的空氣才能有這么漂亮的嗓子；當孩子們被池塘里活潑的魚兒所吸引時，我告訴他們，魚兒這么快活的在池塘里無憂無慮地暢游，是因為假山上流下來的干凈水使他們有個舒適的家；當孩子們在小樹邊愉快地嬉戲時，我告訴他們，小樹是人們的好朋友，它綠色的葉子就好像空氣的過濾器，我們應該保護它，不破壞它腳下的土壤，不隨便折斷它的枝杈，讓它像小朋友一樣茁壯地成長。孩子們的環保意識也隨之增強。郊游結束后，我們馬上組織了一次美術活動——“藍天碧水大花園”，讓孩子盡情描繪心目中的綠色世界。由于孩子們有了親身體驗，所以畫出來的圖畫可謂是五彩繽紛，絢爛多姿：五顏六色的鮮花，綠色成蔭的森林，透明清澈的西湖，瓦藍瓦藍的天空??其中有幾張圖畫還溶入了孩子們的美好想象。每一張畫畫出來的世界都那么美，那么整潔，那么賞心悅目。我把這些美麗的圖畫集中貼在了一起，請孩子們欣賞、介紹，孩子們興奮得驚呼起來：“啊！好漂亮啊！真像一個大花園。”我不失時機地說：“我們的地球就像一個大花園，如果我們都來珍惜它，保護它，它就會像這個花園一樣美麗。你們愿意保護它嗎？”“愿意！”在孩子們響亮地回答聲中，我完成了環保活動。

（三）集體性環保教育活動要寓教于樂，將環保教育融入各科教育活動之中目前大多數幼兒園按照語言、健康、科學、藝術和社會五大領域教育內容組織教學活動。幼兒園進行正規教學活動的時間占幼兒在園時間的三分之一。由此可見，教學活動是幼兒園十分重要的組成部分，在教學活動中有效地組織環保教育內容，結合學科特點進行有權滲透，是提高環保教育效益的重要途徑和有效方法。（1）語言學習：幼兒語言教學中蘊含著取之不盡的環保教育素材。幼兒可在詩歌《春雨沙沙》聲中聽雨、踏雨、嘗雨，在優美童話《美麗的桃花瓣》里扮作桃花享受蜜蜂的無私關愛。故事《小貓的家園》描寫了一只失去可愛家園的小貓悲慘的的流浪生活：廢水和生活垃圾污泥了清澈的河流，沒有了美味的小魚，沒有了溫馨的家園??幼兒們聽后流下了同情的眼淚，朦朧中感受到環境對動物生存是多么的重要。兒歌《一二三四五》原來是這樣寫的：“一二三四五，上山打老虎，老虎打不到，打到小松鼠，大家數一數，一二三四五。”為萌發幼兒保護瀕臨滅絕的珍稀動物的意識，老師們將其改編成成：“一二三四五，上山數老虎，老虎數不到，看到小松鼠，大家數一數，一二三四五”早期閱讀材料《水》是一首朗朗上口而充滿豐富環保教育內涵的詩：“小小的水是淚水，大大的水是海水，跳舞的水是噴泉，健康的水是汗水，骯臟的水是泥沙，靜靜的水是湖水，甜甜的水是西瓜水，噴涌的水是自來水。”全文圖文并茂，在閱讀中幼兒既認識了“水”這個字，又了解到水的各種有趣類別，感覺到水與人間存在在千絲萬縷的聯系。（2）科學教育：幼兒園科學教育中融入了不少環保教育的內容。如：介紹各種各樣的車時，要幼兒觀察車給人們生活提供方便的同時也帶來了大氣的污泥，而騎自行車卻是環保行為；在認識有趣的電動玩具時，明白不能亂扔廢電池；玩各種紙制品時，知道大多數紙的原材料來源于樹木，要節約用紙，還要學習回收廢紙，學做“再生紙”，在認識“土地”是初步體會到它是動植物生存的基礎，樹立起保護土壤的可持續發展的觀念。

（3）藝術教育：在繪畫活動中不僅能讓幼兒繪畫技能和語言表達能力有所提高，還能讓幼兒從小養成愛護動物、保護動物的意識。在手工活動中：可以教幼兒將廢紙折成垃圾盒；將可樂瓶經過加工變成響板或拉力器；將一次性的餐盤制作成花盤養蔥和蒜等等。這些活動不僅變廢為寶，減少了垃圾對環境的污染，而且還鍛煉了幼兒的動手能力，培養了孩子們不亂丟廢物的良好行為習慣；同時還培養了幼兒感受美、表現美的情趣。

