教學反思是師生互動的重要環節，可以促進雙方的思考和交流，提高教學質量。以下是一些優秀教師進行教學反思的經驗分享，希望對大家有所幫助。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇一
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是----安靜創造了一個奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯系生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
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觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇二
一節好的語文課應具有濃濃的語文味和深深的人文性。《觸摸春天》一課的教學設計既要重視字、詞、句的傳授和聽、說、讀、寫的訓練，又要通過多種形式的朗讀使學生的情感得到熏陶、感染和啟迪，使師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛。”老師動情的語言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。例如：
看著同學們燦爛的笑容，老師心花怒放、如沐春風。來，咱們一起去看看春天的美景吧。
我們多么幸運。多么幸福可以用眼睛觀賞到多姿多彩的春天。可是有一個雙目失明的女孩叫安靜，今天，她將領著我們用手去——觸摸春天。
接著，讓學生閉上眼睛，打開字帖，通過這一簡單的動作，使學生體驗到盲人做任何事都不容易。在生活中，他們會遇到許多困難，引導學生從盲人的角度看問題，并讓學生懂得珍惜生活中的一切，為解決教學難點作鋪墊。
課文中的主人公是怎樣做的?(生讀第二自然段)“流連”在句子里是什么意思?就是待在花叢里不愿意出來。安靜在小區的花叢中走來走去，不愿意出來。到了中午，安靜的媽媽就叫了：“安靜，快回家吃飯了。”安靜會怎么做?(生：我不想吃飯，這里的花很香。)又過了一會兒，媽媽見飯菜都涼了，又喊：“好孩子，快回家吃飯了。”這時候安靜又怎么做?(生：我不想回來，這里的花太香了。)盲女孩對花香實在是太喜歡，太迷戀了，不愿意回家了。這就叫——流連。
她沒有悲觀，沒有把自己封閉起來，而是來到小區花叢中——享受花香。多好的孩子!安靜在花叢中又做了什么呢?(男生讀第三自然段)。
哪個詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見一樣?(極其準確)這個詞找得真準，就像眼睛能看見似的。可別忘了，安靜是一個——盲童。她卻能極其準確地伸向這朵月季花，真是一個——奇跡啊!這是你們發現的。(板書：奇跡!)接著安靜在花叢中又做了什么呢?發生了什么神奇的事情?(女生讀第四自然段)作為盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，這真是一個——奇跡!你們又發現了一個奇跡!(板書：奇跡!!)。
讀了幾遍課文，你們對課文主要內容一定有數了。這是一篇寫事的文章，概括主要內容時。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(時間、地點、人物、起因、經過、結果)咱們試試看。(課件出示：概括主要內容的思維流程)請一個同學來連一連。看看這個同學是怎樣把六要素串聯起來的。概括主要內容，串聯句子的時候，要適當地加一加，減一減，做一些增刪補改的工作。
學習安靜在花叢中觸摸春天的部分，我在舒緩的音樂伴奏下，讓同學們閉上眼睛，邊聽老師聲情并茂的朗讀，邊去想象。讓學生身臨其境，眼前仿佛浮現出那如詩如畫的情景。然后把學生當做盲女孩來采訪，用一連串的問題引發學生進一步的思考。有了這樣的鋪墊，學生對文本有了心靈的感悟，自己再來閱讀文章時，就有非常親近的體會。
在指導朗讀時，我沒有刻意地指出學生出現的問題，而是帶領學生用心去感受文本之美，這樣遠比單純地從朗讀技巧作指導的效果要好得多，同時也讓學生對語文的學習提升到了一個新的境界。
《觸摸春天》是一篇簡短的敘事性抒情散文，描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。在本課的教學中。我力求體現“四有”。即有情，有理，有物，有序。
有情。朱熹說：“教人不見情趣必不樂學。”在課堂上只有教師充滿激情。才能以情激情，才能和學生以心換心。這節課我盡可能用充滿深情的語言導入和過渡，用示范朗讀感染和帶動學生用心去感受文本之美。對于學生的回答，我用激勵性和指導性的語言進行評價。這使語文課堂成為文本、作者、教者、學生之間的多向的情感交流的平臺。使語文課具有深深的人文性。
有理。這主要體現在概括能力的訓練點上。把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要較強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪一種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的文章，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級學生能對這種方法有一個清晰的認識，我借助課件把思維流程展現出來，讓這個過程可視化，把看、聽、說、思、議等多種學習方式結合起來。這更符合學生的學習心理。有利于提高學習效果。
有物。如果一節課上得熱熱鬧鬧，回過頭來學生什么都沒有學到，那我認為這樣的課不能稱之為好課。所以一節好課必須有“物”。這節課我教給學生什么，學生學會了什么，我們應講得出一二三來。捫心自問，這節課我教給了孩子讀書的方法，教會了孩子如何理解詞句，并引導學生在讀中感悟，體會文章蘊涵的思想感情，使語文課上出濃濃的語文味。
