教學反思可以幫助我更好地分析學生的學習情況，制定個性化的教學計劃，更好地激發學生的學習興趣和潛能。接下來是一些教學反思的實例，教師們可以從中學習和借鑒經驗。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇一
教學的設計是引導學生獨立回憶學過的定律以及用字母表示的方法等，將已學過的知識進行提取，再根據反饋信息，及時引導矯正，促使全體學生在這個階段的同步發展：在知識的梳理溝通階段，引導學生進行合作探究，交流評價，比較異同，讓學生在獨立思考過程中，既有自己的自主探索，又有自己的獨到見解：在交流和評價過程中，既有發現可交流，又有問題可研討，從而采用自己喜歡的方式將知識條理化，系統化，達到學一點懂一片，學一片會一面的目標。但是，在引導過程中，沒有大膽地放手的讓學生自己完成，大部分知識網絡都是老師代替歸納整理的。在以后的教學中，應多給學生思考的空間，發揮學生的主體作用。
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學生運算定律教學反思（精選19篇）篇二
第三單元講授的是加法運算定律和乘法運算定律。加法運算定律包括加法交換律和加法結合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。
學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。
細想有以下幾個原因：
第一，學生現在只是能夠初步認識，弄明白這三個乘法運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。
第二，學生不能正確的分析算式并正確的`運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結合律混淆。
第三，對于乘法分配律，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。
綜上所述，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等待講解了下節內容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇三
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進行教學的。本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，學習本節知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算律的過程中，我依據學生的年齡特點，把握學生的認知規律，取得了較好的教學效果。下面談談我在課后的反思：
一、通過回顧驗算的方法來完成學生新舊知識的遷移，驗算就是交換;通過摘蘋果來暗示學生湊整可以使運算簡便，為學習結合律以及簡便運算打下基礎。結合成語故事朝三暮四導入新課，寓教于樂，可以更直觀的讓學生感受加法交換律，并加深學生的印象，并讓學生由特定的兩個加數延伸到任意兩個加數，從而引出加法的交換律。
二、引導學生在已有的基礎上發現和歸納出運算定律。學生雖然在此前的學習中，對四則運算中的一些性質和規律有感性的認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析、比較不同的方法，并通過學生自己的舉例發現規律，概括出相應的運算律。
三、教學中，運算定律是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的.共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并敘述所發現的規律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過去那樣，統一用字母來表示。這樣實現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數打下初步的基礎。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇四
第三單元運算定律已經學完了，在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。但是通過作業反饋發現，一些孩子運用起來還是有些困難。為了更好的引導學生掌握這部分知識，我查閱了一些資料。
一、學會尋找題目的特點。
（1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。
（2）把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。
（3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。
例如：357－64－57，發現357和57，都有一個57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。
二、巧妙運用簡便計算。
三、注重題目的對比。
學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
總之，教學要根據教學內容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇五
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷……”因此，教師在課堂教學中不是機械的執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。師生平等的對話，互相尊重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的'映出學生學習的意愿，擦出思維的火花。