（4）環保課程：在將環保教育滲透到以上各個學科的同時，我們還設計了綜合性環保課程。如：《可怕的廢電池》等，我們先通過一節課讓幼兒知道廢舊電池對環境的危害，在教學活動結束后我們開展了一次廢舊電池回收宣傳活動。對于這次環保宣傳活動，全體幼兒都非常積極、重視，紛紛從家中收集并帶來大量的廢舊電池交給我們回收統一處理，師生共同制作廢舊電池回收箱，并將廢舊電池的危害告訴自己周邊的人們，使班級性活動帶動全園性活動，為保護環境盡了自己的力量，也讓更多的人知道廢舊電池對環保的危害，明白應該統一回收處理的道理，取得較好的社會效果。

通過以上各學科領域中的教學活動，我體會到環保教育的內容縱橫交織在各科活動中，而環保教育也為課堂教學注入了新的活力。

2012年1月。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇五

教師提問是一種普遍存在且發生頻率很高的教學行為，它不是一種簡單的教學技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發幼兒產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進幼兒思考發展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學內容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是幼兒學習過程中思維活動重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學的本質就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構成教學活動語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學成功的基礎。

1.有效提問的要求。

1.1問題的預設性；為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學的主要目標。

1.2問題的清晰性；如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認知中水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

1.3問題的啟發性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進一步的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。

2.教師的有效理答。

所謂理答是指教師對幼兒回答的應答和反饋，是緊隨幼兒的反應。教師的理答反應，直接關系到幼兒回答問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動質量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，幼兒越是能主動、積極地參與學習活動中。

理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。

2.1追問；即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導幼兒取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內容性、低認知水平的問題，也可以使用追問以促進幼兒進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個例子來說明他的回答。

2.2轉問；即讓另一幼兒來回答同一個問題。在幼兒回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強幼兒非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉問。

2.3澄清；即用不同的術語重新陳述同一個問題。當幼兒無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒關注問題的關鍵點，在使用澄清時應避免衍生出新的問題。提問時應避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

3.教師有效教學的基本能力。

3.1充分了解孩子，要精心設問；首先教師應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓幼兒應該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，還要抓住幼兒身心發展特點，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問）等這樣有助于引導幼兒進入學習情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。

3.2善于捕促孩子的信息，適當詢問，使活動層層推進；問題往往是教師在備課時事先設計好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運用，根據孩子的反應即時調整，圍繞教學要求進行適當的追問。而不要在同一層面上反復提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。由于教師沒有及時追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達出來，活動只能按部就班進行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個別孩子有價值的經驗呈現在全體孩子面前，經此來提升所有孩子的經驗，推動整個活動的發展。

3.3提問時教師的積極態度；在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的教師。如果教師不去充分關注提問時的神態、語氣、語調等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學習氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，教師在提問時持積極的態度對孩子的思維能起促進作用，孩子能從教師愉悅的態度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。

教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創生一系列令人滿意的效果。因此把握適當的度，以啟發幼兒思維，提高教學效益。只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇六

各學院在本學院設立迎新點，并于9月4日（星期二）15：00前將各項工作安排到位。迎新期間應安排工作人員值班，認真做好各項工作。

（二）新生黨（團）組織關系轉接工作。

2.各學院要按照校團委要求做好新生團員材料收取、審查以及匯總上報等工作。

（三）新生戶口登記以及戶口遷移工作。

1.戶口登記：所有新生都需登記個人戶口信息；

3.學生戶口登記名冊以及戶口遷移材料需在9月20日之前整理完畢并送達研究生院（部）匯總。

（四）新生圖像信息采集工作。

具體時間、地點另行通知。

（五）開學典禮。

時間：9月7日（星期五）上午8：30。

地點：xx田徑場（雨天改在體育館）。

2.所有參加開學典禮的人員須著裝整齊，不得有有違會場要求的言行舉止，不得早退。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇七

活動教學作為一種教育思想被提出來以后就為教育教學注入了新的活力。隨著時代的發展和教育改革的逐步推進，對活動教學的研究也日益豐富和完善。活動教學從課外活動、專門的課程活動方面已滲透到了學科教學之中，為推進學科教學改革起到了重要的作用。

初中科學課程是一門以“活動”為知識載體的學科，華東師范大學出版社出版、袁運開主編的《科學》（七年級~九年級）教材中除了主體內容外，還安排了“實驗”、“活動”、“探究課題”等活動欄目，共有460多項，這為初中科學教學中開展活動教學提供了豐富的內容，也說明了活動教學是初中科學教學中一種必不可少的也是至關重要的教學形式。