有序。知道了一篇文章，我們要教給學生什么，還有個怎么教的問題，那么就要涉及到上課的條理性。為了更好地完成本課的教學目標，我設計了以下五個環節：第一，感受春景，讀題質疑；第二，初讀課文，解決字詞；第三，觸摸春天，感知大意；第四，抓住重點，體會語言；第五，歸納小結，背誦課文。
這節課存在的問題主要在于，沒有關注細節。首先，我是用其他班的學生上課，課前沒有和學生做很好的溝通。做必要的交流，導致學生在課堂上放不開，不敢大膽地表現自己。其次，對于課堂上出現的一些生成性的東西，我處理得還不夠好，有待改進。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇三
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。畢文風老師的課就理解非常到位。
首先是導入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。
二是學習提示，清楚、明確、重點突出。
三是巧妙運用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動作，理解“悄然合攏”一詞時，能適時地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”來說明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否則就會“飛入菜花無處尋”了。更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。
四是配樂恰當。教學中畢老師三處根據不同的情節使用不同的音樂來烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最后出示成名殘疾人的圖片時，運用“命運交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。
五是過渡語運用自然、抒情，巧妙運用了遞進、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。
六是巧妙指導學生聯系上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學生聯系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了學生的語感，訓練了學生的思維。
畢老師的課堂教學亮點很多，不再一一敘述。有說的不當之處，請畢老師指正。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇四
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認為這是一個奇跡，并且對人生也有了更深的感悟。
在教學中，我通過引導抓住重點詞句、聯系上下文、比較句子、結合生活實際、展開想象等方法理解體會句子的深層含義在反復誦讀吟詠中品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。在教學開始，我讓學生描述自己眼中的春天，讓他們從日常積累的描寫春天的詞語及詩句入手，把學生引入春天的美景中，由此對比想象盲人眼中的春天，引起學生學習課文的興趣。學生在想象與思索中質疑學生帶著問題讀課文，激發了學生學習的熱情。
學生在解疑的基礎上快速地瀏覽課文思考文章主要寫了一件什么事，指導學生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。
在梳理課文主要內容的基礎上。我以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。整個教學流程，采用品讀欣賞，情境創設的教學策略，抓住重點詞句，聯系上下文，想象補白，深入引導學生揣摩語言文字，達到美的享受。并以“讀”貫穿始終，自由讀、指名讀、默讀、同桌交流讀、男女生分角色讀、師范讀、師生合作配樂讀。運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。
理解含義深刻的語句是本節課的教學重點，在這一教學設計中，我始終站在學生的學習組織者、引導者的角度，及時點撥，積極評價，使學生運用聯系上下文、展開想象、抓住重點詞語、結合生活實際、比較句子等多種方法理解句子，既抓住了本課的教學重點，又有效滲透了學習方法的指導。例如：在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導：“聽，小鳥唧的一聲從安靜頭頂飛過，安靜還會聽到什么？聞到什么？”“安靜伸出雙手，她還想觸摸到什么？”“是呀，安靜深深地愛著這個花園，愛著美麗的春天，因此，她整天在這里——流連！”“你能讀出‘流連’的感覺嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“感謝你把春天帶到了我們的課堂上來！”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位，也體現了學生的個性化朗讀與感悟。
“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，這一中心句的理解是本課的教學難點。課前，我已讓學生搜集了有關殘疾人身殘志堅的故事，學生在理解了課文內容后，例舉了各自搜集的故事，并由此寫啟發或感悟，這樣讀寫結合扎實的訓練了學生的語文綜合素養，情感態度價值觀的教育也水到渠成，教學難點也成功突破。這節語文課，蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇五
