教育行業的職業分析（通用17篇）

在編寫范文范本時，可以參考一些經典的范例，或者參考專業人士的意見和建議。以下是一些范本作品的精彩摘錄，希望能夠為大家提供一些寫作上的靈感和思考。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇一

高等職業技術教育作為高等教育的一個類型，規模發展迅猛，經過10多年的共同努力，我國高等職業技術教育研究已經取得了令人矚目的成績，但相應的高等職業技術教育教學理論和教育教學規律的研究、專業發展研究、社會適應性研究、政策研究等相對比較薄弱，具體表現在：

（1）高職教育教學理論還沒有自身的理論體系，很多仍然是舶來品，有的甚至與國情還不相符。

（2）中國高等職業技術教育研究會作為中國高等教育學會和中國職業技術教育學會下設的分支學術研究機構，雖然在推進高等職業教育教學改革、提升高等職業教育科學研究質量、服務高等職業教育科學決策、開展國際交流與合作，組織國際間學術交流與人員培訓等方面發揮了一定的作用，但效果并不明顯。

（3）中國高等職業教育專業類教學指導委員會雖然從宏觀上把握各個專業領域的發展方向，向教育部提出建議，為廣大高職院校提供具有針對性的咨詢與服務，指導學校的專業建設與改革方面做了一些工作，但是為人詬病的地方仍然不少。

（4）教育部、各省市及高校創辦了一批高等教育研究刊物，如《高等教育研究》、《比較教育研究》、《教育發展研究》、《高教探索》、《江蘇高教》、《中國大學教學》、《復旦教育論壇》等14種期刊己成為高等教育類核心期刊；《教育與職業》、《職業技術教育》、《中國職業技術教育》等10刊物已經成為職業技術教育類核心期刊，經過大家的共同努力，刊發了一些高等職業技術教育研究成果，它對推動我國的高等職業技術教育教學改革，促進高等職業技術教育質量提升起到了重要的作用，但有關高等職業技術教育研究方面的論文則相對偏少，特別是在高等教育類核心期刊上發表的論文更少，中國高教研究統計，與高等職業技術教育有關的論文不到10％，發文院校數只占高職院校總數的13％，作者主要集中在華中、華東地區，80％多的高職院校一篇文章也沒有。因此，我們必須高度重視，認清差距，果斷采取有效措施，共同努力，抓住重點，突破難點，協同創新，才能把高等職業技術教育研究推向一個嶄新的階段，使之與內涵建設和質量提升相適應。這是因為：

大家知道，教育的根本任務是培養什么樣的人和怎樣培養人。教育的對象是人，教育研究的對象也與人相關，由于人的性格特點、行為方式、理想信念千差萬別，因此教育研究也就變得異常艱巨和復雜。同時教育研究不僅要研究教育政治學、教育經濟學、教育哲學、教育金融學、教育統計學、教育方法學、教育政策理論等，而且還要研究辦學模式、辦學章程等，所有這些，無疑也增加了教育研究的長期性、復雜性。高等職業教育作為高等教育一個的類型，在擔負著傳播知識、創新知識任務的同時，還擔負著應用知識研究成果為社會服務的任務。如今高等職業技術教育特別強調學校、行業企業、研究院所、政府機關、金融系統等有機融合，無縫對接，這樣導致高職教育組織和高職教育活動的多樣性、復雜性。

