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觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇一
長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
課文共有4個自然段。第1自然段，概括地介紹長城，突出長城的“長”，這是遠看長城;第2自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城;第3自然段，由長城展開聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造;第4自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。根據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解長城，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感;二是結合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇二
教學目標。
1．繼續進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節、理清文章思路、體味作者感情。
2．品位文中的細節描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。
3．激發學生的愛國熱情，培養崇高的愛國主義精神。
學生分析。
這是一篇傳統的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。但需要主要的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。
教學理念。
1．抓住文章重點，突出文章精髓，“長文短教”。這篇文章的篇幅比較長，可學點、可教點很多，如何在有限的課時內達到比較理想的學習效果，教師的取舍尤為重要。教學設計時應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分。
2．讀寫相聯，以讀促寫。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒、學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等。應力求將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。
教學思路與輔助手段。
本文的教學設計可以有三種思路，教師可根據學生實際選擇。
1．從小說的文體特點切入，抓住小說的人物、環境、情節三要素，在分析人物形象的過程中，貫穿對文章語言、情感的體味。
2．從學生的欣賞點切入，根據學生在自主閱讀中感悟到的欣賞點，分別從敘述角度、心理描寫、細節描寫等幾個方面進行欣賞。
3．教師在課外選一篇同主題的文章，讓學生進行比較閱讀。
教學實施。
一、導入新課。
以愛國為話題引入新課。
二、查預習。
1給生字詞標上拼音。
2暢談閱讀感受。
3朗讀自己欣賞的句子，說說喜歡的理由。
三、理清小說情節發展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭--“小院子里”1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。--幼稚、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異。
平時上課最后一課。
氣氛學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。
學生開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦上課前，學生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。
教師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……“我”遲到，會遭到先生的責罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔。
a在最后一課上，小弗郎士的表現怎樣？
討論并歸納：
a.對背不出分詞用法，心里挺難受。
b.小弗郎士覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺得自己從來沒有這樣細心聽講過。
c.每人都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候有一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子都不分心。
d.聽到郝叟老頭古怪的念書聲，又想笑，又難過。
e.覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大。
b小弗郎士在最后一課上思想感情發生了什么變化？
a.從貪玩不愛學習到熱愛法語；
b.從怕老師到理解、同情并敬愛老師；
c.從幼稚不懂事到熱愛祖國。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設計：
情節人物。
小弗郎士的心理活動。
上學路上（序幕）幼稚、怕提問。
課前（開端）疑惑、詫異線。
課上（發展）難受、懊悔索。
下課（高潮和結局）悲憤、懂事。
五、課外比較閱讀。
最后一課（鄭振鐸）。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”c在電話里說。
“沒有聽見。發生了什么事？”
“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負責者們都已經到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”
太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。
我們依舊地搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。
學生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了罷，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立刻便停課，并且立即地將學校關閉結束?！?/p>
學生們的臉上都顯現著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學生們照常地筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的`決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。
然而鎮定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮,上販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現在下課！”
學生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地吸泣著。
沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。
從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。
（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）。
思考：
1．作者在文中表現了怎樣的思想感情？
2．本文用了什么描寫方法？
3．談談兩文的異同。
作者郵箱：crj208@。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇三
護環境。通過對本課的學習，可引導幼兒知道環境與人類的生活息息相關，了解廢物利用的方法。
大班幼兒多數在6歲左右，對各種新鮮事物都有強烈的好奇心，喜歡動手做一些操作性的活動。他們有一定的思考能力，能在教師的引導下進行一些思維活動。經過二年多的幼兒園生活，大部分幼兒養成了生活上的一些好習慣，能積極參與各類活動，并取得了一定的效果。
【活動目標】。
知道環境與人類生活息息相關，懂得節約資源，避免浪費；發現生活中一些資源能循環利用，體驗廢舊材料再使用的方法。
【活動準備】。
廢舊材料改造的成品半成品；廢舊材料改造需要的材料和工。
具；垃圾桶2個；可回收不可回收標志各一個；生活垃圾若干；教學課件。
【活動重點和難點】。
引導幼兒知道日常生活中的一些節約小妙招，體驗廢舊材料再使用的方法。
【活動過程】。
一、律動導入d手指操引出地球媽媽。（幻燈片播放地球美麗景色的圖片）。
二、引導幼兒找出地球媽媽哭了的原因，知道環境與人類生活息息相關，喚醒幼兒的節約意識。懂得節約資源，避免浪費。（幻燈片播放地球污染前后的對比圖片）。
三、游戲dd環保知識競賽，引導幼兒以比賽發言的形式，掌握簡單實用的節約小妙招，懂得節約資源，避免浪費。（幻燈片播放節約環保示例的圖片）。
四、拓展活動dd爭當環保小能手，引導幼兒發現生活中一些資源能循環利用，體驗廢舊材料再使用的方法。
1.垃圾分類，找出可再利用的垃圾和廢物。
2.廢舊物品設計，舉行環保時裝秀。
【教學反思】。
一、選材應符合幼兒的年齡特征，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養了幼兒初步的環保意識和行為。
二、在整個教學活動中，為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，同時提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力。
三、將教育活動與游戲活動、生活活動、環境創設、家庭教育、融為一體。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇四
本次月考，語文試卷從基礎知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。
一、具體分析。
第一部分：基礎知識。
1、第一、三題。學生對于拼音，詞語知識掌握準確，相對來說做的要好些。
2、第五按要求寫句子。部分學生出錯，基礎知識不扎實，改寫轉述句沒有理解題意，對句子改寫掌握得不牢固；修改病句一題有一部分學生改變了原意，做的不好。
第二部分：閱讀積累和運用。
1、第七題口語表達，有一部分同學出錯，主要是不理解題意，制定班級公約，我們班其實是專門抽出了兩節課讓學生討論、制定，但部分學生沒有從衛生、紀律、學習方面做答。
2、課外閱讀，學生普遍存在不認真閱讀短文，答非所問。
第三部分：寫作。