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”《觸摸春天》這篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，用自已細膩的內心描寫，去評價安靜的一舉一動，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是----安靜創造了一個奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯系生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個法寶取出，為學生的自主學習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”經過學生自己的朗讀體會，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯系上下文，聯系生活實際，學生仍然啞口無言。當我迫不及待要講解時，突然有學生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線。”看看大家臉上如釋重負的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學生的思維能力是不可低估的。可什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?學生又無言了，我再一次鼓勵大家聯系生活，聯系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會遇到什么?快樂，悲傷……經過這番指引，幾位同學示意發言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內涵，忽略學生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。只要為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前提出的那些問題迎韌而解。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇六
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學生蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班上交流自己的體驗和感受。
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。
初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？
指導學生整體把握課文的內容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。
在課堂上，學生紛紛把自己最先的感知表達出來，而且有理有據，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂，熱愛生命，內心世界多姿多彩等等，可見學生初讀課文時不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經過老師的這一番表揚，學生思考的勁頭更足了。
剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫在旁邊。
文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。
學生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
一個同學又聯系生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學生對安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進行了體驗性活動，學生很快進入角色，一起進入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。
聯系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩。
“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學生聯系到了自己，也聯系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時教師適時補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業于哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。
１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
２、搜集熱愛生命的感人故事。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養”，布置學生搜集資料的作業，正是基于這一指導精神。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇七