高等職業技術教育研究，必須以高職教育教學理論和教育教學規律為基礎，研究者只有把這些問題搞清楚了，才能形成高職教育的理論體系和方法體系，進而形成公認的基本范疇、基本范式。教育大眾化以來，盡管我們己經對一些基本問題進行了研究，獲得了一些研究成果，但具有推廣和應用價值的不多，主要表現在：第一，對高等職業教育的基本問題研究不夠。例如，面對高職院校學生需求的變化，我們應該確定什么樣的教育思想、教育觀念？面對經濟結構轉型、職業崗位技能需求的變化，我們應該設置什么樣的專業、設置什么樣的課程體系（特別是核心課程）？面對高職院校學生對學習過程的處理，對專業知識的自我建構、內化途徑感到比較茫然的時候，我們該如何應對？同時由于專業與課程是學生和老師的結合點、教學和科研的.結合點、學生和社會的結合點，因此對高職院校來講是特別重要的，可是最近一段時間以來，通過筆者對二十多種教育類期刊的研究發現，對這個方面進行研究的學者并不多。第二，研究缺乏系統性。研究高職教育必須與相應的分支學科的研究聯系起來，這樣才能成體系，才能日趨成熟。例如高職教育統計學，高職教育心理學、高職教育方法論、高職教育社會學、高職教育經濟學、高職教育管理學等。第三，高職院校的分層研究有待深入。高職院校是高職教育研究的主要對象，需要對高職院校進行分層研究（國家級示范、省級示范、骨干院校、地方高職院校、民辦高職院校等），然后進行分析、比較，只有這樣，才能使我們對高等職業教育的認識更加深刻、更加全面。以來，由于國家對高等職業教育的重視，開展了辦學質量評估及示范性院校建設工作，因此對高職院校的分層研究也逐漸增多，并取得了一定的進展，但離預期還比較遠，主要原因是反映學院基本數據的滯后、分散，有的甚至不真實等，給研究帶來了一定的困難，即使開展研究，其成果的價值難以彰顯。同時有的研究人員對高職院校研究缺乏興趣，觀念有待轉變、能力水平有待提高等。

（三）高等職業技術教育研究有其自身的特點，邏輯體系的建構復雜而艱巨。

眾所周知，研究過程實際上是學者們通過交流、討論、爭論，然后進行知識重組、知識構建，形成知識體系、基本范疇的過程，進而形成學術話語和學術規范的過程。在知識體系和學術規范探討中形成學術共同體的共同標準，即“專業標準問題”、“課程標準問題”、“教學標準問題”等，對于高等職業技術教育研究來講：知識構建就是對該領域的知識進行比較、分析、總結、歸類、提煉，然后按照某一條主線，把它結構化、模塊化、體系化。方法構建就是對適用于該領域的研究思路、研究方法、研究步驟、可行性分析、應用前景等進行整理、篩選、評價和規范，進而形成方法論。組織構建就是指該學科要有特定的組織形式并得到社會的廣泛認可和支持。我認為費孝通先生關于社會組織構建的“五臟六腑”之說是可以借用的，“五臟”即指學會協會、專業研究機構、大學的學系社團、圖書資料中心、出版物等方面。高等職業技術教育研究的知識構建、方法構建和社會組織構建需要研究者長期艱苦的勞動才能完成。

二、高等職業技術教育研究中存在的不規范問題。

目前，高職院校研究工作者開展高等職業技術教育研究時，在問題選定、理論支撐、資料引用、方法運用、過程推進、文獻引用和借鑒等方面缺乏推敲，隨意性較強，與學術研究的規范性要求距離較大。

（一）問題選定把握不準。

我們知道，研究的目的主要為了發現問題、解決問題。因此研究工作者必須有強烈的問題驅動意識。隨著高等職業技術教育的發展以及研究的不斷深入，特別是高等職業技術教育步入內涵提升階段，廣大教育研究工作者己經注意到“問題驅動”的作用，但對問題的認識和把握方面，存在的問題仍然不少，主要表現在如下幾個方面：第一，把方向當問題、把領域當問題。愛因斯坦曾經說過，發現問題比解決問題更重要，如何發現問題、尋找問題呢？研究者一般都會從自己的專業研究方向或研究領域中去找，可是研究方向（領域）并不等于研究問題（課題）。例如“高職院校發展研究”、“高職院校學分制研究”、“中國現代職教體系研究”等標題。很顯然存在問題偏大，把握不準的問題。第二，停留表面，只讀不研、重讀輕研、讀研分割。正如鄭板橋所說：“重‘形’不重‘意’，無法‘略其跡’而‘取其意’。”我們從事科學研究，確立研究對象時，一定要關注現象，但是絕不能停留在現象表面，把現象當問題，一定要透過現象，廣泛深入調研，準確發現和把握現象的本質。例如，高職院校學生學習數學時，遲到、早退、曠課、睡覺的情況比較多，可見，“高職院校學生學習數學的積極性不高”，這是現象，不是問題，我們研究時一定要深入分析現象，聚焦影響高職院校學生學習數學積極性不高的原因，進而抓住問題。第三，趕時髦、追熱點。一些研究工作者，不顧自己的研究基礎和前期積累，不顧自己的工作需要，哪里熱就搞哪里，哪里時髦就奔向哪里。教育大眾化以來，每當一個“熱門話題”出現以后，大家的研究就涌向這個“熱門話題”，隨即就出現成百上千的似曾相識的文章。例如，高職教育如何適應經濟結構轉型，高職教育如何適應市場經濟發展，高職教育如何適應大數據時代，大眾化條件下高職教育的內涵發展等。第四，核心概念不界定。例如高職院校彈性學分制研究，首要任務需要把彈性學分制界定清楚，否則的話，研究就失去了意義。第五，研究過程中羅列了很多問題，但究竟哪個是核心問題，顯得比較模糊，論述的時候也不清楚。

