學校總結不僅僅是書面材料，更是一種思考的過程，有助于學生培養自我反思和總結的能力。以下是小編為大家整理的學校管理經驗，希望對大家有所啟發。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇一
研究生教育的培養目標是德智體全面發展的綜合性人才和高級專業型人才，近些年來隨著研究生數量的日漸增多，研究生教育管理質量受到越來越多的關注，對在研究生教育管理當中扮演重要角色的研究生導師來說，正確定位和轉換自己在教育管理中的角色變得尤為重要。所謂為人師表，作為在學生生活和學習以及人格塑造、道德觀、價值觀、世界觀等方面與學生接觸最多，影響力最大的一個角色，研究生導師的一言一行都對學生有著至關重要的影響。因此，研究生導師要充分發揮好自身引導者、組織者、參與者的積極作用。為此，研究生導師應一改傳統應試教育下的教學方式，向以下幾個方向調整和轉變自身角色。
一、學術專家型導師。
導師的學術水平直接影響著研究生的學術水平，研究生導師之所以會受到社會和學生的高度認可和尊重，絕大部分原因都來自于研究生導師的學術水平。另外，研究生的培養目標也著重在科研人才等方面的高級專門型人才，所以，提升導師自身的學術素養和綜合素養是最首要的問題。例如，在研究課題上，導師應幫助學生進行選擇，然后結合學生自身實際情況，指導學生制定出一個科學合理、切實可行的完成計劃。在學生進行課題研究的過程中還應幫助學生理解和明確課題研究的目標和要求，利用自身高度專業的學術知識適當的啟發學生、引導學生和幫助學生來解決在研究當中遇到的實際問題和困難，既要鼓勵學生多借鑒他人的研究成果，又要鼓勵學生通過多查閱文獻資料、咨詢導師來獨立自主的學習和處理一些問題。此外，導師還應引導學生樹立正確的學習態度，摒棄急功近利的治學態度和浮躁心理，使學生收獲學術知識和研究技能的同時，擁有嚴謹細致的治學態度和端正的職業道德以及創新的恒心和耐心。
二、注重德育的榜樣型導師。
教育的最終目標是育人，因此，導師要發揮好自身學術規范和思想道德素質以及人格魅力對學生的熏陶和感染作用。當前研究生教育中，導師大多都兼著行政職務，再加上一些社會上的事物影響以及研究生數量過多的情況等，都讓現在的研究生導師沒有更多的時間與精力將更多的關注點落在育人為本的`教育點上，也沒有足夠的時間和精力投入到研究生的德育教育當中。因此，研究生導師應多注重在學術研究、科學研究等方面灌輸給學生正確的道德觀念和價值理念。例如，在課題研究的搜集資料、論文寫作等實踐中不可以投機取巧、弄虛作假。
三、研究生人格塑造的導師。
研究生這一階段的學生都已形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，大都比較崇尚理性。導師可以通過完善自身人格，通過在學術研討、科研實驗以及日常的學習生活中實際的行為表現來給學生樹立榜樣，例如忠于本職工作，嚴格要求自己，不爭名奪利等高尚品格來以身作則，熏陶和影響學生的人生觀、價值觀。同時，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推諉責任。即研究生導師用自身豐富的知識內涵和獨立的思想以及高度的責任感和正義感來影響和塑造研究生人格。
四、研究生人生規劃的引導者。
導師在研究生職業生涯規劃當中同樣扮演著十分重要的角色，導師的思想態度、專業理念和學術作風等各個方面都會對學生產生潛移默化的影響。因此，研究生導師應在這些綜合素養方面全方位的對研究生進行引導。首先，導師應根據不同層次學生在不同時期具有的不同需求，有針對性地創設相應環境，激發研究生能動性，并在此期間幫助研究生制定好適合他們實際情況的職業生涯規劃。其次，導師應多給研究生提供與其專業有關的行業實習或兼職實踐以及課題合作的機會，幫助研究生通過實踐體驗進行自我分析，了解其自身的職業興趣、個性特點和個人能力以及職業發展趨勢。最后，幫助研究生做出一份合理的職業選擇。
五、伙伴型導師。
提高研究生教育管理質量，搞好研究生與導師之間的關系是關鍵，民主平等、和諧輕松的師生關系是研究生教學活動順利有效開展的必要前提。在學業上，研究生要寫論文、做課題研究、以后工作的壓力；在生活上，有經濟、情感等壓力，在情緒、心理和精神上都很敏感、脆弱，特別希望擁有，也需要有一個能在生活和學習上給予他們一定引導的導師。因此，研究生導師應與所帶的研究生建立起一種和諧健康，融洽友愛的關系，在與其進行學業上的交流之外，多關注學生的生活情況以及思想動態和情緒變化，在他們遇到困難或迷惘、搖擺不定時及時對他們進行開解和引導，做他們求學路上，乃至人生路上的好伙伴。
六、結束語。
《學記》中提到“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，這充分說明了一名合格的教師對學生所具有的直接影響作用。所以，在培養高級人才的研究生教育當中，研究生導師更應該在加強自身專業和學術知識的同時，注重自身精神和人格、道德品質方面建設，完成自己在研究生教育管理當中的角色轉換，切實提高研究生教育管理質量。
參考文獻：
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇二
“我不贊成老師和學生的角色在轉換的觀點，老師就是老師，學生就是學生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目---“信息時代教師與學生的角色轉換問題”，便遭到了一位河北老教師的質疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學附屬中學特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向學生學習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學生，沖破學校圍墻的禁錮。”
夏濤現身說法：我帶的學生，應用現代信息技術的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學校給我配了手提電腦，我就主動向我的學生學習。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學者在互聯網上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育碩士。現在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學生的`促進。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學生的創新能力就是比我們老師強。我們老師的心態一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學生聽，似乎是天經地義的事情。現在可不一樣了。我們總愛把學生比作水桶，似乎學生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學生不是水桶，學生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關系做了進一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言---計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。
多年從事信息網絡教育的華南師范大學祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術師。”
執杖的魔術師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學生聽什么，現在可不是那樣了。信息技術使得信息資源對稱分布，學生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變為向導者，由教師變為教練。”
來自拉薩中學的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術。教學中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個科學的、漸進的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學生的角色轉換，并不是說角色對換。只是說學生可以向老師學習，老師也可以向學生學習、向社會學習，不是完全的對立。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的伙伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。多元的角色有利于培養學生的創新思維。”
老師的角色轉變了，學生該怎么辦？有人提出問題。“學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。”
有老師進一步總結說，當下教師和學生的角色轉換，不可避免地會遇到教師知識結構過時、教育體制限制、學生承受應試教育壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇三
任何教學都是“教”與“學”雙方的活動,“學生的主體性”是在與教師的關系中得以凸現的.在實現學生的“主體性”方面,教師的作用是營造具有激勵性的英語學習環境,為實現學生的主體性提供動力支持;選擇合適的教學內容,為實現學生的主體性提供平臺;提供正確的學習導向,為實現學生的'主體性提供方向保障:通過課堂教學培養學生的主體性.本文就主體性英語課堂教學中教師的作用進行了探討.