《觸摸春天》是人教版實驗教材小學語文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”要提高課堂教學的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設計教案，更注重備學生，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。
教學這篇課文時，我首先引導學生了解了本組課文的主要內容，我們不光能學會更多的學習方法，還會引發我們對生命的思考。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？引發他們有自己好奇的問題，激發他們強烈的學習欲望！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動的地方，并要求學生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個別指點。然后然大家在同位交流后全班再進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。”對于學生們來說，是頗具深度的。“同學們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜。”她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯系上下文，聯系生活實際，學生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而文章的內涵，學生的思維，更是重要的。我沒有急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前產生的那些問題迎韌而解。
各位老師給我作了十分中肯的教學評價，指出教學中的出現的問題。如：在指導學生讀、悟句子的含義時，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”我雖然讓學生進行了表演，但效果并不明顯。對文本的引導還欠缺引發學生想象的空間，換句話說，自己對教材的把握沒有預設到學生的想象空間，正像“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣。我應該把品讀，感悟，發現的權利交給孩子，在孩子擁有感悟與發現的欣喜過程，體現朗讀的層次性。
課文的前半部分，也就是課文的重難點，我引得多，有牽著學生的思維走的嫌疑，這在今后的教學設計中，應該充分體現學生的自主性。以上是我在教學《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，請批評指正，我一定虛心聽取大家意見，爭取提高自己的教育教學水平。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇八
《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所蒐集到的熱愛生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。
在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容上。以“奇蹟”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇蹟，讓學生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇蹟的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前蒐集的“殘疾人熱愛生命，創造奇蹟”的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位也體現了學生的個性化朗讀與感悟。
在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應該充分體現學生的自主性。
星期五，第二節課，在多媒體教室，上了《觸摸春天》的公開課。最開始是比較喜歡這篇文章，細膩的筆觸，感人的故事，動人的真情，深刻的哲理，但是真要說起教給學生，恐怕不是那么容易的事。顯而易見的，這篇課文中有許多含義深刻的句子，學生理解起來有難度。怎么辦呢？實踐出真知吧！
課前，為了讓學生理解安靜，更深入的走進安靜，我安排了一次“盲人體驗活動”，讓學生體驗盲人生活，并拍攝了照片。從學生反饋的照片來看，這個“盲人體驗”并不輕松啊！看得出學生們都體會到了盲人生活的不易，這就為理解文中安靜的行為做出了鋪墊。安靜是一個真真正正的盲人小女孩，可她卻愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流連”，說明她熱愛春天，熱愛生命。
另外，結合本組課文主題，還讓學生設計制作了“熱愛生命”的手抄報，也許正因為這樣，學生對課文深意的理解不言而喻了。
因為課文的情境性比較強，似乎只有一個鏡頭：安靜捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁觀看，感受到了安靜對生命的熱愛。因此，在課文的教學中，我也力求讓學生始終沉浸在這一情境之中，順著事情的發展學習課文，體會語詞。但是，不可否認的是，個別學生對于課文語句的理解仍不夠深刻，也是老師引導得不夠深入，理解不夠，朗讀也有所欠缺。可能是課前鋪墊過多，老師地理解影響了學生的個性化體驗，也使得課堂教學進展的非常順利。這也是以后做公開課的禁忌：切忌鋪墊過多！
因為對文中語句的挖掘不夠深入，沒有照顧到全體同學，致使課堂教學提前結束，本是拓展部分的手抄報展示不得不占用更長時間（使語文課的說教意味過濃了些）。