從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是能寫出自己的心愛之物，并表達出自己的贊美和喜愛之情；二是內容突出了中心，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，學生的寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；三是個別學生書寫不規范，字跡潦草，錯別字較多。
二、具體措施。
1、堅持不懈、持之以恒抓寫字教學，力爭使每個學生字跡整潔、工整、美觀。尤其注重間架結構的指導。
2、多閱讀，適當做讀書筆記和批注，提高學生的理解能力。
3、加大口語、寫作訓練，提高學生的口語表達和寫作能力。
4、加強訓練學生的答題技巧和速度，嚴格要求，改掉潦草、馬虎的毛病，盡量減少學生的筆下錯誤。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇五
本次數學試卷題型多樣，覆蓋全面，符合學生的認知水平。從整體上看，本次試題難度適中，注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了《數學課程標準》精神。有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養。
二、試題分析。
數學試卷分為填空，選擇，判斷，計算、解決問題共五道大題。概括有以下特點：
（一）注重基礎知識，細化考察體系。
本套試題考查面廣，涉及知識點多，突出了教學重點，題量適中，難易程度適中。符合兒童心理，其中對知識的正確理解是本次考察的重點。
（二）題型設計新穎，試題結構均衡。
試題做到了計算技能考查與思維水平考查相結合。其中填空、選擇、判斷題重在對基礎知識的理解，注重了數學概念，思維方式，解題技巧的檢測。而四、五題考查了學生的計算能力、思維能力以及解決問題的能力等。
（三）貼近生活實際，體現應用價值。
試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，讓學生感覺到生活中處處有數學，數學離不開生活。
三、試卷分析。
（一）取得成績。
計算題和解決問題部分大部分學生做得比較好，能夠將所學知識靈活運用于實際生活中，可見學生的理解能力較強，僅有個別學生出現問題。
（二）存在問題。
1、填空題中的第4題學生答對的正確率很小，學生的.知識面很窄，連基本的常識都不知道，也與老師平時對這方面的知識強調不夠有關。
2、個別學生的計算準確率不夠高，反映出學生的基礎不夠扎實，這與平時的課堂訓練及差生轉變工作不夠也有直接聯系。
3、大部分學生對于平均數的求法很熟練，但卻不能靈活運用于實際生活中，學生對于平均數的實際意義還不太理解。
（三）今后的教學方向。
從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：
1、培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的計算題中出現問題，并不是他們不會，而是不夠細心。這是各班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。
2、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為簡單的知識；緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。
3、重視學生的學習過程，培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣。加強學生的發散思維能力。
總之，這次考試成績展示出了一定的成績，也暴露了教學中的一些問題，我們會用心總結經驗，提高自己的教育教學水平。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇六
教學目標：
1、了解糧食的生產過程，體會糧食來的不容易，能感受到農民種地的辛苦，要以節約糧食光榮、浪費糧食可恥。
2、學習一些節約糧食的好做法，能在生活中初步產生節約糧食的行為。
教學重、難點：
學習一些節約糧食的好做法，能在生活應用這些方法，初步產生節約糧食的行為。
教學準備：
教師準備：教學ppt、節約光榮、浪費可恥及班級愛糧公約的貼紙。
學生準備：裝好書本的書包一個。
教學流程：
一、圖片導入板書課題。
師：詩的最后兩句――“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”是什么意思？
師：是呀,糧食來得不容易?。ò鍟杭Z食來得不容易）！
二、展示生產過程體會農民辛苦。
師：為了讓大家能夠清楚的了解糧食的生產過程，老師特地從糧食家族中請來了一位好朋友――小麥寶寶（課件出示小麥寶寶卡通形象）。你們瞧，它來了！初次見面，我們也快和它打個招呼吧！
師：這么可愛的小麥寶寶，它是從哪來的，你們想知道嗎？
師：在小麥寶寶給我們做自我介紹之前，王老師想和同學們做個小游戲，現在請同學們把書包背到自己肩上，全體起立，像王老師這樣保持立正姿勢，咱們現在看看哪個同學的站姿最標準，一會我們就用這個姿勢來聽小麥寶寶的成長故事，比一比誰聽的最認真，看的最仔細，老師有獎勵哦！下面請聽小麥寶寶的成長故事，大家掌聲歡迎（播放小麥寶寶的成長故事）！
師：你有過起泡的經歷嗎？
師：我們的手起泡了，還有爸爸媽媽心疼著，可農民伯伯起了血泡能不能休息幾天呀？
師：請同學們想一想這些工作輕松嗎？
師：噴灑農藥時，農民伯伯得背著很重的藥水，你給家里提過水嗎？
師：你給大家比劃一下，你提水的桶有多大？
師：那農民伯伯噴藥水時那個罐有多大？
師：你想想那土地是什么樣的？
師：因為糧食是農民伯伯辛苦種出來的，來得真不容易（點題）。
三、對比生活升華情感。
師：糧食來得這么不容易，可是在我們的生活中卻隨處可見被倒掉的飯菜，小區的垃圾桶里、學生食堂里、飯店的餐桌上（播放圖片）。
（出示資料卡一：據統計，全國每年浪費食物總量可折合糧食約1000，0000，0000斤（一千億斤）。請同學們先環顧四周看看我們的教室，感覺一下它的大小，如果我們把現在坐的教室當成倉庫來放浪費的糧食的話，就在我們剛才說話的兩分鐘時間里，浪費的糧食已堆滿這一整間教室了。）。
師：多么可怕的浪費，難道是我們國家的糧食多到吃不完，可以毫無顧忌的浪費嗎？（出示資料卡二：中國面臨嚴峻的糧食短缺危機，每年需向美國、阿根廷等國家進口3000萬到5000萬噸糧食。）。
師：對，因為節約糧食不但是正確的，而且是光榮的。而不該――。
師：浪費糧食不僅是不對的，更是一種可恥的行為?。◣煶鍪举N紙：節約光榮浪費可恥）。
四、總結方法，拓展導行。
師：那當生活中出現了這樣一幕時，你會怎么做呢？我們一起來制定“班級愛糧公約”吧！
2、（圖片）怎么又是這些菜，不好吃，我不愛吃，不吃了！生活中，你有挑食的習慣嗎？
師：是呀，肯定不會。所以可以在吃飯之前和家長溝通，告訴他們我們要吃什么，讓父母在保證營養的前提下，盡量做出我們喜歡吃的飯菜，提前向家長說要吃什么，也是一個一舉兩得的好方法呀！
3、師：（視頻）我們來看央視的一條公益廣告。
師：外出點餐要適量，吃剩飯菜要打包！也是節約糧食的新風尚！剛才我們大家一起動腦經，總結出了“班級愛糧公約”，現在我們一起來讀一讀：
師：同學們，說到還要做到，你們能在生活真正做到“班級愛糧公約”的這些行為嗎？
師：下課后王老師就把這張“愛糧公約”交給我們的班主任張老師，請她貼到我們的教室里，讓這張“愛糧公約”時刻提醒我們節約每一米、每一口做起，做一個勤儉節約、愛惜糧食的好孩子！
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇七
教學目標：
1、理解比例尺的含義，掌握求比例尺的方法，能正確求出一幅圖的比例尺。
2、認識數值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數值比例尺，將數值比例尺改成線段比例尺。
教學重點：
理解比例尺的含義。
教學難點：
認識線段比例尺和數值比例尺，并進行互化。
教學準備：
課件、直尺。
教學過程：
一、定向導學（5分）。
1、填空：
1千米=()m=（）cm。
60000cm=（）m=（）km。
千米化成厘米數，把小數點向（）移動（）位。
厘米化成千米數，把小數點向（）移動（）位。
2、導入：
腦筋急轉彎：一只螞蟻從北京爬到上海只用了10秒鐘，這是為什么？
在繪制地圖和其他平面圖的時候,需要把實際距離按一定的比縮小(或擴大)，再畫在圖紙上。這時,就要確定圖上距離和相對應的實際距離的比。這就是我們今天要認識的新朋友---比例尺。板書課題。
3、出示學習目標：
（1）理解比例尺的含義，掌握求比例尺的方法，能正確求出一幅圖的比例尺。
（2）認識數值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數值比例尺，將數值比例尺改成線段比例尺。
二、自主學習（8分）。
我們中華人民共和國富源遼闊，有960萬平方千米，怎樣才能把她畫在小小的圖紙上：這幅圖就要用1：4500000的縮小比例尺把她畫在地圖上。幸福路小學的面積也比較大，也要用1：1200的縮小比例尺把她縮小畫在平面圖中。下面，我們先來自主學習。（出示自主學習題目）。
學習內容：課本53頁內容。
學習方法：先獨立看書，用筆畫出重點，再回答下列問題：（5分鐘之后，比一比，看誰能做對檢測題?。?。
1、（），叫做這幅圖的比例尺。
2、（）：（）=比例尺或=比例尺。
3、為了計算方便，一般把比例尺寫成前項或后項是（）的形式。
4、北京到天津的實際距離是120km，在一副地圖上量得兩地的圖上距離是2.4cm。這副地圖的比例尺是多少？(請第4組的b1板演）。
5、一副中國地圖的比例尺是1：100000000，這是（）比例尺，表示圖上1厘米相當于實際的（）m或（）km。圖上距離是實際距離的（），實際距離是圖上距離的（）倍。
6、一副北京地圖的比例尺是：，這是（）比例尺，表示圖上的1cm相當于實際的（）km。
學完之后，讓每組的b1回答。
最后再提問：觀察對比，數值比例尺和線段比例尺的不同之處？
指名回答：數值比例尺不帶單位；線段比有一條1厘米長的線段，并且線段的第一個端點上的.數字是0，第二個端點上有一個帶單位的數字。數值比例尺和線段比例尺的形式不同。
三、合作交流（12分）。
在我們的日常生活中，除了用到縮小比例尺，把把實際距離按一定的比縮小畫在圖紙上，有時，也會根據需要，用到放大比例尺，把實際距離按一定的比擴大，再畫在圖紙上，比如：在繪制比較精細的零件圖時，經常需要把零件的尺寸按一定的比放大，再畫在圖紙上。再比如七星瓢蟲實際長度只有5mm，本圖就用8：1的放大比例尺把它畫在圖紙上。下面，我們來進行合作學習。（出示合作交流）。
1、一個零件的長為3厘米,畫在紙上的長為6厘米,這幅圖的比例尺是（），它表示：圖上的（）厘米相當于實際的（）厘米，圖上距離是實際距離的（）。這是把零件（）了。
2、比例尺1：10和10：1相同嗎？（）。
比例尺1：10表示：（），是（）比例尺,（）項是1。
比例尺10：1表示：（），是（）比例尺，（）項是1。
3、比例尺的分類：
按形式分（）例如：（）。
（）例如：（）。
按用途分（）例如：（）。
（）例如：（）。
四、質疑探究（5分）。
1、一副地圖的比例尺是1：300000，你能用線段比例尺表示出來嗎?