作者：何軍作者單位：揚州市施橋中學,江蘇,揚州,225101刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關鍵詞：主體性英語課堂教學教師作用
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇四
教師是學校課程實施的主體，扮演著十分重要的角色。我國新課改提出的新課程理念對教師的思想觀念和教學實踐帶來了巨大的挑戰和沖擊，教師的教學行為必須隨之調整，教師的角色也需要重新定位。筆者認為教師既要當好導演角色，也要當好演員角色，靈活地駕馭課堂，切實做好教師這一角色的重新定位。下面主要從當好導演和演員兩方面來淺析一下，與各位同仁分享。
（一）發揮課堂上的指導作用。
教師要有建構主義的眼光，熟知課程體系、教學模式在社會生活影響下的變化與要求。并根據社會對課程內容變革的要求改革教學方式，以全新的方式組織課堂教學，充分發揮導演的角色作用。首先教師是一個設計師，對于分組學習，學生自由組合不利于針對學情的搭配。教師必須先進行設計。給以指導，確定組長，然后培訓組長，然后教師和組長共同分選組員，達到分組的最佳搭配。對于分組活動要引指導、調控、評價。這些就好比導演拍戲。先干什么，后干什么，為什么這樣做。還有下節課要做什么。教師先給學生明確任務，指導其學會據自己的情況，完成預習，從而培養良好的學習習慣、掌握一定學習策略并發展元認知能力。因為現代社會是一個學習化社會、個人終身教育的社會。“授之以魚不如授之以漁”。
（二）發揮課堂上的引導作用。
教師為教好自己所教學科必須掌握學情，只有掌握學情才能有的放矢。就像導演必須了解你手下的演員素質和功底一樣。首先對學習的內容，學生基礎怎樣，如何引導？自己采取怎樣的做法才能有效？例如“羅斯福新政的背景”這一問題的設計，在了解學情的情況下，可以肢解成小問題，把復雜問題簡單化，以減輕學生的思維壓力，然后再引導學生用同樣方法分析其它問題，從而培養學生自己解決問題的能力。促進學生課堂學習的變通，增強課堂活力，從而切實組織學生演好課堂這部戲。
（三）發揮課堂上的輔導作用。
二、教師的演員角色。
（一）演好情境導入。
“興趣是最好的老師”，在教學中，教師要善于營造愉悅輕松的學習情境。情境導入就是營造愉悅輕松的學習情境手段之一，導入的成敗有時成為一節課成敗的關鍵。優秀的教師都注意花功夫在課堂導入上。好的導入，讓教師借助課堂這一舞臺，適時營造課堂氣氛，激發學生的學習動機，培養學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。例如講服飾的變化，可以讓學生欣賞課件上的錄像，親眼目睹這一變化，從而激起學生的興趣與學習欲望。帶著好奇，討論服飾變化的表現，背景，帶來的影響，折射出的歷史內涵。此舉不僅讓人耳目一新，而且能刺激學生的學習感官，使其在良好的感覺中，在強烈的求知欲中，不知不覺地完成課堂學習任務，仍回味無窮。
（二）發揮語言魅力。
以“舌耕為業”教師必須具有豐富形象的語言，它是課堂教學的魅力之源。蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養在極大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”一個優秀的教師必須能講一口標準、流利的普通話，能將其教學的歷史內容準確、形象、靈活地表達出來，能把某一歷史事件繪聲繪色地講述，能通過語言描述把人物栩栩如生地呈現到學生面前，讓學生通過聽覺看到活生生的歷史人物，能正確區分一些詞語的內涵，給學生以明確的信息。語言表述要重點突出，同時語速要適中，抑揚頓挫，起伏停頓、輕重緩急，也要恰如其分。通過得體適中的語言表達，聲情并茂的朗誦，給學生以語言熏陶，從而達到課堂教學中的語言效果。
（三）善用體態語言。
教師體態語是指在課堂教學過程中，教師為教學的組織和知識的傳播所使用的一系列包括眼神、面部表情、手勢、身姿、服飾和空間語言等等。有科學家經過測試說：“人的記憶，80%是靠視覺來確立的。”可見體態語的使用是多么重要。所以教師在講課時為增強視覺效果，運用有聲語言的同時，常伴隨著相應的.體態語，借以增強直觀性，加強表達的效果，加深學生的印象，或者彌補口頭語言的某些不足，甚至教師得體的服飾之美同時能給學生以美的熏陶與享受。記得在高一的時候，年輕的女老師，給我們以終身難忘的印象。她長得不是非常美，但我們每每上她的課，紀律特好，大家特喜歡上她的課。她穿著的服飾落落大方并且透著一種讓人心怡的美。漂亮而不奇異，明快而不妖艷，典雅而不華貴。她給我們的是鼓勵的目光，善于與學生頻頻進行眼神交流的教師，可以獲得“潤物細無聲”的教育教學效果。她講課帶著一種學生喜歡的微笑，現在想起來還歷歷在目。由于體態語自身的獨特性和其運用的獨特性，我們應更好地發揮這一作用。它的運用在課堂教學中實在是有著不可替代的作用，同時教師也要注意角色與體態語應達到和諧統一。
歷史教師應樹立“終身學習”的理念，不斷更新自身的知識結構，勇于探索，保證課堂教學的效果，在新的形勢下只有對教師的角色做出全新的調整，把握和定位好教師的角色，才能讓學生學到知識，才能真正實現培養目標，才能真正讓新課程在我們的歷史教學中煥發出她迷人的風采。
參考文獻：
[1]加涅.學習的條件和教學論[m].華東師范大學出版社，.
[2]王寅.語義理論與語言文化教學[m].上海:上海外語教育出版社..
