作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）

學(xué)習(xí)需要有計(jì)劃和方法，只有有條不紊地進(jìn)行才能取得更好的效果。下面是一些學(xué)習(xí)成功的案例分析，希望能給大家提供一些思維的點(diǎn)撥。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇一

在新的一輪課程改革中，探究性學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸滲透到了各學(xué)科日常的課堂教學(xué)中。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)理論和英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師可嘗試在課堂上采用多種方式，幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，以發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識。

提起探究性學(xué)習(xí)，人們往往聯(lián)想起數(shù)學(xué)、科學(xué)等與自然科學(xué)密切相連的學(xué)科。然而，隨著新課程改革的不斷深入和對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在英語學(xué)科的教學(xué)中如何看待和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了英語教師必須重視和研究的問題。英語新課程的標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)基本理念中指出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的挑戰(zhàn)，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、有關(guān)探究性學(xué)習(xí)：

探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過查閱書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”然而，今天提出的探究性學(xué)習(xí)，并不是把學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)改革強(qiáng)化為核心內(nèi)容，它是一種理念，是主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會生活聯(lián)系起來，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于這些要求，小學(xué)進(jìn)行的“探究性學(xué)習(xí)”主要是指：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可以看出，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。在探究性學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的'內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際英語教學(xué)中，許多英語老師受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識和答案，重視知識記憶而忽略問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了英語這門課程的特殊性。因此，在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

1、獲取式探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡較小，主動獲取知識的能力較弱。在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中，可以采用獲取式探究學(xué)習(xí)方式，即教師為學(xué)生提供探究工具，如圖片、投影、多媒體等設(shè)備，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，通過這些輔助工具進(jìn)行探究活動，從而獲取知識。又如，教師可以為學(xué)生提供實(shí)物，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，利用道具來表示，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和英文的表達(dá)能力。

獲取式探究學(xué)習(xí)過程大致為：首先，教師利用電教媒體呈現(xiàn)新知識，提出問題；第二，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生通過探究解決問題，掌握新知識。

2、活動式探究學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動式探究學(xué)習(xí)方式是指教師在創(chuàng)設(shè)情景下，設(shè)計(jì)多種語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生學(xué)習(xí)“穿”“脫”服裝的英文表達(dá)方式為例，教師可以請學(xué)生為模特（紙人）穿衣服，在活動過程中學(xué)生會為模特（紙人）穿上了裙子、短褲、夾克衫等很多衣服，這時(shí)教師及時(shí)提出問題，怎樣穿更合適更合理，這樣一個(gè)看似簡單的為人物穿衣服的課堂教學(xué)活動，卻要求學(xué)生在用英語表達(dá)前要考慮自己為模特穿的服裝是否搭配，是否給人以美感等，這些不但要用到美學(xué)知識，更要求學(xué)生在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。為模特穿上合適的服裝這一活動并沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生根據(jù)自己的理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美情趣。

活動式探究學(xué)習(xí)過程為：首先，教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題；然后，學(xué)生以小組為單位或自愿組合探究解決問題的方法；第三，學(xué)生反饋探究結(jié)果。

3、解決問題式探究學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是解決問題的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這些問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，可以是學(xué)習(xí)過程中遇到的，也可以是社會生活中碰到的。學(xué)生在對問題的探索中獲取新的體驗(yàn)、新的認(rèn)識。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言設(shè)置較為接近生活實(shí)際的認(rèn)為，學(xué)生在完成任務(wù)，解決問題的過程中，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。比如，在學(xué)習(xí)天氣和活動的英文表達(dá)方式時(shí)，教師可以利用表示天氣的大圖畫板，要求學(xué)生以組為單位，根據(jù)不同的天氣來選擇可以做的事情，并把相應(yīng)的表示活動的圖畫卡片貼在大圖畫板上，然后并用英文描述。學(xué)生在完成這一任務(wù)的時(shí)候，必須根據(jù)圖板上的天氣和自己的生活經(jīng)歷來考慮選擇合適的活動圖片，這一活動在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)提高了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

解決問題是探究學(xué)習(xí)過程為：第一，在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生或老師提出問題。第二，以小組為單位或由學(xué)生自愿結(jié)合用所學(xué)知識找出解決問題的方法。第三，在解決問題的過程中獲取新的知識和體驗(yàn)。

總之，運(yùn)用探究式教學(xué)有助于學(xué)生的社會發(fā)展和智力發(fā)展，在教學(xué)過程中可充分調(diào)動學(xué)生積極性主動參與教學(xué)過程。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作,克服了傳統(tǒng)學(xué)以灌輸式為主的弊端，教師可以更好地幫助學(xué)生提高知識水平。對實(shí)施素質(zhì)教育來說是一種較好的途徑。

主要參考文獻(xiàn)：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）湖北教育出版社。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇二

意志力是一個(gè)非智力的因素，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)成為眾多教師共同追求的教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)學(xué)生正值身心快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的生理和心理發(fā)展還不成熟，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成型，因此，在這個(gè)重要的階段，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力手段。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的意志品質(zhì)系心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格是促進(jìn)學(xué)生走向成功的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前，我國的青少年一代絕大部分是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，意志力薄弱已經(jīng)成為當(dāng)前青少年成長過程中的絆腳石。因此，中小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住體育教學(xué)對于提高學(xué)生意志力的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生意志力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生意志力薄弱的表現(xiàn)。

當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)生存在著意志品貭薄弱的現(xiàn)狀。這一方面源于當(dāng)前大部分中小學(xué)學(xué)生系獨(dú)生子女，從小在六位大人寵愛下成長的學(xué)生，容易形成嬌生慣養(yǎng)和驕橫跋龍的性格，而長期生活在溫室中，很多孩子已經(jīng)形成了不能經(jīng)歷任何風(fēng)雨的性格，遇到挫折一蹶不振、自暴自棄，而面對成功則驕傲自滿。這是一種不好的思想習(xí)慣，對學(xué)生今后的健康成長極為不利。當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)生意志力薄弱的現(xiàn)狀，主要有以下表現(xiàn)方式：

1.自我為中心的思想較重。

以自我為中心的思想是絕大部分獨(dú)生子女的共性。由于長期在父母和長輩的庇護(hù)之下，很多學(xué)生是家里的小皇帝、小公主，因此，在面對集體生活時(shí)，部分學(xué)生呈現(xiàn)出自我為中心、利己主義較重的思想，學(xué)生缺乏奉獻(xiàn)精神，在日常生活中不懂得幫助別人，被妒心強(qiáng)，這些都是不好的思想和行為習(xí)慣。

2.自我控制和自我管理能力差。

中小學(xué)學(xué)生正值青春叛逆期，雖然，隨著年齡的增強(qiáng)，部分學(xué)生已經(jīng)開始懂得獨(dú)立，不再那么依賴父母，但是，很多學(xué)生還存在著自我管理能力和自我控制能力不強(qiáng)的`現(xiàn)象。學(xué)生在曰常生活中，遇到事情容易沖動，不善于控制和管理自己的情緒，容易受到外界刺激和影響，缺乏自我分析能力和自我判斷能力。

3.遇到挫折容易放棄。

由于很多學(xué)生在日常生活中極少遇到挫折，致使學(xué)生在面對挫折的時(shí)候不夠堅(jiān)強(qiáng)，容易放棄，容易喪失信心，這是當(dāng)前青少年一代的共性。學(xué)生意志力薄弱的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了青少年一代的健康成長，影響著國家人才素質(zhì)的提升，是當(dāng)前教師教學(xué)過程中必須解決的一個(gè)問題。

二、在中小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的策略。

從以上的分析我們可以看出，中小學(xué)體育是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的重要課程。在體育教學(xué)中，教師要針對當(dāng)前中學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的現(xiàn)狀，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生意志品質(zhì)的不斷強(qiáng)化和提升。總結(jié)下來，在中小學(xué)體育教學(xué)中，教師強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.通過體育競賽加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

體育競賽是加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。所謂體育競賽提高法，就是指教師在破學(xué)活動中，通過組織體育競賽的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)競賽小組，制定相應(yīng)的競賽規(guī)則，讓學(xué)生以小組的方式參加體育競賽。學(xué)生在小組競賽的過程中，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)利益及個(gè)人利益。這樣競賽的方式，一方面可以提高學(xué)生的競爭意識，另一方面，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，懂得團(tuán)隊(duì)利益與個(gè)人利益的唇齒相依性，懂得個(gè)人對集體的妥協(xié)，從4艮本上改交學(xué)生自我為中心的心理現(xiàn)狀。

2.通過設(shè)置條件的體育運(yùn)動強(qiáng)化學(xué)生意志力的培養(yǎng)。

從心理學(xué)的角度講。當(dāng)一個(gè)人過于疲倦的時(shí)候，心理往往也是最脆弱的時(shí)候。在中小學(xué)體育教學(xué)中，針對學(xué)生意志力薄弱的現(xiàn)狀，教師可以通過耐力跑的形式，強(qiáng)化學(xué)生意志力的培養(yǎng)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行耐力跑的過程中，可以設(shè)置一些附加條件，例如：學(xué)生以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行跑步，在跑步的過程中，如果團(tuán)隊(duì)當(dāng)中任何一個(gè)成員掉隊(duì)，其他成賀必須無條件幫助這位同學(xué)，否則整個(gè)團(tuán)隊(duì)成績將會被一票否決。這樣的條件限制，一方面可以漱發(fā)學(xué)生的斗志，另一方面，也讓學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。而且，學(xué)生在已經(jīng)很疲倦的時(shí)候，還要幫助其他同學(xué)，這從某種程度可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的性格，促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的提高。