在活動教學中，教師以學科知識邏輯為依據，從學生的現實生活經驗出發，設計符合學生心理規律的各種活動，讓學生在教師的引導下通過活動來學習知識，注重學生的主動探究和活動性體驗，主張學生由主動實踐、積極探索去發現知識的由來和相互之間的關系，實現外部的實際操作和內部的思維操作相結合，突出了學生的主體作用，可以在培養學生的科學素養，如動手能力、實踐能力、探究能力、合作意識、科學態度等方面，發揮重要的作用。所以在初中科學教學中開展活動教學可以更好地促進初中科學課程的實施，實現科學課程的總目標———培養學生的科學素養。

1活動教學的基本指導思想。

堅持以“活動促發展”是活動教學的基本指導思想。馬克思關于人的本質的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特征。”馬克思從感性的人的活動、實踐主體方面去理解人，說明具體的、現實的、自由自覺的活動是人存在的基本方式。活動教學對現代教學理論和教學實踐的突出貢獻之一，就是它將“活動”引入了教學領域，并將“活動”與“發展”密切聯系起來，鮮明地提出“以活動促發展”的教學主張。

活動教學強調以人的發展為本，同時強調人的發展必須以活動為中介和手段，活動是人主體性生成和發展的原因。也就是說，人的主體性是活動生成、活動賦予，并在活動中實現的。對于個體來說，只有在社會實踐和交往活動中才能使自己的能力得到發展，只有在從事不同性質和不同水平的`活動中才能獲得人類的主體意識。活動教學重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。對于學生的發展來說，學生主體活動是學生認識、情感、行為發展的基礎，無論學生的思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。唯有活動，才提供了學生發展的最佳途徑與手段；唯有活動，才能實現多種潛在發展的可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現。為此，教育教學的關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，最終實現主體的發展。

活動教學通過堅持以發展為本，在活動中促發展的基本教學指導思想，將活動觀與發展觀辯證統一起來，并使之成為構建活動教學體系的靈魂。活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然重視學習者學的活動。很顯然，在實踐中堅持“以活動促發展”的教學指導思想，將使教學向著有利于學生活動開展的方向，進而向著有利于學生自身發展的方向轉變。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇八

幼兒園是小朋友的快樂天地，它可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。孩子剛進入幼兒園，從剛開始斷斷續續的口語表達不清楚慢慢地成長，到能用清晰的語言來溝通，能用清晰的語言與老師間互動。這個期間孩子的語言發展相當快，模仿能力也比較強，所以教師要注意自己的言行，要用各種方法提高幼兒的語言技能。除了在語言上的培養外，教師還要進行有效的教育教學活動，幼兒戶外活動，幼兒安全教育活動，不斷豐富幼兒在園的生活，讓幼兒在幼兒園生活中感受到開心、快樂。同時，老師的教育活動離不開家長的支持與配合。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。

幼兒園的孩子的語言正在發展中，教師要用一切的方法提高幼兒的語言能力，幼兒幼兒膽子小，特別是上課時面對老師的提問就說不出話來，那么教師應該給予幫助和鼓勵，讓他們大膽的發言，同時，教師應該打破傳統教師授課方式，傳統教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達，這對幼兒語言的發展是個大大的阻礙。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外，在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現不出對口語表達能力的培養。所以，在教育中，教師要培養幼兒的口語表達的能力，用愛貫穿到與幼兒的接觸中，讓幼兒快樂無憂的成長，這樣幼兒才會大膽的與老師、小朋友之間的溝通，勇敢的發言，從而提供語言表達能力。

怎樣培養幼兒的語言表達能力呢？首先，我們教師必須先豐富幼兒的生活，再為幼兒創造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中時刻注意發展幼兒的口語表達能力。作為教師必須掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。其次，幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，教師要培養幼兒語言能力參透到各種活動之中,比如，在美術教育中如何發展幼兒的語言，在音樂教師中、在數學教育中如何發展幼兒的語言，通過個學科語言參透其中，對幼兒的語言發展更為優勢。

教育家陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會”都是活教材的活教育課程論。新《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的教育過程”。而幼兒園的各項活動都是以游戲為主的。游戲是孩子的生命中迸發的激情。孩子愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲。戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。有學者指出，幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。

戶外活動是由兒童自發自主自選的，沒有任何功利目的，能帶給兒童快樂，能滿足兒童需要的流動，而不是由教師死死規定的，不是所有的活動都是幼兒喜歡的，只有按照他們自己的喜好選擇活動游戲情感才能得釋放能，夢想變成了“現實”能力得到了鍛煉??伴隨著游戲活動，讓他們度過了美好的童年。戶外活動的雖然是對現實生活的反映，卻不是現實生活的真實照搬。孩子們往往往依據自己的興趣和認知水平反映生活，因此活動游戲只是一種假想的非真實的裝扮行為，完成不必苛責游戲物為與生活原型是否一致。隨著孩子經驗豐富和認知的發展，這種一致性會自然加強。教師在安排戶外體育活動時應注意戶外體育游戲的挑選和統籌安排，增加活動的趣味性，還要合理地安排幼兒的活動量，這才不會影響到幼兒的身心健康。

