范本是對某個范疇內最具有權威性和標桿意義的樣本，通過學習范本，我們可以了解該范疇的標準和規范。下面是一些范文范本的實例，可以幫助大家更好地理解和運用寫作技巧。
教師的角色與責任（實用18篇）篇一
作者簡介：
黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業。現參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。
論文《在體現個性中培養團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發行。
論文《培養合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發行。
論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發行。
教師的角色與責任（實用18篇）篇二
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執行者轉變為課程教學研究者。傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養者轉變為未來生活設計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發展的內涵，開闊了品德培養的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變為人際關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協作水平，創建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
文檔為doc格式。
教師的角色與責任（實用18篇）篇三
5、有些責任即使不是自愿選擇的，也應盡力承擔好；了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。
7、夠正確評估承擔責任的代價和回報，作出最合理的選擇；能夠為自己的選擇負責。
9、以積極的態度承擔那些不是自愿選擇而應該承擔的責任；崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻的人，努力做一個負責任的公民。
責任的概念；責任的來源；履行責任對于他人和自己的好處；履行責任的代價；關于責任沖突。
多媒體課。
學生的探究活動、教師指導、活動情感激勵法；討論法；小品表演法；
2課時，每框1課時。
導入新課。
小品表演（引言的內容）。
提問：
1、小方面臨的問題是什么？
2、你認為應該有誰來解決這個問題？為什么？
3、如果你是小方，你會怎么決定？
教師指導：當多種責任發生沖突時，可根據事情的輕重緩急進行選擇。先做重要的、必須馬上做的，再作重要的，不需要馬上做的，最后作自己愛好的一類事情。我們應該由自己做出選擇，并且必須對自己的選擇承擔責任。
新授：第一框我對誰負責誰對我負責。
一、我的角色我的責任。
（一）第一個活動：支付賠款的案例分析。
1、以對話的方式呈現情境。
2、提問：
（1）這個少年應該賠錢給店主嗎？（少年做錯了事，該為自己的行為負責）。
（2）爸爸應該為孩子支付賠款嗎？（是父親的責任，在婚姻法中規定在未成年子女對國家、集體或他人造成損害時，父母有賠償經濟損失的義務。）。
（3）你贊成爸爸的決定嗎？你覺得爸爸為什么要這樣做？（討論，教師引導父親要求孩子將來償還墊付的賠款，看上去好像對孩子的要求嚴厲了一些，但是這對培養孩子的責任心是很有幫助的。）。
（二）回顧自己的成長歷程。
思考。
1、你從什么時候開始，認識到要為自己的行為負責？
2、隨著年齡的增長，你是否感到自己的責任也在逐漸增大呢？
（三）第二個活動：責任的含義。
1、將學生分成若干小組，每個小組在家庭、學校、社會各領域當中選擇一個，探討在這個領域中該做和不該做的事情，填寫在表格中。
2、將小組討論的結果在全班進行交流，交流方式選擇一個領域，女生說應該做的，男生說不應該做的。
注意：教師可以先舉例。
3、責任就是一個人應當做和不應當的事情。
（四）第三個活動：地震問題。
1、閱讀材料，找出材料中出現了哪些人物，讓學生說說他所知道的東南亞海嘯。
2、引導學生思考，這些人物分別承擔了哪些責任？
總結：人們因不同的社會身份而負有不同的責任。
（五）第四個活動：責任的幾種來源問題。
1、教師講解責任的幾種主要來源。
2、學生獨立思考并回答活動材料后面的四個問題，然后在全班交流。
（六）第五個活動：生活中的角色。
1、每位同學準備五張紙，在紙上寫下自己現在所扮演的五個主要角色。
2、將全班分成前后若干小組，要求每個學生依次說出五個角色應承擔的責任。
3、按照課本活動步驟各小組依次進行。
4、小組活動結束后，全班交流活動后面的6個問題，請部分同學談自己的感受。
注意點：要求營造一個溫暖、坦誠，彼此信任，相互理解的氛圍，鼓勵學生講出自己的心里話，同時要求其他同學在聽到別人的心里話時不能嘲笑，更不能再課后傳播。如果學生一時放不開，教師可以自己先做這個活動，引導學生放開自己。
總結：只有人人都認識到自己扮演的角色，盡到自己的責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享美好的幸福生活。
【課堂小結】總結本節所講內容，指出學習目標和重難點。
【課堂練習】下發隨堂練習（1—1），課堂完成。
【課后記憶】什么是責任？責任的來源和表現是什么？
教師的角色與責任（實用18篇）篇四
[摘要]21世紀是知識經濟時代，作為學前專業教師，應從傳統教師角色中走出來，結合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
21世紀是知識經濟的時代，我作為學前教育專業教師，針對學生的特點以及自己的教學經驗，探索適合自身角色轉換的途徑與方法。
一、學前專業教師和學生的特點進行分析。
長期以來，學前教育專業一直存在著“重專業技能的培養、輕文化知識的學習”這樣一個誤區;在教學上，我們一直被傳統的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發展、創造力和探究能力;學前教育專業學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應重新定位自己的角色。
1.教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、服務者。
在傳統的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調以學生發展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務是為學生的學習創設情境，為學生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者。
長期以來，教師認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。
在信息網絡高速發展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設計出學生積極主動參與的教學環境，引導學生敢于質疑、勇于探究。
3.教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學的開發者、研究者。
新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學開發者、研究者。
4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協調者。
傳統的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務就是教書育人。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協調者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。
5.教師應從職業者變為生命的體驗者。
傳統的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。
不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發出更加絢麗的光彩。
采用情境教學與職業能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。新課程背景下，教師根據本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設計教學過程，創新教學模式，自覺轉換自身教師角色。
1.學前專業語文教師應自覺轉換自身角色，以培養學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。
除此以外，還應自足于未來，著重培養和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。
2.學前專業語文教師應自覺轉換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統一”，是語文課程的最基本特點。教師應結合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內容對學生現在的生活以及學生未來的工作更有價值。
3.學前專業語文教師應自覺轉換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現問題、解決問題，再出現新的問題、再解決新問題的狀態之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現專業成長，實現角色轉變的。
參考文獻：
[1]王莉穎.試論教師角色定位[j].教育科學.{03}期.