課后，我反思了許多，這堂課雖然上得很美，很多學生也都有了比較深的感觸，但是，也許是課前鋪墊過多，也許是個別學生文字敏感性不強，個別學生的個性化體悟較少，受教師的引導過多。
“大音希聲，大象無形”教育講求“潤物細無聲”，如何在無形中引領學生深入感受語言文字本身之美，將是我今后努力的方向！
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇九
1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個生字。
2．情感與態度：體驗感受課文表達的追求幸福、贊美友愛的感情，培養學生熱愛生活、珍愛生命、關愛他人的情感與態度。
3．過程與方法：抓住重點詞句自主閱讀理解，依據個人的感受朗讀表達。
體驗熱愛生活、追求幸福的感情，培養珍愛生命、關愛他人的情感與態度；正確、流利、有感情地朗讀課文。
二課時。
小黑板。
以感受為基礎，引領自主讀書，強化感染與體驗，注重心靈感悟。
統整教學資源，優化教學情境，尊重獨特的見解和感受，升華情感。
預習探究：
一、導入。
預習探究合作交流。
1、師生對話交流情感。
同學們已度過了十個春天，誰能用語言描述一下你心中春天的樣子？
是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽春天的旋律，我們打開了所有的通道與春天對話，感受春天的美好，然而有個盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書：觸摸春天）。
2．我們來齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。
二、
（一）自由讀書，讀準字音，思考：課文主要寫了什么？
（二）出示小黑板檢查生字。
（三）交流主要內容。
三、品讀體驗。
1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）。
2．學生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜。
問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
a、說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？
b、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？
c、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創造奇跡的是個盲童。
d、安靜為什么能走得如此流暢呢？
e．你們能從中感受到安靜是一個怎樣的女孩？根據生答：（板書：熱愛自然）。
3、學生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜。
問題：在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續……。
（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
a、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個奇跡？
c．現在讓我們也一同體驗一下安靜的感受同學們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）。
e。這美好的一幕深深感動著每個人的內心，讓我們一起美美的讀。
4．學生交流匯報（三）品奇跡、讀課文、悟安靜。
問題：誰來說說還有哪些地方讓你感到是一種奇跡？這段話中的哪個詞讓你印象最深？
（2）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
a．安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？
c.安靜的內心世界是怎樣的？從這里你又看出安靜是一個什么樣的人呢？
板書：（熱愛生命）。
第二課時。
一、品讀欣賞。
1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）。
3.把喜歡的段落背誦下來。
二、鞏固延伸。
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
板書：
奇跡。
熱愛自然。
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十
這幾天都在忙前忙后地進行期末收尾工作。下午把電腦資料盤的內容進行了大清理，唉！慚愧啊，我整個四年級什么紀念都沒留下，居然只有這篇教學反思！我把它貼上來，以示警醒。
呵呵，懶人上學期唯一的紀念啊！也是啊，每個學期上公開課、評課也不是一次兩次了，可每次留下的東西卻是少之又少！一個教師，沒有反思的習慣，難怪前進的步伐過于緩慢。警鐘得長鳴啊！
執教《觸摸春天》一課后，區教研員高乃松老師給我作了點評。整個教學過程流暢，雖然教學目標和教學重難點都在教學中一一突破。但是也發現了很多教學中的不足。
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。
