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教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇一
觀察時間：2017.11.8。
觀察地點：大九班建構區。
觀察對象：徐若涵、陳飛宇。
記錄人：左曉丹。
觀察過程：
集中活動后，徐若涵和陳飛宇一對好朋友來到了他們非常喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鐘愛的區域之一。今天，倆人先在搭建區里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。徐若涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對飛宇說：“咱們今天也拼個大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”飛宇想了想說：“好吧!”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀?”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”
搭建區里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，徐若涵和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰車也搭好了。他們相互觀賞比試著。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開心。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰車”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。
2.活動時專注程度與探究能力：
這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。
3.教師指導情況：
本次活動中，老師基本未出現直接指導，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇二
觀察記錄：
??高海博是一個很活潑又很好動的小朋友，一天一大早，他來到教室直奔后面的建構區進行玩具搭建，隨后也有小朋友想加入一起玩，他不肯讓別的小朋友拿他箱子里的玩具，小朋友剛要碰他的玩具，他馬上想動手打人，嘴巴撅著很生氣。
分析:。
????現在還有很多孩子是獨生子女，在家里都是“小皇帝”、“小公主”，爺爺奶奶十分寵愛，玩具大多數也都是自己一個人在玩，沒有跟別的小朋友一起分享合作的經驗，到了幼兒園里，突然有這么多的小朋友要一起玩很少的玩具他們就會非常排斥和不解。還是會認為幼兒園的玩具也都是自己的，別人不能動，所以其他小朋友不能拿他面前的玩具。
措施：
1、?平時給幼兒積累有借有還的生活經驗。
2、?經常玩一些關于分享合作的游戲，體驗分享的快樂。3、?尊重和傾聽孩子的分享意愿，不要強制孩子分享。
反思：
????????沒有任何一個孩子是天生自私不懂分享的，所以我們要反思自己身為家長或者教育者有沒有正確的引導，父母做一個好的榜樣是非常重要的，比如平時有好吃的自己先給家里的長輩吃，孩子看到也就學會了，口頭說一百次不如親身做一次。當孩子缺乏分享意識的時候，父母應該在旁邊及時提醒，對孩子分享的行為給予肯定和表揚，而不是溺愛或者說孩子還小，漸漸的，孩子的自私行為就一定能得到一定的改善。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇三
觀察記錄：
高海博是一個很活潑又很好動的小朋友，一天一大早，他來到教室直奔后面的建構區進行玩具搭建，隨后也有小朋友想加入一起玩，他不肯讓別的小朋友拿他箱子里的玩具，小朋友剛要碰他的玩具，他馬上想動手打人，嘴巴撅著很生氣。
分析:。
現在還有很多孩子是獨生子女，在家里都是“小皇帝”、“小公主”，爺爺奶奶十分寵愛，玩具大多數也都是自己一個人在玩，沒有跟別的小朋友一起分享合作的經驗，到了幼兒園里，突然有這么多的小朋友要一起玩很少的玩具他們就會非常排斥和不解。還是會認為幼兒園的玩具也都是自己的，別人不能動，所以其他小朋友不能拿他面前的玩具。
措施：
1、平時給幼兒積累有借有還的生活經驗。
2、經常玩一些關于分享合作的游戲，體驗分享的快樂。3、尊重和傾聽孩子的分享意愿，不要強制孩子分享。
反思：
沒有任何一個孩子是天生自私不懂分享的，所以我們要反思自己身為家長或者教育者有沒有正確的引導，父母做一個好的榜樣是非常重要的，比如平時有好吃的自己先給家里的長輩吃，孩子看到也就學會了，口頭說一百次不如親身做一次。當孩子缺乏分享意識的時候，父母應該在旁邊及時提醒，對孩子分享的行為給予肯定和表揚，而不是溺愛或者說孩子還小，漸漸的，孩子的自私行為就一定能得到一定的改善。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇四
幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水。
觀察時間：xxxx年x月x日。
觀察環境：教室。
觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現。
觀察策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水。
觀察實錄：
喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真。小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：“你這天必須能喝完。”剛開始她還認真的捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：“快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！”這時，已經有小朋友喝完了。我和小朋友一齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了。并高興的對我說：“我喝完了。”我又及時的在小朋友面前表揚了他，并獎勵給他一朵小花。第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了。并跑來告訴我：“我喝完了。”我高興的表揚了她，并在小朋友面前肯定了她的進步。她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務感到高興。
分析：
我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前給幼兒講了關于喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我及時的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的用心性被激發，任何困難都能夠克服，關鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發出來。
措施：
1、降低難度，用故事做引導。
2、及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心。
3、完成后要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰充滿期盼。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇五
記錄者。
觀察重點:能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
幼兒活動情景記錄:。
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
行為分析:。
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。
教師后續的支持:。
應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇六
觀察對象：徐xx、陳xx。
記錄人：左xx。
觀察過程：
集中活動后，徐xx和陳xx一對好朋友來到了他們非常喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鐘愛的區域之一。今天，倆人先在搭建區里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。徐xx在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對飛宇說：“咱們今天也拼個大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”飛宇想了想說：“好吧!”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀?”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”
搭建區里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，徐xx和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰車也搭好了。他們相互觀賞比試著。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開心。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐xx小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰車”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。
2.活動時專注程度與探究能力：
這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。
3.教師指導情況：
本次活動中，老師基本未出現直接指導，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇七
記錄者:顧麗亞。
觀察重點:觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動情景:記錄。
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。
行為分析:。
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。
教師后續的支持:。
在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇八
記錄者:顧xx。
觀察重點:能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
行為分析:。
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。
教師后續的支持:。
應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇九
觀察目標：
1。了解孩子對拼圖的掌握情況。
2。了解孩子對各種圖形的認識水平。
活動情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方？”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢？”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦？”他點了點頭。
分析反思。
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議。
當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因為是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇十
觀察對象：xxx。
觀察時間：xxx。
觀察地點：活動室。
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇十一
2.提醒兒童游戲規則。
1.建筑區積木一籃有五個孩子選擇；
2、數量足夠五個幼兒活動的量。
2.尊重孩子的創造力，讓孩子說說自己在做什么，幫助孩子理順思路；
3.給孩子一些創作建議，幫助他們更好地完成。
1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。
我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天xx。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區域活動中參加建構區的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。
他就把積木豎著xx在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了!”還真挺回動腦筋的;尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的.。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇。”很有創意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置xx上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的!”還用手轉動著上邊的座位，真棒!晨杰聰明且任xx的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的!”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我幫她做了一輛小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里。”她平時很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。
孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：
1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力;。
2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇十二
觀察幼兒與他人的交往情景。
記錄。
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。
在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇十三
小琸。
顧xx。
觀察幼兒與他人的交往情景。
記錄。
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。
在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。
教育工作者的中班建構區區域觀察記錄（精選14篇）篇十四
徐xx、陳xx。
左xx。
集中活動后，徐若涵和陳飛宇一對好朋友來到了他們非常喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鐘愛的區域之一。今天，倆人先在搭建區里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。徐若涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對飛宇說：“咱們今天也拼個大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”飛宇想了想說：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”
搭建區里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，徐若涵和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰車也搭好了。他們相互觀賞比試著。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開心。
1、對材料的選擇與使用情況：
從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。
此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰車”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。
2、活動時專注程度與探究能力：
這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。
3、教師指導情況：
本次活動中，老師基本未出現直接指導，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導。