[2]趙顯蓮.論新課程改革中教師角色的轉變[j].教育探索.(02)期.
[3]賀斌.教師怎樣與新課程同行[j].中華民族教育，(06)期.
[4]李海洋，米華.基礎教育課程改革中教師角色轉換[j].湘潭師范學院學報，20(05)期.
教師的角色與責任（實用18篇）篇五
1、知識目標：懂得承擔責任會得到回報，但同時也要付出一定的代價;懂得有些責任即使不是自愿選擇的，也應盡力承擔好;了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。
2、能力目標：能夠正確評估承擔責任的代價和回報，作出最合理的選擇;能夠為自己的選擇負責。
履行責任的代價、回報和沖突。(應通過討論、例舉等形式來解決層次和角度問題，并獲得某些經驗和技巧)
(一)第一個活動:“班委改選”
1、學生分角色朗讀,教師展現情境和問題,引發學生思考。
2、由學生自由發表意見。
3、教師總結:我們在承擔自己責任的時候,不僅對他人有好處,自己也可能獲得回報,如贏得自尊和自信,使自己獨立性更強,得到他人的承認等。但我們也要為承擔責任付出一定的代價,如花費更多的時間、精力,給自己帶來負擔,也有可能會因失敗而受到責備等。然而,我們不能因為害怕付出代價而不承擔責任,因為承擔責任是走向成熟的必然要求。
注意:給學生充分的時間進行思考和交流。對承擔責任的代價和回報進行衡量和評估,不能憑一時沖動盲目作出決定。同時指出,這并不是要學生在承擔責任前斤斤計較,而是使學生在承擔責任時更加理性。
1、理解小柯面臨的幾種選擇,鼓勵學生設想其他可能的選擇。
2、對每個選擇從三個方面進行評估
3、教師總結:每一種選擇都可能有相應的代價與回報,我們應該自己做出選擇。一旦我們做出自己的選擇,就應該承擔起相應的責任。
注意:對每種選擇可能產生的結果,學生會有不同的意見,教師應善于傾聽學生的意見,同時調控好課堂的節奏。
1、教師說明:盡管責任意味著付出,但作為成長中的青少年,我們要敢于主動承擔責任,學會承擔責任,為自己的選擇負責。
2、請學生在學校生活、家庭生活、社會生活三個方面各選擇一個新的責任,制定履行責任的行動計劃,鼓勵學生在今后的生活中具體落實。
注意:在本單元結束后,教師對這項活動落實的情況進行反饋調查,對按計劃履行自己責任的學生予以表揚。
1、呈現情境和問題,引發學生思考
2、鼓勵學生發表意見,交流自己真實的想法
注意:對承擔責任的深化。對于有些事情并不是自己自愿承擔的,也應該對此負責。這是學生認識的難點。
1、呈現情境和問題,引發學生思考
2、在全班逐一探討三個問題,給學生充分發表自己意見的機會。
3、教師總結:在社會上,有些人千方百計逃避自己的責任;有些人會努力做好自己分內的工作,付出自己該付出的,得到自己該得到的;還有些人從來不計較個人得與失,盡心盡力地承擔著社會責任。我們應該唾棄第一種人,努力成為第二種人,對第三種人,如果我們不能成為其中一員,至少我們應該心懷感激,正是因為他們,我們的社會才更加美好。
注意:問題有一定難度,要留給學生足夠的時間進行思考和討論,不要急于要求學生回答;同時問題的答案也并不是唯一的,學生的責任感有不同的境界,對問題的回答也并不相同,教師要鼓勵學生說出自己真實的想法,不輕易否定。如果多數學生的答案指向第一種人,教師要加以適當引導。
我們學習了責任的含義和來源，我們回顧一下什么是責任?