在幼兒園安全工作計劃中永遠是安全第一。幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發生意外傷害。如何減少意外傷害的發生，提高幼兒的生存質量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關注的問題。因此，讓幼兒學會自我保護必不可少，因為看護、愛護不如自護，培養幼兒的自我保護能力就顯得尤為重要。教師不僅有保護幼兒生命安全的責任，同時要及時檢查幼兒園的設備、設施，更重要的是要對幼兒進行初步的安全指導、教育，提高幼兒保護自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識。

（一）、讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。

（二）、創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。

（三）、通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

（四）、通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。

（五）、充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。一所幼兒園辦得好不好光靠幼兒園自己宣傳是遠遠不夠的，家長的帶動及宣傳也很關鍵，那么如何做好家長工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發展。結合自己的工作經驗談一點自己的感受和體會。

幼兒園的教育需要家長的密切配合、支持、才能得到好的效果，然而要讓家長自覺自愿、樂意和老師合作，共同教育，必須取得家長的信任和家長建立良好的朋友關系。

首先，在孩子入園時，就要熱情接待每一位幼兒，一聲問候、一個微笑、一次撫摸，就能讓家長感受到你對孩子的關愛。

其次，教師必須要以平等的態度以朋友的身份來對待家長，在園家交流中，老師很多時候處于主動地位，這是可以理解的，可我們必須在尊重家長的基礎上做到“三心兩意”，即耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意。聽取家長的合理建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的交流環境。

再次，對家長交待的事一定要盡力解決，不能言而無信，對家長交待的事情，一定要及時反饋。如家長早晨來園交代：“我家欣欣身體不好，今天提醒他多喝水，”“有的說，今天我們家天天有點感冒，拿藥來了，中午你給他吃上，并多注意孩子”面對這些家長，我們首先要很肯定地對家長說：“您放心，我會特別留意的”，同時把家長交代的事情，全寫在家長放心記事本上，以來我們工作忙的時候確實會忘記，另一方面讓家長真正放心。下午離園時，主動向家長說說，也可把反饋情況及在記事本上，讓家長閱覽使家長真正信任。

總之，要想提高幼兒園教育活動的有效性，教師要做多方面的努力，要了解孩子，愛護孩子，知道孩子的愛好與需求，為教育教學活動提供很好的條件，教師還要以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從而不斷地修正自己的教學行為和教學態度，并且積累教學實踐的經驗，提升自己的知識智慧，為教育事業做出很好的貢獻。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇九

教育研究活動是教育工作者提升教育質量、改進教學方法的重要途徑。近期，我有幸參加了一次關于教育研究的專題研討會，通過與其他參會人員的互動交流和專家的指導，我深刻體會到了教育研究活動的重要性和價值。以下是我對這次研討會的體會和心得。

教育研究活動的核心在于探索和提升教育的有效性。通過研究，我們能夠深入了解教育問題的本質，尋找解決問題的有效途徑。同時，教育研究活動還能夠幫助我們創新教學方法，提高教學質量，達到更好的教育效果。經過這次研討會的學習和交流，我深刻認識到了教育研究活動對于提高教育者的專業素養和促進教育改革的重要性。

在研究活動中，適當的方法和技巧對于研究成果的質量起著至關重要的作用。在這次研討會上，我了解到了一些常用的研究方法，例如問卷調查、觀察研究和實驗研究等。這些方法能夠幫助我們收集和分析大量的數據，進而得出有價值的結論和建議。與此同時，我還學到了一些研究活動的技巧，例如如何選擇研究對象和樣本、如何提出有針對性的問題等。這些技巧能夠幫助我們在研究中更加高效地獲取和理解信息。

在研究活動中，合作是非常重要的。通過與其他研究者的合作和交流，我們能夠相互學習和借鑒經驗，共同提高自身的研究水平和能力。這次研討會為我提供了與其他研究者交流的平臺，我通過和他們的交流學到了很多寶貴的研究經驗和方法。此外，專家們還定期組織小組討論和研討會，讓我們有機會跟專家們面對面交流，這不僅為我們提供了與權威專家互動的機會，也幫助我們更好地理解和應用研究結果。