3.通過挫折法強(qiáng)化學(xué)生意志力的培養(yǎng)。

挫折是每一個(gè)人都會經(jīng)歷的。對于中小學(xué)學(xué)生來講，挫折不可怕，關(guān)鍵是要有面對挫折的勇氣和信心。當(dāng)前，面對中小學(xué)學(xué)生意志力薄弱的現(xiàn)狀，教師可以通過挫折法來提高學(xué)生的意志力。有關(guān)研究表明：當(dāng)一個(gè)人勇敢經(jīng)歷挫折后，無論是心理還是生理都會不斷成熟。在中小學(xué)體育教學(xué)中，挫折教育法是提高學(xué)生意志品質(zhì)的一個(gè)有力途徑。參加過拓展訓(xùn)練的人都知道面對一個(gè)團(tuán)隊(duì)，拓展訓(xùn)練的教練一般都喜歡通過挫折法，來激起團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員不服輸?shù)木瘛τ谥行W(xué)學(xué)生的體育教育，教師也可以采用拓展訓(xùn)練的教育法，在教學(xué)活動中不能總是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生自鳴得意，沾沾自喜，而應(yīng)當(dāng)給予一定的挫折和打擊，激起學(xué)生的反抗和不服輸?shù)木瘢l(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生的意志品質(zhì)。

總之，意志力薄弱是當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問題。作為中小學(xué)體育教師，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分利用體育對于培施學(xué)生意志品廣的優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中，筆者立足于自己中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生意志力薄弱的表現(xiàn)形式，并提出了幾點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生意志力培養(yǎng)的方法，供廣大體育教育工作者參考。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇三

激勵(lì)教育法是激勵(lì)理論在教學(xué)中的運(yùn)用。激勵(lì)理論是20世紀(jì)代以來，隨著激勵(lì)在管理活動中的增強(qiáng)形成和發(fā)展起來的一種現(xiàn)代管理理論。激勵(lì)教育的出現(xiàn)與20世紀(jì)80年代涌現(xiàn)的主體性教育思潮有著極為密切的關(guān)系。20世紀(jì)90年代以來，激勵(lì)教育的教育理念越來越受到教師的重視。英語作為一門外語，其課堂教學(xué)常常遇到學(xué)生動機(jī)不清、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)勁頭不足的情況，引進(jìn)激勵(lì)教育理念，運(yùn)用激勵(lì)教育手段，顯然對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情、提高英語學(xué)習(xí)的自主性大有幫助。

一、激勵(lì)理論。

激勵(lì)指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。美國學(xué)者托馬斯?費(fèi)茲科和約翰?麥克盧爾認(rèn)為，激勵(lì)指動機(jī)的引發(fā)，是激活、指引、維持行為的心理過程，學(xué)生動機(jī)的`引發(fā)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：動機(jī)引發(fā)的方向或目標(biāo)、動機(jī)引發(fā)的相對強(qiáng)度、動機(jī)引發(fā)的持續(xù)性。教育激勵(lì)的主體主要是教育工作者，有時(shí)也可以是家長或同伴，教育激勵(lì)的客體是受教育者，即學(xué)生。教育激勵(lì)的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，有時(shí)是為了矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣，使其朝著激勵(lì)者期待的方向努力。

二、激勵(lì)教育的原則。

1.參與性原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的參與上。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要充分考慮到學(xué)生的參與性，以多種方式吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，如，觀察圖片、欣賞英文電影、模擬對話、完成學(xué)習(xí)頁等，積極調(diào)動學(xué)生的感官，動腦、動手、動口。

2.信任原則。

師生之間的信任，同伴之間的信任，讓學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，()這種信任足以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.發(fā)展性原則。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考參與課堂活動，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂上，教師要讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

4.期望性原則。

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個(gè)人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期許是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極態(tài)度。教師的神態(tài)與語言都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到課堂教學(xué)中來。

5.系統(tǒng)性原則。

在課堂教學(xué)中建立激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生一次或多次課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、英語活動表現(xiàn)等進(jìn)行動態(tài)管理，以當(dāng)下或周、月、學(xué)期進(jìn)行評價(jià)，給予口頭、物質(zhì)或獎(jiǎng)狀等形式的鼓勵(lì)。

三、激勵(lì)教育的方法。

激勵(lì)教育的過程，就是教育者為使受教育者積極進(jìn)取、健康發(fā)展，以激勵(lì)的教育行為，從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個(gè)體自覺行動的過程。激勵(lì)教育可從以下兩方面實(shí)施：

1.教師激勵(lì)。

在激勵(lì)教育中，教師激勵(lì)占重要的比例，教師正確使用激勵(lì)方法至關(guān)重要。

（1）樹立信任形象。

布魯納指出：“教師是教學(xué)過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來與自己相比較的人物。”教師信任形象深刻有影響的學(xué)生。教師在課堂上常常以積極的態(tài)度評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，信服教師的評價(jià)與指導(dǎo)，重視教師的看法，受激勵(lì)的程度也相對高。

（2）激勵(lì)語言有針對性，恰如其分。

如，學(xué)生介紹一道菜的制作，教師評價(jià)、原料介紹非常具體，貼心地把相應(yīng)的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動手制作菜肴，通過查閱資料，利用字典工具，請教同學(xué)，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務(wù)完成質(zhì)量相比，語言的流利度、步驟表達(dá)的準(zhǔn)確度、介紹時(shí)的姿態(tài)自信度都有非常大的進(jìn)步。針對性的激勵(lì)性評價(jià)一出示，學(xué)生了解自己在哪些方面的確表現(xiàn)優(yōu)秀，要發(fā)揚(yáng)。

（3）激勵(lì)的可行性。

面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師布置任務(wù)的難度要有差異。如果任務(wù)難度太大，學(xué)生無法完成，教師的激勵(lì)發(fā)揮不了作用，同時(shí)會讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感。因此，教師的激勵(lì)要建立在了解學(xué)生困難的基礎(chǔ)上，也要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力？關(guān)注學(xué)生哪些方面？并且對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維，指點(diǎn)學(xué)習(xí)門徑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果以必要的強(qiáng)化與激勵(lì)。

（4）激勵(lì)的姿態(tài)。

當(dāng)教師想要激勵(lì)學(xué)生時(shí)，姿態(tài)是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無不表現(xiàn)出教師滿腔的真誠，滿心的等待，哪能不觸動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與性。

（5）激勵(lì)的場合。

教師要把握時(shí)機(jī)，在各種情境和場合肯定學(xué)生的行為，給學(xué)生貼上各種積極的標(biāo)簽。在上課前，對參加英語電影配音大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)：“他們英語流暢，口音地道，表現(xiàn)力非常強(qiáng)，在老師眼里，超過電影原音的精彩。”

2.同伴激勵(lì)。

實(shí)踐證明，小組活動比個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果好得多。英語課堂教學(xué)越來越多地引入小組活動，為學(xué)生營造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境是考慮原因之一。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員通過合作分工，明確職責(zé)擔(dān)當(dāng)，輪流承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者、執(zhí)行者等不同角色，在與同伴合作、交流、探究中學(xué)習(xí)、提高。

此外，通過學(xué)習(xí)小組活動，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的榜樣。來自同伴的學(xué)習(xí)榜樣非常真實(shí)，榜樣的類型也是多方面、多層次的，易于激勵(lì)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。

隨著學(xué)生年齡的增長，相當(dāng)一部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣卻逐漸降低，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力與能力。激勵(lì)教育重視激發(fā)學(xué)生的自主性，以發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，營造安全、舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中實(shí)踐和展示自己的英語學(xué)習(xí)成果。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使其形成自我激勵(lì)的意識和能力，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性。

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作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇四

摘要多媒體課件運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，以其特有的集文字、聲音、動畫等功能為一體的優(yōu)勢，使得課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動、豐富多彩，充分提高課堂教學(xué)效率。但也有其難以跨越的障礙，這要求合理運(yùn)用，讓多媒體課件真正成為教師課堂教學(xué)的得力工具。

關(guān)鍵詞多媒體課件；powerpoint；authorware；電子白板。

1前言。

隨著教育部“全面改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”工程的實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)校安裝了“班班通”設(shè)備，改變了“一塊黑板、一支粉筆”的舊式教學(xué)方式，開始了現(xiàn)代化教學(xué)的新時(shí)代。

現(xiàn)代教育技術(shù)以其特有的集文字、聲音、動畫等功能于一體的優(yōu)勢，使得課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動、豐富多彩，充分提高了課堂教學(xué)效率。在目前狀況下，大多數(shù)教師主要是通過多媒體課件來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，即根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)課件，有機(jī)組合部分傳統(tǒng)教學(xué)手段，完成教學(xué)過程。