正如我在教學《加法結合律》一課時，不管是多數學生的想法，還是個別學生的“怪論”，我都加以重視，給學生們自主和張揚個性的機會，讓真實的動態生成的課堂演繹著學生們的異常的精彩！
是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的時候，一節課究竟是怎樣的過程，已經不是我們教師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環節，動態地生成學習內容，展示課堂教學真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學習中，學生們都學會了安自己的意愿和思考總結自己的定律。象除了書上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來，尊重學生的學習需求，尊重學生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會欣賞到學生們演繹的繽紛精彩！
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇六
《加法運算定律》是一節概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我充分調動了學生的主觀能動性，通過小組合作探究，讓學生經過討論，觀察推斷，發現規律，收到了良好的教學效果。
1、把課堂還給學生，我一直在嘗試讓學生自己學自己講，小組合作探究，應該說學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了一定的認識和自己的理解。兩個運算定律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。
2、整個教學過程教師都是引導者，讓學生自主合作，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。
3、學生通過自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。學生用自己喜歡的方式表示出加法運算定律（字母表達式等），充分調動了學生的積極性，效果良好。
4、因為學生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學生更深入理解。課堂上因為學生展示、學生討論，時間的分配和把握就顯得不夠合理，這也影響了學生對知識的鞏固和理解。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇七
學生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算?；灸軌蜢`活運用。
然而對于加法、乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個原因：第一，學生現在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學生之外）第二，學生能正確的`分析算式，并正確的運用運算定律，對學生的已有基礎提出了不少的考驗，如42x25，運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學生還沒有完全形成25x4得100這個重要的因素造成的。這里簡單的描述為數學“數感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。
綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學生的數感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律。
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學生運算定律教學反思（精選19篇）篇八
這是實習老師講的第一節課，課后我讓她寫了寫本課的教學反思，教學就要在不斷的反思中成長，下面是王春風老師的對加法運算定律的教學反思：
這節課主要講的是綜合運用加法結合律和加法交換律來解決實際問題。
這是我講的第一節課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠遠不足以應對同學們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時注意捕捉同學們的想法并理解和解決引導。雖然上課時我并不緊張，但是在應對同學們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數的位置，第二步四個加數兩兩結合，最后得出結果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學們早已經把四個數按原來順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。
在以后的課堂上，我一定會注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學，其實講課大部分時間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽懂，那么這堂課就差不多達到目標了。