在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容的基礎上。以奇跡為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。最后悟出誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前搜集的殘疾人熱愛生命，創造奇跡的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以讀貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀這個小女孩，整天在花香中流連。我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導你讀出流連的感覺了，能再流連一點兒嗎？老師發現你把整天重讀了，你為什么要這樣處理？你從句子中能感受到什么？這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語流連的理解。體現了學生的自主地位，也體現了學生的個性化朗讀與感悟。
在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說一句好話三冬暖，對孩子，我們更應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如梁銘楓深情地朗讀此刻安靜的心上述說著飛翔的概念。我馬上稱贊：你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！孩子們讀得好時，我會說：獎勵你們繼續往下讀！當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！
高老師給我作了十分中肯的教學評價，還對我提出了新的期望，并不忘指出教學中的出現的問題。如：在指導學生讀、悟句子的含義時，我將她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。我將很和一點兒這兩個詞標出了不同的顏色。高老師說：我們應該把品讀，感悟，發現的權利交給孩子，在孩子擁有感悟與發現的欣喜過程，也體現了朗讀的層次性。
課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學設計中，應該充分體現學生的自主性。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十一
選擇上這篇課文，是想重新上過。第一次上是圍繞“神奇的靈性”展開。
聽范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺。似學生經常被他問得啞口無言，文字，是有質感的，你真的讀懂了嗎？你真的讀進去了嗎？有時候我們也是囫圇吞棗。
我需要清空自己。
當范老師說到“這是一次全新的經歷”時，我很慚愧，因為上課時遇到這句話時，我心里咯噔了一下，略過去了。自己都沒到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。
可是真正深挖時，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點撥：要讓孩子感同身受。我又讓學生與文字親近了一些。
臨上課時，像是一個在井邊打水的人，一個桶子扔下去，似乎全天下的水都會被我撈上來。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個就夠了，不要全世界，你只有十分鐘。
琢磨課是件很有意思的事情。謝謝一路相伴的同事。我們的快樂在課堂生成。
我們如同這些海鳥，看到的大海各不一樣。透過你的雙眼，我會看得更遠。
謝謝大家。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十二
《觸摸春天》(人教版四年級下冊)是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發現還有很多需要改進的地方。
課文雖然語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環節，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。
如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態與理解句子所需的情感投入產生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
這節課上，由于課堂所提問題不夠科學，課堂提問的語言過于單調，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。
雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：
3、積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十三
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
《觸摸春天》是一篇精讀課文，要用兩個課時完成，文章簡短，所以時間還是比較充分。因為現在正值春天，萬物復蘇，所以這篇文章聯系生活實際還是蠻好講的。我從網上多下載了幾幅關于春天景色的圖片，同時又下了《春天在哪里》這首兒歌，以圖片和兒歌作為導課時的情境，便于引導學生進入文章主題，同時也容易引起學生的閱讀興趣。
作為一篇精讀課文，字詞和句子理解變成了講解的重點，所以第一課時，我主要給學生講解字詞和句子。我先讓學生自學生字詞，讓他們看準字形，初讀課文后，點名領讀，然后全班齊讀，有錯誤的地方由我指正。鑒于四年級學生還處于比較愛玩的年齡段，對字詞不上心，所以我重點給他們講解了形近字和多音字。另外，我讓他們再讀課文，找出文中自己比較喜歡的句子和含義深刻的句子，讓他們起來有感情的朗誦并且說出自己見解。最后引導他們明白了解含義深刻句子的方法，即聯系重點詞理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解。講第二課時時，我重點引導他們劃分文章段落，總結大意，然后讓他們有感情地朗誦課文，最后讓同學們自己討論歸納文章的中心思想，得出我們要熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命道理。
