通過分析范文范本，我們可以學習到不同類型作文的結構和寫作思路。下面是一些精選的范例，希望能夠給大家提供一些靈感和思路。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇一
有時殘酷的現實會突然來到你面前，就像《呼嘯山莊》一書一樣，你看不到浪漫的品味和高尚的生活，看不到陽光和草坪，只看到壓迫和虐待造成的刻骨仇恨。
希斯克利夫很窮，因為他是一個被遺棄的孩子，被養父的孩子欺負，被情人甩了；他也很可怕。為了報復，他剝奪了一對年輕人選擇愛情的權利。最令人震驚的是希斯克利夫和凱瑟琳的生死戀。它和山一樣不變，像閃電一樣勇敢。
這是一場悲劇。希斯克利夫最初是一個壓迫者，但最終作為一個壓迫者實施了殘酷的復仇計劃，涉及和迫害了許多無辜者的.生活；凱瑟琳恩蕭本有野蠻和自由的天性，適合荒野和惡劣的環境，但最終失去了生命，獨自在荒野中流浪了20年。
看完女作家艾米莉·勃朗特的書，我的心情很長一段時間都不能平靜下來。魯迅曾經說過，要面對悲慘的生活，也許在我們的生活中會遇到各種不合理的人，也許會被欺負，但一旦過去，讓他過去吧！不要因為別人傷害你而失去初衷和初衷，把自己囚禁在痛苦中，樂觀的生活會體驗生活的樂趣！
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇二
生活中處處都需要語文，學習語文的方法也有許多，可以從電視中學習，也可以從游戲中學習，還可以….我就是從閱讀中學到語文的。
每當我翻開一本書時，里面的文字微笑著沖我招手，讓我趕快去認識他，和他交朋友。他們挺直了身體，排得整整齊齊，讓我挨個猜猜他們是誰。有些字我一口就能叫出他們的名字，而有些字，我并不認識，只好請教博學的字典先生，字典先生想了又想，告訴了我他們的名字，我把這個新朋友的名字刻在腦子里，再也不會忘記了。就這樣我在快樂中學會了一個又一個漢字。
可是想要真正學會語文，光認識漢字算得了什么呢？于是我又在閱讀中學習起寫作來。
學習寫作的第一步就是學會積累。一本書，是由成百上千個詞語、句子。段落組成的，其中一定有不少的優美語句。可是，那么多詞語句子，什么樣的才能算得上是好呢？我想了又想，覺得想要判斷句子的好壞，還是得慢慢來，于是，我先從自己覺得好的語句積累起來，現在，我已經能準確區分句子的好壞了。我積累的句子，已經不知有多少了，而且，其中許多都是極其優美的。看著我如此巨大的收獲，我的心中不自覺的升起了一種自豪感，同時，也更喜歡閱讀了，畢竟這些都是他的功勞。
閱讀和語文是分不開的。學習語文需要閱讀，在閱讀中就能學到語文。所以，我選擇閱讀。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇三
1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。
2、要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。
3、不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點是理解文章的體裁。答題時切忌還沒完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾做初中閱讀理解時，先通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。
4、畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。
一、某句話在文中的作用。
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;。
3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)。
二、鑒賞古代詩詞。
1、把握詩詞內容，細讀標題和注釋;分析意象;品味意境;聯系作者。
2、弄清技巧：把握形象特點;辨析表達技巧;說明表達作用。
3、評價內容觀點：概括主旨;聯系背景;分清主次;全面評價。
三、“情”、“景”關系區別。
借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”;“寓情于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
1.盡量利用原文語句。注意摘取原文。
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
(1)、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：
道聽途說，道，指道路;志同道合，道，指道理。
(2)、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅使;執策而臨之，策，馬鞭。
在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如：“見教”一詞的本意是客套話，指教(我)的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“教導”，稱“岳父見教的是”。
至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
(3)、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。