課堂剛開始同學們非常積極，可能因為本身加法結合律和加法交換律對于同學們來說都不是很困難，掌握的比較好，所以會很樂意來展示自己的學習成果；也可能大家對于我這個新來的老師比較好奇，課上想表現自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時間有限，在課堂進行一段時間后就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時一貫活躍的同學繼續對我提出的問題積極回應做答，其他同學不再積極，甚至可能開小差了。對于集中同學們注意力這個問題，以后應該及時注意同學們的.反應，適時調動他們的積極性，比如強調一下注意聽講，比一比誰坐的好，誰反應快哪一個小組領先等等方法來吸引同學注意力；也可以通過表揚做的好的同學來激勵其他同學，多鼓勵少批評。
經驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我一定會在以后的課堂上注意這些問題，爭取講好每一節課，讓每個學生都學會。
我覺得王春風第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問題，老師能不能根據學生的回答及時撲捉信息引導，甚至糾正或利用學生的錯誤來完成重難點的教學是非常重要的，對于一個實習老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇九
《網絡教學已經持續一個多月了，上周我結束了第三單元運算定律的教學，通過研讀教師用書，我制定了本單元的教學目標：1.引導學生探索和理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用運算定律進行一些簡便運算。2.培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。3.使學生感受數學與現實生活的聯系，能運用所學知識解決簡單的實際問題。，為了達到這些教學目標，每節課我都認真分析教材，把教學設計做成課件給同學們上課，線上授課每節課只有20分鐘左右，而且同學們只能通過連麥來表達自己的想法，有時網不好，連麥需要很長時間，一節課只能幾位同學連麥，其它同學老師是聽不到他們想法的，所以我會在課前設計一些預習任務，讓同學們對本節課老師要講的內容做到心中有數，上課時就不耽誤時間，直接表達自己的想法即可。通過學生作業反饋和回看自己的教學視頻，我發現了很多問題。以下是對本單元教學的一些反思。
1：對于加法、乘法的交換律同學們掌握得很好，在課上，同學們能舉出一些相應的例子，還能根據這些例子總結相應的定律，同時還能用自己喜歡的方式表示加法、乘法的交換律。同學們的作業也都完成的很好。加、乘法結合律理解起來也不算困難，同學們能在學習了交換律的基礎上，遷移運算定律，利用情境理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結果的基礎上得到等式，并總結出定律的內容。這幾節課，雖然是網絡授課，但同學們仍能從已有的知識經驗出發，通過觀察、交流、歸納，親歷了探究加法、乘法交換律、結合律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。
2：較難理解的是乘法分配律。通過回看視頻我發現同學們在課上能用兩種方法解決問題，并能說出用每種方法的原因，然后老師和同學們共同發現，這兩種方法的結果是一樣的，得出等式，歸納出乘法分配律。由于網課的局限性，只有幾位同學說了他們的想法，不能聽到更同學的想法。通過做題，我才發現學生對乘法分配律不能達到應用自如。部分學生對規律只是淺表認識，不能深刻理解其意義及作用。比如（ab）×c=a×cb×c，左邊表示ab個c,右邊是a個c加b個c，這樣左右存在相等關系。在課上雖然我也是用這種方法講解的，但有部分同學不太理解。在課上我也沒有讓同學們舉例，只是我在說。這也是導致部分同學不理解的原因。在我以后的授課中我應注意這樣的問題。
課上只通過例題得出乘法分配律，但應用起來乘法分配律的變型題目太多。比如：102×15.需要把102變成1002的形式；而99×46需要把99變成100-1的形式；89×4545需要把45變成45×1的形式；28×225—8×225減法這樣的形式：還有根據字母表達式直接應用，或從左往右或從右往左應用等等。這些應用技能不是學生短時間內靈活掌握的。由于題型太多，有少部分學生在應用時又回到原點，白費力氣。比如105×16，明明拆成1005了。下一步不去分別乘括號外邊的數，而是又得到105。
本單元所學習的五條運算定律，不僅適用于整數的加法和乘法，也適用于有理數的加法和乘法，被譽為“數學大廈的基石”。
總之，沒有特效辦法來解決，只能靠多講多練。在實踐中體會規律之奧妙，體會規律的應用確實能使計算簡便。教材的安排意圖也很明顯，每學完一種規律，緊接著都安排了應用規律可使計算簡便的題目。現在由于是網絡授課，學生不能自律，沒有達到及時和適量的訓練，老師通過作業發現同學們的問題后，講解也不是很方便，所以導致現在效果不是我期望的那么理想。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十
《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是人教版小學四年級下冊教材104頁的例4以及相應的習題，學習的是整數加法運算定律推廣到小數。
（1）知識目標：經歷探索有限個例證使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用的過程，并根據數據特點正確應用加法的運算定律進行簡便運算。
（2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。
（3） 德育目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。教學重點： 使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。
讓學生自主探索，發現小數加減法是否可以簡算，以及應用它解決相關的問題。