[師]承擔責任不僅對他人有好處，自己也可能獲得回報;同時，承擔責任也往往付出一定的代價，如何在承擔責任時少一些盲目和沖動，多一些理性和勇氣，從而更好的承擔責任?那么今天我們就來學習代價與回報。
【什么代價什么回報】
1、學生分角色朗讀，教師展現情境和問題，引發學生思考。
2、由學生自由發表意見
3、教師總結：我們在承擔自己責任的時候，不僅對他人有好處，自己也可能獲得回報，如贏得自尊和自信，使自己獨立性更強，得到他人的承認等。但我們也要為承擔責任付出一定的代價，如花費更多的時間、精力，給自己帶來負擔，也有可能會因失敗而受到責備等。但我們不能因為害怕付出代價而不承擔責任，因為承擔責任是走向成熟的必然要求。
1、理解小柯面臨的幾種選擇，鼓勵學生設想其他可能的選擇。
2、對每個選擇從三個方面進行評估
3、教師總結：每一種選擇都可能有相應的代價與回報，我們應該自己做出選擇。一旦我們做出自己的選擇，就應該承擔起相應的責任。
回報更重要的是無形的財富，如良好的自我感覺、他人的贊許、獲得新的知識或技能等。
代價感受到責任沉甸甸的分量，意味著付出時間、精力和金錢，意味著可能因做得不好而受到責備，甚至受到處罰。
1、教師說明：盡管責任意味著付出，但作為成長中的青少年，我們要敢于主動承擔責任，學會承擔責任，為自己的選擇負責。
2、請學生在學校生活、家庭生活、社會生活三個方面各選擇一個新的責任，制定履行責任的行動計劃，鼓勵學生在今后的生活中具體落實。
【我的承擔我無悔】
1、呈現情境和問題，引發學生思考
2、鼓勵學生發表意見，交流自己真實的想法
注意：對承擔責任的深化。對于有些事情并不是自己自愿承擔的，也應該對此負責。這是學生認識的難點。
有些該做的事情，并不是我們自愿選擇的，但我們仍然要為它們承擔責任，如果采取抱怨、懈怠等消極態度，同樣是缺乏責任心的表現。只要我們把他們當作一種不可推卸的責任但在肩頭，全身心地投入，同樣能夠把事情做得出色。(蘇珊不喜歡的工作也干得出色)
由此看來：對承擔責任的代價與回報，不同的人有不同的認識
1、呈現情境和問題，引發學生思考
2、在全班逐一探討三個問題，給學生充分發表自己意見的機會。
教師的角色與責任（實用18篇）篇六
知識目標：知道責任的含義；知道責任的；懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任；懂得每個人應該自己對自己負責；知道負責任的表現和意義，了解不負責任的后果；懂得承擔責任會得到回報，但同時也要付出一定的代價；懂得有些責任即使不是自愿選擇的，也應盡力承擔好；了解不計較個人得失、無私奉獻者的事跡。
能力目標：能夠分清責任的；能夠隨著角色的變換，調節角色行為，承擔不同的責任；能夠對自己負責，也為他人負責；能夠正確評估承擔責任的代價與回報，作出最合理的選擇；能夠為自己的選擇負責。
情感、態度與價值觀目標：明確自身肩負的責任，增強責任意識；愿意為自己的行為負責；對那些為自己、為社會承擔責任的人心懷感激之情；有足夠的勇氣為自己的選擇承擔相應的責任；以積極的態度承擔應該承擔的責任；崇敬不言代價與回報、無私奉獻的人，努力做一個負責任的公民。
第一框：我對誰負責誰對我負責。
第一目：我的角色我的責任。什么是責任呢？可以說，責任是一個人應當做的事情，也可以說，責任是不應該做某些事情。責任從何而來呢？可以說，責任產生于社會關系中的相互承諾。這種承諾，表現在生活中的方方面面，如來自對他人的承諾、分配的任務、職業的要求、法律規定、傳統習俗、道德原則等。人因不同的社會身份而負有不同的責任。
第二目：誰在對我負責。其一，自己對自己負責。只有對自己負責的人，才能享有真正的自尊，才有資格、有信心、有能力承擔起對他人、對社會的責任……誠實守信、自尊自信、自立自強，都是對自己負責任的表現。其二，當你在為別人、為社會承擔責任的時候，很多人也在為你的成長和生活承擔著責任。在生活中，我們無時無刻不受惠于他人對我們負有的責任。其三，社會是一個整體，人們在社會生活中扮演著不同的角色，承擔著不同的責任。自己對他人負責，他人也對自己負責。自己對自己負責，說到底，也就是對他人負責、對社會負責。我們每個人都應該具有責任感。
第二框：不言代價與回報。
第一目：什么代價什么回報。其一，承擔責任，往往伴隨著獲得回報的權利，但同時也是履行自己應盡的義務。要說回報，更重要的是無形的財富，如良好的自我感覺、他人的贊許、獲得新的知識或技能等。承擔責任是要付出代價的，如時間、精力和金錢，還可能因做得不好而受到責備，甚至受到處罰。其二，在很多情況下，我們可以選擇自己承擔的責任。對承擔責任的.代價與回報進行正確的評估，作出最合理的選擇。一旦我們作出選擇，就應該義無反顧地擔當起我們應負的責任。其三，對于人的成長來說，承擔責任是自尊自信的表現，是自立自強的必然選擇，是走向成熟的重要標志。
第二目：我承擔我無悔。其一，有些該做的事情，并不是我們自愿選擇的，但我們仍然要為它們承擔責任。如果采取抱怨、懈怠等消極態度，同樣是缺乏責任心的表現。只要我們把它們當成一種不可推卸的責任擔在肩頭，全身心地投入，同樣能夠把事情做得出色。其二，對于承擔責任的代價與回報，不同的人有不同的認識。面對責任不言代價與回報，則是那些富有責任心的人共有的情感。其三，在我們的周圍，有許許多多這樣的人，他們履行社會責任，從來不言代價與回報。正因為有無數的人在不言代價與回報地履行責任，我們的生活才更加安全，更加多彩，更加溫暖，更加充滿希望。
教師的角色與責任（實用18篇）篇七
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術新課程理念呼喚美術教師的角色轉換。如何進行角色轉換呢?本文以美術教師從灌輸者變為引導者、被動執行者變為塑造者以及裁判者變為激勵者這三方面進行了闡述。
隨著教育改革的不斷深化，《美術課程標準》的出臺，美術新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術教師角色作出深刻轉換。這種轉換是伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進和現代美術課程的新成長中發生的。我們首先應理性審視和反思美術教師在封閉和狹隘教育中的傳統角色，使之從傳道授業解惑之權威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰略性移位。對于一線的美術教師，在新的課程環境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。
一、由課程知識體系的灌輸者變成學生學習知識的引導者。