這兩堂課覺得自己比以前得心應手，但仍存在許多問題，首先，課堂上隨機應變能力比較差，不能很靈活的處理課堂上的突發情況。其次，缺乏上課經驗，課堂上不能很好的帶領學生，課堂氣氛不是很活。另外，上課環節過渡時，過渡不自然。
針對自己的這些問題，我覺得以后要多爭取上臺的機會，多鍛煉自己，還有，多注意提高自己靈活處理問題的能力，考慮到多種課堂上發生的突發情況，并掌握一些課堂管理策略。另外，注意搞活課堂氣氛，充分發揮學生的自主性、主動性。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十四
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，發現自己還有需要改進的地方，比如：
1、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學生的回答脫離自己設置的教學思路，難免有意無意地牽著學生走，沒能激活學生的思維。
2、課堂上雖然采用創設情景激發興趣，提出問題引發思考，品味語言觸發感悟，朗讀課文抒發情感的教學方法。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環節，自行縮短學生讀書思考時間，調動學生讀書熱情的想法實現不夠充分。
3、課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當學生回答有困難時，有時就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。
在教學中，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十五
《觸摸春天》對于四年級學生來說是一篇含義深刻的描寫熱愛生命，熱愛生活的文章。跟以往的文章不同，雖然課文的主題是“熱愛生活，熱愛生命”但通篇來說，作者并沒有提到過以上八個字，如何讓學生根據課文中的語句、詞語體會到這一點，是學習這篇課文的重點也是難點所在。
在教學教程中我是這樣做的：
1、找尋能夠牽引全文的那句話。這句話并非一定是總結全文的句子，而是一句能通過它輻射到全文每個段落的話，這句話就是：在春天的深處，安靜細細的感受著春光。
在講讀課文時，最容易的方法就是串講，也就是從第一段開始，一段一段的講就這樣一直講到最后，沒有重點，只有先后次序。平鋪直序，缺乏起伏跌宕，課堂會顯得沉悶而缺少活力。而找出能引領全文的這句話，則能讓學生學習起來，有層次感，有重點的去學習。能夠做到從這句話入手有的放矢對課文的重點加以剖析，對難點進行突破。
2、“在春天的深處”理解：引導學生自讀第一、二自然段。學生體會到：一是時間上是深春的季節，二是（重點）身處花園，周圍都是春天的景象（小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香......）三是（難點）是指在安靜內心的深處（因為這一切安靜的眼睛是看不見的，而花的香味，對花的觸感，對周圍一切的感覺一定會在她的心里形成與我們正常孩子不一樣的的春天。）。
對于第一個問題，我讓學生閉上眼睛，我用極輕的柔和的語調給他們描述安靜所處的環境，或者說她當時感受到的一切“那一縷縷和煦的陽光溫習暖暖地灑在她的身上，柔和的春風輕柔地撫摸著她的小臉蛋，一陣似有若無的花香飄進了她的鼻子里。花叢中小鳥呢喃，和風徐徐，縷縷花香，春天多美呀”。
提問“同學們，老師的這段描述你有一種什么樣的感受”
生：“柔和”
生：“輕柔”
師：“對，這柔和、輕柔就是作者寫得“細細地”感覺。”
師：除了對周圍春天的環境那種“細細地”感覺，還會有什么讓安靜產生“細細地”感覺的？？（引導學生讀第三自然段）。
重點引導學生理解“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了個她完全沒有體驗過的地方。”
設計問題：a、為什么說這是一次全新的經歷？（過度問題）。
一是能捉到一只活蝴蝶的成功感（這是難點）二是對蝴蝶身體的感覺（這是重點）。
讓學生扮演安靜，描述自己捉住蝴蝶后的感覺。
生：滑滑的翅膀，軟軟的小肚子，細細的小腿等。
生：弱小。
師：對蝴蝶相對安靜來說是弱小的，它只能在安靜的手指間撲騰。這時候安靜除了感受到柔和的春光外，還感受到了什么？（回到安靜細細地感受春光這句話）。
引導學生回答：安靜感受到弱小生命對生命的'渴望，對自由的向往。
師：現在安靜的心靈深處的春天是什么樣子的呢？（引導學生讀第五自然段）。
師：結合以上的學習理解“多姿多彩的內心世界”
生：（陽光、春風、花香等等）。
生：還有一個弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。
（引導學生讀第六自然段）。
抓住重點詞“張望”：
a:安靜是個盲童，作者怎么能用張望這個詞呢？
引導學生體會：“此刻在安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”
因此，此處的“張望”充分體現出安靜對于美好生活的向往和渴望。
（指導學生朗讀，讀出語言的美與對美好生活的渴望的感覺）。
師；這時候安靜需要的是獨自一人享受對生活的感悟，齊讀最后一段。
引導學生發表對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的世界”的理解。
生：安靜有生活的權利，蝴蝶有生活的權利，每一個人或生物都有生活的權利。