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇五
“我不贊成老師和學生的角色在轉換的觀點，老師就是老師，學生就是學生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目―――“信息時代教師與學生的角色轉換問題”，便遭到了一位河北老教師的質疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學附屬中學特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向學生學習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學生，沖破學校圍墻的禁錮。”
夏濤現身說法：我帶的學生，應用現代信息技術的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學校給我配了手提電腦，我就主動向我的學生學習。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學者在互聯網上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）碩士。現在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學生的促進。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學生的創新能力就是比我們老師強。我們老師的心態一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學生聽，似乎是天經地義的事情。現在可不一樣了。我們總愛把學生比作水桶，似乎學生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學生不是水桶，學生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關系做了進一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言―――計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的.魔術師。
多年從事信息網絡教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的華南師范大學祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術師。”
執杖的魔術師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學生聽什么，現在可不是那樣了。信息技術使得信息資源對稱分布，學生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變為向導者，由教師變為教練。”
來自拉薩中學的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術。教學中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個科學的、漸進的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學生的角色轉換，并不是說角色對換。只是說學生可以向老師學習，老師也可以向學生學習、向社會學習，不是完全的對立。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的伙伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。多元的角色有利于培養學生的創新思維。”
老師的角色轉變了，學生該怎么辦？有人提出問題。“學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。”
有老師進一步總結說，當下教師和學生的角色轉換，不可避免地會遇到教師知識結構過時、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）體制限制、學生承受應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇六
合作學習是新課程標準所提倡的一種學習方式，是指學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動。合作學習的展開，往往是在學生自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論的，合作學習對學生的學習和認識有積極的意義。那么，在這種學習方式下，教師究竟應當充當一個什么樣的角色呢？在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開發活動課程并指導學生的實踐活動。結合教學實踐，筆者認為，在合作學習中教師應當充當組織者、指導者、合作者以及聯絡員的角色。
一、組織者角色。
合作學習雖然強調了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的。這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在：1、合作開始前，教師首先應根據教學內容確定合作學習的內容，雖然現在提倡合作學習，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦。因此，確定好合作內容是開展合作學習的首要問題。其次，根據內容確定合作小組的人數。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來確定。其三，提出一些恰當的問題讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。2、合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調控。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據學生合作情況，及時調整合作時間。3、合作結束時，除了反饋學生合作結果，教師還應及時組織學生就剛才的合作進行小結，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的開展。
二、指導者角色。
新課程提出了“以人為本，以學生的發展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區別于傳統意義上的指導者。有效的合作學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生合作學習的效率。例如，在學生學習困難時教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。譬如，在教學《認識圖形》時，要求學生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時教師就可進行指導，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學生很快理解教師的意圖。這樣就便于學生更好合作。或者當學生在合作學習中出現爭議時教師應提出合理的解決方法。另外，對學生合作方法，合作技巧也應進行指導。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導。在合作學習中，我們應該指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。
三、合作者角色。
在以往的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉換教師角色，轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導的教學理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實現合作學習。教師以合作者的身份參與學生學習，不僅體現了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發揮學生的主觀能動性，發揮創新意識和創造能力。比如：《摸球》教學中，教師就可以和學生合作：教師摸，學生猜；學生摸，教師猜。這樣學生就在輕松的氛圍中學到了知識。教師以合作者的身份參與還體現在：當某個小組無法正常開展合作時，教師參與到合作小組中，與學生平等對話，提出一些自己的見解，讓學生有章可循，避免不知所云。當學生在合作中不能切入正題時，教師參與可以及時糾正學生出現的一些偏差。當教師發現在合作中的普遍問題時，為了引起學生注意，可主動邀請每組一位學生與教師合作，解決這一普遍問題。
四、聯絡員角色。