在教學本課時，我根據學生的年齡特點和遷移的認知規律，運用轉化的數學思想和簡單的多媒體，創設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。采用的教學方法主要是：我采用了自主探究學習的方法。
1、教學時，我創設了春季運動會的情景，通過有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學習中。
2、我結合學生原來的生活經驗，大膽放手，給學生思考的空間，讓學生成為數學學習的主人。在學生獨立自行計算，發展學生的個性的基礎上，再讓學生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算和一道不能簡便計算的數據，使學生在有限個例證中證實了初步構建的數學模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進行簡便計算的依據。
4、在教學中還存在著許多不足與缺陷：如本課教學內容有數字的特殊性，如何根據學生生活創設趣味性、有效性、真實性的最佳的教學情境；計算課應怎樣駕馭課堂既體現自主學習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學生應怎樣及時引導和幫助，才能取得良好的教學效果。拋磚引玉，提升自我教學能力，是我本節課的目的。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學難免存在著許多不足與問題，敬請各位領導、老師指點迷津，多多指正。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十一
對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。
教學中將簡便計算的討論與實際問題的解決有機地結合起來，是問題解決策略的多樣化與計算方法的.多樣化融為一體。這樣既能讓實際問題的生活背景成為學生理解簡便計算方法及其算理的經驗支撐，又能使解決問題能力與計算能力的培養相互促進，同步提高。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十二
本單元是系統學習基礎運算理論知識，學生在前面的學習中已經有了大量加法、乘法交換或結合性的經驗，是學習本單元知識的認知基礎，通過本節課的學習，學生可以加深對加法運算定律的理解，也為學生今后進一步學習奠定堅實基礎。
1、重視規律發現的過程。
本節課的學習就開啟了學生對四則運算規律的探究，發現一條規律并不難，但掌握發現規律的方法十分重要。所以從學習加法交換律開始，就一直讓學生親身經歷探究和發現的過程“觀察發現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學生一把發現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀演示的操作。
很多教師在教學規律課的時候僅僅只是局限在規律發現的過程，而我在教學本節課時是把規律的發現建立在加法的本質上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學生發現和理解規律，豐富了學生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經驗。
在此之前學生已經系統地對加法進行了學習，今天就在具體的生活情境中展開研究。數學的學習是在活動中建立起來的，學生在老師的帶領下從生活中的數學開始，逐步抽象到用字母來表示規律，讓學生的思維循序漸進的進行了質的飛躍。
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學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十三
本節課是新教材四年級第一學期的教學內容，研討目的是12月份的“新基礎”現場活動的前期隨堂課的性質，雖說是隨堂課的性質，但是上課前的準備工作不亞與平時的研討課，因為本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課，對我的`啟發和幫助是非常大的，因此對“新基礎”有了個大概的了解。
這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學習機會。正如學校領導所說的那樣是對我的課堂教學的把脈與診斷。在《運算定律》這節課備課前拜讀了吳教授的《小學數學新視野》，也試圖想把新基礎的教育理念能體現在這節課中，但是從課堂執行情況看，教學理念的更新不是搬家這樣的概念，學習新基礎理論也不是一種即興狀態，要想把新基礎理念運用到實踐上還要*平時的“練功”，那是一種主動的教學意識的轉變。就目前每個教師已經形成的課堂習慣而言，這樣的轉變在起始階段是艱難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態。
對“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮定不慌不忙。如果用在教學上，最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態。這樣的狀態要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學次序，然而已有近十年工作時間的我“從容”已不再是一向首要的教學指標了，把“拿什么來從容”應該是我的教學追求的目標。對這一詞的理解已經不能停留在教師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質的能力。