2、一幅地圖的比例尺是，你能用數值比例尺表示出來嗎？
五、小結檢測（10分）。
（一）小結：
1、這節課你學會了什么知識？
2、關于比例尺你認為需要注意什么？
（1）數值比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不應帶有計量單位。
（2）求比例尺時，前、后項的長度單位一定要化成同級單位。
（3）為了計算方便,通常把數值比例尺寫成前項或后項是1的比。
（二）檢測：
一、填空：
1、1：5000000表示（）。
2、5：1表示（）。
3、0：40km表示（）。
4、在比例尺是1：4000000的地圖上，圖上距離是實際距離的（），實際距離是圖上距離的（）倍，把這個數值比例尺改成線段比例尺是（）。
二、解決問題。
1、一條跑道全長200米，在圖紙上的長度是10厘米。這幅圖紙的比例尺是多少？
板書設計：
比例尺。
圖上距離。
圖上距離：實際距離=比例尺或=比例尺。
實際距離。
數值比例尺例如1：10000。
按形式分。
縮小比例尺例如：1：12000。
按用途分。
放大比例尺例如：6：1。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇八
高考是選拔人才的制度，所以說，高考的內容是難易結合的。高中數學在高考中占有很重要的地位，而函數知識點所占據的分值也是比較高的?？墒牵咧袛祵W中一旦涉及函數問題，大多數學生就感到束手無策。因此，在高中數學教學中，教會學生解決函數問題是每一位數學教師的心愿，學生只有充分掌握函數的知識點才有可能在高考中取得理想的成績。在高中數學函數教學中，函數的單調性問題是一個非常重要的知識點，它和其他函數問題的解決有著很大的關聯。
高中數學雖然有一定的難度，可是它的知識點并不是憑空出現的，它和生活實際還是有一定聯系的。高中數學和初中數學不同，初中數學相對來說比較具體，比較簡單，高中數學濃縮了知識點，它是抽象的、困難的。但是，學生沒有必要過分的害怕高中數學的學習，只要方法得當，就會在學習中找到樂趣。高中數學函數單調性問題想必是學生的軟肋，其實總的來說，函數的單調性（也稱之為函數的'增減性）是對某個區間而言的，是一個局部概念。高中數學教師在函數單調性教學中只要讓學生牢牢把握住這個概念，在解題的過程中就會少走彎路。
雖然說理解高中數學函數單調性的概念是非常重要的，但是，在實際的解題過程中依然要掌握一定的方法。函數作為每年數學高考中的重頭戲，題目是千變萬化，但是解題的方法則萬變不離其宗。教師在教學的過程中應該要摸索出一套適合學生思路的解題策略，再加上勤學苦練，學生在函數的單調性問題上就能游刃有余。
1.列舉適當的例子，學會舉一反三。
在高中數學函數教學中，利用函數的導數求得函數單調性和極值問題是常見的試卷題目。高中數學教師在教學的過程中要選取一個最典型的題目，進行詳細的講解。我們知道，函數問題通常是由幾個小問題組成的，這些小問題由易到難，教師在講解函數單調性的時候，也應該按照這個順序。這樣的教學方法可以讓絕大多數學生拿到一定的分數。我們以北師大版的《高中數學》為例，一起來探討經典例題中的高中數學函數單調性問題。
例如，設函數f（x）=ln（2x+3）+2x，求f（x）的單調區間。解：f（x）的定義域為（2，5），f（x）=2x-2+3x，令x（5，6），解得x-4；令x0，解得x-2，函數f（x）的單調遞增區間為（-3，-1），單調遞減區為（-1，1），其實這一題還有思維拓展：已知函數f（x）=ln（2x-3），求f（x）在［-1，3］上的極值與最值略解：函數，（x）極小值為，（-1）ln2，沒有極大值，最小值ln2+最大值為f（x）：=：ln7+1.
這道函數單調性的極值和最值問題，是高中數學中的典型例題。教師在教學的過程中利用例題教學，讓學生學會一步一步地解題，這樣在解題的過程中思路慢慢清晰起來，并且可以把每一分都拿下來。這種方法比單純的講解“設函數y=f（x）在某個區間內可導，如果f（x）0，則f（x）為增函數；如果f（x）0，則f（x）為減函數；若f（x）=0，則f（x）為常數函數。”這樣的知識點要有效果的多。
2.學會畫草圖利用圖形解題。
相信高中數學教師在教學的過程中一定采取過畫圖解決數學問題的辦法。每一個教師教授學生畫圖解決函數單調性問題的方式都不同，但是都要遵循一個規律，那就是函數單調性的畫圖一定要快速和簡單。如果學生在解答函數單調性問題時浪費了大量的時間在畫圖中，這是得不償失的。在教學中，教師可以讓學生嘗試簡單的圖畫所帶來的解題便利，比如，在選擇題中函數的單調性問題利用畫圖就可以選出正確的答案。
例如，在函數的單調性問題中，會結合其他內容進行考查，題目定義了一定的區間，再根據函數公式的要求，讓學生求出它的區間。這個時候學生就可以根據給出的區間定義，畫出草圖。我們可以看出草圖是在一定區間中遞增的，如果問題是在哪個階段遞增最快，學生就可以結合草圖中的函數單調性上升趨勢算出正確答案了。
總而言之，高中數學函數單調性問題是學生必須掌握的知識點。我們知道，教師在教學以及學生在學習這一章節的過程中會遇到一定的困難，但是只要教師和學生一起努力，就能共同完成好教學和學習函數單調性的任務。其實，還有許多優秀的方法可以更好地完成高中數學教學工作，在此只是列舉兩種常用的方式淺析函數單調性問題的解決策略。希望教師在教學的過程中，可以根據學生的接受能力有選擇地進行教學，以此來讓學生更好地掌握高中數學中函數的單調性知識。
參考文獻：
［1］周訓竹。試論數學函數教學的有效方法［j］。學周刊，2013（29）。
［2］周杰。高中數學函數內容教學研究［j］。數理化解題研究：高中版，2013（12）。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇九
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。
第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。
教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。
這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十
2、請你分別模仿海鷗、海風、海浪的聲音。選擇你喜歡的聲音，我們一起創設出海邊的氣氛。
3、老師帶你們到美麗的海底世界去看看。
4、大海是這樣美麗，請你來匯報你查找到的關于大海的資料吧!
5、大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產，誰能說一說大海的物產有哪些呢?
二、新課教學。
1、初聽這首歌曲，請你的身體隨著音樂做動作。
2、你覺得這首歌曲表達了作者怎樣的思想感情和情緒?
3、復聽歌曲，你對哪句歌印象最深，用你喜歡的聲音哼唱出來。
4、把你哼唱的歌曲用手中的樂器進行模仿演奏。
5、感受這首歌曲的拍子，并隨著節拍用打擊樂器伴奏。
6、再聽歌曲，分析這首歌曲是幾拍子的歌。
二、編創與活動。
7、分兩組，排練節目，要求有唱歌、跳舞、打擊樂器和器樂演奏的同學。組長負責分配每個人的職責。
8、兩組同學排練的節目進行匯報表演。
9、評價一下哪一組同學表演的更好，為什么?