筆者在教學(xué)過程中曾制作大量多媒體課件，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)觀察、分析同事在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的實(shí)例，進(jìn)行思考，談?wù)勛约旱捏w會。

2常用的多媒體課件制作工具。

常用的多媒體課件制作工具主要有powerpoint、flash、

authorware、電子白板軟件等，各有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)：powerpoint采取頁面式結(jié)構(gòu)，簡單明了，易于理解掌握，交互性不強(qiáng)，制作出來的課件靈活性欠佳，但因其極易上手，成為絕大多數(shù)教師首選的課件制作軟件；flash能制作出精美的動畫效果；authorware優(yōu)在交互方式豐富，也是制作多媒體課件的有力工具，但因制作難度較大，通常是具有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師使用；大多電子白板軟件也可以制作課件，操作簡單，制作方便快捷，并且內(nèi)置豐富的教學(xué)資源庫可供調(diào)用，但制作和使用環(huán)境受局限，不易交流，導(dǎo)致使用者極少。

快速展示，提高課堂效率運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在課堂上節(jié)約大量的板書、掛圖懸掛、教具準(zhǔn)備等無效時(shí)間，能迅速向?qū)W生呈現(xiàn)大量的文字、圖形等信息，課堂容量極大增加，提高了課堂教學(xué)效率。這一特點(diǎn)在廣大教師運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)時(shí)，都有著深切的感受。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)中用多媒體課件展現(xiàn)出一個(gè)具體的情境，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)出好奇心和求知欲，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來，教師也輕松把握課堂的導(dǎo)向。

如在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)小狗賽跑的情境，用動畫的方式進(jìn)行展示：有一個(gè)正方形和其內(nèi)切圓兩條不同形狀的環(huán)形跑道，兩只小狗分別沿著兩條跑道賽跑，同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，一圈后回到起點(diǎn)，所用時(shí)間不同。這個(gè)情境仿佛是在講述一個(gè)童話故事，吸引了學(xué)生的注意力，又在故事中向他們提出問題：小狗所跑的跑道的形狀和路程是怎樣的？這個(gè)動畫制作并不費(fèi)力，展示所花時(shí)間也不多，但達(dá)到激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的良好效果。

影音展示，讓學(xué)生樂享視聽根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在課件中插入有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的音樂和視頻，能活躍課堂的氛圍，有利于課堂教學(xué)組織，更好完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等描寫美麗風(fēng)景的文章時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生先一邊聽范讀一邊欣賞畫面，輕松地領(lǐng)悟字里行間中展現(xiàn)的美景，刺激其對語言文字的感知能力，獲得對所描寫景物的感性認(rèn)識。

在語文課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以運(yùn)用配樂烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂地朗讀；也可以播放優(yōu)秀的'朗讀范例，朗讀的聲音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，學(xué)生先聽后練，可顯著提升自己的朗讀能力。

通過多媒體課件的影音展示，課堂教學(xué)過程生動活躍，學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)獲得美的熏陶。

化繁為簡，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)教師在多媒體課件中設(shè)計(jì)好生動有趣的教學(xué)畫面，運(yùn)用到教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生積極主動參與到問題中，讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，突破課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)“六的乘法口訣”時(shí)，利用課件依次展現(xiàn)豆莢，逐步數(shù)出其中小豆子的顆數(shù)，隨著每一組數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)其中數(shù)量的變化規(guī)律，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，就能輕松歸納出六的乘法口訣，完成本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

游戲是小學(xué)生最為喜愛的學(xué)習(xí)娛樂形式之一，教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的多媒體課件實(shí)施教學(xué)，學(xué)生不僅在游戲中動手操作，也開動腦筋解決問題，不知不覺中掌握了本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，教師要求學(xué)生伸出手來，跟隨音樂節(jié)奏一起做手指操，讓學(xué)生明白5根手指4個(gè)間隙的數(shù)量關(guān)系；并利用課件的動畫變幻，將手指根部所在曲線拉直，手指變幻成為小樹，自然地將手指與間隙的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾渑c間隔的數(shù)量關(guān)系，解決了本課的第一個(gè)難點(diǎn)問題，為進(jìn)一步的教學(xué)做好了鋪墊。

教學(xué)延伸，拓展學(xué)生視野在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，向他們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的媒體素材和感性材料，可無限延伸學(xué)生的各種感官，拓展感受的時(shí)間、空間等領(lǐng)域。如在教學(xué)“圓明園的毀滅”一課時(shí)，這篇課文內(nèi)容豐富，涉及圓明園的各個(gè)方面，教師在課前搜集好圖片與影視資料，借助于多媒體課件，用照片展示圓明園優(yōu)美的建筑和豐富的文物，用視頻呈現(xiàn)英法聯(lián)軍對圓明園犯下的滔天罪行，畫面生動形象，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷。

4課堂教學(xué)不能完全依賴多媒體課件。

多媒體課件無法指導(dǎo)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)過程小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過觀察教師的動作，進(jìn)行模仿而掌握的，如寫字手法、繪畫技巧、樂器演奏、舞蹈動作……這些教學(xué)過程更多的是需要教師多方位地演示自己的動作，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)過程中，無論制作得多好的多媒體課件，也是無法與教師的親身示范相媲美的。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇五

每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)勢，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生獲得最佳發(fā)展。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、解題方法等方面都存在著差異，故而在教學(xué)中要將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來。因此，實(shí)施差異性教學(xué)，讓學(xué)生均衡發(fā)展，為全體學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。

一、要全面了解學(xué)生的情況。

學(xué)生是有差異的群體，不同的學(xué)生在先天、后天、生理、心理、社會等方面都存在著明顯的個(gè)體差異，這些差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生的主要實(shí)踐活動即學(xué)習(xí)活動中，而且深刻影響著教學(xué)活動。這就要求我們要全面了解本班同學(xué)，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。在對他們實(shí)施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導(dǎo)，只有這樣，才能使面對的全體學(xué)生共同前進(jìn)，從而達(dá)到全班教育的均衡發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的差異。

教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，首先落實(shí)到備課這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課件的交互性，在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。

三、教學(xué)過程中要導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差。

差異教學(xué)的實(shí)施要堅(jiān)持導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差的原則。其教學(xué)目標(biāo)是“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，差異教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)設(shè)計(jì)靈活多樣、層次各異的教學(xué)內(nèi)容，還可通過課程資源中心為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供上，給每個(gè)學(xué)生提供處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)且學(xué)生樂于接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心組織課堂教學(xué)，為提優(yōu)補(bǔ)差工作提供良好時(shí)機(jī)。在培優(yōu)方面，可多設(shè)計(jì)有梯度，形式多樣的教學(xué)知識和練習(xí)。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考、刻苦鉆研的精神，提高他們觀察、想象、理解、概括等各種能力。重視思考教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，展開思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，全面開發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的智力。在補(bǔ)差方面，老師要經(jīng)常提醒學(xué)生專心聽講，鼓勵(lì)其積極參與活動，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些接近后進(jìn)生發(fā)展的問題，讓他們能主動參與學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)他們回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們；當(dāng)他們回答不對時(shí)，也要耐心幫助，讓他們重新樹立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平采用分層評價(jià)方式，以期能夠縮小小學(xué)生之間的差距。數(shù)學(xué)課堂上的分層評價(jià)有兩種方式：一是為了讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，可以針對不同的.問題，給不同層次的學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行縱向比較，只要是在學(xué)生水平范圍內(nèi)有所提高，教師都應(yīng)該給以鼓勵(lì)，如果答不上來，教師也不要指責(zé)，而應(yīng)耐心指導(dǎo)。另一種分層評價(jià)的方式是在課堂練習(xí)中的，可以設(shè)計(jì)難度逐步增加的分層練習(xí)，學(xué)生可以一層一層的完成，每完成一層，教師都可以給出當(dāng)層的分?jǐn)?shù)，這樣就可以幫助那些中等程度以下的學(xué)生找回信心，開發(fā)出自己的潛能，在不斷的練習(xí)中進(jìn)步，縮小與那些優(yōu)等生的差距。

總之，“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展。”面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)施新課程的要求。作為教師，就要始終堅(jiān)持與學(xué)困生心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心的工作感化他們，為他們創(chuàng)造更加寬廣的展示潛在魅力的舞臺。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇六

困惑：學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師預(yù)設(shè)的差異性。

筆者所在的年級組對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了一次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了讓人難解的現(xiàn)象：學(xué)生兩極分化，優(yōu)秀率最高，不及格人數(shù)也最少，但總體水平卻比部分兄弟班級差了點(diǎn)；內(nèi)化不一，筆者自以為著重訓(xùn)練應(yīng)該都能順利解決的知識點(diǎn)卻出現(xiàn)了大部分學(xué)生“失手”的狀況，如對“過渡句作用”的考察。

筆者隨之以問卷的形式對21位低于平均水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究診斷，同時(shí)亦關(guān)注了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方式的審視。