（二）理論運用缺乏關聯性。

高等職業技術教育研究就是運用已有知識、理論和方法，去解決未知的問題，去發現新的知識、新的理論、新的規律。大家知道，開展科學研究，撰寫學術論文特別是撰寫碩士、博士學位論文時，是有理論方面的要求的，因此大家都比較重視羅列理論，但是羅列出來的理論，大部分停留在宏觀層面，如管理學理論、經濟學理論、教育學理論、大教學論、大課程論、心理學理論、運籌學理論、協同學理論等等，但是對于具體的問題，有的理論對研究并沒有支撐作用，缺乏說服力和解釋力。為什么大家喜歡羅列大量的理論呢，主要是為了避免給人“以無知去研究未知”的感覺。理論具有說服力、解釋力，但一定要根據問題的性質，運用恰當的、針對性較強的理論。

（三）引用資料偏虛，甚至失真。

高等職業技術教育研究必須通過真實的數據、可靠的資料去分析問題、解決問題。人們常說，有幾分依據說幾分話，做研究也是這樣，“有多少資料做多少研究”。資料從何而來呢？筆者認為可以從圖書期刊中收集資料，從互聯網絡中收集資料，從教育實踐中收集資料，從高校的數據平臺去尋找資料，從學者交流中獲取資料，也可以通過開展教育調查和實驗獲取資料等等。總之，收集的資料一定要全面、翔實、客觀、真實，然后，通過比較分析，了解哪些問題已經解決了，哪些問題還沒有解決或者待進一步研究，有爭論的問題其爭論的焦點是什么，爭論各方的論點是什么，由此才能確立突破點。現在有一部分研究者，在引用資料方面，存在資料偏虛，甚至失真的問題。比如有的研究者喜歡引用上級領導的講話、著名的專家學者的講話材料、網上的材料以及其他學者發表的文章，可是這些資料都是第二手資料，有些講話未必正確，未必與實際相符，如果把它們作為論證的主要資料來源，給人的感覺就是資料偏虛，甚至可能失真。因此我們必須重視自己去發現、發掘的第一手資料，比如在定性研究中，最好是本人通過研究，以訪談、觀察、查閱、查新等方法來獲得第一手材料。在定量研究中，主要是依靠一些儀器設備，如測量、觀測、數據分析等，來獲取數據材料。

（四）定量分析偏少，程序意識不足。

定量分析是依據統計數據，建立數學模型，并用數學模型計算出分析對象的各項指標及其數值的一種方法。簡而言之，它是用數學模型來描述的，而不是用語言文字來描述的，相對而言，定量分析使定性分析更加客觀、嚴謹、嚴密、科學、準確，它可以促使定性分析得出的結論可信度更高。可是長期以來，高職教育研究工作者，使用文字描述、理論思辨、經驗總結等定性分析的方法較多。別敦榮等人對－間《高等教育研究》發表的各類論文所使用的研究方法進行統計，結果表明，文字描述、理論思辨法占76．5％，經驗研究法占7．6％，與定量研究相關的調查研究法、數學分析法僅占8．2％。

三、高等職業技術教育研究規范化的途徑。

學術規范是指從事學術活動的行為規范，是學術共同體成員必須遵循的準則，是保障學術共同體科學、高效、公正運行的條件，它包括學術研究規范、學術寫作規范和學術評價規范等。學術規范的過程，伴隨學術研究的全過程。教育大眾化以年來，學術界一直在關注、探索這一問題，并且獲得了一定的研究成果。我國高等職業技術教育研究己經進入與內涵發展相適應的階段，因此我們應該更加關注這一問題，促進高職教育研究規范化。