(4)、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇四
很多同學認為中考現代文閱讀采用的材料都來自于課外、所以只要大量做一些課外的練習。這是不足取的。教材中的文章都是一個個很好的例子、尤其是近階段的課本教學、老師們往往會將中考的有關精神融合在自己的教學中、所以同學們還應認真對待、及時梳理總結。
在這一階段、語文老師會布置一些訓練題、有些同學也會自覺地找些課外閱讀題來做。可是、令人遺憾的是、有些同學每次閱讀文章只追求快速、而未真正讀懂文章。
在這個過程中、把握好各種文體的特點、有利于我們更加有效地把握作者“寫了什么、為什么寫”和“怎樣寫的”等問題。
同學們不妨邊閱讀邊將文章中的一些關鍵詞句圈畫出來、有利于更高效地讀懂文章、能為后面的答題做好鋪墊。
為此、題目中每一個字都必須好好琢磨。例如“寫出文中與某詞意思相同的詞”與“寫出與文中某詞意思相同的詞”、兩者的要求是不同的。
有的同學答題時喜歡“貼標簽”、例如看到比喻句、不假思索地套上“生動形象”就萬事大吉了。這種流于浮泛的回答不能真正反映出你的閱讀理解和表達能力。同學們應結合文章具體的語言環境、從文章的實際內容出發、展開具體的、靈活的回答、完整、準確地將自己感悟、理解到的內容表達出來。
考試時、有的同學由于心情緊張等原因、一時寫不出某一個字了、或者一時答不出某題。這時候、不要緊張、我們可以暫時把它們放一放、先做后面的題目。有時也許會在后面的答題中受到某些啟發。有時、在冷處理之后、換個角度也許能想出來。
做課外閱讀、需要書寫的文字較多、一些考生常懷有僥幸心理、答案寫得非常詳細、以便閱卷教師從中找到正確答案、結果往往適得其反。所以、考生回答問題時、應言簡意賅。比如在回答“請概括文章所使用的事實論據、或請為文章補充一個事實論據”一類的問題時、考生可按照這樣的思路去考慮問題：如果是正面的事實、可以概括為“某某按照論點的內容去做了、有怎樣的效果”;如果是反面的事實、可以概括為“某某沒按照論點的內容去做、有怎樣的后果”。這樣既節省筆墨、又抓住了采分點。
有些問題的采分點較多、如果考生把所有的內容放在一起、混成一片、不利于閱卷教師批閱。為了避免不必要的丟分、考生在回答此類問題時、應注意條理的清晰。尤其是3分或4分的題、考生應在每一條答案前標明序號、以便閱卷教師一目了然地抓住答案中的幾個采分點。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇五
本站：書籍是人類進步的階梯，在閱讀不同的書的途中，我們也在不自覺的找尋到了不同的人生道路，下面我們一起看看這篇《閱讀愛好者》。
高爾基說過：書是人類進步的階梯。有了書，讓我們懂得了更多的知識和道理。書，也是人類進步的起源。人們通過書籍了解事物的種種，它帶給我們啟發和教育。
我也是一名閱讀愛好者。在我很小的時候媽媽就買各種圖書給我講故事，我那時候還不認識字，每次聽媽媽給我講書中的那些精彩故事我都是如癡如醉，總是纏著媽媽再給我多講一個，那時候我還不知道這就是閱讀的啟蒙。后來我識字了，已經不滿足于聽媽媽講故事了，我暢游在書的海洋里，書教會了我很多道理。我最喜歡看的是《柳林風聲》，這本書的作者用他精妙的文筆寫出了幾個動物之間團結友愛、相互幫助的故事，我還喜歡看《幽默三國》，作者用詼諧的手法寫出了一個不一樣的三國，讓我們從不一樣的角度去了解三國時期的每一個人物，我最喜歡跟爸爸一起討論三國里的人物性格了，每次都是一聊就停不下來。
我家里兩個書架擺滿了書，從歷史到科學，再到各種名著，我都非常喜歡看。有時候，爸爸媽媽都驚訝于我的知識面。書真的是人類最好的朋友，遠離電子產品，我相信只要每個人都堅持閱讀，也一定會愛上閱讀!
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇六
輕閑的午后，打開窗簾，讓和尋的陽光瀉滿書房的每一個角落；沏一碗清茶，讓淡淡茶香填滿房間；推開門，讓縷縷微風卷簾。輕輕地展開書，讓自己走進語文殿堂，。
使我感受到偉大的精神。奧斯陀洛夫斯基筆下的保爾·柯察金是革命工作者大無畏精神的體現；海明威筆下的老人是勇敢與頑強的化身；魯迅先生筆下的閏土是純樸和善良的象征和他們那些偉大的精神無時無刻不激勵著我。“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”文天祥寧死不屈視死如歸。終于為國捐軀。“我自橫刀向天笑去留肝膽兩昆侖”譚嗣同面對亂人無所畏懼為革命事業也獻出了寶貴的生命。體悟偉大的精神。
豐富了我的修養。品讀詩歌背誦詩歌讓他們熟記在胸；感悟散文體會散文將他們裝入腦中。也許有一天當你在眾人面前談古論今時看似深奧卻蘊藏在人們生活中。用語文豐富自我修養。
走進語文，，感受語文，讓語文豐富我們的生活，讓他堅毅我們的精神，讓他豐富我們的修養。，就是感悟生活。
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語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇七
后面說起來一個又一個的小故事時，可能很多人都要敲門而來。其實一開始你看天下歸元的那本小說是個意外，因為你并不知道他的書那么好看，而且當時你也并沒有聽過他的名字，你身邊也沒有什么朋友，熱愛看他的書向你安利。其實發現本來就是一個巧合，或許在緣分的注定之下慢慢的趨勢。
漸漸地你發現很多東西都已經超出了你的認知，包括那些女生唯美的東西，包括那些能夠直擊心靈的東西。終將有一天，你知道你不會再去看那些亂七八糟的言情小說了，因為那些只不過是女生的幻想而已，他們渴望自己就像童話里面的公主，能夠邂逅帥氣的王子，能夠過上公主一般的生活。可是最少那樣的言情小說并沒有什么閱讀意義的，你除非跟著情緒有些波動之外，并不會有太多的取舍。