在合作學習過程中，當學生對老師精心設計的問題進行討論時，教師則應在組間巡視，了解學生的`討論情況。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學更好學習，這時教師就應該充當聯絡員的角色，將合作進行得好的一些組的經驗告訴他們，或者直接讓他們去參觀其他組的學習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內同學一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內的合作，在老師的聯絡下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學習推向一個高潮。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇七
在跨入新世紀、步入知識經濟時代的特殊歷史時刻，社會與語文教學自身迫切呼喚著一番大變革。“搞好課堂教學改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學生語文學習中的角色，以及怎樣恰到好處地發揮教師的作用，對課堂教學效率和語文教學質量的提高起著至關重要的作用。本文擬對語文教師在知識傳授、能力培養及人格塑造的過程中的個性角色作一闡述。
示范：教師應當成為學生學習語文的榜樣，時時處處為學生示范。
游泳教練首先要自己會游泳，木匠師傅首先要自己手藝好。語文教師也不例外，得有過硬的語文素養。語文教師至少要在以下幾方面為學生示范：
以“字”示范。小學生天天寫字，教師每上一篇課文，教完生字也要作一番字形指導。如此高的練習頻率，寫不好字的小學畢業生仍大有人在。其中一個重要原因是教師自身寫字水平低，導致指導不得力、不得法，學生寫得多，但不得竅，提高慢。中國有句古諺，“字如其人”，不少地方的成功經驗已表明：寫字的意義已經超過了寫字本身，寫字可以對一個人的意志、性情、涵養等產生潛移默化的影響。從這個意義上講，語文教師理應具備較高的寫字水平，以全面完成育人的目標。
以“聲”示范。教師應當有一口流利的普通話，而這一點在面廣量大的農村小學依然是個不容忽視的問題。語文教師當然不能滿足于此，很有必要繼續提高自己的朗誦水平。我們應當以正確、流利的朗讀，為學生讀通課文示范；我們要以“聲”傳情，在學生讀不到位的時候，在如何運用重音、停頓、語調、節奏等方面作一示范。成功的范讀本身就是一種活生生的情境點撥。所以朗誦應當成為語文教師備課的重要內容，要像上海特級教師左友仁那樣，有些課文“不讀上二十遍決不罷休”。
以“語”示范。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為語文教師，更要不斷地提高自己的讀寫水平。只有這樣，語文教師才可能行之有效地引導學生學會閱讀、學會寫作；只有這樣，語文教師的教學語言才會正確、規范，又千變萬化、富有魅力，教《十里長街送總理》應是深沉悲痛、語速沉緩，而教《燕子》時則要語速輕快，話語活潑，把學生帶入明媚的春天中。
以“情”示范。文章總是作者“情動辭發”的產物，閱讀教學中需要教師以自己得當充沛的感情，溝通作者之心、學生之心以及編者之心的聯系，讓學生自然地得到熏陶。漢字是世界上最美妙的文字之一，培養學生愛母語的情感，將對學生語文學習產生重大作用。這種感情的培養也需要教師以身示范，因為“學生對情感方面的學習不同與認知學習，往往是自發地對教師模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響，建立行為的制約”（朱小蔓教授語）。
矯正：語文教師應當是個醫生，敏于發現、善于糾正學生語言表達中的問題。
小學生盡管在入學前就基本上在口頭上掌握了母語，但并不表明口語表達就沒有問題，更何況書面語的學習要有一個起伏反復的過程，會暴露這樣那樣的毛病。因此，語文教師的重要職責之一便是敏于發現并及時糾正這些語病。
一是在課堂教學中糾正學生口語中的毛病。由于生活在不同的方言區，一些學生的普通話難免有些問題，這就要求教師哪怕到了六年級，也要十分重視讓學生正確、流利地朗讀每一篇課文，養成使用普通話的良好習慣。另外教師要敏于糾正學生口頭表達中出現的語病。這里應該提醒的是，學生口語表達不同于書面語言，有減縮、跳躍等特點，加上課堂語言交際有著特定的情境，所以教師應該糾正的是諸如“這個狐貍”一類的語病，如果學生在回答“這只狐貍怎么樣”的問題時，只作出“聰明（或狡猾）”的簡單回答，實際上并無問題，不要把說話完整跟句子結構的完整等同起來。
二是善于糾正學生作文中的毛病。誰都知道，找出學生作文中的錯別字、語病等是語文教師的天職。這里應該遵循及時和有效的原則。作為一種反饋，教師首先應盡可能快地引導學生糾正。筆者在教三年級時，在學生寫好作文草稿后，即采用多次面批方式，讓學生當堂修改，取得了明顯的成果。
其次要提高矯正的實效。我們看到，教師在作文批改上付出了大量的時間和心血，但學生“不領情”或看過了之的現象仍較普遍，應當引起重視，比較有效的是實施作文訂正，比如錯別字的問題，可以讓學生就別字和正確的字分別進行擴詞練習；再比如對一些不合格的作文要求二次作文（即在教師評講后學生重新作文）。
明代王陽明就曾指出興趣對于學習的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”我們應該看到，少兒在語文學習中有些想法可能比較幼稚，在課堂上提出的問題也許有點“異想天開”，教師都應持寬容、愛護的心態，保護了學生的學習自信心和自尊心，也就維持并加強了他們學習語文的興趣。
同行：語文教師也是學生的朋友和同學，可與學生砥礪相長，不斷實現自己的生命價值。
語文教師還應不斷提高自身語文修養。臺灣對語文教師語文素養有一份自我能力檢查表，其中的“關于國文科專門學識方面的能力”就包括了“熟悉中國文字學、聲韻學、訓詁學，至少背誦文言文文章一百篇，至少背誦新舊詩詞二百首，能讀中國古典小說五本、世界名著十本”等。對比這些，我們語文教師確實要多讀多寫，不斷提高自己的語文素養。這種學習應該和教學實踐相結合，活學活用。
另外，教師要廣取博收，大量涉獵。語文課文牽涉到不少百科知識，語文教學也需要教師鉆研教育學、心理學，也需要教師走入生活，做真善美的發現者、傳播者。只有這樣，語文教師才能開闊視野，提高學識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創新的人格。所以，提倡教師和學生一起學習，實際上是塑造師魂，以此去培育學生，是體現教師生命價值的必由之路。
有人說，語文教師最主要的任務還是傳授語文知識，培養語文能力，筆者提出以上想法絲毫沒有否認這一點，而是希望語文教師在課堂教學改革中要有現代知識觀、教學觀和師生觀，少一點傳授、多一點點撥，少一點專制和理性、多一點民主和人文，少一點說教與指令、多一點熏陶與示范。惟有如此，小學語文教學改革才會盡快迎來“萬紫千紅的春天”。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇八
教師在新課程改革中的最大改變是角色的變化.教師不再只是知識的.傳授者和管理者,還是學生學習的引導者和促進者,所以教師要在新型的教育教學觀念下不斷探索各種更新、更好的轉換目標、形式和手段,以適應新時期教育教學的需要.
作者：于源作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學,224500刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g45關鍵詞：新課程改革創新教育角色轉換
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇九
高校擁有豐富的教學資源和學科優勢，是創業教育活動中當之無愧的主導力量。一方面，高校教師作為教育任務的直接承擔者，具備熟悉青年學生的心理特點，了解學生的思想狀況和個體意愿等先天優勢。高校可以利用其在科技、管理、法律、營銷等方面的學科優勢，為學生從事創業活動提供知識儲備和技能培訓。另一方面，高校自身也存在著缺乏創業實踐經驗、經費不足、創業課程體系不完善、創業實踐環節形式單一等問題，且諸多因素受困于高校自身性質和體制因素無法完全解決。因此，高校在創業教育服務環節必須依靠政府有關部門和社會力量的大力支持和有效配合才能真正發揮主導作用。在創業教育服務環節，高校應當承擔以下主要職能：
從國內大學生創業的發展現狀來看，創業教育的.服務保障工作基本是在政府的政策推動下由高校獨立承擔，以企業為代表的社會力量在參與程度和參與方式上與發達國家相比存在著較大的差距。社會力量和高校之間缺乏交流，高校在教師創業實踐培訓和小型企業育成、孵化等最需要社會力量介入的環節無法獲得足夠的支持。相對于國外的風險投資在創業項目形成之初即開始介入，國內的風險投資對大學生創業的關注程度小，很多創業計劃大賽的獲獎項目在不同程度上存在實際操作效果不佳的問題，創業比賽的成功并不等于創業成功，投資往往面臨著較大風險，企業的參與熱情不高。從國外的做法和經驗來看，社會力量應當是創業教育服務的重要力量，在創業者培訓、資金支持、科技成果轉化等方面承擔了重要的職能。
第一，利用企業在經營、管理上的優勢對大學生創業者進行培訓。要支持企業以積極的姿態進入高校大學生創業教育領域，向高校及時反饋社會對人才培養的具體需求，聯合高校共同設計創業型人才的培養和實施方案，為大學生創業提供實習基地和實習崗位，積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審，在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導和幫助，鼓勵社會專業培訓機構介入大學生職業經理人培訓領域，為大學生創業者的成長提供全方位的保障。