傳統教育下的美術課課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，即偏重于以老師為主導的知識技能的傳輸與訓練。教師以成人的要求，專業的標準要求學生，使學生不敢輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。新課標確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教。教師充當的是課堂的組織者;教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，使學生把你當作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設計了“大朋友幫幫我”這一環節，先讓學生嘗試獨立制作，碰到疑問引導其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學習小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應，而是告訴他：你們確實有困難，應先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發現很多同學都在互助的形式下解決了相應困難。確實有部分實踐操作能力較差的學生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現成的答案。這節課最后每一位學生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術活動，同學們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關系融洽，老師又以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學之間的友誼，使學生體驗學習的樂趣。
二、由教科書的被動執行者變成為新課程的塑造者。
《美術課程標準》中指出“義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”因此，《美術新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導向性的內容標準，并提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求的方向發展。不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。教師可以對美術教科書作適當的“裁剪”，不過究竟是取是舍，教師還要根據教學目的及本班學生的興趣、愛好和個性選擇。
三、由課程成績的裁判者變成課程學習和發展的激勵者。
傳統型的美術課程評價，教師扮演著終結性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。經過實踐，我發現，主要是要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。興趣是最好的老師。興趣是學生發展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。
如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調為主的特點。我還經常用講故事、師生共同表演等教學形式，調動學生們的學習情緒。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發揮學生想象力與創造力，他們能創造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，教師應因材施教，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師在輔導學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學生會因此得到鼓勵。更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。
以美為本，是一條科學的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養學生的藝術素質，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻：
[1]美術課程標準.全日制義務教育.
[2]美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.
[3]刑永富.現代教育思想.
[4]師資通識培訓.浙江省基礎教育新課程.
教師的角色與責任（實用18篇）篇八
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執行者轉變為課程教學研究者。傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養者轉變為未來生活設計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發展的內涵，開闊了品德培養的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變為人際關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協作水平，創建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
教師的角色與責任（實用18篇）篇九
不同社會身份，承擔著不同的社會責任:。
在家庭中，我們長大后有贍養父母的責任。
在學校中，我們有努力學習、做個好學生的責任。
在工作崗位上，我們有努力工作、完成工作任務的責任。在社會中，我們有遵紀守法的公民責任。
在某些情況下，我們還負有道義上的責任，如信守諾言，見危相救，見義勇為。
科學家的責任是探索奧秘;。
醫生的責任是救死扶傷;。
軍人的責任是保家衛國;。
法官的責任是秉公執法、懲惡揚善;。
公務員的責任是克己奉公、為民服務;。
警察的責任是保一方平安;。
教師的責任是教書育人。
青少年應如何承擔好自己的角色和責任：
第一,做為學生來講,當然是學習重要,這就要求你認真對待學習,課前認真預習,課上認真聽講,課后及時復習鞏固等.
站在領導立場的人，首先就要確立自己的責任，抱著使命感求其貫徹。———松下幸之助。
責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。———歌德。
我們的責任比我們想像的更為重大的多，因為它是和全人類都有關系的。———薩特。
一個誠摯、熱心，為著光明而斗爭的人，不能夠不是刻苦而負責的。———魯迅。
在這個世界上，最渺小的人與最偉大的人同樣有一種責任。———羅曼·羅蘭。
教師的角色與責任（實用18篇）篇十
考點：懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任。
1.什么是責任?(責任的含義)。
答：責任是一個人應當做的事情，也是不應當做某些事情。
2.責任是如何產生的?