然而在閱讀名著的時候，能夠讓你在字句之中體會到心情。很多時候不同的文章所帶給你的心靈感受是不一樣的，如果你渴望能夠走到更遠的地方，如果你渴望追求更極致的感受，那么就是去看一些有意義的書，反而效果會更好。其實看書本來就是一個很自由自在也很隨便的話題，我們不需要給自己多么大的要求，也不需要在這個過程當中讓自己先完成作業一樣必須要完成不可。
看書，閱讀只是我們的興趣愛好，也是在業余時間里豐富我們的一個途徑。
我始終都相信在這樣漫長的過程當中，你身邊肯定會有人陪伴著你，也許那樣的人是你的知己，也是你的朋友，更是你的靈魂伴侶。
我曾經走過很多地方想要寫自己的旅游日記，可是后來卻發現走的地方還并不是很遠，我終究還是一個比較淺薄的人。
但是沒有關系，雖然前路很遠，但是有可期許。
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語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇八
技巧：找出中心句，中心句通常在文章首、尾的議論抒情句中。
方法：看題目、人物(事物)、事件，進行綜合、概括。強調三個部分：內容是什么，文章怎么樣，作者怎么看待。即：內容+作者情感態度。
答題格式：此文記敘了(描寫了、說明了)……的故事(事跡、經過、事件、景物)，即什么人+干什么(這可以作為一句話概括文章內容)，表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……或抒發了作者的……的感情。
二.劃分層次。
1、按時間劃分(找表示時間的短語)。
2、按地點劃分(找表示地點的短語)。
3、按事情發展過程(找各個事件)。
4、按照情感變化過程分(找表達情感詞)。
5、總分總(掐頭去尾)。
三.記敘線索及作用。
線索種類：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。
線索判斷技巧：看題目，看議論抒情句，看多次出現的字眼。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
示例：
(1)以具體事物或事物的特征為線索。
(2)以人物或人物的特征為線索。
(3)以中心事件為線索。
(4)以思想感情為線索。
(5)以時間推移或空間變換為線索。
(6)以“我”的所見所聞為線索。
四.為文章或文段擬標題。
為文段擬小標題技巧：看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的詞語、句子。語言要求簡練，一般在6個字左右。
五.理解題目的含義及作用。
題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。分析題目的含義應從字面意思和深層含義(即與中心相聯系)兩方面來考慮。具體、形象的題目，能引起讀者的閱讀興趣;含蓄雋永、意味深長的題目，能引起讀者的思考;也有的題目直接揭示中心、點明主旨。
六.分析詞語的含義與作用。
方法:結合語境分析結合內容分析語意的變化(主旨、人物心理性格、感情等)從修辭、語氣、句式、感情色彩、語體色彩、語言風格等方面分析表達效果。
答題格式：答：“--”一詞原指…，這里指…，起到了…的作用。
如問能不能換，則答題格式為：“--”用一詞，生動形象地表現了…，如果換成“--”，就沒有這種效果了，所以不能換。
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語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇九
初中語文閱讀教學，在初中語文教學中占有舉足輕重的地位。根據《義務教育語文課程標準》版中的課程目標與內容，初中學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重閱讀中的情感體驗，發展閱讀感受和閱讀理解的能力。因此，初中語文閱讀教學，應經過由形式到內容、再由內容到形式這樣一個循環反復、加深理解的過程。在初中語文閱讀教學中，要培養學生良好的閱讀習慣，在通讀文本的基礎之上，理清文本思路，分析、理解文本的主要內容，在此基礎之上體味和推敲重要字、詞、句在語言環境中的意義和作用。
例如：在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》課文時，可以先讓學生通讀課文，利用文本中已有的注釋和工具書掃清文字障礙，暢通字詞的理解，達到初步了解文本的目的；接著，讓學生分組有感情地朗讀課文、角色交叉朗讀課文，這樣學生既熟讀了課文，又初步了解了課文內容，與此同時，教師再適時地介紹魯迅先生和相關背景資料，要求學生根據自己的初步理解，對文章的結構層次進行劃分，教師可以在學生充分討論后，對學生的層次劃分適時進行評價、明確，對存在分歧的地方，教師要充分聽取學生的劃分理由之后在予以肯定的同時，要引導學生的思維方向，向比較合理的劃分方向靠近，讓學生在討論中對課文的閱讀理解更進一步！在課文層次結構劃分之后，可以讓學生根據課文層次再次朗讀課文，概括各層次的主要內容，用列提綱的形式反映出來（如：第一部分寫百草園――1.春夏秋季節景色；2.美女蛇的故事；3.冬天雪后捕鳥；第二部分寫三味書屋――1.書屋的環境單調；2.讀書生活煩躁苦悶；3、屋后小園做游戲、上課畫畫）。