第二，拓寬社會融資渠道，建設完善的創業教育融資體系。創業教育的資金來源除了國家的專項撥款和高校的自我籌措，更需要風險投資等社會資本的介入。經濟效益最大化一向是企業追求的根本目標，但在經營中單純以經濟效益為導向往往帶來急功近利、人才儲備缺乏、企業價值文化缺失等缺陷。創業教育以培養受教者的開拓意識和進取精神為目標，其核心是創新意識的增強和創新能力的提高，恰好能為企業源源不斷地獲得高素質人才提供保障，要引導企業從社會趨勢和自身長遠發展的角度來看待大學生創業。在融資方式方面，可參照美國硅谷銀行的模式在高新技術開發區允許民間資本設立金融機構，促使民間資本積極介入創新投資領域，積極開拓天使基金、校友捐助、社會公益基金等多種融資渠道，提高中小企業創業的外源性融資水平，優化創業投資結構，完善創業融資資本市場體系，建立起有利于大學生創業的成熟的投資、融資體系。
第三，加強大學生創業基地和創業科技孵化器的建設，聚集社會資本，形成創業集群效應。創業孵化服務工作是創業教育體系中的最后一個環節同時也是最重要的環節，科技成果轉化、對市場準確定位和企業經營管理等方面往往是大學生創業者所面臨的最普遍的困難，這就需要社會力量給予中小企業孵化以必要的幫助。創業基地和科技園區可以通過提供辦公場所、聯合創投企業設立種子基金、建設公共服務平臺、聚集社會資源搭建服務網絡等方式為大學生創業提供必要的幫助，各服務機構之間建立必要的聯系，通過集群效應降低創業風險，提高創業成功率，從而帶動整個社會形成創業教育服務保障的一體化網絡。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十
【論文摘要】新一輪課程改革要求體育教師在新課程理念與目標的實現、課程內容的選擇與組織、教學方法的改進、教學評價完善等方面，都要做很大的轉變。這就要求體育量要打破舊觀念束縛，解放思想，在教學過程中體現新課程要求。
新一輪義務教育課程改革已正式在實踐層面上拉開序幕教師是課程改革成功的關鍵在這一輪空前的課程改革實驗中我們每一位體育教師都應抓住這一歷史性的機遇，轉變教學觀念教學策略.全面提高專業能力和技術水平從而真正適應新世紀基礎教學改革和發展新趨勢和新要求。
1、教師應轉變成才觀和發展觀。
當今社會已經進入一個需要終身學習的時代體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上還要掌握大量特殊案例要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例從而掌握教育好不同學生的策略。通過對特殊案例的反思研究和改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。
2、樹立新型師生關系觀。
傳統體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位學生完全任由老師擺布受老師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往學生習慣被動學習學習的主動性也漸漸地喪失。顯然.這種以教師“講”為中心的教學使學生處于被動狀態不利于學生的潛能開發和身心發展。因此在實施新體育課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向師生平等從傳授者轉變為促進者從管理者轉變為引導者。要學生做到的自己首先做到，不僅能言傳也要身教同學生一起運動一起享受體育運動帶來的樂趣。
新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上由學生的管理者轉化為學生發展的引導者，因為學生身體健康的形成是一個主體的建構過程.不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性尊重多樣性，尊重創造性。現在的教師的職責已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動:互相了解、影響、激勵、鼓舞。”
在新課程中傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體“。教學過程不只是忠實的執行課程計劃的過程而是師生共同開發課程、豐富課程的過程它是動態的、發展的。教學真正成為師生富有個性化的創造過程，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
體育教師不僅僅是向學生傳播體育知識更重要的是培養他們對體育運動的熱愛從而養成終生鍛煉的好習慣，這一點首先要從對體育老師因中小學生親敬而模仿開始。
3、形成教材創新使用觀。
長期以來體育教師把教科書等同于教學內容教師過分依賴教科書和參考書教師只能按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師的創造性也抑制了學生的主動性。同時舊教科書本身忽視了學生的認知特點興趣特點，從而使體育教科書成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。根據新課程理念體育教材要體現不同的風格，不同的個性，不同的地區特色。這給體育教師帶來了發展的機會、展示的空間。教師可以根據教學需要特別是學生的實際情況采用自己認為最合適的教學形式和教學方法決定課程資源的開發從而成為具有個人特色的校本教材。結合我校的實際情況，我們體育教師利用課外活動搞一些各式各樣的體育比賽.如籃球、排球、足球、廣播體操及拔河等比賽讓學生把課中學到的技術技能，通過比賽的形式發揮出來。通過活動學生們的形態、神態都有明顯的好轉大部分學生能夠根據自己學過的知識創編一些基本的技巧組合。
所以說新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發能力.做到用活教材、開發教材。
4、實行科學評價觀。
長久以來，體育教師對學生的評價過分注重幾項指標定量分析只見分數不見人這樣的評價存在一定的缺陷.是不科學的。它漠視了學生個體之間存在的差異.忽略了學生的學習過程的運動興趣和上升幅度。因此是不科學的，新課程標準要求我們挖掘學生潛能幫助學生認識自我樹立自信，培養體育人文精神，由此要求我們體育教師樹立正確評價觀。因此在實施新課程評價的時候既要有教師對學生進行的評定還要有學生對自己進行的評價，以及學生之間的評價，實現評價的多元化，最終使評價民主化、科學化。
例如:在50米跑的考核時我們不是簡單地看學生能跑多少秒，然后相應給他們的分數，而是根據他們上下學期或上下學年成績提高的幅度，再加上這次考核的絕對成績進行綜合的評分(學生要建成績檔案)。又如:技巧的考核，一改過去教師單一打分的做法而采用教師50%,學生互評30%，學生自評20%的綜合評分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四種鼓勵性的評價。實踐證明，這樣的評價更能鼓勵學生學習的積極性使他們感受成功的喜悅，使后進生看到進步的曙光尖子生朝著高峰前進。
5,重點轉變觀(由，“結果”向重“過程”轉變)。
所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上讓學生通過感知一概括一應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學.它排斥了學生的思考和個性這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的.摧殘。新課程倡導在體育教學過程中，教師要注意揭示動作技術的形成過程暴露學生學習技術的思維過程從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。
學校教育的創新就是要著眼于促進學生創新能力的發展，開發學生的創新潛能和創新能力把學生的智能發展弓響最高水平，把學生的本質力量激發出來培養出全面發展有個性思維的新型人才。許多優秀的教育工作者通過立志追求，不懈探索實踐和倡導出全新的教育教學理念革新了教育的模式打破了教育的舊制.推動著學校教育的發展和創新為教育教學的創新作出了重要的理論依據和實踐操作基礎。學校體育教育作為實施素質教育的主渠道之一有著特殊的育人優勢，更應順應教育發展的主流，去積極革新創新出具有現代性的教學模式和教學理念。
隨著社會文明進步，人們對體育運動越來越重視，活到老，運動到老。只有健康的體魄和健康的心理才能算是真正意義上的健康人。這給我們體育教師帶來了新的要求前蘇聯教育家瑪雅科夫斯基說:“你要學生成為什么樣的人首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣。”
總之.體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念:體育教學不應看作是一種目的而應是“終身體育”的基礎。要充分調動學生的學習意識和學習熱情促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.讓學生充分享受到體育的樂趣。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十一
[1]閏旭蕾,閏玖紅.當代教育改革背景下教師角色轉變與扮演[j].濮陽職業技術學院學報,2004(3):47.