答：產生于社會關系之中的相互承諾。
3.責任來源于哪些方面?
答：責任可以來自對他人的承諾、分配的任務、上級的任命、職業的要求、法律規定、傳統習俗、公民身份、道德原則等。
4.責任與角色的關系是怎樣的?(談談對責任與角色關系的理解。)。
答：(1)在社會生活中，我們扮演著不同的角色，.而每一種角色往往都意味著一種責任。(2)不同角色會承擔著不同的責任。我們要學會隨著所處環境和場所的變化，不斷地變換自己的角色，調節角色行為，承擔不同的責任。(3)只有人人都認識到自己扮演的角色，盡到自己的責任，才能構建和諧美好社會，共享美好幸福生活。
5.自己對自己負責任有哪些表現?(怎樣才能對自己負責?)。
答：(1)守時、守信、誠實、自尊自信、自立自強。(2)用合理、合法的方法，及時糾正自己的過失。(3)慎重許諾，堅決履行諾言。
6.自己對自己負責任有什么意義?
答：(1)只有對自己負責的人，才能享有真正的自尊，也才有資格、有信心、有能力承擔起對他人、對社會的責任.(2)對于人的成長來說，承擔責任，是自尊自信的具體表現，是自立自強的毖然選擇，是走向成熟的重要標志。。
7.對自己不負責任有什么后果?(不承擔責任的后果是什么?)。
答：(1)誰對自己不負責任，誰就要對這種不負責任所造成的后果負責，承擔這種不負責任的責任。(2)不負責任可能會付出更大的代價，永遠無法長大成人。
8.為什么我們每個人都應該具有責任感?
答：(1)我們都生活在社會中，任何人脫離了社會就不可能生存和發展，更不可能成就任何事業。(2)社會是一個整體，人們在社會生活中都扮演著不同的角色，承擔著不同的責任。(3，)我對他人負責，他人也對我負責;我對自己負責，說到底，也就是對他人負責、對社會負責。總之，我們每個人都應該具有責任感。
教師的角色與責任（實用18篇）篇十一
在我們生活和工作中，每個人都扮演著不同的角色，并擔負著相應的責任。而一個人的責任能力和心態，直接關系到他們的工作效率以及未來發展。通過不斷的學習和實踐，我深刻認識到角色責任能力的重要性，并從中得到了一些心得體會。
首先，擔當角色需要有責任感。任何一個角色都帶有相應的責任，而且責任不僅僅指一時的完成任務，更是要把任務做好，為他人和組織做出貢獻。在我的工作中，作為團隊的一員，我時常被賦予一些重要的任務，這要求我有高度的責任感。因此，我始終保持著積極的工作態度和專注的精神，力求將每個任務都完成得盡善盡美。這樣的責任感不僅給我帶來了成就感和滿足感，也讓我在工作中展現出了自己的價值。
其次，擔當角色需要有能力和技能。一個角色的責任能力必然是建立在一定的能力和技能之上的。在我工作的過程中，我始終注重自我提升，不斷學習和提升自己的技能。無論是專業知識的學習，還是業務能力的提升，我都努力保持著學習的狀態。我相信只有不斷充實自己，才能更好地勝任所扮演的角色。同時，我也注重培養一些通用的能力，如溝通能力、團隊協作能力等。這些能力的提升不僅能讓我更好地履行自己的職責，還能為自己創造更多的發展機會。
再次，擔當角色需要有正確的心態。心態的正確與否直接關系到一個人的工作效率和心理健康。我意識到，面對一些困難和挫折，我們不能輕易地放棄或者逃避，而是要用積極的心態去面對并尋找解決方法。在我的工作經歷中，我曾遇到過一些團隊合作上的問題，最初我會去怪責他人或者抱怨環境，但隨著自我的成長，我逐漸認識到這樣的心態只會讓問題進一步惡化。因此，我開始轉變自己的心態，嘗試去理解他人，并尋找解決問題的辦法。這樣的心態轉變極大地提高了我在團隊協作中的效率和貢獻度。
最后，擔當角色需要持之以恒。一個人能否在角色中扮演好自己的責任，不僅需要有起初的積極心態和責任感，更需要保持下去并持之以恒。長期的扮演使我深刻體會到，一個人的努力和堅持決定了他在團隊中的地位和對組織的影響力。只有不斷地克服困難和挑戰，持續地付出努力，才能更好地發揮自己的作用。因此，我會時刻提醒自己要堅持下去，不斷超越自我。
總之，角色責任能力的心態和體會是我在工作和生活中從實踐中總結出來的重要經驗。通過擔當角色，我學會了如何有責任感、有能力和技能、有正確的心態、持之以恒地堅持。這些經驗和體會將為我以后的職業生涯打下堅實的基礎，并使我能夠更好地扮演不同角色，勝任各種責任。我相信，在今后的工作與生活中，這種心態和體會將繼續伴隨我成長，并使我取得更多的成就。
教師的角色與責任（實用18篇）篇十二
隨手翻看新到的《看世界》，發現某位作者為將來外國人進入中國國土出的漢語四、六級試卷，頗感詫異，便細看下去，其中有一道選擇題。
題目：甲：作業怎么沒教？
乙：我沒帶。
甲：你長腦子了么？你怎么忘不了吃飯呀？你弱智吧？
選項：a：神經病b：教師c：流氓。
標準答案：b（選c加半分）。
提筆卻如千斤重，不知如何申訴。
其次是反省。說起來，教師大概都知道“學高為師，身正為范”的道理，但是在平時的言傳身教中也的確有類似帶刺的語言。例如：