學(xué)生的反饋整理后如下：

由此，教與學(xué)的一種無序性浮出水面：

1.“群體性”的學(xué)生立場與多元化的個(gè)體需求產(chǎn)生矛盾。

目前，我們所關(guān)注的學(xué)生立場可能還側(cè)重于群體的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)考慮的也是大部分學(xué)生的需求，因此就會出現(xiàn)部分學(xué)生渴望老師能“了解我”、“講慢點(diǎn)、多開導(dǎo)指點(diǎn)我，課堂發(fā)言要關(guān)注不舉手同學(xué)”等呼聲，這暴露的，就是“群體性”的學(xué)生立場與多元化的個(gè)體需求之間的矛盾。

2.“集訓(xùn)式”的方法教學(xué)與多層次的接納能力產(chǎn)生矛盾。

學(xué)生都肯定教師的指導(dǎo)到位，說明教者都能充分講解，而且也自信方法都是正確可操作的，可為什么結(jié)果卻出現(xiàn)如此大的'差異呢？反思之后，發(fā)覺自己的方法訓(xùn)練幾乎都集中在復(fù)習(xí)階段，而學(xué)生的理解接納能力是參差不齊的，表現(xiàn)出來的結(jié)果也截然不同。如通過研究21個(gè)學(xué)生關(guān)于過渡句作用的錯(cuò)誤答案，發(fā)覺大都是把“總起句”“中心句”的作用混淆了。(語文教學(xué)論文)可見，“集訓(xùn)式”的訓(xùn)練方法對于接納能力強(qiáng)的學(xué)生是起了系統(tǒng)引領(lǐng)、強(qiáng)化提升的作用，可對接納能力弱的學(xué)生而言，卻是攪亂一鍋粥了。

3.“粗放型”的督導(dǎo)評價(jià)與多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生矛盾。

本次調(diào)研中的積累運(yùn)用題平時(shí)練習(xí)都有涉及，但正如學(xué)生反映的，由于“想不出匹配的好詞佳句”“錯(cuò)字病句多”“字跡馬虎”等導(dǎo)致失分。追根溯源，是平時(shí)的督導(dǎo)評價(jià)過于粗放，比如，每天的家庭作業(yè)實(shí)行內(nèi)容（主題積累、親情作業(yè)、記錄班級生活的習(xí)作）定性下的“自主制”，每天由學(xué)生批閱，教師則定期檢查，由于量多時(shí)間緊，檢查質(zhì)量也大打折扣，就縱容了“病句”“別字”的存在，尤其不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生的發(fā)展。

重建：教學(xué)雙邊關(guān)系中的“累進(jìn)”功效。

葉瀾教授指出，要用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)；要把人的發(fā)展置于中心位置，讓教學(xué)設(shè)計(jì)脫下僵硬的外衣；教學(xué)進(jìn)程有時(shí)需要改變，讓學(xué)生的生命在課堂上不斷涌動和成長……這正是在傳遞一個(gè)理念――累進(jìn)式發(fā)展。

筆者在對問卷結(jié)果認(rèn)真反思之后，實(shí)踐了閱讀與作文主題式一體化訓(xùn)練：即在學(xué)習(xí)以親情、真情為主題的課文單元時(shí)，結(jié)合進(jìn)行“愛在細(xì)微處”的習(xí)作指導(dǎo)。讓學(xué)生在單元課文導(dǎo)讀時(shí)發(fā)現(xiàn)主題，此階段的家庭作業(yè)推薦與主題有關(guān)聯(lián)的課外文本，利用傳統(tǒng)節(jié)日、班隊(duì)課開展相應(yīng)的親情活動，然后精選一篇課外閱讀訓(xùn)練，于最能體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)處設(shè)題，而后以表格式提供習(xí)作框架及要點(diǎn)，讓學(xué)生寫作。五年級學(xué)《愛如茉莉》所在單元時(shí)可以訓(xùn)練，六年級學(xué)《第一次抱母親》所在單元時(shí)也可以訓(xùn)練，但能級訓(xùn)練卻應(yīng)根據(jù)單元文本的特色不同而不同，前者注重細(xì)節(jié)描寫，后者關(guān)注角度創(chuàng)新。這其中有閱讀表達(dá)能力的逐漸遞進(jìn)，又有親情人性的深入點(diǎn)化。

由此，筆者梳理出一些在語文學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮累進(jìn)功效的淺見：

1.關(guān)懷生命，多維架構(gòu)――教學(xué)目標(biāo)“高屋建瓴”。

首先要對文本進(jìn)行整體解讀，綜觀單元到整冊甚至聯(lián)系前后年級的文本，從橫向、縱向的視角確定每個(gè)文本閱讀方法能力培養(yǎng)的生長點(diǎn)、增長點(diǎn)、強(qiáng)化點(diǎn)。比如，四年級時(shí)出現(xiàn)了古典名著節(jié)選《三顧茅廬》，那么對于體悟人物品性特點(diǎn)的方法訓(xùn)練是個(gè)生長點(diǎn)，教師要從最基本的“抓住人物言行體會方法”悉心指點(diǎn)，并通過同類文本或補(bǔ)充閱讀篇目對方法能力進(jìn)行強(qiáng)化。到了五年級，又出現(xiàn)了人物內(nèi)心更為復(fù)雜的《林沖棒打洪教頭》，那么，教學(xué)時(shí)要在前面“抓住人物言行體會”的基礎(chǔ)上，基于文本和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整為“抓言行，融背景，揣心理，人內(nèi)心”，隨之再通過補(bǔ)充相關(guān)篇目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.關(guān)注差異，循序?qū)бD―學(xué)習(xí)過程“動態(tài)推進(jìn)”。

在將目標(biāo)體系按預(yù)設(shè)階梯不斷落實(shí)的過程中，要研究具體的學(xué)生，把握他們的“主動性”“潛在性”和“差異性”，然后，基于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，適切地提高他們掌握方法的能力。這要求教師敏銳地捕捉學(xué)生在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)的資源，迅捷地分析，借助以下策略有效地微調(diào)：優(yōu)質(zhì)資源要點(diǎn)亮一即對那些接受能力較強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)盡量宣揚(yáng)，一則可以給予學(xué)生成就感，二則可以激起其他學(xué)生的向往和模仿；“入門”資源要提升――教師要利用評價(jià)等手段及時(shí)介入，對學(xué)生不到位的能力進(jìn)行提升；“門外”資源要強(qiáng)化――通過示范甚至摘錄要點(diǎn)的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并增添適量的橫向練習(xí)，幫助學(xué)生基本習(xí)得。

3.結(jié)構(gòu)開放，質(zhì)性評價(jià)――教學(xué)結(jié)果“無限可能”。

教與學(xué)在教學(xué)過程中是不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，是一個(gè)“單位”。我們要善于讓教學(xué)空間向年級、校園、家庭及社會開放。我們要讓教學(xué)形式“互動生成”，可以是教師與學(xué)生“一對一”或“一對多”（全體或小組），可以是學(xué)生個(gè)體和群體、小組之間的各種對話溝通，還可以是崗位鍛煉、班隊(duì)主題教育、“家校連連看”等多元聯(lián)動。這是一種人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動，作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的每個(gè)人都既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。同時(shí)，我們要改變評價(jià)方式，關(guān)注被評者的評價(jià)期望、過程常態(tài)中的質(zhì)性發(fā)展。在這樣的開放與評價(jià)中，我們會樂于聽到不同的聲音，樂于欣賞無限的學(xué)生發(fā)展的可能世界！

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇七

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇八

新課程背景下，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和自主學(xué)習(xí)的精神。探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中具有重要的作用；教師講究策略恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行思考，積極主動地獲取地理知識，通過探究，使學(xué)生獲得更多有關(guān)學(xué)科方面的知識與能力，提高分析和解決問題的能力。筆者在多年的教學(xué)中十分重視探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的運(yùn)用。

一、創(chuàng)造民主、開放、互助、和諧的探究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，可以使學(xué)生積極、主動、高效地參與學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于思考問題的能力，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、批判性和探索創(chuàng)新的精神。在探究性學(xué)習(xí)活動中，要注重創(chuàng)造幾種環(huán)境。

1.民主開放的環(huán)境。民主開放性是高中地理課程的重要特點(diǎn)之一，也是探究性學(xué)習(xí)活動的重要特點(diǎn)。根據(jù)人本主義理論，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、開放、平等的人文環(huán)境，是開展探究性學(xué)習(xí)活動的重要條件。探究性學(xué)習(xí)活動的過程，是圍繞實(shí)際問題，以學(xué)生直接參與以達(dá)到解決問題的最終目的。所以在活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，塑造學(xué)生的主體性人格。民主開放的環(huán)境，可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展、創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

2.互助和諧的環(huán)境。互助和諧是高中地理課程的又一重要特點(diǎn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生認(rèn)知的形成過程，而是要群體間團(tuán)隊(duì)合作來完成。學(xué)生在群體活動中，才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的地理知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在活動中也學(xué)會交往、合作、尊重和理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要，所以地理教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種問題情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是通過設(shè)計(jì)問題情境以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知碰撞，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。實(shí)踐中可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)：