通過參與這次研討會，我深刻意識到教育研究活動是一個長期且持續的過程。研究是從問題意識和探索開始，需要耐心和毅力，也需要不斷地修正和改進。在以后的研究中，我將更加注重研究的方法和技巧的運用，更加重視和傾聽他人的意見和建議。同時，我還會積極參與更多的學術交流和研討會，與更多的同行共同進步。我相信，通過不斷學習和研究，我能夠做出更多對教育事業有益的貢獻。

總結：

教育研究活動是提高教育質量和推動教育改革的重要途徑。通過研究，我們能夠深入了解教育問題的本質，尋找解決問題的方法。在這次研討會中，我學到了教育研究的方法和技巧，通過與其他研究者的交流和合作，我也學到了很多寶貴的經驗。通過這次研討會的學習和交流，我對教育研究活動的意義和方法有了更深刻的認識，并且為以后的學習和研究制定了更明確的計劃和目標。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇十

教育研究活動是教育工作者必不可少的一項任務，通過開展研究活動，我們可以不斷改進教學方法，提高教學質量，促進學生全面發展。在過去的一段時間里，我積極參與教育研究活動，并從中獲得了一些有益的心得體會。

首先，教育研究活動需要系統的規劃和準備。在開展研究之前，我首先明確了研究的目標和內容，制定了詳細的研究計劃，并搜集了相關的資料和文獻。通過系統的規劃和準備，我能夠更好地掌握研究的方向和重點，從而提高研究效率和成果的質量。

其次，教育研究活動需要注重數據的收集和分析。在進行教育研究時，我采用了多種方法來收集和分析數據，例如問卷調查、訪談和觀察等。通過這些方法，我能夠了解學生的需求和問題，并根據數據的分析結果來調整教學策略和方法。數據的收集和分析是教育研究的基礎，只有基于準確的數據和客觀的分析才能做出科學的結論。

第三，教育研究活動需要開放的心態和持續的學習。教育研究是一個不斷學習和探索的過程，沒有終點。在研究的過程中，我保持著開放的心態，積極傾聽他人的觀點和意見，并不斷學習和更新自己的知識。通過與他人的交流和討論，我能夠拓寬自己的思路和視野，從而更好地開展研究活動。

第四，教育研究活動需要注重實踐和反思。教育研究不僅是理論的探討，更是實踐的指導。在研究活動中，我盡可能將理論與實踐相結合，通過實踐來驗證和改進我的研究成果。同時，我也注重對研究活動的反思和總結，總結經驗教訓，并不斷改進自己的研究方法和思路。實踐和反思是教育研究的重要環節，只有通過實踐和反思才能不斷提高研究的能力和水平。

最后，教育研究活動需要合作和分享。在過去的研究活動中，我深感研究活動需要與他人的合作和分享。與他人的合作可以充分發揮各自的優勢，減少重復工作，并共同促進研究的進展。同時，研究的成果也應該及時分享給他人，通過分享和交流，可以得到更多的反饋和建議，從而更好地完善自己的研究成果。

總之，通過參與教育研究活動，我深感到研究是一項不斷探索和學習的過程。在未來的教育研究活動中，我將繼續保持開放的心態，不斷提升自己的研究能力，并與他人合作和分享，共同促進教育事業的發展。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇十一

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇十二

教師提問對幼兒思維能力的培養與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內外對教師提問已有許多相關研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術與教師提問策略，更有從語言學的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數學教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發生的信息傳遞的過程基本沒有研究。

當教師面對的對象是尚處在身心發展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發幼兒的數學興趣，發展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。

一、信息交流理論與教學中的教師提問。

信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規律性。

在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。

用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發送者進行反饋，信息的發送者還要適當的對接收者的回應做出反饋，并不斷循環，以達到信息交流的效果。

信息經過編碼即經過信息加工，由信源即信息的發送者發出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發送者，發送者再經過整理重新發出信息，以此循環。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規律。

發送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發送者。發送者傳給接收者的消息代表發送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發送者的，另一方面是發送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發送者，還可以從發送者到接收者。

那么，幼兒園數學教育動態的教學中，信息交流是怎么實現的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據幼兒發出的信息重新處理和變換，發出新的信息，不斷循環。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統。

但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與教師的信息交流系統中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統的每一個要素，把握好信息運動的規律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。

（一）教師對數學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致。

教師對數學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區別與聯系比較模糊。比如在教學中如何區分開“數的形成”與“數的組成”如何理解“數的守恒”的概念等等。教師對數學知識本身概念之間的區別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。

（二）對幼兒的特質研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點。

教師提問的語言單調，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調動幼兒的積極性。教師提問的內容多數從數學知識本身出發，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經驗的聯系，缺乏與幼兒生活經驗的聯系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。

（三）缺乏提問藝術和經驗，信息傳遞技巧有待提高。

調研發現，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。

（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。

教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調整。總體來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。