學生遲到站在門外接受批評“你怎么又遲到？你就睡得那么香？”
學生忘帶學習用品接受批評“你人不大，忘性倒挺大！你怎么就不忘記玩？”
除此以外，還有恐嚇語言。例如：
“你今天背不會，就別想回家！”結果學生擔驚受怕就是背不會。
“你明天再不交作業，就別上學了！”結果有的學生就真的`逃學不來了。
如此種種都有一個自圓其說的理由：對學生，寧愿給好心，不能給好臉，這都是為了學生好。
其實糾其原因，不過是一時沒了耐心，損害了教師的角色形象。
再次是提醒。廣大教師實在是真正的辛苦，而且我們平時說得更多的是：
“下次別再忘了，好嗎？”
“我相信你明天會準時到校。”
“如果你的聲音再大點就更好了。”
……。
所以我們千萬要時時留心，不能忘記自己是一名老師，否則就會“大意失荊州”。
最后，我還是要呼吁。師非圣賢，孰能無過？對于教師的角色，還是以正面導向為好。或許出題者本人也是無意貶低教師，只是大意罷了。但這“大意”也的確有似于教師的“大意失荊州”了，或者更勝一籌。
教師的角色與責任（實用18篇）篇十三
今天聽了劉老師的一節公開課，我很有啟發。劉老師的這節課的教學設計較為合理，他能根據新課標的基本理念，精心設計教學環節，采用啟發式教學，能很好引導學生分析、思考、討論。同時充分利用多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中分析運用所學知識，從思想上樹立可持續發展的理念，在解決問題的對策中體現出關于實施可持續發展理智。
1.激發學生探究期望。
本堂課從學生感興趣的話題引入開始，學生的參與度很高，從討論、傾聽學生的注意力比較集中。從學生的知識儲備和思維深度著手，挖掘具體問題中隱藏的知識關聯，以學生的生活實踐為出發點，把硬性的知識技能和隱性的情感態度價值觀在課堂教學過程中有機地整合，為課堂留出了廣闊的討論空間，學生參與很積極。
2.教師教學基本功扎實。
劉老師課堂上的教態是明朗、快活、莊重，富有感染力，舉止從容，劉老師語言準確清楚，生動形象有啟發性，語速中等，節奏緊湊，聲音響亮，師生配合默契，學生發言積極。教學設計層層遞進，環環相扣，加上呈現的板書設計合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀。整堂課老師熟練運用多媒體，師生情感交融，配合默契，課堂效率較高。
3.突出重點，突破難點，落實目標：
通過情境設置，展開討論，提出問題，落實本課的教學目標，并把教學重點化難為易。
另外談談需要改進的`地方總之，首先是基礎知識還需加強，開始的教師可以用年輕去彌補自身知識的不足，但到了這個階段需要有扎實的基礎知識作為能打動學生的方法，其次，在教育的過程有時話題散得太開，中心思想不明確，這個方面也要加強，最后語言的準確性還需加工，要準確，不要有習慣性的語音助詞。教學有法，教無定法，我相信只要我們的教師以學生的發展為本，突出學生學習主體地位，營造民主教學氣氛，我們的課堂將更精彩，更豐富。
教師的角色與責任（實用18篇）篇十四
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉換。由服從變促進，由專制變引導。
關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。
教師是一項職業，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現象可能也會有所好轉，但是不會持久。于是，我親自打掃衛生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉變平等式的`關系，促進發展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。
“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉變方法，改變自己的角色，無論在課內課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。
三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。
現在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯網、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛與新潮，這些因素也帶給他們表現自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉變心態，在現代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的。