[2]王維靜.對小學語文閱讀教學的幾點思考[j].小學時代,2011(8):42.
[3]張秀娟.新課程背景下教師角色轉換現狀調查及對策研究[d].濟南:山東師范大學,2003:6,12.
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十二
摘要：自主創新學習，就是讓學生通過能動的創造性學習活動，發揮自身的優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得以優化。那么，在這個過程中教師應如何做呢？筆者認為：首先是更新教育觀念，轉變教師角色。其次是優化課堂結構，轉變教學手段。第三是加強學法指導，改變評價模式。
教育家蘇霍姆林斯基說：“在優秀的教師那里，學生學習的一個突出特點就是，他們對學習對象采取研究的態度。教師并不把現在的結論，對某一定律的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一個假設進行肯定或否定……在這種情況下，知識就不是消極的掌握，而是去獲取，即靠努力獲得，因此，知識就變成信念。”所以說，自主學習是指在教師正確指導下，在學科領域或現實生活情景中，通過自主探索的學習研究活動，在已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，發展創新素質的一種學習方式。新課改對教師提出了前所未有的挑戰。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應課程改革的新的教育教學方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數，積累不少經驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現實，結合教學實踐，我想談談幾點體會：
首先是更新教育觀念，轉變教師角色。此次課改和以往的課改最大的區別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調整心態，要敢于放下架子，關注自己的學生。過去的歷史教學偏重于抓基礎知識教學而忽視了對學生的能力培養和思想教育。然而,歷史學科的功能決定了在歷史教學過程中，不僅要求學生掌握歷史基礎知識，更應當重視培養學生思維創新能力，關注情感態度和價值觀的培養。在教學中，我多采用啟發式、討論式、合作式、探究式等教學方法，注重培養學生獨立思考和創新能力。為了讓學生感受知識產生和發展的過程，增強學生團結協作和社會活動能力，我首先在備課上多下功夫，打破常規單一的主觀備課形式，針對不同內容、不同學生，采用多方案、多策略、多假設、多收集資料的方法，設計出符合學生心理的教案。其次，課堂上該放手時就要放手，充分發揮學生的主體地位。例如，我在上初一新教材《大一統的漢朝》這一課時，我精心設計多媒體課件，播放漢武帝的錄像，并指導學生自編自演了關于漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的短劇。既激發了學生興趣，又調動他們自主學習和參與的積極性。
其次是優化課堂結構，轉變教學手段。以往的教學模式是單一的教參內容的直接呈現，現在要轉變為創設情景，讓學生進行協作學習，主動探索，從而把握文本，吃透文本；讓課堂變為開放的課堂，給學生以充分展示自我的空間；讓學生積極參與到學習中來，由被動接受型轉變為主動發現型。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生。
教育是一個系統工程，要培養什么樣的人，創設相應的情景十分必要，像松軟適宜的土壤有利于種子的萌芽一樣，創新的環境有利于學生的創新。良好的創新教育環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提，創新的課堂要求我們采取民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才創設良好的氣候和土壤。心理學和創造學的研究表明，創新始于問題，因此，在教學中要特別重視創設“問題”情景，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索創造性解決問題的方法。也許學生會提出一些無價值的、幼稚的問題，教師要溫和、巧妙地將其引到更深的層次，決不可挫傷他們的積極性。
第三是加強學法指導，轉變評價模式。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是方法的重要性。一直以來我們教師大多數只重視自己教法的多樣性，很少研究對學生學法的指導，教師講的過多，把學生當成知識的容器，不管效果，看中的只是最后的分數。這樣學生只是被動的.接受，而不是主動的學習。新課改要求教師要注重過程，關鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結果告訴學生。只有這樣學生才能自己真正學到東西，發揮他們的學習主動性。此外，傳統的評價學生的方式往往以考試為主，這樣會使學生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純為了考試而學習，學生也便成了考試的機器，要培養學生創造能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，比如，開學初，我們為學生設計并發放了“歷史伴我成長學習記錄袋”，學生可將平時的個人代表作品、活動課表現、課堂發言（次數及表現）、作業完成情況等作詳細記錄。先學生自評，再小組互評，并如實地將結果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學期總分，學期結束時老師可根據記錄卡結合考試的成績作客觀的總評。在教學過程中，我發現，這樣既重視結果，更重視學習過程，既起到相互監督的作用，又培養了學生自我評價、自我改進的良好習慣。現代教學評價要真正體現為人的發展服務的觀點。
當教師給自己的角色重新定位，轉變了自己的教學觀念后，我們才可以在教學中充分發揮學生個性創造的作用，才能幫助學生形成善于學習，勤于思考，勇于創新的自主學習風格，把歷史知識的學習與情感態度和價值觀、創新能力的培養結合起來，從而引導學生“愿學、樂學、會學、善學。”
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十三
（一）電子商務課程設置不合理。
（一）建立電子商務創業工作室。
四、結語。
電子商務如今得到了飛速的發展，在各個行業都有了廣泛的應用，社會對于電子商務人才的需求也是日益增加。高職院校要以就業為引導，準確定位人才的培養目標，構建合理的電子商務教學，提升師資力量的建設，加強學生的實踐能力，更好的培養出符合社會需求的高素質的電子商務人才。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十四
作為教研員，如果沒有“參與者”的角色意識，不親身參與教學第一線的活動，就很難發現課堂教學中出現的問題，也就不能開展有針對性的指導、管理工作。
教研員應當積極參與課堂教學活動，參與年級組與學科組研修活動。只有經常親自參與課堂教學踐活動和原生態的研修活動，才能增加教研員與任課教師的教學交流，才能提升“隨堂課”的教學質量，才有對教師專業水平的正確認識，才能發現教學中的共性問題、熱點問題、難點問題。教研員作為研修活動的參與者，點撥的態度和做法非常重要。首先，從有助于引發教師思考、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創造提供空間；其次，從引領教師的教學實踐中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。
在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓:一是要抓對整個校本研修工作的總體策劃；二是要抓校本研修制度建設；三是要抓學校層面的校本研修計劃的制定、審批，組織實施中的推進，過程管理中的監測，展示評價中的導向。在微觀管理層面上,每學期對學校學科組的研修都要提出具體要求,要組織引導、敦促學科組建立起相關的制度和運行機制。對制定研修計劃、確定主題、組織研修、過程管理、資源建設、展示評價等流程中的各環節進行管理。
總之，通過教研員在校本研修活動中角色轉變，極大促進了校本研修活動開展，保證了新課改有效推進。只有打造一批業務水平較高的教研員隊伍，才能更好的在校本研修活動中起到專業引領作用，培養具有校本研修特色的學校。
參考文獻：
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十五
關鍵詞:。
高校教師網絡道德教育。
摘要:。