1.通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)。如，布置學(xué)生調(diào)查廈門市城鄉(xiāng)結(jié)合部生活垃圾處理問題，探究在生活垃圾處理過程中還存在哪些污染。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣減少垃圾污染？隨后進(jìn)一步設(shè)問：要哪些部門負(fù)責(zé)處理？你認(rèn)為應(yīng)該用什么方式協(xié)調(diào)這些部門間的合作，最終促使問題的解決？從現(xiàn)實(shí)中引導(dǎo)學(xué)生層層思考探究，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析和解決問題的能力。

三、利用多種手段來引導(dǎo)學(xué)生的探究。

教學(xué)手段是豐富教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的工具，高中地理課程含有豐富的教學(xué)資源手段，充分利用各種手段是開展探究性學(xué)習(xí)活動成功的重要條件。

1.用圖示法實(shí)施指導(dǎo)。圖示對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用，可以將知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有效地促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙與地球》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先將月亮、地球、太陽的相對位置用圖示的方法展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后讓學(xué)生探究它們的運(yùn)動規(guī)律。學(xué)生都積極地表達(dá)自己的想法與意見，有的學(xué)生說：“地球既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)”；有的學(xué)生說：“它們都繞著太陽轉(zhuǎn)動”。最后，教師在學(xué)生一番探究后，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生正視自己的結(jié)論與判斷。在教師圖示的指導(dǎo)下，使學(xué)生更好地進(jìn)行探究與思考，更好地理解地理知識，掌握地理知識的技能。

2.用多媒體實(shí)施指導(dǎo)。多媒體教學(xué)是地理教學(xué)中重要的`教學(xué)方式之一，利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可以更直觀地認(rèn)識自然，符合學(xué)生的想象與發(fā)展規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《旅游景觀的欣賞、地球上的海與洋》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將教材上的主要內(nèi)容用多媒體的方式演示出來，播放出各個(gè)旅游景點(diǎn)的景象，及海洋的形成與變化，讓學(xué)生了解和認(rèn)識，然后教師再提出對應(yīng)的問題“說明各個(gè)旅游景點(diǎn)的特點(diǎn)？什么是形成海洋的關(guān)鍵？”學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過教師利用多媒體的引導(dǎo)學(xué)生會找到解決問題的關(guān)鍵。這樣的教學(xué)策略，能使學(xué)生在探究問題的時(shí)候，頭腦中再現(xiàn)情景，進(jìn)行合理的想象與分析，更好地掌握地理知識；同時(shí)，教師也可以拓展知識內(nèi)容，讓學(xué)生大開眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

總之，地理探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，在尊重學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，挖掘?qū)W生潛能，以達(dá)到開闊學(xué)生視野，提升自我價(jià)值的目的。在高中地理課程的教學(xué)中，合理地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，可有效地提高課堂的教學(xué)效果。學(xué)生在探究的過程中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張立。高中地理探究式課堂教學(xué)中的“四環(huán)節(jié)”：以《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》一節(jié)為例［j］。赤子：中旬，2014（04）。

［2］劉昱萱，翟祿新。新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究［j］。科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（07）。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇九

摘要：我國當(dāng)前在大專英語學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)象：較大部分大專生的英語基礎(chǔ)薄弱;沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;英語學(xué)習(xí)的積極性不是很高;厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重;英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到今后畢業(yè)就業(yè)的要求。

我們要解決一系列問題，就必須要采取一種適合當(dāng)代大專學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)理念，是有利于學(xué)生語言發(fā)展并面向全體學(xué)生的一種學(xué)習(xí)理念，它是以學(xué)習(xí)者為中心，全面開展語言實(shí)踐活動的合作小組學(xué)習(xí)，是當(dāng)今課程改革的趨勢，值得提倡。

合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為主體單位的目標(biāo)導(dǎo)向活動。

大量研究事實(shí)表明，與競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)相比較，合作學(xué)習(xí)更有效。

合作學(xué)習(xí)較之有許多優(yōu)點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了較多的語言輸入和輸出的機(jī)會，從而在學(xué)生發(fā)展的諸多方面都起到非常顯著的效果，比如：學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極性的形成，良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造等。

本文嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造出一種切實(shí)可行且行之有效的課堂教學(xué)手段，通過嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的每個(gè)學(xué)生都積極主動的參與課堂教學(xué)中來，從而加深他們在英語閱讀課堂上理解文章的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語用能力，提高了他們的合作及自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語水平。

一、合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，是合作的一種特殊形式，它以生生互動、師師互動、師生互動、全員互動為特征(其中主要特征是生生互動)，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，使學(xué)生圍繞一個(gè)共同目標(biāo)而展開合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。

它是以學(xué)生的積極參與和知識的發(fā)展為重點(diǎn)，以交際論，信息論和語言習(xí)得理論為理論依據(jù)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人潛能和主體性特征，能使課堂內(nèi)的緊張心理氣氛得到極大改善，有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)識品質(zhì)，很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

二、合作學(xué)習(xí)的幾種模式及基本要素。

合作學(xué)習(xí)的模式主要有以下幾種：(1)學(xué)生小組成績分工法(studentsteams-achievementdivisions，簡稱stad)在stad中，學(xué)生四人一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在其成績、能力水平、性別方面各不相同。

教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是教師先授課，然后學(xué)生在他們各自所在的小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，直至小組內(nèi)所有成員都掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后，組內(nèi)每個(gè)成員都要參加考試。

(2)切塊拼接法(jigsaw)，在這種方法中，首先將學(xué)生分組，每6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們學(xué)習(xí)已經(jīng)被分割好了的幾個(gè)片段學(xué)習(xí)材料。

最后，學(xué)習(xí)相同資料的各個(gè)小組成員組成一個(gè)“專家組(expertgroup)”，共同學(xué)習(xí)并討論他們所學(xué)的那部分內(nèi)容，直到完全掌握。

(3)小組一游戲一競爭法(teams―games―tournament簡稱tgt)，它與stad模式的授課方式一樣，不同之處在于tgt以每周一次的競賽取代了測試。

(4)小組調(diào)查法(groupinvestigation，簡稱gi)是一種較普通的課堂組織形式，成員們在各自的學(xué)習(xí)小組中運(yùn)用小組討論、合作探究和設(shè)計(jì)來展開學(xué)習(xí)活動。

(5)共學(xué)式(learningtogether，簡稱lt)，共學(xué)式的課堂設(shè)計(jì)是要求組內(nèi)的所有成員學(xué)習(xí)指定好的作業(yè)單(assignmentsheets)。

最后，每個(gè)小組共交一份作業(yè)單，教師根據(jù)每個(gè)小組的成績進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

由此看出，合作學(xué)習(xí)的模式很多，但每種合作學(xué)習(xí)的模式里都必須包含幾種基本的要素，離開這些基本要素，就不能稱之為合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)一般具有以下五種基本要素：混合編組、積極地相互依賴、個(gè)人責(zé)任、面對面的促進(jìn)性的相互作用和小組內(nèi)成員自我評價(jià)。

(一)學(xué)習(xí)小組的合理劃分。

合理劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的共同學(xué)習(xí)。

教師在分組時(shí)，要充分考慮到每位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中都會存在差異性。

因此，要提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，每個(gè)學(xué)生都能有更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中可采取小組(4―6人)合作的方式。

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，也即小組間水平相當(dāng)，這是小組合作學(xué)習(xí)比較理想的分組原則。

每個(gè)小組中盡量包含不同特性的學(xué)習(xí)成員，比如：興趣愛好，特長，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)成績，性格等方面都各有差異。

這樣小組內(nèi)的成員就可以互取所長、互相幫助、共同進(jìn)步。

(二)課前任務(wù)的適當(dāng)分配。

任務(wù)的分配這個(gè)環(huán)節(jié)是對教師提出的一個(gè)更高的要求。

這就要求教師，不僅要熟悉教材，而且要更加深入了解和鉆研教材，這樣才能根據(jù)本單元的主題，給學(xué)生提供一些與主題相關(guān)資料，并能設(shè)計(jì)出一些活動和問題，從而鍛煉學(xué)生的語言輸出能力;才能精心設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用價(jià)值且讓學(xué)生感興趣并樂于參與的合作內(nèi)容，比如一些導(dǎo)讀性問題和合作性的閱讀任務(wù)等。

(三)小組內(nèi)討論。

這一環(huán)節(jié)要求組內(nèi)成員能夠針對教師提出的問題在各個(gè)小組內(nèi)展開討論。

在這一討論過程中，每個(gè)學(xué)生都因來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)驗(yàn)背景，不同的思想觀念和為人處世的態(tài)度，所以可能對同樣的問題持有不同的見解和看法，針對英語課堂教學(xué)而言，教師可通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，使其將課內(nèi)的語言知識延伸到課外，從而來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題和自主解決問題的能力。

在問題討論的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓其在閱讀文章的過程中找出比較難于理解的詞或句子，并在小組里進(jìn)行探討。

總之，學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，共同解決老師提出的問題，是這一階段的主要任務(wù)。

(四)小組間交流。

小組成員在完成各自組內(nèi)討論學(xué)習(xí)后，小組的負(fù)責(zé)人則收集并整理全組成員的意見和見解，再各選派一名代表向全班同學(xué)報(bào)告和交流各自組的見解。