總之，教師角色的轉變，給了我們機會，也給我們以挑戰，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養的教師。
參考文獻：
[2]鞠獻刊《教師素質論》山東教育出版社。
[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉變現代企業教育18期。
教師的角色與責任（實用18篇）篇十五
作為一個社會中的一份子，每個人都扮演著不同的角色，同時也肩負著不同的責任。在角色責任中，能力心態扮演著重要的角色，它包括了自己的認知、能力和心態，能夠決定一個人在扮演角色時的表現。在長期的角色責任的實踐中，我深刻體會到了能力心態的重要性，并總結出了一些心得體會。
首先，認知對于能力心態至關重要。在扮演不同的角色時，我們首先要清晰地認知到自己的責任和任務是什么。只有當我們真正理解了自己肩負的責任，才能夠制定相應的計劃和目標，并制定出行動方案。同時，認知還包括了對自己的能力和局限性的認識。每個人都具備不同的能力和天賦，我們需要認清自己的優勢和劣勢，才能夠更好地發揮自己的潛力以及扮演好相應的角色。通過認知，我們能夠更好地做好自己的事情，不被外界干擾所影響。
其次，能力是支撐能力心態的重要基礎。角色責任需要具備相應的能力才能夠勝任，而能力也是能力心態的內在表現。能力的提升需要長時間的學習和實踐，我們需要不斷地充實自己的知識和技能，保持對新事物的敏感度。同時，我們還需要不斷地提高自己的工作能力和創新能力，使自己能夠適應角色責任的變化，并在變化中創造更大的價值。只有通過不斷地鍛煉和學習，我們才能夠更好地勝任自己的角色責任。
然而，能力在扮演角色時并非萬能的，心態的作用同樣不可忽視。心態決定了一個人在面對困難和挑戰時的態度和行為。其中，積極的心態是十分重要的，它能夠讓我們有信心去面對困難，并產生積極的行動。在角色責任中，我們經常會面臨各種挑戰，有時甚至會失敗。但是，只有保持積極的心態，我們才能從失敗中吸取教訓，并找到更好的解決辦法。相反，如果我們心態消極，我們很容易產生焦慮、猶豫和退縮，無法邁過前進的困難。因此，在角色責任中，保持積極的心態對于我們取得成功至關重要。
最后，作為一個扮演者，我們還應該具備靈活和適應的心態。在現實生活中，任何事情都是具有變數的，角色責任也不例外。時代在變，社會在變，我們肩負的責任和任務也在變化。保持靈活和適應的心態，我們才能夠更好地應對變化，適應新的環境，扮演好相應的角色。同時，靈活和適應的心態也意味著我們要具備足夠的包容性和開放性，去理解和接受不同角色、不同人的觀點和需求。只有通過靈活和適應的心態，我們才能夠更好地與人協作，發揮出更大的團隊力量。
綜上所述，角色責任能力心態是我們在扮演角色時重要的內在驅動力，它涵蓋了我們的認知、能力和心態。通過正確的認知、保持積極的心態、不斷提升自己的能力，我們才能夠更好地勝任我們的角色責任。同時，靈活和適應的心態也是非常重要的，它能夠讓我們面對變化時做出正確的應對。只有在這樣的能力心態的指導下，我們才能夠真正成為優秀的角色責任扮演者，在社會中發揮出更大的價值。
教師的角色與責任（實用18篇）篇十六
風險承擔與權利放棄的協議：
此文件為有關責任的豁免、權利的放棄、風險的承擔和賠償的協議。通過填寫此文件，你已經完全獲知和理解以下的條款和內容。你放棄了某些的法律權利，包括向本次活動策劃人和同隊成員提起訴訟的權利。請仔細閱讀此協議。特別說明：本次活動為非贏利性質自助游活動，不是商業活動,也不是旅行社組團旅游，全程遵循“自助，互助，aa，環保”的原則。
一、風險的承擔。
我自愿參加此次活動。我理解、我必須同意和簽署此有關責任豁免、權利放棄和風險承擔的協議，方可參加本次活動。我知道本次活動的策劃者、組織者只是活動的聯系人，并不是職業的領隊、向導或有許可證的急救人員。我知道他和同行的隊友可能并沒有參加過戶外領隊的課程、或急救(包括野外)的培訓和經驗。我知道他們并不對我安全負責。
二、關于豁免責任，放棄權利和賠償的協議。
1.我參加此次活動，包括、但不限于：徒步、露營、登山、負重遠行、攀冰、山路乘車、滑雪等，在此我同意：如果因為參加此活動(包括途中)和在活動中使用裝備活動中，造成本人人身傷亡和財產損失的，我放棄追究和要求賠償的權利。
2.我理解戶外活動風險:a)可能對身體和精神方面都有嚴酷的要求;b)可能包括在崎嶇地帶和惡劣天氣中進行活動;c)可能遠離救助和醫療服務，所有救援和醫療的費用將由我自己承擔;d)可能面對真實的風險而受到傷害，甚至死亡。這些風險包括跌墜，落石，冰崩，雪崩，閃電，過河，失溫，霜凍，凍傷，咬傷，刺傷，犬咬，野獸襲擊和各種意外;e)裝備可能會缺陷，而這些缺陷可能會導致我受傷甚至死亡。我清楚獲知活動計劃的聯系人無法全面預見該活動中所有的風險和不利，我理解以上所列的風險并不完全含括了此次活動中的所有可能的風險，并且同意免責和放棄權利的協議并不僅限于以上所列的風險中。