四、結語。

高等職業技術教育研究的規范化問題，需要廣大專家學者共同關注，立足實踐，著眼前沿，抓住重點，共同探索，把高等職業技術教育研究推向一個嶄新的階段，使之與內涵建設和質量提升相適應。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇二

摘要：職業技術教育，越來越被社會和學生家長重視。職業技術院校培養的對象更是多元化，有初中畢業起點的中技生；有高中起點的高職生；還有大專畢業、甚至本科的技師生。面對不同層次的學生，老師要有適應的教學能力，精心培養教授社會職業的各種技術，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：技術教育；教學能力；培養；學生；技能。

1不斷追求勝任不同班級、學生層次的教學能力。

技術院校培養的技術專業，覆蓋了社會技術的幾乎所有范圍，然而在技術范圍里，會有技術的難易度；會有勞動強度的大小度；更有培養對象的素質程度，這些就給從事職業技術教育的老師，提出了更加高的要求。

作為一名從事職業技術教育的老師，培養成功的技術人才，就是給學生和他的家庭一份貢獻，技術讓他們能夠就業，還因為學生有了技術，具有了技術創造財富的理念。培養技術人才，對社會進步發展是一分光榮、一份貢獻，又是神圣的使命。

不斷追求勝任不同班級職業技術教育的教學能力，這意味著不斷追求進步，不斷追求知識，更是不斷的總結提高，不斷的分析改進，不斷的面對各種各樣學生的問題，采取不同的科學方法來處理好，真正提高學生的動手操作技術能力。

初中生生源的中級數控專業，因為學生和家長的多原因，教學難度增加，指導傳授技術既要耐心的教書育人，更要精心的培養技能。要真心實意的愛護學生，真誠善意的幫助學生，不斷改進提高教學方法，不斷把復雜難以掌握的技術進行分解，增強可操作性，尋找趣味性，達到調動學生學習技術的性趣。把安全操作、技能高度、優良品質集合在一起，尋找適應初中生生源的心理目標，營造教育環境，引導學生向上進取的努力和信心，進行調動和經常性的競賽。把教學工作帶來的巨大挑戰，成為提高學生技術的教學能力。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇三

眾所周知,會計人員職業道德的好壞直接影響著我們國家財經法規制度的執行,更影響著我們國家經濟秩序健康順利的發展。為此,加強會計人員職業道德、認真熟知并執行財經法規是當今社會每位會計人員的首要任務。會計職業道德教育必須從學歷教育抓起，在學歷教育中開展會計職業道德教育，促使會計隊伍預備人員將會計職業道德要求轉化為會計職業道德品質。

我國每年有幾十萬學生進入會計隊伍的行列，是會計行業的預備人員，他們當中大部分將進入會計行業從事會計工作。

加強對大專院校會計專業學生的會計職業道德教育，是高校培養高素質會計人才的重要內容。

大專院校會計類專業的學生，是會計隊伍的預備人員，是未來我國會計隊伍的骨干力量，他們是否具備應有的職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。

會計職業道德教育必須從學歷教育抓起，在學歷教育中開展會計職業道德教育，促使會計隊伍預備人員將會計職業道德要求轉化為會計職業道德品質，將愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務變成一種習慣。

把會計職業道德規范變成未來職業活動中遵循的信念和標準，從而對潛在會計人員職業道德水準起著基礎性作用。

當前各大專院校對會計學歷中的會計職業道德教育比較重視，但也存在一些問題。

2.1專業教學計劃沒有設置《財經法規與會計職業道德》課程。

隨著經濟的發展，會計學歷教育盡管增設了許多新的專業課程，例如會計電算化、人力資源會計等。

這樣就會極大的影響會計類專業學生就業。

法律規定，從事會計工作，必須取得會計從業資格證書。

依廣東為例，從調查了解得知，廣東省大部分重點高校、二本高校、獨立學院在本科教學計劃里沒有設置《財經法規與會計職業道德》這一門課程，如廣東工業大學、廣東技術師范學院天河學院等。