10、老師今天還帶來幾首歌曲，聽一聽它們之間有什么聯系，有什么相似之處。
11、聽《太陽島上》《浪花里飛出歡樂的歌》《枉凝眉》《葬花吟》，介紹歌曲作者王立平。
12、合唱歌曲《牧羊曲》，加入武術動作。
三、課堂總結。
13、王立平爺爺寫了這么多動聽的歌曲，他是一個熱愛生活，熱愛故鄉的人，希望你們也能熱愛我們的家鄉，把我們的家鄉建設的更美好。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十一
《老人與海鷗》這篇課文寫的是一位老人和海鷗之間充滿深厚情義的感人故事。有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后有肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。通過教學，讓學生體會到人與動物之間的感情，激發他們保護動物、熱愛動物的思想感情。
整節課我以學生為主體，讓學生自讀，自悟。提出兩個大問題讓學生去談體會。
1、老人去世后，海鷗和老人之間最使你感動的語句是哪些？
正在這時，一位女生站了起來，一臉擔憂的說：老師，老人現在在天堂里一定很難過？孩子們滿臉疑惑的看著她。我問：為什么呢？她氣憤地說到：老人生前都沒有去過海鷗生活的滇池，他一直以為他的孩子們生活的很幸福，生活的環境很美，但事實上不是這樣的。我看過現在的滇池，那里已經被游人亂扔垃圾，造成了嚴重的污染。老人能不難過嗎？能不擔心嗎？她默默地坐了下去。其他的孩子聽到這個消息都很驚訝，很傷心，有的孩子說應該保護環境；有的孩子說我們可以給旅游局的叔叔阿姨寫封信；有的孩子說應該給滇池的管理者寫信教室炸開了鍋。
孩子們的話語是天真的，是樸實的，但這不正喚醒了我們嗎？連孩子們都想盡辦法去保護動物，保護環境，那大人們不更應該為老人，為海鷗做點什么嗎？真的很希望老人在天堂里能微笑著看著自己舍不下的兒女們，因為他的心里永遠都是飛翔的鷗群！
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十二
教學目的：
通過教學，使學生了解中國古代彩塑藝術在歷史發展的各個階段的重要成就和藝術特點，從而豐富學生的雕塑藝術知識，提高審美能力，增強民族自豪感和愛國主義情感。教學重點：
彩塑在歷史時期中具有不同的藝術特點。著重介紹敦煌、晉祠及“泥人張”的典型作品。
教學時間：1課時。
教具準備：課本、錄象帶、多媒體課件。
教學過程：
（常規）。
（出示課題，開始使用課件）。
1．什么是彩塑。
以黏土加上纖維物、河沙、水，揉合成的膠泥為材質，在木制的骨架上進行形體塑造，陰干后填縫、打磨，再著色描繪的作品稱彩塑。
2．彩塑的分類：
由擺放位置與使用范圍可分四類，即：石窟彩塑、廟宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。
3．典型彩塑作品介紹。
（1）敦煌石窟彩塑：
敦煌包括莫高窟（千佛洞），西千佛洞和榆林窟。有時也將其中最大的莫高窟稱為敦煌石窟。
敦煌，遠在二千一百年前的漢武帝時代，就是我國與西域往來的門戶，也是“絲綢之路”上。
一顆燦爛奪目的明珠。印度佛教經過這里傳入中國，張騫出使西域、玄奘西行取經，也經過這里。敦煌境內有兩座山，兩山之間有一小片綠州。據唐代記載，前秦建元二年，有位名叫樂撙的和尚，經過長途跋涉看到這一小片綠州，正當他疲乏又無處投宿之時，只見對面的三危山出現了奇景：山峰發出燦爛金光，如千佛之狀，樂撙和尚立即感到這是塊圣地，便頂禮膜拜，并立誓在此造窟，鑿石供佛，遂成為莫高窟的創始人。
敦煌莫高窟壁畫最多、最長，在492個洞窟中，計有壁畫125000多平方米，如果這些壁畫全部展開延伸，長度可達25公里。另有彩塑2400余身，其藝術精品之多，名列我國石窟首位。
敦煌彩塑是敦煌石窟藝術的重要組成部分，它是在我國數千年雕塑藝術傳統的基礎上，吸收和融匯了外來藝術，從而發展起來的具有中國風格和氣派的彩塑藝術?，F存的2000多身彩塑，無不閃爍著古代勞動人民的聰明才智。古代工匠們以純熟的技巧、高度的概括能力和豐富的想象力，把泥塑和彩繪巧妙地結合起來，塑造了許多造型優美、神態生動的藝術形象，為研究我國的雕塑藝術和繼承民族藝術遺產，提供了重要的實物資料。
教材中介紹的《迦葉、菩薩、力士像》和《供養薩》，以佛教內容為題材，其嚴謹的人體比例、逼真的神情、動人的體態，無一不說明是盛唐時期彩塑的精品。
(2)遼代華嚴寺彩塑的主要特點。
遼代彩塑的塑造手法明顯繼承了唐代彩塑造型的嚴謹寫實，又在具體、精細、繁密中增添了婉麗的風韻。
（3）宋代彩塑的主要藝術特征。
以真人為依據，真實自然，具備凡人氣質，縮短了人與神的距離。
《侍女像》進一步體現了人神統一的風格。這是晉祠圣母殿中十身侍女像之一。殿內共有43尊泥塑彩繪人像，這些塑像造型生動、姿態自然，尤其是侍女像塑造得更好。這些侍女像的身材比較適度，服飾美觀大方，衣紋明快流暢。一個個性格鮮明，表情自然。加之高度與真人相仿，更顯得栩栩如生。在技巧上，工匠們相當準確地掌握了人體的比例和解剖關系，手法純熟，有高度的藝術表現力。這些塑像是我國古代雕塑藝術中的珍品，在美術史上占有重要的地位。
（4）明代彩塑。
在山西平遙雙林寺千佛殿四周的墻面上，有成百上千的'壁塑，是圓雕、高浮雕和淺浮雕結合而成的。課本中的《童子參觀音》即是其墻壁上的一組雕像，風格獨特，形象生動，富有濃郁的民族特點，是該寺彩塑的精華。
觀音，是佛教中的菩薩之一，佛經中稱其能解救苦。
難眾生。這組是明代的作品，塑、繪技藝高超，形象帶有安祥和藹的情味，具有濃厚的生活氣息，達到了“傳神”的意境。
（5）清末“泥人張”的彩塑。
“泥人張”的彩塑藝術最突出的貢獻在于，將雕塑藝術功能重新開發，一改古代雕塑服務于陵墓和梵宇廟觀的宗旨，轉向對現實的人世生活的描寫，從而擴大了題材范圍。
“泥人張”的作品，表現出對現實生活的關心和對世俗趣味的認同，開拓了一個平民化和世俗化的于是天地，注入了生機勃勃的生俗人情。“泥人張”的彩塑藝術以民眾喜聞樂見的彩塑為媒體，充分發揮物質的媒介功能，色彩豐富，刻畫細膩，集多種風格技法于一身，其審美趣味也由宮廷藝術與文人藝術的“高雅脫俗”，轉化成適應民間喜好的“雅中帶俗”，因而其作品具有現實性、世俗性和藝術性。
《漁樵問答》這組彩塑，是一組典型的帶有民俗、民風氣息的作品，描繪勞動者的平凡生活，表現普通人的內心感情。勞動者的淳樸、樂觀、善良、誠懇表現得惟妙惟肖。
通過對以上典型作品的欣賞，同學們對各個時期的彩塑有了初步的認識。從內容題材及表現形式看，它們有什么不同？請大家思考、討論。
4．放映錄象。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十三
授課時間：
通過教學，使學生了解中國古代彩塑藝術在歷史發展的各個階段的重要成就和藝術特點，從而豐富學生的雕塑藝術知識，提高審美能力，增強民族自豪感和愛國主義情感。
教學重點：
彩塑在歷史時期中具有不同的藝術特點。著重介紹敦煌、晉祠及“泥人張”的'典型作品。
教學時間：2課時。
教具準備：課本、錄象帶、多媒體課件。
一．組織教學：（常規）。
二．講授新課：（出示課題，開始使用課件）。
1．什么是彩塑。
以黏土加上纖維物、河沙、水，揉合成的膠泥為材質，在木制的骨架上進行形體塑造，陰干后填縫、打磨，再著色描繪的作品稱彩塑。
2．彩塑的分類：
由擺放位置與使用范圍可分四類，即：石窟彩塑、廟宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。
3．典型彩塑作品介紹。
（1）敦煌石窟彩塑：
敦煌包括莫高窟（千佛洞），西千佛洞和榆林窟。有時也將其中最大的莫高窟稱為敦煌石窟。
敦煌，遠在二千一百年前的漢武帝時代，就是我國與西域往來的門戶，也是“絲綢之路”上一顆燦爛奪目的明珠。印度佛教經過這里傳入中國，張騫出使西域、玄奘西行取經，也經過這里。敦煌境內有兩座山，兩山之間有一小片綠州。據唐代記載，前秦建元二年，有位名叫樂撙的和尚，經過長途跋涉看到這一小片綠州，正當他疲乏又無處投宿之時，只見對面的三危山出現了奇景：山峰發出燦爛金光，如千佛之狀，樂撙和尚立即感到這是塊圣地，便頂禮膜拜，并立誓在此造窟，鑿石供佛，遂成為莫高窟的創始人。