以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發展，容易造成幼兒邏輯混亂。

在幼兒數學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。

（一）提高對數學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。

信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。

概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數是相互之間有聯系，也有區別的。作為一名幼兒數學教師，首先要做的就是充分掌握數學學科知識，理清概念與概念之間的區別與聯系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。

以下從一個案例來分析：

在某班數學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。

教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”

當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。

教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套。’’教師“對！一只手套。

教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”

教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。

此時發現沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。

隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。

該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數的單和雙，了解單雙數的概念。但是我們發現，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現了數的單雙的概念，同時還出現了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數的“雙”的概念的理解。

可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。

數學知識的內容之間是有邏輯聯系的，有一些概念之間既有聯系也有區別，教師可以根據各點在邏輯上的聯系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統，使得提問與講授在內容和形式上的邏輯聯系相適應，同時也體現出了知識結構的整體框架。當然，數學中出了概念還有許多其他豐富的內容，教師只有做到對這些內容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。

（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。

信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發出者提出了很大的挑戰。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。

相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經常改變，只有在發信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現教師所要表達的內容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。

數學本是源于生活，但是幼兒的生活經驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環境來進行數學活動，讓孩子體會到數學和生活的密切關系。例如，在學習5以內的數數之前，教師可以讓幼兒數數滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數一數，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數一數你們小區滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數學的影子，讓他們發現原來數學與自己的生活原來是很親密的。

（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通。

根據具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。

對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。

在實踐調查中，研究者發現有很多提問是單調的重復。過于單調的提問，很容易讓幼兒產生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經驗提供發展空間。在設計問題時，多進行啟發式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現看似熱鬧卻不能真正啟發幼兒思維的現象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內容有所了解。

幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據幼兒的回答整理信息，進一步發出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發展區”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發展。

（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉。

反饋在信息交流系統中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當的反饋可以作為一個很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內容和教學方式做出調整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。

那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。

同時，教師進行反饋時，應注意啟發性，幫助幼兒繼續思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇十三

通過培訓學習，留給我最深感觸的是：以人為本，喚醒生命力量的教育理念。劉彭芝會長培訓中的視頻及講解更加形象地闡釋了教育的真諦——激發內在動力。陷入泥潭可憐的馬兒被主人放棄，卻受到同伴的感召，激發了他內在求生的動力，最終靠著馬兒自己的努力而脫離泥潭，重新獲得生命。我們是教育人，我們的學生是受教育者，我們該怎樣做教育？這是一個值得我們不斷叩問自己的問題。我想，答案就是劉彭芝會長“愛與尊重”的教育理念以及教育教學實踐中的落實與應用。

在今后的教育教學中要時刻謹記“愛與尊重”的理念，以激發學生內生動力為目標，以提升學生核心發展素養為目標，與同事為伴形成學習實踐共同體，在實踐中潛心研究；與生為友，以平等的視角引導和激發學生的生命力量，讓一個個生命綻放出絢麗多彩的光芒；以“內部視角”和“外部視角”多多審視和反思，與時俱進，不斷學習與創新，不斷提升教學水平和教育質量！

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇十四

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇十五

多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在幼兒科學教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性、互動性，能起到很大的作用。

一、使幼兒身臨其境，激發探索興趣。

興趣是推動幼兒感知事物的內部動力，只有幼兒對感知的事物和現象產生濃厚興趣，才能激發他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。3-6歲的幼兒思維直觀、形象，需要有具體的事物感知，所以在課件的設計中畫面必須生動形象、動態逼真、聲音優美、過程制作合理、科學、規范，符合幼兒的發展水平和認識規律，以便提高幼兒對科學活動的興趣和主動參與的能力。我在課件創作中不斷探索，怎樣使動物的動態逼真，畫面生動形象。以前我一直用動物的移動來顯示動態，現在我嘗試用移動背景來顯示動態。如在《蒲公英的旅行》的制作中，蒲公英飄啊飄，飄過了很多地方，我就把這些背景組合成一幅長長的畫面，用移動背景來顯示蒲公英的飄動。由于畫面給他們留下了很深的印象，幼兒在活動中注意力集中，興趣提高了，思考問題時思維活躍，主動參與的能力提高了。

通過實踐，使我認識到：要讓幼兒積極主動參與科學活動，興趣的培養尤為重要。有了對科學活動的興趣，才會有主動參與的意識與行為，只有師生、人機――整個教學環境和諧、統一，才能充分發揮人機的交互作用，從根本意義上激發幼兒的興趣，并積極、主動地投入活動，養成自主學習的習慣。