“激情”原本在我眼里那應該是語文老師的上課狀態，因為那是課文的需要，情感培養的需要，而在數學課上如果把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長期下來在造成上課“平”的現象。在聽了吳教授的評點之后，我非常贊同她提出的關鍵時刻釋放“激情”，能調動學生強烈的求知欲望。如這節課中，引導學生對規律的驗證時，應對突出一些重點的關鍵詞，能幫助學生對規律的驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學中，那么學生才有可能對你有一個“熱情”的回應，這種回應主要體現的學生的思想意識上的回應。
在《小學數學教師》第10期《教師應追回失落的數學素養》一文中談到了有關數學教師的素養問題，這次吳教授也在評點中談到了這個問題，看來面對當前的課程改革教師的數學素養是一個非常關注的問題。數學教師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學數學知識的背景、地位與作用，精通小學數學的基礎理論知識，熟悉小學數學內部的系統結構。其中包含四個方面：
1、培養學生學習數學興趣能力，以此激發學生的學習數學積極性。
2、抓住課堂上動態生成的資源，作為活的教育資源，引發進一步的思考，這些亮點有助于學生數學學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，促進學生對新知理解和掌握。
3、合理運用數學知識遷移，利用學生已有的數學知識水平，進行合理的數學知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡單數學知識學習，變枯燥為有趣數學知識學習。
4、引導學生從數學角度去思考問題。義務教育階段的數學教育給學生帶的絕不僅僅是會解更多的數學題，而是非數學問題時，能夠從數學的角度去思考問題，能夠發現其中所存在的數學現象并運用數學的知識與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注重提高數學教學質量時缺少思考的方面，數學學科質量不能僅僅停留于學生“做”的過程，忽視了自身“思與行”的反思。
數學學科的育人價值在我眼中無非是培養嚴謹科學的學習態度，養成良好的思維品質就可以了。聽了吳教授對數學學科育人價值的闡述后，我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學科的教師，都應該充分挖掘育人資源，因為這是每個教師共同的責任。
“新基礎教育”數學教學的改革，從原來關注數學知識的層面向更深的層次開發。數學學科對于學生的發展價值，除了數學知識本身以外，至少還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統，使學生具有數學的語言系統；可以提供學生認識事物數量、數形關系及轉換的不同路徑和獨特的視角，使學生具有數學的眼光；可以提供學生發現事物數量、數形關系及轉換的方法和思維的策略，使學生具有數學的頭腦；可以提供學生一種惟有在數學學科的學習中才有可能經歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。
“教書”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來自：
１、以數學知識的內在結構作為育人資源
２、以數學知識創生和發展的過程作為育人資源
３、以數學發明的人和歷史作為育人資源
４、以學生的學習基礎和生活經驗作為育人資源
５、以開放的問題設計提升數學教學的育人質量。
一堂短短的35分鐘的課，在專家眼里可以發現許多問題，看來作為教師不應該停下學習的腳步，時代的需求遠遠超過你想象的速度。學習的態度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對內容的本質的理解。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十四
我一陣欣喜，學生已經學會了接受新知識時把知識延伸開來。雖然打亂了我這節課的教學計劃，我馬上引導學生一起來總結剛才是如何學習得到加法交換律的方法，在此基礎上提出能不能根據剛才舉例—觀察—歸納—驗證的方法來想一想解決這個問題呢？學生們馬上進行小組合作探討驗證。在經過短暫的討論交流后，同學們一致認為乘法也有交換律，并能舉例應用。但說到減法和除法時，有了分歧，開始爭論起來。
生1：我認為減法中沒有交換律，例如8-5=3，交換被減數和減數的位置5-8就不能減了。
生2：可以減得-3（學生已經從課外學到了負數的知識）。
生3：差不一樣，所以沒有交換律。
這時又有一個同學反駁到8-8=0交換位置后還是8-8=0，我認為減法中有交換律。這時很多同學露出了困惑的神情，到底誰的對呢？短暫的沉默后，馬上又有一個同學站起來說：減法中必須被減數和減數相同時，才能出現交換位置差相等的情況，這是很特殊的情況。但加法交換律和乘法交換律是任何數都可以的，所以減法和除法都沒有交換律。我帶頭為這位同學的發言而鼓掌，更為他們的勇氣和智慧而高興。學生們在爭論中解決了問題，從中體驗到了學習過程中的成功與失敗，更加深了知識的理解，培養了學習的能力。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十五
“算法易模仿，算理難深入”這是孩子們學習運算是碰到的一大難題，同時也是我們教師教學是面對的棘手問題，今天的主題研討活動給了我們一個很好的詮釋，既提供了理論支撐，又有了具體操作的章法可循，可以說是受益匪淺。
這次活動先由來自北京教科院中心的賈福錄老師帶來的《“數的運算”的知識結構與教學思考》微講座，然后是《20以內退位減法》和《運算定律》兩個單元的單元整體教學說課研究，以實例幫助老師們理解如何幫助學生理解加減乘除的算理算法。賈老師對運算教學中的“承重墻”和“隔斷墻”的區分，讓我有了清晰的理解。承重墻“是數學的本質，也是學生發展的基石。運算教學中的”承重墻“是：支撐學生探索算法、理解算理的重要”數學意義”；在運算學習中逐步積累和形成的經驗與能力。“隔斷墻”是不利于學生知識建構、阻礙學生發展的數學內容及表面形式。運算教學中的“隔斷墻”是不同階段學習的運算法則、運算方法。如：湊十法、破十法、平十法等。讓學生通過這些方法表面上的不同，體會到本質上的聯系，就是打通“隔斷墻”。