首先要糾正認識，樹立正確的網絡道德意識。高校教師要樹立正確的網絡道德意識。“網絡社會”的急速發展，改變了傳統道德基礎，價值取向已經成為道德教育的一個關鍵問題。如果還用封閉的、單一的傳統的價值觀念去衡量開放的、多元化社會中個體的道德行為顯然行不通，這就需要教育工作者加強網絡道德教育意識，把握方向，大力弘揚中華民族的優秀精神和民族品質，堅定我們的理想和信念。
其次要以身作則，創設正向網絡道德的榜樣。高校教師在日常的工作和生活中，網絡的使用率也非常高。因此，作為大學生的直接指導者，自身應以身作則，為學生創設正向的網絡道德榜樣。學生可以從老師身上學到網絡道德的規范，從而轉化為良好的道德行為。
再次要親身實踐，及時發現網絡道德的問題。高教教師在自身實踐中，必然能發現在網絡道德中所存在的問題。及時發現問題，及時與學生交流，及時糾正不道德的網絡行為。這樣，可以防止學生深陷其中。
最后要點面結合，對問題學生加以適宜輔導。高校教師在對學生開展網絡道德教育時，對大部分學生可以開展網絡道德講座，進行大范圍的教育。但對于某些存在嚴重問題的學生，需加以適當的心理輔導，結合學生自身的問題，進行深入的引導。這樣點面結合，網絡道德教育才能發揮作用，引導大學生有效、正當地使用網絡。
總之，網絡道德教育是在新的歷史時期出現的新的道德教育形式，我們只有增強做好這項工作的緊迫感、端正態度，提高在網絡環境下高校教師道德教育的能力，才能迅速扭轉網絡道德教育的不利局面，推動整個高校德育建設向著高效、有序的目標邁進。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十六
教學是一種藝術。教師在教學過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關鍵。在幾年的自然教學中，我深刻體會到一個自然教師應著重扮演好以下角色：
一．問題情境的創設者。
眾所周知，學始于疑，科學的發現始于問題。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所謂問題，是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內容中的疑問。因此，教師必須了解學生，根據學生的生理、心理特點，創設學習情境，激發他們強烈的好奇心和求知欲，使學生有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。比如在教學《磁鐵》一課時，一開始上課，我就把一塊塑料的圓蓋放在一塊磁性小黑板上，這時有許多同學開始發問了：“咦，這個圓蓋怎么不掉下來？”“如果放在那塊大黑板上，不知會怎么樣？”有幾個甚至想上來試一試。見此情景，我便請幾位學生上來試一試。幾位學生通過貼、看、敲、摸，終于發現：“哈，小黑板是用鐵皮做的。”“塑料圓蓋后面有磁鐵。”時機已到，于是我向學生講述了今天這節課我們要研究的就是有關磁鐵的性質。一下子，學生的興致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。當然，在不同課題的教學中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學生創設一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。
二．物質材料的提供者。
三、實踐活動的指導者。
自然教學除了培養學生的觀察、思考能力外，還要培養學生實踐活動的能力。由于年幼，小學生的實踐能力還是比較弱的，所以在活動過程中，教師應進行適當的指導，以便活動順利進行。比如，學了《無土栽培》后，學生想無土培植大蒜，由于環境關系，許多鎮上的學生找不到“木屑”，我告訴他們可以用“沙子”來代替，并教給他們培植的方法，囑咐他們每天作好觀察記錄。幾天后，當他們看到自己種的大蒜離開土壤也能生長，心里有說不出的高興。
四、課堂氛圍的營造者。
良好的學習氛圍是學生探究知識活動的需要，為學生營造一個良好的氛圍是值得探索的。傳統教學中，教師往往急于得出具體結論，在研討事實時，對學生限制多，放手少，使學生難于主動地研究問題，只有在寬松和諧、平等民主的課堂氛圍中，學生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學活動。在學生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進行觀察、實驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預。學生提出的問題即使是非常的“幼稚可笑”或“不著邊際”，但也是他們自己想出來的，是學生創新精神的表現，在課堂上應進一步引導，使學生獲得更多、更深的知識。記得我在上《輪子》一課時，學生通過實驗得出“輪子能省力”后，有學生提出“老師，自行車輪子為什么不用鐵做的？”這樣一個問題來，當時還真把我嚇了一跳。面對這樣的問題，怎么辦呢？這時我把這個問題拋給了學生：“你們說，為什么自行車輪子不用鐵做呢？”哈，這下可熱鬧了，他們紛紛討論著，發表意見：“用鐵做重。”“用鐵做花費的錢多。”“用鐵做的話，剎車不靈。”“用鐵做的話，騎車時會很顛的。”……問題就這樣解決了。這時我發現，把問題拋給學生，讓他們討論，為他們營造一個良好的氛圍，還真有助于問題的解決。
五、創新思維的點撥者。
創造。
[1][2]。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十七
合作學習是20世紀70年代由美國著名學者教育家davidkoonts首先倡導并實施的并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。這種理論和策略沖破了傳統教學論的許多藩蘺，對教學過程給予了重新的界定，對教師與學生的作用提出了新的要求，尤其是對教師的角色提出了很大的挑戰。合作學習理論提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，教師不能既“導”又“演”，學生不是給教師當“跑龍套”的，而是要當好“主演”。因此，體育教學中體育教師的主要任務就是構建適宜合作學習環境，并參與其中，使師生之間，尤其是學生之間形成一種互動來促進學習，使之共同達成教學目標。如何科學地、正確地看待體育教師在合作學習中這一重要角色和作用的變換，對于合作學習能否取得預期效果有著很重要的作用。筆者試從以下幾個方面對這一問題作簡要的論述。
體育教學中的合作學習旨在促使學生在合作學習中更好地完成教學任務，實現教學目標。任何形式的合作學習都是有具體的、明確的小組和個人教學目標的'，都是為完成集體和個人目標而設定的，也都是圍繞著各類目標的達成而展開的。傳統的體育教學模式把教師置于主導地位，把學生的思想看作是空的容器，教師往其中灌入他們的知識，教師教什么，學生學什么，教師就是把知識裝到那些被動的、空洞的容器中去。但是在合作學習中，體育教師應成為課堂教學的組織者、策劃者，是學生們共同學習、共同探索中的積極參與者。體育教師制訂各種學習目標來促進學生的合作性、競爭性，或個人化的努力，使教學活動向著既定的目標并遵循一定的目標結構進行。在合作學習中，體育教師必須要對合作學習進行精心的設計，并事先讓學生知道小組合作學習要解決的問題，讓學生搜集資料、提前思考。這樣，學生在合作學習中才能有爭論、有發現、有創新，才能相互影響、相互依賴、互相幫助，共同完成教學任務，實現教學目標。從而真正達到“不求人人成功，但求人人進步”這一合作學習所追求的境界。
合作學習理論提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。因此教師的主要職能應從傳統教學模式中的單純傳授知識轉變為構建一種和諧、適宜的合作學習情境，讓學生們在一起合作地學習，使他們獲得很大的收獲。例如：在進行籃球投籃教學中，教師根據教學內容把學生分成4―6人一組的合作小組，小組中設組長、計錄員、統計員、監督員等職位，并明確職責，要求對本組及其成員的練習進行組織、記錄和統計。學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生做投籃練習，一名學生評判并給予反饋，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，練習4―6次后，進行角色互換。最后教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。在這一合作學習過程中教師扮演了一個“總導演”的角色，使“演員”們之間的關系得到進一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、榮辱與共。為了小組榮譽，各個成員盡最大努力，發揮自己的能力，為全組每個成員的進步而盡力。