各組代表交流完畢，師生再共同討論分析、判斷、糾正錯(cuò)誤，分享討論的成果，這大大擴(kuò)展了交流的范圍。

與此同時(shí)組內(nèi)的.其他成員也可補(bǔ)充發(fā)言。

若一個(gè)小組代表在報(bào)告時(shí)，其他小組成員必須認(rèn)真聽其匯報(bào)，從而達(dá)到組與組之間的相互交流合作。

此時(shí)，教師的角色要打破傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑了，而更應(yīng)該像一名專業(yè)的導(dǎo)演，導(dǎo)演學(xué)生的一系列的活動。

在這一階段，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的實(shí)際情況，適當(dāng)處理課文的重、難點(diǎn)及重點(diǎn)詞組和句型用法，同時(shí)還要對閱讀技巧進(jìn)行適當(dāng)講解，譬如根據(jù)上下文語境來猜測詞義，根據(jù)閱讀技巧提高閱讀速度與準(zhǔn)確性等，這樣會促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題并提高閱讀和語言運(yùn)用的能力。

(五)分組角色表演。

各小組在完成閱讀任務(wù)和討論之后，教師將本篇文章中的出現(xiàn)的角色分配給各組的小組成員，并給他們留出一段時(shí)間來精心準(zhǔn)備他們各自的表演，讓其先在自己小組內(nèi)進(jìn)行演練，然后再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行表演。

表演的內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人的喜好，生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的看法來刪減或增添一些情景，沒有必要完全拘泥于課本，也就是我們常說的，要源于課本，但要高于課本。

這個(gè)階段重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，即在模擬真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)和感知語言，從而提高他們的語言表達(dá)能力和口語水平，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

(六)評價(jià)反饋。

這一環(huán)節(jié)的重中之重就是要做好教學(xué)評價(jià)，評價(jià)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況。

依據(jù)小組的成績高低，給予小組各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，但讓我們值得注意的是，表揚(yáng)小組要以小組整體為對象，不能僅表揚(yáng)小組內(nèi)的某個(gè)特定人員，并要對小組中出現(xiàn)的問題給予合理且有效的評價(jià)，這不僅會使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中會更加積極地去參與小組活動，還會使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到更大的提高。

再者，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋，有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對性。

教師可以設(shè)計(jì)一些圍繞課文內(nèi)容的判斷題、課文摘要的填空練習(xí)題，也可以提供一些關(guān)鍵詞，或利用插圖對課文進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以加深學(xué)生對課文的理解，鞏固所學(xué)的知識，又鍛煉了他們思維和語言知識的運(yùn)用能力。

四、小結(jié)。

合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)模式，它突出顯現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識的被動接受者，而是一個(gè)知識的主動建構(gòu)者和創(chuàng)建者。

在合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫固有的思維模式，積極主動地根據(jù)課文內(nèi)容和要求來精心設(shè)計(jì)和組織英語閱讀課堂教學(xué)，從而能夠充分創(chuàng)造一種生生互動、師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)變得相對輕松的環(huán)境。

再者，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)大專學(xué)生的合作交際能力，還能提高他們的綜合運(yùn)用英語的能力。

由此發(fā)現(xiàn)，在大專英語閱讀課堂教學(xué)中采取以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)的方法，是一種行之有效的并且可調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性的方法。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十

近年來，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用于初中英語課堂，取得了一定的效果。相比其他教材版本，仁愛版初中英語教材的實(shí)用性更強(qiáng)，對教師和學(xué)生的要求更高。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有效結(jié)合起來，共同促進(jìn)課堂效果的提升。

（一）豐富課堂教學(xué)方法的要求。

隨著新課改的開展，教材內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)方法也出現(xiàn)了一場革新。小組合作學(xué)習(xí)是在教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效選擇的前提下，將主動權(quán)充分回歸到學(xué)生手中的一種教學(xué)方法。該方法的有效運(yùn)用，能夠更大程度地豐富課堂教學(xué)方法。

（二）提升教師的課堂管理能力。

相比傳統(tǒng)的教師講授性教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)對教師的課堂管理能力要求更高。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要考慮到的`因素更多，如果不能把握好引導(dǎo)的力度，會使得課堂失控，既不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

英語學(xué)科有其自身的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，若不運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，很難將學(xué)生的主動性激發(fā)出來。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在合作中自由探索，沖破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)枷鎖。

近年來，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在營造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起到了良好的作用，但也存在著一定的問題。因此，在初中英語教學(xué)中，要靈活運(yùn)用小組合作法，防止弄巧成拙。以下列舉小組合作學(xué)習(xí)在初中英語語法和閱讀學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

對于初中英語來說，語法學(xué)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到后一階段的英語學(xué)習(xí)，但小組合作學(xué)習(xí)在語法學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用還不夠，仍以講授為主。這一做法使得學(xué)生的主觀感受不夠，不能更好地理解語法的內(nèi)涵。

因此，在語法學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該考慮到學(xué)生自我表達(dá)的需要。如：在仁愛版初中英語七年級下冊unit6中，有關(guān)于befarfrom…離……遠(yuǎn)（抽象距離）與beawayfrom…離……遠(yuǎn)（具體距離）”兩個(gè)短語的比較，若按傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生不能很好地去自我感受。教師可以充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自行收集含這兩個(gè)短語的句子，然后通過語境的揣摩來感受不同，這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還增強(qiáng)了教學(xué)效果。

閱讀學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，閱讀水平的高低直接體現(xiàn)了學(xué)生英語應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的英語課堂中，閱讀學(xué)習(xí)的模式也較為固定，一般由教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的語法、句子等進(jìn)行分析，學(xué)生沒有充分的自我思考，只是被動式地接受學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用更大。如：仁愛版初中英語unit1中有一篇關(guān)于“myreportonbeijing”的語段學(xué)習(xí)。教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓全班同學(xué)對北京的重要?dú)v史資料進(jìn)行收集和整理，讓他們在情感上對將學(xué)習(xí)的語段產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行人文情懷方面的熏陶。其次，讓各小組的同學(xué)分別對語段中的語法點(diǎn)、重難點(diǎn)句子等進(jìn)行討論。最后，在課堂上以小組為單位對內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。這樣可以將學(xué)生的主動性和積極性充分調(diào)動起來，讓每一位學(xué)生都有事可做。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的紐帶作用，我們應(yīng)該針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用該教學(xué)方法，將英語學(xué)習(xí)和情感陶冶結(jié)合起來，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

［2］謝秀珠。初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的若干思考［j］。廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十一

摘要：在學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮其價(jià)值，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面。合作學(xué)習(xí)對于提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進(jìn)作用。所以說在高中語文的實(shí)際教學(xué)中，任課教師要積極組織與開展與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)活動。本文以試論高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。

引言。

自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學(xué)。因此從我國的小學(xué)教育開始就開設(shè)了語文這一門課程學(xué)科，直至高中教學(xué)課程，人們都很重視語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是在高中教育之中，語文學(xué)科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流能力；因此高中語文學(xué)科的教學(xué)工作一直是我國教育的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。高中語文教學(xué)與小學(xué)與初中的語文教學(xué)有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學(xué)習(xí)融入到高中語文教學(xué)活動中去，形成一定的教學(xué)組織策略。

在美國1993年就已經(jīng)有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動中。合作學(xué)習(xí)在最近這十幾年已經(jīng)被當(dāng)代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的社會交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學(xué)改革。

在2001年，我國將合作學(xué)習(xí)正式引入到了新課改中；通過合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。確定高中語文教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)的評價(jià)方式以及選擇教學(xué)的方法，都應(yīng)該從有助于形成合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體之間的差異，根據(jù)高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動意識，愛護(hù)學(xué)生們的求知欲與好奇心，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，努力凸顯出合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。

合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中，是一種學(xué)生主動的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中，學(xué)生們會由于一項(xiàng)課題任務(wù)而去積極主動地去學(xué)習(xí)。他們是課題的參與者，會去積極地分享自己的知識，當(dāng)別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)會增添其自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)其自信心。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還對學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過程也就是合作的過程，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生還學(xué)會了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項(xiàng)較為可貴的品質(zhì)。通過合作學(xué)習(xí)，高中生們不僅提高了學(xué)習(xí)技能，而且還掌握了一項(xiàng)較為重要的社會生存法則。因此，在高中語文教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。

（1）合作作文的學(xué)習(xí)。

由于現(xiàn)階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學(xué)生個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到高中作文的學(xué)習(xí)之中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，拓寬其視野，從而促進(jìn)其寫作能力的提升。

在合作作文教學(xué)的過程中，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，將班級劃分為幾個(gè)異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個(gè)小組都處于一個(gè)相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。

通過合作作文這一教學(xué)模式，高中語文任課教師可以將寫作內(nèi)容或者是作文的命題告知學(xué)生，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地交流與討論，努力實(shí)現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨(dú)特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫作思路進(jìn)行交流探討，經(jīng)過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進(jìn)行作文評閱與賞析時(shí)，也可以組織大家一起參與進(jìn)來，對有價(jià)值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學(xué)生們的寫作水平。

（2）合作閱讀的學(xué)習(xí)。

語文合作閱讀的目標(biāo)就是提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評價(jià)與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組，在實(shí)際的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，抓住課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，指導(dǎo)著學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵(lì)小組成員，讓他們自己主動將自己地感悟與體驗(yàn)大膽地表達(dá)出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。

同時(shí)，在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，高中生之間不僅可以在語言上進(jìn)行交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想進(jìn)行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應(yīng)，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機(jī)制，有利于教師準(zhǔn)確地掌握與指導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯與表達(dá)能力，提高自己的口語表達(dá)水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語。

綜上所述，在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語文教學(xué)效率。因此，高中語文教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用力度，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用到高中語文這一學(xué)科中去，全面提升學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)。

[2]符玉萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[j].課程教育研究，2014（30）：81.