在提綱列出之后，教師就可以知道學生已經大體了解了課文、基本掌握了課文內容。教師可以利用課后的“研討與練習”，在教師的引導、學生的討論的基礎之上完成，這樣促進了學生對課文的理解，讓學生的理解深度更上一層樓。緊接著，教師讓學生再回首課文，提出深層次的問題，在教師的引導下解疑釋惑。如：“三味書屋”的“三味”指的是什么？又如：“在院子里納涼的時候”和“夏夜乘涼，往往有些擔心”中“納涼”與“乘涼”可互換嗎？“為什么要向‘鹿’行禮？為什么‘算是拜孔子’？”這些問題，教師可以先讓學生根據已有的信息分組討論，并將討論結果按小組在班上交流，教師要尊重學生的獨特感受、體驗和理解，對交流的信息進行合理的評判，讓學生明確相關問題的正確理解，但教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，也不能用集體討論來代替學生的個人閱讀體驗。
在閱讀教學中，要重視學生朗讀的'指導，讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，提高閱讀質量，達到更好的閱讀效果。如《從百草園到三味書屋》課文中，描寫春夏秋季節景色的段落“不必說碧綠的菜畦……”學生可以通過有感情的朗讀，理解作者對百草園的印象，調動學生的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感官，體會到百草園春、夏、秋三個季節景物（植物、動物、環境）的生機盎然，從而也體會到了作者在百草園的無限樂趣和對百草園的喜愛、眷念之情。
在閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會根據不同的學習目的選擇精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，并結合課內課外閱讀，豐富積累，增強體驗，培養學生的語感，拓展學生的個性閱讀，培養學生的閱讀能力，進而提高學生的閱讀質量和閱讀品質，達到閱讀的目的。
總之，通過閱讀教學，讓學生提高閱讀能力，有較為豐富的積累和良好的語感，經歷多樣的情感體驗，發展感受和理解能力，最終達到豐富學生自己的精神世界。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇十
為了開闊視野，豐富語文知識和擴大知識范圍，讀課文或課外讀物時，可對所讀文章加以擴展。小編整理了相關內容，希望能幫助到您。
1.從作品自身去擴展。
從作品自身去擴展，是指認真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說明，課后練習上的有關介紹、論述和要求。這對了解作品的寫作過程、寫作動機，對作品的基本評價，讀作品應注意的事項，應著重鉆研的問題，都有幫助;對解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時，它還能為進一步擴展提供線索。
2.對歷史背景的擴展。
任何文章都是特定歷史條件下的產物，都是作者對一定社會生活環境的理解的反映。因此，根據作品的創作年代查閱有關歷史資料和文學史料，作者評傳，無疑會對理解作品有好處，對分析作品有所幫助。
3.對有關典籍的擴展。
名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》(“靈臺”)、《楚辭》(“荃”)、希臘古代神話(“神矢”)、中國古代傳說(“軒轅”)等典故，弄不清這些典故的含義，是無法了解全詩的。
4.從。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇十一
（湖南省祁東縣金橋鎮第一中學）。
一、引導學生獨立感知，突顯個性。
在閱讀課堂上，學生常常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到學生的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要重視對學生個性化的突顯，引導學生有獨立的感知和見解。閱讀中，教師要引導學生獨自閱讀，在閱讀中進行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中，促使學生感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，學生把自己有疑問的地方進行標記，然后與同學進行交流和討論，在這一過程中展示了學生的思維深度，有利于學生個性化的發展。在閱讀教學中，圈點批注是一種很好的促進個性化發展的方式。
1.培養學生在閱讀中養成良好的批注習慣。
在圈點批注中，學生要有自己的符號系統，在以后的閱讀學習中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內容應該是閱讀內容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要根據閱讀目的的不同進行圈點。
2.批注應該主觀思考與客觀實際相結合。
教師要引導學生在文章旁邊進行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，學生要及時翻查字典，然后做好標記，不要主觀猜測。學生要在理解文章的基礎上反復閱讀，認真思考、分析之后再進行批注。在批注時要注意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯系上下文，加深理解。批注要和圈點相結合，批注內容的位置要和圈點處的位置相對應，一般都寫在書頁左側或右側的空白處，如果批注的內容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。