在體育教學的合作學習中，教師必須要認真監督各小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施，并不時地提供幫助。例如：（1）在合作學習過程中，如學生對小組的任務還不清楚時，教師要耐心、及時地向同學說明任務的內容、操作程序及不同角色的職責，讓他們及時地投入到合作學習中去。（2）在合作學習小組中具有不同意見的問題時，教師要及時地引導學生，鼓勵學生進行發散性思維，創造性地分析問題、解決問題。（3）當小組合作學習活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。（4）當合作學習小組練習中遇到困難時，教師要及時地發現問題，并教授完成練習的技巧，而不是提供一個標準答案。使學生在充分思考的基礎上能知其然且能知其所以然。在體育教學的合作學習過程中，除了上述問題，學生還會遇到各種各樣的問題，這就要求體育教師對合作學習過程進行跟蹤監督、指導，加強必要的組織和調控，合作學習才能達到預期的效果。
在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標準，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要采用多種評價方式相結合：如形成性評價與總結性評價相結合、小組評價與個人評價相結合、自評與互評相結合。在評價內容上，應從合作練習的效果及合作過程中所表現出來的情感、態度、能力、角色職責、及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。在一堂體育課中，教師應對學生的合作情況作出評價，并協助學生一起討論他們彼此合作的情況。在這一過程中，教師應通過以下幾個方面來評判學生的練習情況及合作表現：（1）用眼睛掃視練習中的學生，估計有多少學生能正確完成運動技能，能表現出合作行為；（2）隨機抽取一組學生，計算他們中有多少能夠完成練習和合作目標；（3）隨機抽取各組中的一名學生，要求他解釋個人、小組的練習目標、角色職責或某個合作技能；（4）讓某個或某組學生展示他們的練習效果；（5）通過查看小組記錄，判斷合作練習的效果等。教師通過以上幾個方面的評判，并及時將所獲得的信息反饋給學生，這樣學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面了解到自己小組和其它小組的長處和短處。總之，教師通過合理的評價，并貫以表揚和激勵，來培養學生的合作技能，從而使學生真正達到“在合作中學習，在合作中合作”。
目前，衡量一個好的體育教師的標準，已不僅僅是看他的教學工作如何，他的教育科研水平和研究能力也成為一個優秀體育教師的重要評價標準。一個好的體育教師必須把教學與科研結合起來。體育教師要在繼續提高教學能力的同時，努力提高科研能力，具有濃厚的科研意識，能用現代教育理論來指導自己的教學實踐，善于從教育教學實際出發，從紛繁復雜的教學現象中發現問題，有目的、有計劃地開展研究，并不斷反思、總結、努力探索體育教育教學的規律。合作學習對體育教師的素養更是提出了較高的要求。因此，在合作學習中，體育教師的角色必須從傳統的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變，體育教學工作也應由傳統的“經驗型”向“教研型”轉變。
江蘇省泰興市第三高級中學王雷霆。
學校管理中的教師角色大全（18篇）篇十八
［摘要］在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質量，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發現將角色扮演應用到小學英語課堂教學的過程中出現了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。
［關鍵詞］角色扮演；小學英語；教學。
教育事業的全面發展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動形象起來。而結合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學英語教學中。
（一）有助于學生熟練掌握知識。
在小學英語課堂教學中應用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結合，讓教材內容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結合生活實際學習教材內容，這能有效調動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。
（二）提高學生口語能力。
英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的`是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產生了制約。但是將角色扮演應用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。
（一）角色扮演時學生參與不均衡。
在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現象，即學生在參與的過程中，容易出現兩極分化的情況。通過調查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現積極的學生會在課堂中占據主導地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。
（二）角色扮演教學流于形式。
在小學英語課堂教學中，一節課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內完成教學內容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導，很難實現高質量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現閑聊、看熱鬧等現象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。
（一）加強小組合作。
在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監督，防止部分學生趁此機會濫竽充數。總之，教師要注意對學生的指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質量。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit2《myweek》parta的教學為例，有一段對話是：“teacher：ng：ng：r：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語能力，還可以將所學內容應用實際生活當中，有效實現英語教育的最終目的。
通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節課所學內容講完，學生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現有的小學英語教材中，很多內容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內容，并且及時創新，從而調動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創新，這能夠有效激發學生的創新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit1《what’shelike?》partb的一段對話為例。“lihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教師可以向學生示范該段對話應該怎樣正確發音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內容以及知識已經很熟悉，教師可以讓學生自由發揮與創新，并運用本節課知識點，談談其他任課教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內容進行對話，并且應用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎。
四、結語。
綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調動學生積極性，對學生的發展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內容，如此才能提高學生的學習興趣，發揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]南金燕.角色扮演在小學英語教學中的運用[j].祖國,(19):263.
[2]蔡志葉.淺析角色扮演法在小學英語教學中的運用[j].未來英才,(24).