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十二

一、創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣。

1、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。

入選小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

(2)、觸及重點(diǎn)，短小精悍。

(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。

語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

2、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動作朗讀，讓學(xué)生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚?什么樣的海參?怎樣的大龍蝦?并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境之中，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主地參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中，這就要求創(chuàng)設(shè)的情境要著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節(jié)課中，老師為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上蕩漾。如第四節(jié)：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現(xiàn)在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學(xué)習(xí)“穿梭”一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學(xué)生表演，兩名學(xué)生扮演可愛的蝴蝶，其他學(xué)生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：“孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花后繞過，多快樂啊!這樣就是穿梭。”學(xué)生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領(lǐng)悟了詞意。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。當(dāng)然有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實(shí)參與。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認(rèn)為這需要教師的一個(gè)引導(dǎo)過程。

1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，可這樣設(shè)問：“島”是什么意思?“群島”又是什么意思?“西沙群島”在什么地方?“富饒”是什么意思?為什么說是“富饒的西沙群島”?這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。

四、巧妙運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師優(yōu)化運(yùn)用電教媒體，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

1、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學(xué)、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍是極其重要的。

例如：如教學(xué)《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

2、運(yùn)用電教媒體，要堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，淡化教學(xué)重、難點(diǎn)。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學(xué)要能溫故知新，巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，淡化教學(xué)重、難點(diǎn)。

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個(gè)詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時(shí)可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過形象的流動變化的畫面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

3、運(yùn)用電教媒體，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的”。現(xiàn)代教學(xué)媒體為學(xué)生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應(yīng)，使學(xué)生的多種感官同時(shí)刺激，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

例如，如如教學(xué)《瀑布》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十三

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十四

第一段：引言（100字）。

學(xué)習(xí)是每個(gè)人成長的必經(jīng)之路，而學(xué)習(xí)策略則是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。最近，我進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)策略嘗試，并取得了很好的效果。通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法和加強(qiáng)自我管理，我在學(xué)習(xí)上取得了更高的成就。在此，我將分享我的學(xué)習(xí)策略心得體會，希望能夠?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)者有所幫助。

第二段：設(shè)立明確的目標(biāo)（200字）。

學(xué)習(xí)策略的核心是設(shè)立明確的目標(biāo)。我意識到，只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)立目標(biāo)時(shí)，我會將目標(biāo)分解成小目標(biāo)，從而更易于實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我也會制定詳細(xì)的計(jì)劃，將學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容劃分得更加合理。這樣做的好處是，不僅能讓我有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能提高效率，更好地管理自己的時(shí)間。

第三段：靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法（300字）。

在學(xué)習(xí)策略方面，我還注重靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的死記硬背法對于某些學(xué)科確實(shí)可行，但我發(fā)現(xiàn)，在某些抽象的概念或理論方面，理解和運(yùn)用的方法更加有效。因此，我會在學(xué)習(xí)過程中不斷提問、思考，嘗試從不同的角度去理解和運(yùn)用知識。同時(shí)，我還會通過參加小組討論、與同學(xué)互動等方式，進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)的模式不僅能夠幫助我加深對知識的理解，還能鍛煉我與他人的合作能力。

第四段：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（300字）。

除了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是取得成功的關(guān)鍵。我意識到，每天保持一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能避免學(xué)習(xí)過程中的疲憊和焦慮。我每天會設(shè)立固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，并進(jìn)行番茄鐘學(xué)習(xí)法。我會把學(xué)習(xí)時(shí)間劃分成25分鐘的小塊，然后休息5分鐘，以此循環(huán)，保持學(xué)習(xí)的高效性。此外，《時(shí)間管理書籍》提到，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。

第五段：自我激勵(lì)和持之以恒（300字）。

學(xué)習(xí)策略的成功離不開自我激勵(lì)和持之以恒。在學(xué)習(xí)過程中，我會設(shè)立小目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)時(shí)給自己一些獎(jiǎng)勵(lì)，或者尋找一些外部刺激因素來激勵(lì)自己。另外，我還會注意進(jìn)行自我監(jiān)督，通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保自己能夠保持專注和動力。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，困難和挫折是難免的，但只要保持激情和堅(jiān)持，就能夠克服困難，取得更好的成績。

總結(jié)（100字）。

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，而明確的目標(biāo)、靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我激勵(lì)和持之以恒是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過不斷學(xué)習(xí)和嘗試，我深刻體會到這些方法的重要性和有效性，并在實(shí)踐中取得了明顯的進(jìn)步。我相信，只要堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略，任何人都能夠取得自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得更好的成果。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十五

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣：

首先要提前發(fā)現(xiàn)新知識點(diǎn)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)。

預(yù)習(xí)要注意的幾個(gè)問題。

1、階段時(shí)間的控制分為三種：日預(yù)習(xí)，單元預(yù)習(xí)，學(xué)期預(yù)習(xí)。

2、預(yù)習(xí)時(shí)要讀、思、問、記同步進(jìn)行。如果是以前沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生不要一下子全面鋪開，每門都搞提前預(yù)習(xí)，這樣會感到時(shí)間不夠，造成學(xué)習(xí)壓力，可以選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的先預(yù)習(xí)，再逐漸增加學(xué)科。

二、聽課習(xí)慣：

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要記課堂筆記，圍繞知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

聽課要注意的問題：

1、做好聽課的準(zhǔn)備工作。

2、自我調(diào)節(jié)和控制注意力。

3、聽課時(shí)要結(jié)合自己的個(gè)性需求去聽。

4、積極和老師互動。

5、處理聽課和記筆記的關(guān)系。

三、復(fù)習(xí)習(xí)慣：

復(fù)習(xí)要對照課堂筆記抓知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)該融合在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，而不是抓們?yōu)榭荚嚋?zhǔn)備的。

復(fù)習(xí)也需要注意分為日復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，全面復(fù)習(xí)。

四、作業(yè)習(xí)慣：

作業(yè)要控制時(shí)間，提高正確率和單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，提高應(yīng)試能力，我們認(rèn)為，作業(yè)習(xí)慣決定了考試習(xí)慣。

作業(yè)的基本要求：注意力集中，時(shí)間合理控制。

基本過程：審題，思考(尋找解題途徑)、正確解題、檢查。

五、思維習(xí)慣：

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該經(jīng)常注意新舊知識之間，學(xué)科之間，所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活等方面的聯(lián)系養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，做到一題多解，多題一解的習(xí)慣。

六、作息習(xí)慣：

要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，科學(xué)用腦。這也是提高學(xué)習(xí)效率很關(guān)鍵的一點(diǎn)。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十六

影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)成效的因素很多,其中學(xué)習(xí)策略的缺失是主要因素之一.我們選取了10種常用的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪談,結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績差的.學(xué)生在學(xué)習(xí)策略意識和策略的運(yùn)用上存在明顯差異.前者在元認(rèn)知、情感以及具體認(rèn)知策略的運(yùn)用上都好于后者.他們學(xué)習(xí)策略意識強(qiáng),策略的選擇范圍廣,能根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略.而成績差的學(xué)生則相反,他們雖然也花了大量的時(shí)間甚至是刻苦地學(xué)習(xí),但由于方法不當(dāng),結(jié)果卻收效甚微.

作者：田瑩君王玉玲梁春生作者單位：中央司法警官學(xué)院,河北,保定,071000刊名：金融教學(xué)與研究英文刊名：financeteachingandresearch年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十七

三、情感投入課堂，激活課堂。

四、構(gòu)建一種“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。

現(xiàn)在，我們許多學(xué)校采用小組教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，也學(xué)會了借助他人力量成就自己。但讓小組的合作真正動起來還真不容易。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，一個(gè)班也就十幾個(gè)能專心抓學(xué)習(xí)的同學(xué)，搞小動作，說話、出神、發(fā)呆、需要老師提醒兩三次的的不下十幾個(gè)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有乘機(jī)閑聊的，有瞎起哄者的，有裝裝樣子的，并沒有真正俯下身子進(jìn)行思考;還有的只有合作沒有思考，只在聽聽別人的意見，不思考也不表達(dá)自己的意見。這樣以來，合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)生共同提高的目的，而且讓學(xué)生形成了隨隨便便的習(xí)慣。因此，我們語文老師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學(xué)生思維一步步跟著老師的引導(dǎo)走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學(xué)生討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生分工要具體，討論時(shí)，不急于發(fā)言，要先思考，爭取給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)自己的見解。

五、讓多媒體教學(xué)為高效課堂插上翅膀。

總之，有利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，也遠(yuǎn)非上述的幾點(diǎn)，它涉及到各個(gè)方面，既有教師因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，語文教學(xué)的課堂有效性會水漲船高，作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十八