敦煌莫高窟壁畫最多、最長，在492個洞窟中，計有壁畫125000多平方米，如果這些壁畫全部展開延伸，長度可達25公里。另有彩塑2400余身，其藝術精品之多，名列我國石窟首位。
敦煌彩塑是敦煌石窟藝術的重要組成部分，它是在我國數千年雕塑藝術傳統的基礎上，吸收和融匯了外來藝術，從而發展起來的具有中國風格和氣派的彩塑藝術。
現存的多身彩塑，無不閃爍著古代勞動人民的聰明才智。古代工匠們以純熟的技巧、高度的概括能力和豐富的想象力，把泥塑和彩繪巧妙地結合起來，塑造了許多造型優美、神態生動的藝術形象，為研究我國的雕塑藝術和繼承民族藝術遺產，提供了重要的實物資料。
教材中介紹的《迦葉、菩薩、力士像》和《供養薩》，以佛教內容為題材，其嚴謹的人體比例、逼真的神情、動人的體態，無一不說明是盛唐時期彩塑的精品。
(2)遼代華嚴寺彩塑的主要特點。
遼代彩塑的塑造手法明顯繼承了唐代彩塑造型的嚴謹寫實，又在具體、精細、繁密中增添了婉麗的風韻。
（3）宋代彩塑的主要藝術特征。
以真人為依據，真實自然，具備凡人氣質，縮短了人與神的距離。
《侍女像》進一步體現了人神統一的風格。這是晉祠圣母殿中十身侍女像之一。殿內共有43尊泥塑彩繪人像，這些塑像造型生動、姿態自然，尤其是侍女像塑造得更好。這些侍女像的身材比較適度，服飾美觀大方，衣紋明快流暢。一個個性格鮮明，表情自然。加之高度與真人相仿，更顯得栩栩如生。在技巧上，工匠們相當準確地掌握了人體的比例和解剖關系，手法純熟，有高度的藝術表現力。這些塑像是我國古代雕塑藝術中的珍品，在美術史上占有重要的地位。
（4）明代彩塑。
在山西平遙雙林寺千佛殿四周的墻面上，有成百上千的壁塑，是圓雕、高浮雕和淺浮雕結合而成的。課本中的《童子參觀音》即是其墻壁上的一組雕像，風格獨特，形象生動，富有濃郁的民族特點，是該寺彩塑的精華。
通過對以上典型作品的欣賞，同學們對各個時期的彩塑有了初步的認識。從內容題材及表現形式看，它們有什么不同？請大家思考、討論。
4．放映視頻。
三．小結。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十四
本文話題:幼兒園教學案例分析教育知識教學方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場，做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍3、繼續練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環節既體現了體育教學的基本規律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養成凡事動腦筋的積極學習的態度，這種習慣、態度、能力的培養對幼兒是終身受益的。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十五
這是一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，詩不長，卻將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下，語言精粹，形象性強。教學本詩，要注重誦讀，同時設計一些開放性的題目，來引導學生鑒賞。
1、有感情地朗讀課文，把握詩歌的感情基調，整體感知詩歌的形象，體會作者的思想感情。
2、通過合作、探究及教師點撥，能用最恰當的語言概括本詩的三副畫面，能充分發揮想象和聯想，感受詩歌優美的意境。
【教學步驟】。
一、課前。
聽鋼琴名曲《秋日私語》。
二、導入課文。
由幾幅秋景圖導入。
三、整體感知。
1、教師范讀，學生點評，并說說朗讀本詩歌要把握的基調。
2、學生自薦配樂朗讀。
3、全班齊讀，說說詩歌描繪了怎樣的一幅畫面，表現了一個怎樣的主題。
四、合作鑒賞。
1、全詩共有三節，你能用恰當、簡練的語言給每節取個名字嗎？
2、你最喜歡這首詩的.哪些句子，為什么？你能把它展示的意境描繪一下嗎？
3、你還有其他的疑惑嗎？
4、菊花節馬上就要到了，你能不能給遠道而來的客人介紹一下我們桐鄉的秋景？
五、提示背誦。
看投影提示：
1、“農家豐收圖”
2、“霜晨歸漁圖”
3、“少女思戀圖”
六、仿寫練習。
詩人說，秋天棲息在農家里，秋天游戲在漁船上，秋天夢寐在牧羊女的眼里，其實，秋天在我們生活的每個空間里，請你以“秋天……在……里（上、間）為形式，仿寫一、兩句詩。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十六
“以學生為本”作基礎，以環保意識提高、個性特長發展為目標，以青少年科學愛好者自主活動為主的教學形式，引導學生走向社會，關心身邊環境，學習科學知識和技能，回報社會，以探索提高中學活動課教學實效的途徑和方法。
高一化學興趣小組有一定的化學基礎知識和化學實驗的基本技能。在讓學生了解地球水資源及水污染的概況之后，指導他們用學到的知識來分析身邊河道、溪流的水質，用測試結果和共同討論的結論對水環境作客觀的評價。既是科教興國，走可持續發展道路的需要，也是化學教學改革的一次嘗試。
1、知識目標：了解水資源及水污染概況；
4、思想目標：培養學生“學以致用”的實踐思想和科學研究的認知思想。
1、水樣：自來水、光前街池塘水。
3、儀器：試管、膠頭滴管、玻璃棒、表面皿。
四、教學過程：
一、水資源及分布狀況概述。
淡水占地球水資源不到3%，真正能利用的為2萬億m3，亞洲只有26.6%。
我國水資源總量為2.8萬億m3，位居第六。但人均不足世界平均的1/4，位居127位。
二、水污染及防治。
（一）水污染。
全世界每年排放的污水約4260億立方米，造成40%穩定流量的河流被污染。而我國每年廢水排放總量為368億噸，工業廢水占268億噸，全國各大江河12%的.干流、55%的支流受到污染。
（二）水污染的防治。
針對水資源緊缺局面，合理開發利用水資源顯得十分重要。我國環保法規定，工程建設必須與環保設施同步進行。這是避免生產發展、污染加劇的有力措施。
廢水處理的方法有：物理處理法、生物處理法、化學處理法三大類。
1、介紹水體硬度。
我國水體硬度與德國相同，每升水中含有10mgcao，即稱之為一度。以8度作為分界線，低于8度的水為軟水，高于8度的水為硬水。
先講述fe3+、fe2+的鑒定方法：
步驟1。
步驟2。
實驗現象。
結論。
fe3+。
取水樣1滴。
加1滴k4[fe(cn)6]。
藍色沉淀。
示fe3+存在。
取水樣1滴。
加1滴kscn。
溶液變深紅。
示fe3+存在。
fe2+。
取水樣1滴。
加1滴k3[fe(cn)6]。
藍色沉淀。
示fe2+存在。
再由學生自行實驗，學會針對各組樣品分別進行h+、cl－、so42－、fe3+、fe2+的鑒定，教師巡視指導。
3、指出可能存在的問題，幫助學生分析誤差的原因。
4、討論評價。
學生共同討論，并用測試結果和共同討論的結論，對水環境作客觀的評價。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十七
小學教學05期。
一、學情分析的內涵分析。
在傳統的教師備課觀念里，學情分析基本等同于我們經常提到的“備學生”或“了解學生”這個備課環節.這是把學情分析僅僅當做教師在上課前要完成的一項獨立任務來看待，這顯然是不夠的.在本研究中，我們仍然將研究的重點放在課前的學情分析方面，但這并不簡單地等同于傳統意義上的“備學生”，從學情分析的內涵我們就可以看出它與“備學生”的區別.學情分析的內涵主要包括以下三個方面：
（一）分析學生的起點水平和生活經驗。
任何學習者在進入新的學習過程時，都會帶著其原有的知識、技能和態度等.因此，教師在進行學情分析時必須了解學生原有的知識、技能和態度，即學生的起點水平.對學生起點水平和生活經驗的細致分析，是設計適合每個學生學習的教學過程的起點，對學生掌握新知識有直接的影響.