在《運算定律》單元整體設計中，我們更全面的認識了它的內涵和價值，根據前測數據設計教學目標，教學設計已有板塊很到位。通過對學習本質、學習內容蘊含的數學思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點抓住了核心概念，從而設計出匹配的教學目標。在兩位老師的解讀中，我們深入解讀課標、梳理教材中的前位和后位知識，從“積累模型建立的學習經驗”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構建”兩個方面入手，在問題情境、列式解答、發現規律、舉例驗證、算理解釋、模型表達的過程中實現模型的建構，在探尋規律環節通過四個步驟完整地經歷建模的全過程，從學習知識到學習方法，實現新舊知識的有效溝通，真正內化運算的意義。
兩位老師進運算定律單元進行了整體設計。他們從單元的內容入手進行分析，明確不同內容的層次水平和學習要求，清晰的指出了本單元的能力目標。然后分析不同年級的教材找到了知識間的前后聯系，發現運算律在運算教學中具有核心地位?；趯W情，教學內容的分析，將本單元的內容打通，將具有相同特點的交換律放在一起研究，把簡單的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時，承載起種子課的作用，讓學生初步形成探究的方法，為后面探究其他運算定律做好準備。
這次課程也幫我打通很多知識之間的連接點。如：數的運算和數的意義其實是不分家的；課標提出的運算能力是正確的進行運算，在傳授過程中，還要注意對抽象概念的理解；加法和減法其實是單位的累加和累減；學習整數、小數、分數加減法時，要溝通算法之間的聯系。
聽了老師們的講解和專家們的點評，使我受益匪淺。數的運算通過直觀教學讓學生更易理解算理，數形結合，抓住認知起點。數運算教學在小學階段是非常重要的內容，理解數的核心本質很重要。從生活經驗出發，直觀教學，理解抽象的內容。用實物教學，以及形象的圖片講解，非常有趣味性。讓孩子們發自內心的喜歡，主動去學。感謝各位老師的經驗交流與分享！
通過這次的研討，在專家老師的解讀與分析，讓我對數學學科小學階段的教學過程中有所理解承重墻與隔斷墻，今后教學實踐活動中怎樣把握教材所呈現的知識點間的.聯系，采取有效的手段引領孩子們學習數學概念，數學知識，受益匪淺。感謝專家和老師們的干貨分享，對我來說是實質性的指導，正如視頻所講，我們面臨同樣的問題，學生算法容易模仿，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來指導我的教學，再次感謝這次活動。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十六
1.通過觀察發現，掌握加法交換律的意義。
2.學會用自己喜歡的方式表示加法交換律，初步感知代數思想。
3.會運用加法交換律驗算加法。
過程與方法。
1.經歷加法交換律的應用過程，體驗數學知識間的聯系和它的廣泛應用性。
情感、態度與價值觀。
讓學生感受發現知識的快樂，激發學生的興趣，感受數學與生活的聯系。培養學生學數??學、用數學的樂趣。
教學重難點。
教學重點：理解并掌握加法的交換律。
教學難點：能根據實際情況，在計算式靈活應用加法運算律。
教學工具。
多媒體、板書。
教學過程。
創設情境，探究新知。
(1)理解題意。
求李叔叔今天一共騎了多少千米，就是求上午和下午一共騎了多少千米?
用加法：40+56或56+40。
(2)解決問題。
40+56=96(km)或56+40=96(km)。
(3)觀察算式，發現定律。
觀察40+56=56+40，發現，等號左、右兩邊的加數相同，只是交換了位置，但結果不變。由此可以得出結論：交換加數的位置，和不變。
(4)驗證定律。
是否所有的加法算式交換加數的位置，和都不變呢?可以舉例驗證。如：
0+200=200;200+0=200所以0+200=200=0。
11+78=89;78+11=89所以11+78=78+11。
發現：任意兩個數相加，交換加數的位置，和不變，這就是加法的交換律。
(5)用字母表示定律。
在數學當中通常用字母表示定律，若用a,b分別代表兩個加數，則加法交換律就可以表示為a+b=b+a(a,b代表任意數)。用字母表示更加直觀、方便。
板書：加法交換律：a+b=b+a。
歸納總結1：兩個加數交換位置，和不變，用字母表示為：a+b=b+a。
隨堂練習：
小紅有24支水彩筆，小剛有16支水彩筆，小紅和小剛一共有多少支水彩筆?
答案：24+16=40(支)或者16+24=40(支)。
探究新知2：加法結合律。
情境導入：
問李叔叔這三天一共騎了多少千米?
1.理解題意。
2.解答：
方法一：按從左往右的順序：
88+104+96。
=192+96。
=288(千米)。
方法二：觀察算式中96+104正好等于200，所以可以先把后兩個數加起來，再加上他們的和。
即：88+104+96。
=88+(104+96)。
=88+200。
=288(千米)。
答：李叔叔這三天一共騎了288千米。
3.發現規律。
可以寫成等式(88+104)+96=88+(96+104)。
歸納總結2：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變，這個叫加法結合律。
4.用字母表示定律。
如果用a,b,c表示任意三個數，那么加法結合律可以表示為：(a+b)+c=a+(b+c)。
板書：加法結合律(a+b)+c=a+(b+c)。
活學活用：
有三塊布，第一塊長68米，第二塊長59米，第三塊長41米，那么三塊布一共有多長?