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí))和一個(gè)步驟(歸納總結(jié))是少不了的。

01認(rèn)真上好每一堂課。

數(shù)學(xué)課主要有知識的發(fā)生和形成的概念課，有解題思路探索和規(guī)律總結(jié)的習(xí)題課，有數(shù)學(xué)思想方法提煉和聯(lián)系實(shí)際的復(fù)習(xí)課。要上好這些課來學(xué)會數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

概念課。

要重視教學(xué)過程，要積極體驗(yàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，要把知識的來龍去脈搞清楚，認(rèn)識知識發(fā)生的過程，理解公式、定理、法則的推導(dǎo)過程，改變死記硬背的方法，這樣我們就能從知識形成、發(fā)展過程當(dāng)中，理解到學(xué)會它的樂趣;在解決問題的過程中，體會到成功的喜悅。

習(xí)題課。

要掌握“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”的訣竅。除了聽老師講，看老師做以外，要自己多做習(xí)題，而且要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題要和同學(xué)、老師辯一辯，堅(jiān)持真理，改正錯(cuò)誤。在聽課時(shí)要注意老師展示的解題思維過程，要多思考、多探究、多嘗試，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的證法及解法，學(xué)會“小題大做”和“大題小做”的解題方法，即對選擇題、填空題一類的客觀題要認(rèn)真對待絕不粗心大意，就像對待大題目一樣，做到下筆如有神;對綜合題這樣的大題目不妨把“大”拆“小”，以“退”為“進(jìn)”，也就是把一個(gè)比較復(fù)雜的問題，拆成或退為最簡單、最原始的問題，把這些小題、簡單問題想通、想透，找出規(guī)律，然后再來一個(gè)飛躍，進(jìn)一步升華，就能湊成一個(gè)大題，即退中求進(jìn)了。如果有了這種分解、綜合的能力，加上有扎實(shí)的基本功還有什么題目難得倒我們。

02認(rèn)真對待作業(yè)和考卷上做錯(cuò)的題。

初三學(xué)生應(yīng)該有一本錯(cuò)題本，里面記錄著平時(shí)作業(yè)或測驗(yàn)中曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該抽時(shí)間把錯(cuò)題本上的題目在不看答案的情況下再重新認(rèn)真的做一遍，如果能夠做對了，就把這道題從錯(cuò)題本上劃去，看看到最后還剩哪些題，對這些題我們應(yīng)該認(rèn)真分析屢做屢錯(cuò)的原因。比如有的是自己感覺會做但總是做錯(cuò)，有的是開頭會做但做不到底，可能還有一些確實(shí)不會做。要非常清晰地把原因整理出來：是概念不清還是基礎(chǔ)不扎實(shí)?是審題馬虎還是運(yùn)算粗心?是時(shí)間把握得不好還是心理狀態(tài)不好?自己屢次犯錯(cuò)誤的地方，往往是自己最薄弱的地方,僅有當(dāng)時(shí)的訂正是不夠的，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同學(xué)們都有這樣的體會，有些題聽老師講評時(shí)確實(shí)感覺懂了，但當(dāng)自己再做到這道題時(shí)，還是做不出來，實(shí)際上我們還是沒有掌握解決這道題的根本方法和思路，“我聽懂了”不等于“我會做了”。所以，對待錯(cuò)題我們不僅是要訂正答案，更要掌握解題思路，總結(jié)解決這類問題的方法。

03有選擇地做一些課外練習(xí)。

現(xiàn)在，同學(xué)們家中可能都有一些輔導(dǎo)用書或中考卷，對于這些資料我們既沒有時(shí)間也沒有必要全部都做，我們應(yīng)該根據(jù)自己的情況選擇一些適合自己的題目來做。選題時(shí)一定要目的明確，最忌貪多、求難，應(yīng)做到少而精，既要選一些靈活的基礎(chǔ)題，如選擇、填空，目的是提高正確率和解題速度，又要有一定的綜合題，其目的是訓(xùn)練靈活應(yīng)用一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，可選擇其中三類題做：第一類是初看還沒有解題思路的;第二類是最近做錯(cuò)的;最后一類是自己以前做得比較慢的。這三類題往往是自己掌握得不太好的，因此，要認(rèn)真做。做完后，還要從數(shù)學(xué)思想方法上進(jìn)行總結(jié)：它的解法中用到了初中數(shù)學(xué)中的哪些數(shù)學(xué)思想?一道題的解法蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，往往為這道題的解題思路指明了方向。通過挖掘一些題解法中的數(shù)學(xué)思想，我們就會形成一類問題的解題理念，收到舉一反三的效果。如數(shù)形結(jié)合法、分類法、函數(shù)法、幾何中添輔助線的方法，來解決三角、幾何、代數(shù)里面的問題;掌握以二次函數(shù)為基架、一元二次方程為基架、圓為基架、三角形為基架的綜合題解題規(guī)律，有目的地培養(yǎng)將較綜合的題目分解為較簡單的幾個(gè)小題目的能力，這樣就能舉一反三，化繁為簡，分步突破較難的綜合題。總之，適合自己的題才是最好的題，有選擇的做一些課外練習(xí)會收到事半功倍的效果。

04認(rèn)真對待每一道復(fù)習(xí)題。

一分耕耘一分收獲。要想在中考中考出好成績，需要付出辛勤的勞動，所以我們在復(fù)習(xí)中決不能偷懶，要認(rèn)真對待每一道復(fù)習(xí)題，對于簡單的復(fù)習(xí)題，同學(xué)們千萬不能眼高手低，我們要在保證正確率的前提下提高解題速度，把準(zhǔn)確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧。對于一些比較難的綜合題，同學(xué)們千萬不能以“不會做”三個(gè)字作為空著不做的理由，要知道在試卷上一字不寫就意味著一分沒有，因此，在平時(shí)的作業(yè)中碰到難題就要認(rèn)真思考，盡力而為。特別是當(dāng)我們在老師的指導(dǎo)下已經(jīng)知道了一些較難題目的解題思路時(shí)，課后還有必要?jiǎng)邮謱懗鼋獯疬^程，可能在完成解答的過程中還會發(fā)現(xiàn)一些問題需要解決，解決的過程才是我們真正掌握這道題目的過程。另外學(xué)會正確書寫、完整表達(dá)自己的解題過程也很重要，特別是幾何的證明過程，要做到每一步都有理有據(jù)，不僅自己能看懂，更要讓老師能看懂。

作文課中的學(xué)習(xí)策略（通用19篇）篇十九

學(xué)習(xí)是每個(gè)人成長的必經(jīng)之路，而學(xué)習(xí)策略則是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績的關(guān)鍵。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出一些行之有效的學(xué)習(xí)策略，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。以下是我對學(xué)習(xí)策略的一些心得體會。

首先，合理規(guī)劃時(shí)間。時(shí)間對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，合理利用時(shí)間可以事半功倍。我通常會制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)任務(wù)之間留出適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間，以保持精力充沛。此外，我還會預(yù)留一些備用時(shí)間，用于解決學(xué)習(xí)中的困難或應(yīng)付突發(fā)事件。在規(guī)劃時(shí)間時(shí)，我還會充分考慮個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生理節(jié)奏，盡量在自身狀態(tài)最佳的時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，正確選擇學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料的選擇直接影響到學(xué)習(xí)效果。我會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和個(gè)人理解能力，選擇合適的學(xué)習(xí)資料。對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會選擇多種資料進(jìn)行比對學(xué)習(xí)，以增加理解的深度和廣度。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，尋找一些高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的正確運(yùn)用可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中，我會根據(jù)不同的學(xué)科和知識點(diǎn)，選擇適合的學(xué)習(xí)方法。對于一些理論性較強(qiáng)的學(xué)科，我會采用邏輯性較強(qiáng)的思維方式，如整體思維、演繹推理等，以理清知識脈絡(luò)。而對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，我會注重動手實(shí)踐，通過動手操作來加深對知識的理解。

再次，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障。首先，我會保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如整理桌面、保持安靜等，以減少干擾。而后，我會進(jìn)行閱讀和記憶的訓(xùn)練，如提取重點(diǎn)、做筆記等，以便于后期復(fù)習(xí)和鞏固。此外，我還會注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等，以提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

最后，保持積極心態(tài)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的任務(wù)，而積極的心態(tài)可以幫助我們戰(zhàn)勝困難和挫折。我相信自己的潛力和能力，堅(jiān)信只要努力就能取得好成績。即使遇到困難和挫折，我也會積極尋找解決辦法，保持對學(xué)習(xí)的熱情和動力。同時(shí)，我還會與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，共同進(jìn)步，互相激勵(lì)。

總結(jié)起來，合理規(guī)劃時(shí)間、正確選擇學(xué)習(xí)資料、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的習(xí)慣和技巧、保持積極心態(tài)是我對學(xué)習(xí)策略的一些心得體會。這些策略在實(shí)踐中對我取得了不錯(cuò)的效果，也希望能夠?qū)λ说膶W(xué)習(xí)帶來一些啟發(fā)和幫助。我相信只要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，并不斷總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，我們一定能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。