二、注重學生體驗，引導學生學會反思。
在閱讀教學中，要鍛煉學生在閱讀中反思，要重視學生的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優美、情感飽滿的優秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結晶。閱讀是學生認識社會、理解人生、探究哲理的向導。學生理解文章是一個復雜的過程，教師要引導學生認真閱讀，加深對文章的理解，細細地品味文章中的情感，感受文字的魅力。學生在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學中，教師不要把文章分析得很明白，要留給學生足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽取學生的講解和看法，并且鼓勵學生繼續發表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題，拓展學生的思維，促進學生之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問題，開發學生的探究性思維，培養學生的自主思考能力。
三、加強閱讀拓展與延伸，結合生活與其他學科。
在初中語文閱讀教學中，不僅要培養學生對文字的理解和感覺，還要鍛煉學生的語文遷移能力以及提高學生的語文素養。培養學生的語文遷移能力是為了拓展和提升學生的閱讀能力。教師要引導學生閱讀時帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識聯系到其他學科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深學生對社會的了解，促進學生的健康成長。
在閱讀教學中，教師要重視教給學生閱讀的技巧和方法，幫助學生掌握閱讀的方法，然后把學到的知識能夠綜合運用起來，促進學生閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵學生寫觀后感，表達自己對文章的感受和想法，鍛煉學生的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導學生學習文章中的寫作方法，讓學生自己進行創作，培養學生的寫作能力，掌握寫作技巧。除了在語文本學科延伸和拓展外，也把閱讀教學延伸到各門學科和生活中去，在生活中，有很多與語文有關的'地方，語文與生活本就緊密相連著，引發學生的思考，通過與閱讀內容相關的生活現象，來激發學生去思考和發現，鍛煉學生的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯系起來，激發學生的學習興趣，讓學生去感受生活的美好和樂趣，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助學生提高思考能力、寫作能力、語言表達能力，促進學生綜合素質的提高，提高學生的語文素養。
總之，在初中語文教學中，要重視對閱讀教學的教學方法的創新，教師要引導學生獨自進行閱讀，培養學生的獨立感知，突顯個性，促進學生的個性化發展；在閱讀教學中要注重學生體驗，讓學生感受到閱讀的樂趣，引導學生進行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓學生把閱讀當做是一種樂趣，快樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，鍛煉學生的思維能力，同時，學生也學到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高學生的寫作能力和表達能力，對學生綜合素質的提高有很大的幫助。
參考文獻：
［1］龔風迎。創新語文閱讀教學模式［j］。語數外學習：語文教育，2013（12）。
［2］王國清。初中語文閱讀教學中如何培養學生的探究能力［j］。少兒科學周刊：教學版，2014（04）。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇十二
該方法是針對學生的實際生活，進行生動形象的教學。學生能夠通過趣味學習，結合自身的經歷，輕松學習語文。趣味教學法是將學生難以理解的知識形象化，加強了學生對知識的掌握程度。
二、趣味教學法的類型。
趣味教學法在語文教學中具有重要的意義，目前有多種教學類型。
1.情景法。
情景法，即利用多媒體技術對學生進行情景教育。通過具體的圖片和影音使得學生及早理解掌握所學內容。該方法能夠使學生生動形象地理解原本抽象的語文知識，使學生逐步養成學習語文的習慣。
2.激趣法。
在初中語文教學過程中，教師發揮了極大的作用。任課教師不僅發揮了帶動課堂、指引學生思考的作用，還對學生起著激勵作用。該激勵作用來自于老師的人格魅力，即任課老師用自身的知識儲備量帶來的人格吸引。該吸引力可以加強學生對語文科目的濃厚興趣，逐步提高學生的學習成績。激趣法對整體初中語文教師的知識水平和整體素質提出了要求。
3.角色意境法。
角色意境法，即語文教師設置一定的情景和角色，創造機會讓學生融入該角色中，初中語文的具體知識真正融會貫穿腦海中，這使得學生頭腦中形成對該知識的固有體系。對于語文知識，相比普通教學方法的死記硬背，學生會有更加具體系統的`知識儲備。