二、再現事物發展過程，激發觀察情趣。

在科學教育活動中，要求幼兒觀察的內容很多，但有些內容需要觀察的時間很長，如“植物的生長”，受時間上的限制，幼兒的觀察是隨機的，構建的知識是零碎的、松散的，教師也只能組織幼兒隨機地觀察，不能在一次活動中真實、完整地展現植物的演變過程，這對幼兒建立完整的知識體系有很大的影響。借助多媒體輔助教學，可以把這些知識點完整地串聯起來。為了讓幼兒切實感受到植物的生長變化，我們和幼兒一起親自栽種種子，并把植物生長變化的過程用照相機拍攝下來。在引導幼兒自己照料、觀察種子變化的基礎上，再和幼兒一起討論植物生長過程中發現的問題。以往，孩子雖然親自參與了種植、觀察種子生長的活動，但在討論時，由于經過一段較長的時間后，幼兒對以前所觀察到內容的已經模糊，有些已不能夠清晰回憶。于是，我就把植物生長變化的照片制作成powerpoint，展示給幼兒看，幫助幼兒回憶自己種植植物每一時間段的情況，加深了幼兒的觀察印象。通過活動使幼兒對植物的演變過程有了系統的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知結構。

三、合理選材，釋疑解難。

科技的發展，給教育帶來了前所未有的伸展空間，但并不是每個活動都適合多媒體教學，所以多媒體教學內容的選擇、設計必須按照教學的需要，教學目的的需要，為解決教學中的重點和難點，特別是難點，力求多媒體發揮最大的效能。如在《可愛的小蝌蚪》這一活動中，小朋友在觀察小蝌蚪的基礎上，對它的外部特征和生活習性產生了極大的興趣，但蝌蚪形態小，身體的特征用肉眼難以觀察清楚，給幼兒的觀察帶來了一定的難度。為了突破這個難點，借助多媒體，我把小蝌蚪放大近五十倍，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的身上有嘴巴、眼睛，并知道圓圓的并不是蝌蚪的腦袋，而是它的頭和身體，它們是連在一起的一個整體，其中眼睛前面是頭，后面是身體。幼兒一個個睜大眼睛，看得那么認真、仔細，有效地解決和突破了教學中的難點，滿足了幼兒的興趣和求知欲。

通過實踐，使我認識到多媒體科學教育在應用范圍上有一定的局限性，并不是每個科學活動都適合運用多媒體，我們必須選擇其它媒體不能達到，而只有多媒體才能達到目標的題材，釋疑解難，充分展露多媒體的優越性。

四、及時反饋，激發幼兒的探索欲望。

在信息科技高速發展的今天，素質教育成了當前教育改革的主題，素質教育中人格的完善，能力的培養是至關重要的。在幼兒期，如果孩子的探索欲望和創新能力被得到充分地挖掘及培養，那么將使素質教育邁出可喜的'一步，對幼兒來說，將是終生受益的。隨著現代化教育技術的普及，多媒體教學已進入普通的課堂教學之中，多媒體輔助教學其本身的特點(非線性、集成性、交互性)就給教學的設計帶來了很大的能動性，教師可以根據其中不同的交互方式，設計一個個玄關，并設計好反饋，讓幼兒自已去發現、探索。如“可愛的小蝌蚪”中，喂食這一環節里，我設計了一個移動交互，畫面上一排蝌蚪，一排食物，幼兒可以根據已知的經驗，一個個移上去喂，蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎么喂也會退回原位。這樣一來，幼兒通過自己的探索，知道蝌蚪喜歡吃什么，不喜歡吃什么，發現平常觀察不到的糠、豆渣原來蝌蚪也喜歡吃，這一發現使他們欣喜若狂，因為這是通過他們的實踐、摸索得出的結論。最后電腦博士的一番話引起了幼兒的思考：“哎呀，這個世界真奇妙，這么一個小小的卵，變變變，最后變成了一只小青蛙”“在你的生活中，有沒有發現奇妙的事情”“讓我們一起去發現自然、探索自然，尋找更加奇妙的東西。”這一番話出自電腦博士之口，充分調動了幼兒的好奇心，增強了幼兒探索的欲望，同時培養了幼兒的創新精神，因為探索本身就是一個創新的過程。

隨著多媒體技術實踐和理論的深入研討，使我對教育技術的概念和本質有了深入的了解，認識到媒體只是幼兒認知的工具，在活動過程中起到中介作用。怎樣利用多媒體新穎的教學手段優化科學教育過程，加強教師與幼兒之間的交流，體現教師、多媒體、幼兒之間的相互作用，讓多媒體輔助教學為科學活動乃至整個幼兒園教學活動服務，提高幼兒的綜合能力，是我們面臨的又一課題。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇十六