3.我自愿參加這些活動和使用活動的裝備，理解并清楚知道身體活動和裝備的使用潛在危害，可能造成本人人身傷亡和財產損失，我同意承擔和接受任何和所有的傷害的風險，甚至死亡的風險，并放棄追究和要求賠償的權利。
4.我理解我能夠通過以下措施來減少我的風險：注意環境，注意我的身體和精神狀況，注意所有與安全相關的衣物和裝備的適用狀況，和只參加哪些自己精神和身體能力之內的活動。
我理解參加此次戶外活動相關的風險;。
我承擔由于參加此次戶外活動而隨之來的全部責任，如法律規定不能。
免責部分，我自愿放棄獲得賠償的權利;。
活動聯系人(簽名)：
成員簽名：
簽名日期：
教師的角色與責任（實用18篇）篇十七
在生活中，每個人都會扮演不同的角色，無論是作為一個家庭成員、一個員工，還是一個社會成員，我們都有責任和能力去承擔相應的角色。而如何在不同的角色中保持良好的心態和發揮自己的責任能力，是每個人都需要去思考和實踐的。在我的日常經歷中，我有了一些關于角色責任能力心態的心得體會，下面我將從個人角度出發，談一談我的感受和思考。
首先，作為一個家庭成員，我們有著獨特而重要的角色責任。在家庭中，我深刻體會到了責任所帶來的能力成長。作為一個孩子，我應盡自己的責任去幫助父母，如做家務、照顧弟弟妹妹等。通過承擔這些責任，我培養了自己的時間管理和組織能力，學會了有條不紊地安排事務，從而提高了自己的工作效率。同時，我也意識到，作為一個家庭成員，我們要積極主動地與家人溝通交流，理解和支持彼此。在這個過程中，我培養了自己的溝通與合作能力，使家庭關系更加和諧穩定。
其次，作為一個員工，我們有著更多的職責和責任。在工作中，我體會到了責任所帶來的挑戰和成長。作為一個團隊成員，我們要保持積極的工作態度，愿意承擔責任并主動解決問題。通過主動學習和實踐，我不斷提高自己的專業知識和技能，使自己在團隊中發揮更加重要的作用。同時，我也深刻體會到，作為員工，我們要保持良好的心態，對待工作中的壓力和挫折。只有積極面對困難，才能不斷成長和進步。
再次，作為一個社會成員，我們有著更加廣泛和深遠的責任。在社會中，我感受到了責任所帶來的影響力和價值。作為一名公民，我們要積極參與社會活動，用自己的力量為社會做出貢獻。通過志愿服務和社區參與，我更加了解社會的需要和問題，從而更好地發揮自己的作用。同時，我也認識到，作為社會成員，我們要維護社會公共利益，樹立正確的價值觀和道德觀，注重個人行為對社會的影響。只有積極履行社會責任，我們才能共同建設一個和諧發展的社會。
最后，關于角色責任能力心態心得體會，我認為一個積極樂觀的心態是至關重要的。無論身處何種角色，我們都要相信自己有能力承擔所需的責任，并對未來充滿信心和希望。同時，我們也要學會靈活應對挑戰和變化，不斷調整自己的心態和思維方式，以適應不同的角色和環境。只有保持積極的心態，我們才能保持良好的心理狀態，更好地發揮自己的責任能力。
綜上所述，角色責任能力心態對于每個人來說都是至關重要的。無論身處何種角色，我們都應該積極承擔責任，提升自己的能力，并保持良好的心態。通過不斷的思考和實踐，我們可以在各個角色中發現更多的責任能力心得，不斷成長和進步。只有通過不斷的探索和挑戰，我們才能更好地發揮自己的潛力，為自己、家庭和社會做出更大的貢獻。
教師的角色與責任（實用18篇）篇十八
今天非常熱，我只穿了一件襯衫和一件毛衣，媽媽見了趕緊說：“晨晨，你感冒還沒好，把睡衣穿上吧!”我聽了很不情愿地去拿睡衣。
我找了半天沒找到睡衣，看見媽媽的睡衣放在那兒，就穿了起來。此時我的大腦突然閃過一絲想法，對著正在看書的媽媽說：“媽媽，我們來玩角色調換的游戲吧!”“哦，好啊，怎么玩?”媽媽放下書問。
我穿上媽媽的睡衣，讓媽媽披上我的外套，這樣游戲就開始了。我讓媽媽拿著我的鋼筆在一張白紙上假裝寫作業，我拿著媽媽的手機一邊假裝玩，一邊學著媽媽的口氣說：“晨晨，快去練琴。”媽媽則學著我說：“上午不是練過了嗎?”我用嚴肅的口吻說：“上午是上午，下午是下午，今天的時間多一些就要加強一下，別廢話，趕緊去。”媽媽便學著我垂頭喪氣地假裝去煉琴。我又裝模作樣地檢查起‘她’的作業來，又學著媽媽大發雷霆“你用了25分鐘做了一頁《基訓》，這么慢我就不說了，而且還錯了一道題，太不像話了!”媽媽見我這樣忍不住笑了，我忍住笑繼續兇狠地瞪著媽媽說：“我把你這個月的工資扣掉一塊錢。”媽媽立即投入狀態，可憐巴巴地說：“天吶，一個月就幾塊錢還要扣，你太殘忍了吧!”聽完，我實在忍不住了，和媽媽一起笑了起來。
經過了這次游戲，媽媽看到了自己的急性子、認識到了自己的壞脾氣，對我和風細雨地說：“晨晨，媽媽也知道了要調整自己的態度，我們娘倆以后要和平地解決問題。”我呢，演了媽媽也能體會到媽媽對我的良苦用心!