畢業生畢業時大部分是沒有會計從業資格證書的，而大部分高職高專尤其是民辦高校反而在專業教學計劃里開設了《財經法規與會計職業道德》，例如廣東科技學院、私立華聯學院。

在會計類專業研究生教育階段，調查發現非常重視職業道德教育，例如中山大學mpacc專業教學計劃里設置了專門的會計職業道德教育課程。

在當前環境下，人們普遍認為會計是一門專業學科，課程設置重視專業技能培養，而沒有把職業道德教育作為一項重要內容來抓，沒有認識到會計人員不僅僅是記記賬、算算賬，報報賬，跟數字打交道，在執行會計準則中還需要與其他單位、個人、政府打交道，面臨許多誘惑和道德沖突，設置職業道德課程，加強會計職業道德教育非常重要。

會計專業畢業生在學校沒有接受會計職業道德教育，走上社會后，在從事本專業工作的時候，難免由于缺乏職業道德的系統知識、由于意志薄弱而制造虛假的財務信息，傷害使用會計報表的國家、單位和個人，同時也使自己受到傷害。

大專院校校內各種活動非常多，但是關于專業方面尤其是有關會計職業道德教育方面的建設活動非常少，有的也是有關毒危害、犯罪方面的展覽活動。

會計專業學生較多缺乏對專業的“感性認識”，再加上由于會計專業本身風險多樣性、抽象性和學生缺乏社會實踐等因素，本可以在學生時代即已奠定的基礎卻無法實現，高校沒有很好地履行對學生進行會計職業道德建設的責任，而把這些責任推向社會，極有可能學生會違反會計職業道德甚至走向違法的道路。

目前，在高校財會教學中，注重的仍是學生的會計專業教育，而對學生的會計職業道德教育較少，有些學校開設了德育課程，但是大部分屬于社會公德方面的內容。

由于在學校學習期間，學校不重視給學生灌輸會計職業道理觀念、職業道德風險意識、保密意識、責任意識，服務意識，學生在畢業工作中的道德沖突時無所適從，由于缺乏會計職業道德觀念和法制觀念，不堪一擊，誤入歧途。

3.1設置“會計職業道德”課程。

通過強制性的設置《財經法規與會計職業道德》這門課程。

一方面通過學校階段的教育，通過案例等向學生傳授會計職業道德的八項主要內容，培養學生愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等意識，為他們畢業后進入會計職業打下良好的道德基礎。

另一方面修改《會計從業資格管理辦法》，對于會計類大中專畢業生免考所有科目，畢業直接申領會計從業資格證書，促進學生就業。

3.2加強會計實踐教學，開展會計職業道德建設活動。

高校可以增加實訓課程的課時，讓學生更多的了解真實的會計操作流程。

在實踐課程中穿插講解，讓學生學會如何識別和判斷虛假的會計信息。

加強案例教育，通過案例讓學生知道哪些是可以做哪些不能做。

通過開展會計職業道德有關的活動，組織一些公益活動，強化正確的人生觀、價值觀、金錢觀和職業誠信觀念。

3.3培養會計職業道德教師，進行會計職業道德教育效果的評價。

要搞好會計職業道德教育一方面要培養德才兼備的優秀會計職業道德方面教師。

高校會計專業教師教學結構的缺陷主要是缺少專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，大部分會計教師也不愿意講授會計職業道德、會計法規課程。

2009年東莞市財政局組織全市會計從業師資考試與試講，來自東莞高校、職業學校等約100多位會計教師參加了這項測驗，結果有幾十位會計教師《財經法規與會計職業道德》都不及格。

足見《財經法規與會計職業道德》方面的教師非常薄弱。

所以，筆者建議學校要培養專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，彌補會計專業教師關于會計職業道德、法規等知識的缺陷，進而完善高校會計專業教師結構。

另一方面要對會計職業道德教育的效果進行測試和評價，進一步調整修訂大專院校會計職業道德教育內容與方法。

參考文獻：

[1]會計從業資格考試輔導教材編寫組.財經法規與會計職業道德(第三版)[m].中國財政經濟出版社,2008,8.