1.利于培養學生的創新意識。
通過初中語文趣味教學方法中情景法、激趣法以及角色意境法對學生的啟迪，能培養學生的創新思維，同時也培養了學生獨立思考，建立創新意識的能力。這不僅對于學生具有積極意義，對于教育也意義重大。
2.利于營造和諧的課堂氣氛。
通過趣味教學，能夠活躍課堂氛圍，培養學生積極思考的能力。在這種氛圍下教學和學習，勢必能夠提高教師的教學效率，增強學生的學習能力。
總結：通過對初中語文趣味教學的初探，可以看出該類方法具有極其重要且積極的意義。該方法有效提高了學生的學習能力和學習效率，增強了老師的自身知識水平和文化素養，具有重大意義，值得推廣。
參考文獻：
田麗霞。新課程下的初中語文趣味教法［j］。科教新報：教育科研，2011（20）。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇十三
閱讀理解的答案都在原文中，比如小學期間閱讀理解最愛考的就是“本文的中心思想是什么?”我自己的竅門是：中心思想要么在標題中，要么在開頭結尾，還有一種比較特殊的在過渡句上。帶著孩子讀幾篇文章，重點看題目和開頭結尾，讓孩子自己感覺下是不是很容易就能找到，他就慢慢有了成就感。
秘招。
有個練習找中心思想的方法可以和大家分享：就是經常找比較長的句子讓孩子“縮寫”，縮寫句子本身就得找到中心詞，這種練習多了孩子就有感覺了。注意，最初最好是家長和孩子一起做題，幫助孩子找到方法，然后再放手，他就不會跑偏了。
抄詞句。
閱讀理解很多題都可以直接從原文中抄寫下來，比如問哪一句是重點句子，哪個詞表達了作者的心情，這個時候一定要注意不要抄錯了。看到這里大家不要笑，我看過無數張小學生的考試卷，真的有很大一部分就是抄錯了，非常可惜，所以日常學習中就要鍛煉準確性，每次可以不多寫，但是要保證是正確的。
寫作順序。
文章的寫作順序也是經常要考到的問題，平時每讀一篇文章就要養成習慣問下孩子：“寶貝，這篇的寫作順序是什么啊?”熟才能生巧，不要指著考試時候才發揮，日常練習是最重要的。寫作順序就下面幾個：
1.按照時間順序寫，就是那種春天如何如何，夏天如何如何，秋天怎樣怎樣，冬天怎樣怎樣的，肯定是時間順序寫的;還有早晨怎么樣了，中午怎么樣了，晚上干什么了，這樣的肯定也是時間順序。
2.按照空間順序寫，這個也很容易判斷，只要是用“移步換景方式”寫的，什么進了大門之后啥樣，繞到后院啥樣，這種的肯定都是空間順序。
3.按照故事情節發展寫，這個好理解，有故事的，有懸念的，童話神話小說都是這個寫法。
4.按照不同內容類別寫，這種的經常出現在說明文中，比如寫太陽，幾個方面都是平行的，孩子一看就能看出來。
5.最后一種是總分的寫法，“總分”也被稱為文章結構，這個主要看第一段和最后一段有沒有總結的意思，如果有，再看中間內容，是不是分段來說明開頭或者結尾的，如果是，就肯定是總分或者分總了。
這些內容家長如果能稍微有點心，和孩子共同練習下，一旦掌握，一輩子就會了。
所以說，語文的期末復習主要還是要積累，哪怕不是這次考試要用的，積累到的就是自己的，誰也拿不走。小學語文太重要了，如果家長能重視，授人以漁，孩子學到了方法，后面的初中高中您就放心吧，輕松度過。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇十四
一、活動措施：
（一）環境的營造：
1、班上設立圖書角。通過向學校圖書館借閱和學生自帶，使圖書角都有一定數量的書籍，再由班級里的圖書管理員進行登記后供學生借閱。每周可換書一次。
2、開展薦書活動。教師每學期向學生推薦幾本好書，并帶領學生一起閱讀。這學期我班將閱讀《安徒生童話》、《小故事大道理》、《神話故事》。
（二）合理安排閱讀時間。
1、每天中午課前10分鐘讀書給孩子聽。
2、每周的二、四下午4：00——4：30為美文誦讀的時間。
3、每周星期五下午第二節課定為自由讀書讀報活動時間。回家以后，每天自覺看書。
（三）教給學生良好的讀書習慣。
1、快樂積累。提倡學生在看書時養成摘錄好詞佳句的好習慣。每位學生準備一本讀書筆記，隨時摘錄好詞、好句或精彩片段，每星期寫兩篇讀后感。
2、做好學生的閱讀方法的指導，對不同的讀物能采用不同的方法，逐步培養學生的默讀能力。
（四）加強閱讀評比。
1、制作一份閱讀評價表，請家長合作把學生一周來的閱讀情況進行周評，于星期一早上交給老師進行批閱，并把每一位學生一周閱讀情況展示在“千里之行，始于讀書”的班級評價表中，以供互相學習，進取。
2、定期開展班級讀書活動，組織朗誦，出讀書小報活動，每月評出一名“閱讀之星”，頒發獎狀。
（五）積極推進親子閱讀。
1、加強宣傳，通過家長會，讓家長明確課外閱讀的重要性，能積極配合教師督促學生開展課外閱讀。
2、鼓勵家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個話題。
3、指導家長選擇圖書，向家長傳授和探討家教讀書經，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨和活力。
二、每周課外閱讀課內容安排：
周次具體內容。
期中考試后第一周：《名人故事》推薦。
期中考試后第二周：《名人故事》導讀。
期中考試后第三周：《名人故事》故事會。
期中考試后第四周：學生刊物閱讀與交流。
期中考試后第五周：《安徒生童話》推薦。
期中考試后第六周：《安徒生童話》導讀。
期中考試后第七周：《安徒生童話》優美片斷朗誦比賽。
期中考試后第八周：《神話故事》推薦。
期中考試后第九周：《神話故事》導讀。