68+(59+41)。
=68+100。
=168(米)。
答：三塊布一共有168米。
探究新知3：加法中的簡便運算。
下面是李叔叔后四天的行程。
1.理解題意。
2.觀察算式特點。
師：同學們，仔細觀察發現，115與85能湊成整百數，132與118能湊成整數，因此用加法交換律和加法結合律就能把式子改寫為：
115+132+118+85。
=115+85+132+118。
加法交換律=(115+85)+(132+118)。
=200+250。
=450。
3.解答。
115+132+118+85。
=115+85+132+118。
=(115+85)+(132+118)。
=200+250。
=450(千米)。
歸納總結：
在加法算式中，當某些數可以湊成整十，整百數或者多個相同數時，運用加法交換率或者加法結合律改變式子的運算順序，可以使運算更方便。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十七
本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，只是沒有形成知識體系，教師在充分備學生和教材的基礎上為大家奉獻了一節實效又實用的課堂。教師能根據舊知與新知的結合點深入認識原來學過的知識和方法。數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材。
本節課的教學，學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，抽象出異同。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。
另外，為了培養學生的思維的創造性，教師在總結時不能簡單說說收獲，可以提一個思維拓展的問題。如：學了加法交換律和加法結合律你還會想到什么呢？學生猜測后思緒會飛揚起來，甚至會問老師，親自動手實踐。只有激發學生積極思考，才能使學生的思維由“表層”走向“深入”，促進學生的思維發展。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十八
本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。教學時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續的問題，使本節的教學形成一個連貫的整體。
數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。
教師充分讓學生自主活動，規律發現的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。學生在充分感知個性創造的基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。
整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環節，給學生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和。
概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。
兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。
本節課的教學，應該說學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學生在運用時出現模糊現象。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。
學生運算定律教學反思（精選19篇）篇十九
《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是小學六年制數學第八冊課本116頁例5以及相應的習題，學習的是整數加法運算定律推廣到小數。
（1）知識目標：知道整數加法的交換律，結合律對于小數加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結合律進行小數加減法的簡算。
（2）能力目標：培養學生的計算能力，提高計算的技巧，發展學生的推理能力。
（3）德育目標：培養學生做事認真，講求方法，注重實效。
在教學本課時，我根據學生的年齡特點和遷移的認知規律，運用簡單的多媒體，創設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。
1、競賽。考慮到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。為此本人臨時改變教學計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點，調動學生學習積極性，同時培養學生合作、競爭意識。
2、自主探究學習的方法。教學時，我創設了圓圓買文具的生活情景，讓學生幫助她解決問題，使學生感受到被信任、能做事情的快樂，不僅實現了角色轉換，喚起學生的主角意識，而且讓學生享受到助人的樂趣。計算時讓學生自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。
具體做法是：讓學生先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出:探索是數學教學的生命線。培養學生的探索能力,應貫串數學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本課創設買文具的情景，把教學內容放到一個學生非常熟悉的情景中，學生通過嘗試計算，自覺地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。
教師根據學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。學生可以根據自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關的練習，達到滿足不同層次學生的需要，教師從中了解學生的掌握情況。
當學生學完新知，讓學生根據出簡算的步驟，可以培養學生運用結構的學習方法，同時養成良好的學習習慣。
包括兩個小題。
（1）、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養成，培養學生計算時能根據題目靈活應變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。
（2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發展。
《新課標》指出：必須讓每個學生學到有用的數學，數學的內容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數學模型。
本課的教學從膽拋棄教材那枯燥無味的數字，而從學生熟悉的生活情景中提煉出數學知識，真正做到讓學生學有用的數學。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。但開放題時，對于5.38-1.66-時，括號里的數有的學生填1.66時，教師要注意引導學生為何填1.66不能達到簡便計算，引導時可以留點時間讓學生先進行試算一下，學生便可以較清楚地發現：1.66與1.66不能湊成整數，從而解決這個難點。