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教育行業的職業分析（通用17篇）篇四

我國線上教育發源于職業培訓，從高端成人考試教育開始，以cpa考試最為盛行。借助于cpa線上教育的專業地位，中華會計網校的母公司正保遠程教育率先登陸美股市場，成為我國在線教育美股上市第一股。截止到，我國在線教育市場規模已經達到3134億人民幣，5年年均復合增長率超過26%，遠高于同期線下教育的6.8%。近年來，隨著我國線下校外輔導格局的基本形成，線下教育行業規模增速逐年遞減，目前已降至5%左右，與此相反，線上教育則處于快速擴張期，目前同比增速仍維持在20%以上，后續發展空間巨大。按此增速，預計在2022年，線上輔導市場規模將首次超越線下輔導，成為我國課外輔導市場的主要力量。

近年來，隨著我國知識產權保護的不斷升級，線上教育的付費學生人數快速增長，截止到20，我國線上教育付費學生已經達到1.78億人，5年年均復合增長率為17.2%，根據弗若斯特沙利文統計數據推算，預計在，在線教育付費學生人數將首次突破2億人。盡管從開始，在線教育付費學生人數同比增速出現逐年下滑，但截止到2022年以前，在線教育付費學生人數增長率將長期維持在10%以上的高增速，行業的持續快速增長給未來在線教育相關企業帶來較大的獲利基礎。

目前來看，我國線上教育仍處在早期高速增長時期，行業擴張速度快、內部競爭激烈，市場分散程度高是當前線上教育行業的主要特征。“雙巨頭+區域龍頭+本地機構”的多重競爭格局使得整個行業極度分散，缺乏清晰可復制的經營模式，頭部效應并不明顯。根據弗若斯特沙利文數據顯示，20我國前五大綜合在線教育供應商的總營收為16.12億元，占整個在線教育市場的1.67%，而前兩大綜合在線教育商的營收則為11.6億元，僅占整個在線教育市場的1.2%，這表明，目前我國在線教育行業分散度極高，缺乏規模化頭部企業，整個行業仍處于低壁壘、魚龍混雜的初級階段。展望未來，隨著在線教育政策的不斷完善，在線教育供給端將加快出清速度，行業洗牌在即，未來可持續的行業經營模式將逐漸得到驗證，頭部企業的市占率有望快速提升，短期馬太效應顯現，行業逐步走向成熟。

2“k12教育”、“語言教育”和“職業培訓”三足鼎立。

我國的在線教育市場大概可以分為七個細分領域：學前教育、k12教育(基礎教育)、高等教育、留學教育、職業培訓、語言教育和其他教育。根據弗若斯特沙利文相關數據顯示，至今，k12教育、職業培訓和語言教育一直在我國在線教育中占據主要地位，截至年，三個細分領域在我國總體在線教育市場中占比高達77.3%，較20上升7個百分點。但從細分領域的增長情況來看，學前教育、k12教育和語言教育卻是13年至今增速最快的細分領域，年均增速分別為31%、37%和41%，而職業培訓則呈現逐年遞減的情況，截止到2018年，其增速已經降至25%以下。展望未來，我們認為，考慮到目前我國高等院校停止擴招的大政策環境，為了增強學生自身競爭力，k12教育群體的剛性需求更強，其對于價格敏感性較低，因此未來具有更大的擴張空間。

1

居民教育消費意愿顯著提升。

長久以來，中國家長都高度重視子女教育，愿意為子女獲取高質量教育承擔較高成本。隨著近年來我國居民收入的顯著提高，居民在教育領域消費意愿明顯增加，帶動在線教育市場規模的不斷擴張。據統計局數據顯示，1992年以來，我國城鎮居民可支配收入年均復合增長率高達12.5%，而同期居民在教育方面的支出的年均復合增長率則為13.6%，顯著高于同期收入水平，顯示出我國居民對于教育消費意愿的不斷提升。

2

教育資源分配不均為在線教育提供空間。

長期以來，我國在校教育資源分配嚴重不平衡，高素質教學資源長期集中在少數大城市排名靠前的學校，低線城市和普通學校的學生難以接觸。教育人群數量和優質教學資源之間的缺口導致了教育領域的供不應求，為在線教育的發展提供空間。線上教育并不依賴于面對面的授課形式，只要接入互聯網，足不出戶，學生就可享受到高質量的教學環境，這極大的滿足了低線城市和普通學校優秀老師缺乏，教育資源不足的弊端，平衡了各地區間教育資源不均的缺陷。