期中考試后第十周：《神話故事》讀后感交流。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇十五
(一)先看問題，帶著問題讀作品。
做閱讀理解題時，建議先瀏覽一下問題，看看這篇文章主要的問題是什么，帶著問題有目的性的瀏覽文章，可以加快解題的時間，有目的性的閱讀，而不是盲目的閱讀，不然讀完整篇文章也沒有抓住重點。
(二)快速粗略閱讀，整體感知全文。
根據試卷上的問題，快速粗略閱讀，把握文章大意，了解基本信息，了解文體，理清文章的層次和段落，把重點畫下來。
(三)精讀原文，找“原話”
所謂的找原話就是找到文章作者說的關鍵字、詞、或者句子，答題時可以利用文章的原話來提取答題的重要信息，更有甚者有些試題完全就可用原話來回答，或者引用部分文章的原話來回答，保證答題的準確率，碰到采分點。
閱讀理解常見文體。
記敘文。
記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。記敘文的六要素有人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。記敘文的順序分為順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘。
議論文。
說明文。
說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。說明文的三要素是：內容的嚴密性、說明的條理性、語言的準確性。常見的考點有認識并把握說明的對象，概括其特征;分析說明的方法，理解其在文中的作用;聯系文章與生活實踐談自己的感悟等。
閱讀題的答題思路。
1明確文章結構。
明確文章結構更利于掌握作者的中心思想，從而找到問題的答案。記敘文的文章結構主要可分為：順序、倒敘和插敘。初中生要注意找到插敘和倒敘的起止點。這樣對掌握文章結構很有幫助。另外初中生還要理清文章結構的層次，分析文章的詳略。明確規律，把文章中相關語句與問題一一比較，然后做出準確判斷。
2有文體意識。
心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。要找到閱讀理解要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析，目的是為了弄清題意，直接提取從文中提取有效的信息。如果試題要求用文中原話回答的，就可以直接用原話作答，如果沒有明確要求用文中原話作答的，我們就可以“從文章中提取信息”來回答問題，就是挖掘出文中隱含的信息和深層含義然后作答。
閱讀理解答題技巧。
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對于閱讀題我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。
2、文章表達了作者什么樣的思想感情?
這種閱讀題需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
對于這種閱讀題題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
首興趣：知而好，好而樂。
首先，我們要培養語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段：知之、好之、樂之。先說“知之”：走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文;能如此，方可初嘗語文的甘霖。
再說“好之”：日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文;能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。后說“樂之”：處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文;能如此，方可進入語文的神仙洞天!
次自主：觀千劍，操千曲。
古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，強調的就有自主學習的重要。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習，自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。
企圖靠老師講得好、深、透，學生只管默默聆聽、記憶就學好語文，這種想法已被無數事實證明：此路不通!因此，有意識培養自己的自學能力，作好自主學習規劃，加大自主練習的力度，自奮其志，自求其通，也是一條極重要的語文學習規律。
語文積累摘抄優美句子。
1、耐力，是一種不顯山石露水的執著;是一種不懼風不畏雨的堅忍;是一種不圖名不圖利的忠誠。
2、溫暖是飄飄灑灑的春雨;溫暖是寫在臉上的笑影;溫暖是義無反顧的響應;溫暖是一絲不茍的配合。
3、成功像水，是對所耕耘土地盼滋潤而不是永久的收獲;失敗如風，是對理想雙翼的測驗，而不是無底的深淵。
4、生命的意義不在美麗的言辭中，不在空洞的追求里，而在于實實在在的謀求自己的生存，同時也幫助別人生存中。
5、失敗，我曾嘗過它苦澀的滋味，嘗得多了竟也品味出甜在其中。它曾為心靈帶來創傷，卻也給信念播撒希望的火種。
語文愛好者的閱讀推薦范文（16篇）篇十六