在小學時期，學生的智力和身心仍然處于發展階段，教師在小學科學課程教學中怎樣才能充分激發小學生學習的積極性，進一步調動學生的發散性思維，使得學生能夠進一步發揮自己的想象力以及創造力，對小學科學課產生濃郁的興趣是現階段小學科學教師面臨的教學挑戰。目前，教師開始采用學生自主提問的方式，使得學生能夠將自己的疑點在課堂上提出來，并由教師與學生共同解決，對進一步提升小學生的科學探索能力具有重要意義。

一、小學科學在教學中具有重要作用。

在進行小學科學教學中，對學生進行積極的鼓勵以及提問，進一步激發學生刨根問底的學習興趣具有較為關鍵的作用。小學科學是一門將自然科學與人文科學進行有效結合的學科，教師采取讓學生自主提問的教學形式，進一步拓展小學生的思維，培養小學生的科學素養是現階段素質教育的重要內容。小學生的科學課包含了許多生物內容與物理內容，就小學生來說，科學課具有無窮的樂趣，能夠充分調動小學生的興趣，激發好奇心，從而促進學生逐漸養成探索科學世界的能力。例如，在小學生關于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業，鼓勵學生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進一步了解植物的生長構造，因此學生能夠充分地了解與生活息息相關的科學世界變化規律，教師應該鼓勵學生積極在觀察過程中，針對產生的問題進行自主式提問，并且采取有效的措施為學生進行解答。由此可見，科學課源于學生生活，并且高于生活。小學生通過學習科學課，有利于樹立較好的科學觀念，培養科學素養。

二、優化小學科學教學中的自主提問教學模式。

小學科學學科具有一定的知識性與趣味性，小學生對世界和一切的科學現象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進行科學課程教學的過程中，應該鼓勵學生進行主動提問，在課程中逐漸形成“發展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學循環模式。在這種情況下，教師可以采用啟發式教學，使得小學生將科學知識消化成自己的知識。例如，教師在進行“生的食物與熟的食物”教學時，教師可以鼓勵學生進行自行提問，有的學生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關問題。這時教師應對學生提出的問題進行詳細梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進行討論探究，并將課堂教學的實際內容與一些具有價值的內容相結合，然后鼓勵學生在課堂上進行討論，教師在一旁起到啟發作用，這樣有助于促進學生對科學知識的記憶能力，并且促進了學生之間相互交流。小學科學教學中，學生的自主提問只有在教師的積極鼓勵與啟發中才能得以充分實現，由于一些小學生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評，即使是對課堂的教學內容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學學習逐漸失去興趣。

因此，教師在這過程中起著較為關鍵的作用，在科學教學中，應該對學生的疑問進行適當引導，并且積極鼓勵學生進行作答，最后由教師進行相應的評價，與同學們共同探討得出相應的正確答案。在科學教學中，這種主要以學生為主體教學模式對學生進行科學課程的學習具有至關重要的意義，推動學生進行有效學習的同時，也進一步實現了素質教育。綜上所述，在小學科學教學中對學生的自主提問進行有效培養，有利于進一步增強小學生的科學素養，教師在教學過程中應積極啟發、鼓勵學生提出相應的科學問題，并且在科學課堂引領同學進行積極探討，共同解決問題。學生在進行自問、提問的整個過程中，教師應該及時給予學生鼓勵，使學生能夠逐漸對科學產生一定的興趣。教師通過鼓勵學生進行有效發問，也進一步強化了學生的思考能力以及探究能力。

教育工作者的教育研究活動（模板17篇）篇十七

保定的教育已經進入“深水期”，要想有所突破，我們必須要有創新思維。回想我的教學實際，對于創新，我有幾點感受就是:我們要以豐富的知識儲備和較強的學習能力去引發出強烈的創新意識和多維的創新思維。與此同時在教育教學過程中還要有科學的批判精神、探索精神和高瞻遠矚的戰略思維能力。所有這些豐富的思維不能只停留在意識層，也不僅僅是一個口號，要想使得真正地實現價值，一定要有強烈的實踐意識和較強的實踐能力。

三天的培訓讓我們看到了劉彭芝會長以及更多的教育先行者們對教育事業的孜孜不倦的無私付出與不忘初心的追夢腳步。

高新區小學將搭乘保定市教育創新發展大會這列快車，秉承“以德育愛，幸福為本”的辦學理念；“和諧、悅納、踐行、創新”的校訓，落實“立德樹人”根本任務與保定教育創新發展大會精神，培養新時代德智體美全面發展的創新人才，積極對接武漢常青樹教育集團，著眼于未來，辦人民滿意的教育，讓高新區小學的孩子們在家門口享受優質的教育資源。