生：要對美好的生活充滿熱愛。
課文題目的解釋：觸摸春天也就是感受春天，感受春天也就是感受生命，感受生命的結果就是熱愛生命，熱愛生活。
我把第六自然段作為輻射全文的重點段落，不知道對不對，這樣講課不知道對不對，望老師們提出指導意見。
我把朗讀的重點，放在第六、七自然段，我認為也可以把第四、五自然段用來練習朗讀，但要看時間夠不夠用。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十六
今天，我上了《觸摸春天》，別的老師都觸摸過了，但是我前一段有些耽擱，所以才剛剛觸摸，但是今天效果甚微。沒有亮點，倒是因為很多固有的頑疾在作祟加上很多新的不足，使得這一課很平淡。
記得一個老師說，把這篇課文背過就能對這篇課文游刃有余了，但是對我而言，我即使背過了，還是不知道這篇課文的真正涵義；接著就會借助教參，教參中的路子都是一些比較規范扎實的方法，雖包羅萬象但籠統不具體，如何設計教案我還是沒轍；接著就會上網查找別人的教案，將自認為別人的亮點拼湊起來，由于不是自己的語言，只是覺得好，但是這個環節的設計意圖是什么，全然不知，索性就用自己的嘴說了別人的話，于是有了今天《觸摸春天》的教案，結果是教學任務完成了，但是孩子們沒體會到什么東西了，只是泛泛而談，未真正體會。
說了半天教案內容并未提及，只是在說一些大輪廓，可能我現在還處于這種反思水平吧，相信我慢慢會變好的。今天的未觸摸好春天，千言萬語還是歸咎于我未上下求索，今后一定要“專心備課、細心磨課、用心上課、潛心思課！”
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十七
在過去很長的一段時間里，我對精讀課文的第一課時的處理一般都是這樣的：讀生字、討論寫法、寫單個的易錯字；讀課文，讀通課文，解決詞義；理清課文脈絡。這樣的模式學生早已習慣，就算仍然有興趣，但是對學生語文素養的提高無甚裨益。
到了第二學段，學生寫字的重點不再是學習字的結構、筆畫筆順，而是怎樣寫好和運用。如果還是單純地單個字單個字進行練習，不能讓學生有完整的詞語概念，該是時候讓學生在詞語中、句子中、在具體的語境中寫字并運用。于是我在17課《觸摸春天》的第一課時做了嘗試，具體的操作是這樣的。
先從預習入手。讓學生除了預習課后的生字，還要在文中圈出生字詞，明確生字所在的句子。教學的時候不依賴課后的生字表，而是將生字的讀寫還原到文章中。由于不是讀單個的生字，而是生字所在的句子，比較有挑戰性，學生斗志昂揚，學得更認真。讀通這些句子后，才交流難寫易錯字的寫法。其實只要能把自主權交給孩子，孩子一般都能做得很好，他們能細心地發現寫字的注意點。然后再進行含有生字的詞語寫字練習。在《觸摸春天》中，我就讓學生動筆寫寫“一瞬間、流暢、磕磕絆絆、飛翔、繽紛”這幾個詞語。
然后是學生自由讀課文，聯系上下文理解詞義。部分學生對“弧線、清香裊裊、流連”等這幾個詞不理解，同學之間互相幫助、聯系上下文可以順利解決。這時我安排了一次齊讀課文，然后初步感知課文，在默讀中大致感知盲姑娘安靜的形象，伴隨著具體的朗讀進行交流、體會。
總的來說這節課上得很順暢，學生對這樣的學習方式很感興趣。但是除了讀生字所在的句子，還可以增加多形式的讀，這次齊讀可以用另一種形式代替，例如小組內讀、同桌互讀、默讀等。帶著問題進行默讀、瀏覽，可以讓學生的讀更有針對性，提高效率，增強從文中提取重要信息、解決問題的能力。
觸摸春天教學反思個字（精選18篇）篇十八
你看見過春天嗎?你眼中的春天是什么樣的?或許，你會說：多簡單的問題，春天是五顏六色的。我認為這只是你“眼”中的春天，也是對春天最膚淺的了解。
如果你能用“心”去感悟，那春天帶給你的將是別樣的神奇與美麗。《觸摸春天》就真切的講述了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童安靜對生活的熱愛，對生命的珍愛。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理卻非常深刻。而讓學生感受到這一點的最好方法的就是能夠用心去感悟，用情去朗讀。所以在教學中，最重要的一點就是引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
“正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特感受”是語文課程的基本理念，而這一點我自認為做的還是很好的。課上通過各種形式的朗讀課文，學生在朗讀層面上又上升了一個高度。面對文章那一聲聲深情的誦讀，面對安靜那一句句鼓勵的話語，讓人感傷，令人感動，相信此時，如果盲女孩安靜真的站在眼前，面對這樣的朋友，聽了這些肺腑之言，她一定會更加有信心，一定會更加熱愛生活。
當課要終結時，我問：“學習了《觸摸春天》你最大的感受是什么?”黃睿隆第一個站了起來：“我感受到盲童安靜對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛，因而情不自禁的想對安靜說，你真是個勇敢的小女孩!”而張道靜的回答更是讓我出乎意料，她說：“每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界!”
我愣住了，想不到小小年紀的他竟然悟出了這么深刻的道理，我驚，我訝，我喜。想不到文章的主旨就這么讓他們一語道破，我深深體會到了用心感悟，用情朗讀的好處。其中徐江坤的回答也給我留下了深刻的印象“我也要像安靜那樣，熱愛生命，不浪費生命，今后我會好好學習……”話說得雖然不夠完整，語言雖然不夠華麗，但他說出了自己的決心，自己的感受，這對于他是質的進步。學生在受到熏陶和感染的同時，不但有了自己獨特的體驗，品味了語言文字的魅力和課文的人文意蘊，更是從中理解了安靜這個盲女孩的內心世界，體味到了語言之美。