（二）分析學生的學習動機和學習興趣。
學生的學習動機和學習興趣，直接決定了學生的學習態度.教師在進行學情分析時，不僅要了解學生學習的準備狀態，還要緊密結合學生的需要，即把握住學生的學習動機和學習興趣，有針對性地調整教學內容、教學方法和教學安排等，以更好地激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性.
（三）分析學生的不同數學學習思維路徑。
學生的認知差異和不同學習風格，會導致思考同一問題時的學習思維路徑不同.不同的學生會有不同的學習風格，與此同時，學生的學習風格也會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型不同而有所差異.因此，教師應針對學生的學習風格、認知差異有針對性地選擇教學策略，以更加有效地促進學生的發展.
基于對學情分析內涵的研究，我們將從以下幾個方面闡述學情分析對于教學設計的重要性，即論述教學設計為什么要基于學情分析之上.
（一）學情分析是了解學生發展起點的基本前提和手段。
能否正確把握學生發展的起點狀態，決定了一節課的教學設計是否有針對性與適切性.難度過大會使一節課的教學目標難以落實，難以讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅；難度過小對學生可能沒有挑戰性，讓學生對所學內容喪失興趣.
（二）學情分析是了解學生學習困難，預見學習重難點的有效途徑。
在現實教學中，我們常常發現這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學效果卻不佳，很重要的一個原因就是脫離了學生的實際.只按照教學大綱、教材內容確定的教學重點、難點，而忽視了學生的具體情況，自然無法達到、突破教學設計中的重難點.
（三）學情分析是提高教學有效性的'前提和保障。
教學設計理論主張“為學習設計教學”，強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者的學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者進行有效學習為目的.因此，教師在教學設計中，必須認真分析學生的情況，學情分析不能停留于表象，要通過觀察、詢問、調查，深入了解學生已經學過并掌握的內容、學生尚缺乏的知識、學生的思維水平、學生的興趣、學生的動機等.這樣才能了解到真正的學情，讓教學有的放矢.
三、能夠提升教學設計有效性的學情分析應當如何實施。
學情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學生在課前、課中和課后的學習情況結合起來分析.學情分析應貫穿于從課前教學設計、課中教學實施到課后教學評價的全過程.
（一）課前學情分析：學生學習起點、學習難點和“預測可能性”的分析。
當我們對以下幾個方面的情況存在疑問，不清楚應該如何確定時，我們就應該進行課前學情分析了：當我們不確定學生的學習起點在哪兒時；當我們不了解學生的已有經驗基礎時；當我們無法確定教學的重點或難點時；當我們不清楚學生的思維路徑，無法確定學生思維的難點在哪里時.
學生起點能力是指學生在學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平.學生的學習起點可以分為邏輯起點和現實起點.學習的邏輯起點是指學生按照教材、文本、課標的規定，應該具有的知識、能力基礎.學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎、情感態度基礎、個體經驗等.把握學習的現實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性.學生的學習起點還可以分為大眾起點與個體起點.學生是處在社會環境中的活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣性，學生的學習起點也就各不相同.如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標中，我們都不難發現這節課的重點就是讓學生掌握如何計算長方形和正方形的面積.從課前學情分析中發現，很多學生都已經知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算.但是追問“為什么”，學生卻說不出所以然了.在這種情況下，該如何確定本節課的教學重點呢？顯然，應是計算公式的由來，而不是計算公式的記憶.于是本節課的重點應放在讓學生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上.在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后，學生總結出了長方形的面積=長×寬.通過這節課的學習，之前不知道長方形面積如何計算的學生知道了長方形的面積如何計算；已經知道長方形面積如何計算的學生，現在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬.可見，由于教師進行了充足的學情分析，確定了合理的教學重點，不同基礎的學生都有了不同的收獲.
（二）課中學情分析：對學生學習狀態的實時或延時分析。
課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整的、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的預設來進行.因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注.教師必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析，一方面，要通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生的所思、所為；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，并從有利于學生全面發展的實際需要出發，有效開發和利用課堂教學中的生成性資源.對于在課堂教學過程中不能進行實時分析的情況，可以在課下通過對學生紙質作品的分析結合訪談等方法，進行深入的學情分析.
（三）課后學情分析：對學生學習結果的反思分析，通過改進提升教學設計的有效性。
經歷過課堂教學之后，教師對學生的學習狀況一定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學情分析的寶貴資源.另外，學生課后的練習情況也是進行學情分析的重要依據，從學生完成練習的質量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態度和學習習慣，對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用.
如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進行了深刻的反思.首先發現在前測中對學情的分析是不足的.前測題目中并沒有涉及學生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況.通過重新前測發現，學生的問題在于對“對應點”的感受不夠深刻.于是在第二次教學設計中，做了如下修改：在進行“點”的平移之后，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進行左右平移.這時學生發現，要正確描述線段進行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對應點.在教具上，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進行包裹，右端的端點用粉色彩紙進行包裹.授課中我發現，學生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營：一部分同學是看了兩條線段之間的空格數；另一部分同學注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應點，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置.因此，通過辯論，在“平移線段”這個環節，學生已經很好地攻破了找對應點這個難點.在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時，學生很容易將在圖形上找對應點這個方法遷移運用，成功攻破了在第一次授課過程中出現的問題，也成功攻克了學習中遇到的難題，提高了教學的有效性和學生學習的有效性.
作者介紹：王真，北京市北京小學通州分校.