摘要：隨著我國教學改革的逐漸推進，素質教育逐漸成為現當下教育界重點關注的話題。在初中語文教學中，一些全新的教學理念以及教學方式不斷的融入到課堂上，讓初中語文教學逐漸充滿生機，并推動著教學活動的有效開展。差異教學法的應用，轉變了傳統教學模式中“一視同仁”的教學策略，使學生個體的差異性得到了尊重，取得了十分顯著的教學成效。本文重點圍繞初中語文課堂教學，針對如何有效應用產異教學法提升初中語文課堂教學效率提出了幾點建議性的策略，旨在能夠為初中語文教育事業的發展提供一些有價值的借鑒。
在初中階段的教育中，新課改的實施取得了較為顯著的效果，特別在語文學科的教學中，廣大教育界人士為了提升課堂教學效率，積極的嘗試了各種新的教學手段。其中，差異教學法就是現階段初中語文課堂上被廣泛應用且成效顯著的教學方法之一，該教學方式以“學本思想”為基本原則，充分體現出了課堂教學對學生個體之間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學質量得到有效的提升。所以，教師應該運用分層的視角進行教學，將差異性教學應用在初中語文課堂教學中，使學生的學習質量得到快速的提升。
一、制定層次性較強的教學目標。
在初中語文課堂教學中，差異教學法的實施除了應該遵循傳統教學方法的教學邏輯，即在課堂教學前明確教學目標，同時也應該使自身具備的特殊性充分的體現出來，即確保教學的目標具有較強的層次性，使不同學生的個性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學目標時，教師首先就應該透徹的掌握班級學生的學習情況，并針對具體教學內容全面了解學生的想法[1]。當上述任務完成之后，教師即可以對全體學生進行等級的分配，并根據不同等級學生的具體學習情況，為其制定相應的教學目標，使處在每個等級上的學生都能夠有適合自身的學習目標。例如，當課堂教學進行到初中語文人教部編版教材七年級上關于《從百草園到三味書屋》一課相關內容的時候，這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文，對這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對兒時生活的回憶，而是應該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設立教學目標的時候，為不同層析的學生設立差異性學習目標。針對學習成績稍差的學生，教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學習目標。針對成績中等的學生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學習目標。針對成績較好的學生，教師可以將拓展閱讀任務的完成以及體會作者情感作為其學習目標。通過為不同學生制定分層的教學目標，不僅能夠使不同學生的差異性得到尊重，同時還能夠使學生的個性化需求得到滿足，進而在學生實現學習目標的`同時，其學生質量也能夠得到有效的提升。
二、開展差異性的教學手段。
想要使差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，教師就應該在準確的為不同層次的學生確立不同的教學目標之后，對不同層次的學生實施不同的教學手段，以此適應不同學生的學習需求。例如，針對語文成績稍差的學生，由于這類學生缺乏較強的語文基礎知識和語文學習能力，因此，教師在課堂教學中可以針對此類學生的特點，對其以傳統教學模式為主，運用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語文知識，使成績稍差的學生能夠運用剖析教材的方式學習，并打好語文知識的基礎。針對語文成績中等和相對優秀的學生，由于此類學生具有較強的語文知識基礎和學習能力，因此，教師就可以對其以現代化的教學模式為主，實施開放性的教學模式[2]。當此類學生完成文本學習后，教師可以引導其將學習精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學內容得到有效的延展，進而使不同層次的學生都能夠得到學習能力的提升。
三、分層教學考核，推動差異教學法的有效實施。
在初中語文課堂的教學中，想要實現教學質量的提升，教師就應該充分的了解學生的學習情況。考核是教師評價學生的一項關鍵要素，也是教學中重要的構成部分。通過教學考核，教師能夠掌握學生學習中遇到的問題，并運用合理的教學措施幫助學生的成績得以提升。想要使差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，教師就應該對學生的學習水平進行全面的分析，并根據學生學習的實際的情況分層設計出不同考核題目。試題的難度不同，能夠對不同層次學生的學習情況進行有效的考評[3]。針對學習能力較強的學生來說，教師應該以應用性的考核題目為主。針對學習能力中等的學生來說，教師應該重點以應用性和基礎性知識的考核為主。針對學習能力稍差的學生來說，教師應該重點以基礎性知識的考核為主。通過不同層次的考核，能夠確切的掌握學生不同的學習情況，進而對其開展針對性的教學。
綜上所述，將差異教學法有效應用在初中語文課堂教學中，即以“學本思想”為基本原則，充分體現出了課堂教學對學生個體之間差異性的尊重。在教學過程中，教師應該制定層次性較強的教學目標，開展差異性的教學手段，分層教學考核等，推動差異教學法的有效實施，使初中語文課堂教學質量得到有效的提升。
參考文獻。
[1]付軍林.分層教學法在初中語文教學中的運用初探[j].學周刊,2014,(10):103.
[3]顧翠琴.分層教學法在初中語文教學中的應用[j].素質教育大參考,2004,(09):38.