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十八
《畫》是一個謎語，謎面是一首五言詩，謎底就是插圖的“山水畫”，有一定難度。因此，在課前教師要有意識地引導學生對這些景物進行仔細觀察，這樣，上課時才能使學生對大自然，山水，花鳥，詩情進行聯系比較后，順利地悟出謎底。
1.能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。
2.學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有--無，遠--近等反義詞。
3.會正確朗讀、背誦、默寫課文。
生字卡片、掛圖、錄音。
共分兩課時。
教學目標?：
1.同上。
2.學會七個生字。
3.能正確朗讀課文。
教學過程?：
一、觀察圖畫導入??新課（課件）。
1.教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。
a.上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（范讀課文）。
b.學生動腦筋猜。
c.出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。
2.仔細看這幅畫，畫上畫了些什么？
二、初讀課文，自學字詞。
2.學生自讀課文。
3.指名試讀，正音：色、近、驚。
三、對照圖畫，再讀課文。
1.看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么？
2.指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）。
3.請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。
四、講讀課文，理解詩意。
（一）講讀第一、二行。
2.想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音??？你能學一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）。
4.扮演詩人，遠看山，近聽水。
b.這就叫“遠看山有色”
c.教學生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什么意思？（顏色，課文指景色）。
d.指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？為什么？
e.小結：因為是畫，所以說聽聽--（水無聲）。
g.教學聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。
h.指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。
遠看/山/有色，近聽/水/無聲。
（二）講讀第三、四行。
1.想一想，春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的，為什么？
2.要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？
4.教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）。
5.指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。
五、朗讀全文。
六、小結：通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！
七、作業?：在田字格中指導書寫7個生字；畫：先中間，后兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。
教學目標?：
1.鞏固字詞，掌握“有--無”、“遠--近”等反義詞。
2.指導朗讀，背誦，默寫課文。
教學過程?：
一、復習字詞。
1.認讀生字卡片（開火車）。
2.課堂作業?本第一題。
3.形近字比較，組詞。
遠（）近（）京（）聲（）。
運（）聽（）驚（）色（）。
二、指導朗讀和背誦課文，加深理解。
1.自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2.指導朗讀：遠看/山/有色，近聽/水/無聲......
范讀－指讀－引讀－齊讀。
3.根據畫面背誦課文。
a.想一想，課文寫了哪些景色？
b.課件（聲畫統一），試背－齊背－指背。
三、作業?指導。
1.寫出這首詩的幾對反義詞：遠--近、有--無、去--來。
2.默寫課文。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇十九
1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。
教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。
一、導入新課。
故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以?；丶铱纯矗墒悄切┻h離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚板書課題、作者。
二、作者簡介。
(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家1928年出生于南京，1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容)。
三、指導朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了)。
2、明確感情基調、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)。
3、劃分詩的節奏。
詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)。
4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰的`《思鄉曲》)。
5、指名朗讀。
四、分析、解讀本詩。
1、這首詩抒發詩人什么樣的感情?(抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情)。
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽)。
3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導)。
灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!板書：思鄉、懷親、愛國)。
4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美)。
5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)。
五、激情抒懷。
鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)。
是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!
六、遷移拓展。
1、仿句。
這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方(略思片刻，指名回答)。
2、各領風騷話說愁。
鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)。
鄉愁。
于光中。
小時侯郵票思鄉。
長大后船票。
后來墳墓懷親。
現在海峽愛國。
拓展閱讀：鄉愁解讀。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。1946年考入廈門大學外文系，1948年發表第一篇詩作，次年隨國x黨赴臺。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》。詩集有《靈河》、《余光中詩選》。其鄉愁詩別具特色，有深厚的歷史感與民族感，意味深長。
寫作背景:1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門街的舊居內賦詩一首。寫完后，詩人熱淚盈眶，沉吟良久。這就是后來被海外游子不斷傳唱的《鄉愁》，當時大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。
鄉愁-----全詩是按時間順序組織安排的。這四節詩層層深入，由個人的故鄉之思上升到了對祖國的思念。同時表達了詩人盼望祖國早日統一的美好愿望。
小時候,鄉愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個意象，說小時候的鄉愁，一個在外求學的學子的鄉愁，是母親從遠方寄來的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發了他的鄉愁。(母子分別)。
長大后,鄉愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個意象，說長大后的鄉愁，一個在異國(異地)孤客的鄉愁，是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發的鄉愁。(夫妻分離)。
后來啊,鄉愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭---{抓住墳墓這個意象，說母親去世后留給他的鄉愁，一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳墓。(母子訣別)。
而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個意象，說現在而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個意象，說現在的鄉愁，引發他鄉愁的是那一灣淺淺的海峽.一個游子對故土的思念以及期盼早日統一的思想感情。(游子與大陸的分別)。
《鄉愁》的形式美。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美?！多l愁》在結構上呈現出傳統的美。統一和變化，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美?！多l愁》的音樂美，主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇二十
通過教學，使學生了解中國古代彩塑藝術在歷史發展的各個階段的重要成就和藝術特點，從而豐富學生的雕塑藝術知識，提高審美能力，增強民族自豪感和愛國主義情感。教學重點：
彩塑在歷史時期中具有不同的藝術特點。著重介紹敦煌、晉祠及“泥人張”的典型作品。
教學時間：1課時。
教具準備：課本、錄象帶、多媒體課件。
一．組織教學：（常規）。
二．講授新課：（出示課題，開始使用課件）。
1．什么是彩塑。
以黏土加上纖維物、河沙、水，揉合成的膠泥為材質，在木制的骨架上進行形體塑造，陰干后填縫、打磨，再著色描繪的作品稱彩塑。
2．彩塑的分類：
由擺放位置與使用范圍可分四類，即：石窟彩塑、廟宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。
3．典型彩塑作品介紹。
（1）敦煌石窟彩塑：
敦煌包括莫高窟（千佛洞），西千佛洞和榆林窟。有時也將其中最大的莫高窟稱為敦煌石窟。
敦煌，遠在二千一百年前的漢武帝時代，就是我國與西域往來的門戶，也是“絲綢之路”上。
一顆燦爛奪目的明珠。印度佛教經過這里傳入中國，張騫出使西域、玄奘西行取經，也經過這里。敦煌境內有兩座山，兩山之間有一小片綠州。據唐代記載，前秦建元二年，有位名叫樂撙的和尚，經過長途跋涉看到這一小片綠州，正當他疲乏又無處投宿之時，只見對面的三危山出現了奇景：山峰發出燦爛金光，如千佛之狀，樂撙和尚立即感到這是塊圣地，便頂禮膜拜，并立誓在此造窟，鑿石供佛，遂成為莫高窟的創始人。
敦煌莫高窟壁畫最多、最長，在492個洞窟中，計有壁畫125000多平方米，如果這些壁畫全部展開延伸，長度可達25公里。另有彩塑2400余身，其藝術精品之多，名列我國石窟首位。
敦煌彩塑是敦煌石窟藝術的重要組成部分，它是在我國數千年雕塑藝術傳統的基礎上，吸收和融匯了外來藝術，從而發展起來的具有中國風格和氣派的彩塑藝術?，F存的多身彩塑，無不閃爍著古代勞動人民的聰明才智。古代工匠們以純熟的技巧、高度的概括能力和豐富的想象力，把泥塑和彩繪巧妙地結合起來，塑造了許多造型優美、神態生動的藝術形象，為研究我國的雕塑藝術和繼承民族藝術遺產，提供了重要的實物資料。
教材中介紹的《迦葉、菩薩、力士像》和《供養薩》，以佛教內容為題材，其嚴謹的人體比例、逼真的神情、動人的體態，無一不說明是盛唐時期彩塑的精品。
(2)遼代華嚴寺彩塑的主要特點。
遼代彩塑的塑造手法明顯繼承了唐代彩塑造型的嚴謹寫實，又在具體、精細、繁密中增添了婉麗的風韻。
（3）宋代彩塑的主要藝術特征。
以真人為依據，真實自然，具備凡人氣質，縮短了人與神的距離。
《侍女像》進一步體現了人神統一的風格。這是晉祠圣母殿中十身侍女像之一。殿內共有43尊泥塑彩繪人像，這些塑像造型生動、姿態自然，尤其是侍女像塑造得更好。這些侍女像的身材比較適度，服飾美觀大方，衣紋明快流暢。一個個性格鮮明，表情自然。加之高度與真人相仿，更顯得栩栩如生。在技巧上，工匠們相當準確地掌握了人體的比例和解剖關系，手法純熟，有高度的藝術表現力。這些塑像是我國古代雕塑藝術中的珍品，在美術史上占有重要的地位。
（4）明代彩塑。
在山西平遙雙林寺千佛殿四周的墻面上，有成百上千的壁塑，是圓雕、高浮雕和淺浮雕結合而成的。課本中的《童子參觀音》即是其墻壁上的一組雕像，風格獨特，形象生動，富有濃郁的民族特點，是該寺彩塑的精華。
觀音，是佛教中的菩薩之一，佛經中稱其能解救苦。
難眾生。這組是明代的作品，塑、繪技藝高超，形象帶有安祥和藹的情味，具有濃厚的生活氣息，達到了“傳神”的意境。
（5）清末“泥人張”的彩塑。
“泥人張”的彩塑藝術最突出的貢獻在于，將雕塑藝術功能重新開發，一改古代雕塑服務于陵墓和梵宇廟觀的宗旨，轉向對現實的人世生活的描寫，從而擴大了題材范圍。
“泥人張”的作品，表現出對現實生活的關心和對世俗趣味的認同，開拓了一個平民化和世俗化的于是天地，注入了生機勃勃的生俗人情。“泥人張”的彩塑藝術以民眾喜聞樂見的彩塑為媒體，充分發揮物質的媒介功能，色彩豐富，刻畫細膩，集多種風格技法于一身，其審美趣味也由宮廷藝術與文人藝術的“高雅脫俗”，轉化成適應民間喜好的“雅中帶俗”，因而其作品具有現實性、世俗性和藝術性。
《漁樵問答》這組彩塑，是一組典型的帶有民俗、民風氣息的作品，描繪勞動者的平凡生活，表現普通人的內心感情。勞動者的淳樸、樂觀、善良、誠懇表現得惟妙惟肖。
通過對以上典型作品的欣賞，同學們對各個時期的彩塑有了初步的認識。從內容題材及表現形式看，它們有什么不同？請大家思考、討論。
4．放映錄象。
三．小結。
觀潮教學設計教材分析: 提升教師教學效果的關鍵（模板21篇）篇二十一
一、教材分析：教材是立定跳遠和競技小游戲，要求學生通過本課的學習基本掌握立定跳遠動作要領。立定跳遠是跳躍動作的重要內容，它是在跳躍的基礎上進一步鞏固雙腳起跳的練習，是發展學生腿部力量和彈跳力量，以及提高學生協調靈敏素質的重要方法，同時也有利于培養學生不怕挫折，克服困難的自信心和勇氣。教材要求學生學會兩腿用力蹬地跳起，上下肢的配合，平穩落地的動作方法，并能熟練地進行跳躍。立定跳遠又是體育中考項目之一。于是在課中我分別安排縱跳摸高，立定跳遠加沖刺跑，立定跳遠加俯臥撐的游戲等教學，讓學生在樂中學、在樂中練、在學練中使技能得以接受、使情感得以升華。
二、學情分析：九年級級的學生年齡一般在14-16歲之間，正處在生長發育的第二個黃金時期。這個時期他們的模仿能力、自我控制能力和自主學習能力都有了一定的提高，但是如果教學內容枯燥，大部分時間都是在做練習，他們就不怎么樂意學了，不過如果是他們感興趣的活動（游戲）就不一樣了，他們就很樂意去做，樂意去學，去鍛煉。只有讓學生在“玩中學，學中玩”才符合他們的年齡待征和接受能力，才能達到良好的效果。
三、教學目標及教學重點、難點。
（1）運動技能目標：掌握正確立定跳遠動作。（2）身體健康目標：通過學習能有效地提高學生的跳躍能力，增強下肢力量及爆發力，提高身體協調靈敏素質。并達到“跑跳結合及上下肢均衡發展”運動生理目標。
（3）社會適應目標：通過采用游戲的方法不怕挫折，克服困難的自信心和勇氣，以及相互合作團隊的精神。
2.教學重點為：擺臂與蹬地的配合、落地屈膝緩沖。蹬地有力，落地輕巧，動作干凈利索，毫不猶豫并充滿自信。
3.教學難點則是：身體協調用力，起跳的角度，騰空中的展腹及落地時的收腹等。
四、教學方法和學法的運用。
1、教法：根據本課內容枯燥的特點，我首先采用了情景教學法和情緒激勵法進行教學，以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地去學習。另外，還采用了示范法，以準確的動作示范激發學生“我要學習”的情感，以及采用講解法和練習法，通過教師的講解和學生的練習，使學生更快更好地掌握動作要領。
（1）講解示范法：通過精練適度語言講解，獲得正確的動作概念；以準確的示范，利于模仿正確技術。
（2）糾正錯誤法：由于學生間個體差異，完成練習的情況不同，通過糾正獲得正確的動作，提高學習信心。
（3）評價法：通過評價發現問題，解決問題，進一步激發學生的學習興趣。
2、學法：本課在學法上主要采用了嘗試學習法、對比學習法和小組合作學習法。首先讓學生嘗試想象跳躍動作，然后小組討論悟出動作要領、最后通過“小組協作探究”和“個人練習”相結合的學習方法，最終解決問題。從而促進學生主動積極地參與。
五、教學過程設計：本課結構采用“收心熱身—育心強體、增智促技——穩定情緒、恢復心身”。
1、熱身:繞操場慢跑600m,關節操，徒手操。(6分鐘)。
規則：教師帶領學生一起跑并帶學生做操。
要求：秩序井然，做操認真。
2、小游戲：叫號起跳（2分鐘）。
規則：學生分男女各兩隊共4隊體操隊形站立，教師叫“1”時，1隊縱跳一次；叫“2”時，二隊縱跳一次；叫“3”時，三隊跳一次；叫“4”時四隊縱跳一次；叫“5”時，1和3隊縱跳一次；叫“6”時，2和4隊縱跳一次；叫“7”時，全體縱跳一次。反應不及時者或錯誤者罰高抬腿10個。
要求：遵守游戲規則。遵守游戲規則。
3、導入啟發：夏季池塘荷葉上的青蛙在受到驚嚇時起跳落水的動作。（4分鐘）。
規則：請學生代表發言并模仿動作，詢問其它學生意見并請其做動作。教師由此展開立定跳遠的概念。
注意事項：擺臂與蹬地的配合、落地屈膝緩沖。蹬地有力，落地輕巧，動作干凈利索，毫不猶豫并充滿自信。身體協調用力，起跳的角度，騰空中的展腹及落地時的收腹等。
5、教師示范，學生模仿練習。（2分鐘）。
6、學生練習教師巡回指導并糾錯。（5分鐘）。
7、競技游戲：立定跳遠加沖刺跑，立定跳遠加俯臥撐。(要求：遵守游戲規則。目的：符合跑跳結合，上下肢均衡發展的鍛煉原則及運動生理)（9分鐘）。
8、個人練習，小組合作，師生互動，生生互助（結對子）。（9分鐘）。
9、學生放松，教師表彰學習優秀者，小結、作業，師生道別。（5分鐘）。
六、教學特點：
本課圍繞《立定跳遠》的主題，在課堂教學中創造—種自然、輕松、愉快的學習氛圍，有利于學生適應能力的提高。在教師與學生、學生與學生平等相處的氛圍中，建立—種真誠、信任、友好、融洽的人際關系。在教學中根據學生的生理、心理特點，運用“掌握學習”教學模式、通過小組合作學習，小組競技的形式，培養學生的合作意識，同時既重視群體教學，又注意學生個體化，最大限度的調動每一個學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，真正體現教學的平等，讓每個學生享受體育成功的快樂。
1、運動技能：學生基本掌握立定跳遠動作和游戲的方法、規則。
2、運動量：達到鍛煉效果。
3、心育意向：基本上能達到真誠，友好、相互合作的鍛煉、有較好的團隊精神及集體榮譽感。樹立自信，發揚勇于克服障礙，戰勝困難的精神。
八、場地器材：運動場粉筆卷尺。
本節課遵循精講多練，以學生為主體，講究課堂效率的原則，盡可能讓學生在活動中體驗，練習與提高，在課堂上加入游戲和競賽讓學生在樂中學、在樂中練、在學練中使技能得以接受、使情感得以升華，達到熟能生巧的目的。注重發揮能力較強學生的作用，讓學生學有榜樣，趕有方向。
不足之處：競賽的組織嚴密性有待于進一步加強；對于體質偏胖及能力偏弱的學生多采用鼓勵的方法，關注過程與發展，使他們樹立信心，增強興趣;部分學生依賴性依然存在。