3

近年來，隨著我國校外輔導的不斷發展，一二線大城市的校外輔導市場趨于飽和，市場空間不斷壓縮，機構間競爭程度提高，獲客成本不斷增長;與之相對，低線城市由于增長緩慢，資本參與度不高，校外輔導市場仍具有較大的市場空間。隨著近年來我國整體消費下沉趨勢的不斷凸顯，校外輔導領域的消費也呈現下沉趨勢，未來低線城市無疑將會成為各大培訓機構的主要競爭對象。由于低線城市缺乏優秀的教師資源，人均生活水平也相對較低，相比于傳統的課外輔導經營模式以及較高的人均消費支出，線上教育選課靈活、單次消費費用更低等優勢更為明顯，成為培訓機構向低線城市滲透的較佳方式。考慮到低線城市在課外輔導領域的廣闊市場，預計將持續支持在線教育未來的高速擴張。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇五

內容摘要:高職學院培養為社會與經濟建設第一線作出貢獻的高級技術應用型人才和管理人才，把培養學生從事社會職業活動所需的能力為重點。職業道德是一個人在從事某一職業活動中所應當遵守的道德規范和該職業所規定的道德品德、道德準則與道德情操的綜合。職業道德與社會公德、家庭美德一起成為社會主義道德建設的著力點。所以，在開展學生思想政治教育時，應更加關注職業品德的教育。特別是，對于未來目標是一線崗位的高職院校學生，職業道德教育的加強是提高學生就業率和就業質量的有效方法。

關鍵詞:高職教育;思想政治教育;職業道德。

高校是學生走向社會的最后培訓基地，他們的身份將由一名學生轉變職業工作者。作為高等職業技術學院，不僅要在辦學上堅持以就業為導向，而且要開展學校人才培養的“訂單式”模式，保證人才培養的針對性，避免企業人才的“兩次培訓”。因為企業的“訂單”不僅僅是一張“用人需求的預定單”，更是一份“人才質量明細表”。成功的職業道德教育為學生的職業道德修養提供了理論、知識、情感基礎，為學生將來從業打下了良好的職業道德基礎。

開展學生的職業道德教育應根據學校實際情況，把課堂教學、實驗教育活動、校內實習工廠教學、校外企業基地教學、學生職業生涯設計等作為突破口;把社會實踐、誠信教育、行為規范教育、法制教育等為主題的教育活動與職業道德教育融合，與政治課程教學相融合，與專業技能課堂教學活動相融合，多層次、全方位、立體式滲透職業道德教學。

(一)重點關注思想品德課和馬克思主義理論課在學生的世界觀、價值觀、人生觀建立中發揮的重要作用。這是成功開展職業道德教育的重中之重。教學一定要結合高等職業教育的實際情況，再深化教學方法和教學內容的革新，依據各年級學生的思想及心理特征的不同來調整課程的安排。

(二)充分發揮以課堂教學為主陣地的職業道德教育。職業道德教育專業指導教師隊伍，可以從負責就業工作的輔導員中挑選。以教育學生誠實守信、愛崗敬業、服務大眾、奉獻社會、公私分明的精神與嚴謹求實的行事作風作為方向，以職業道德教育課為中心，提升大學生職業道德教育的有效性。

(三)強化專業課與職業教育課程教師的合作，使職業道德課和專業課相呼應。讓學生在專業課的課程中，將這類道德認知和情感進化為道德行為，促進其培養成道德行為習慣。

職業道德的培養與職業道德教育的目的，只有在職業道德培訓與職業道德的實踐后才能展現。在實踐過程中對職業道德的領悟、感受和體會能培養學生良好的職業道德習慣。因此，要盡可能讓學校的實踐基地、學校工廠的實習內容得到充分使用，讓學生以實踐的角度進行職業道德的教育與培訓。

(一)高職院校可實踐性教學內容的持續增加給開展職業道德的實踐教育提供了有利條件。教學中的各式實踐、實習機會要充分利用，用心設計，統籌安排，分工合作聘請實踐、實習基地的專業管理人員或者行業勞動模范講解該行業的從業人員的職業道德規定和要求。指導學生去實踐操作的現場體會和感受從業精神和職業道德的意義。學生必須完成例如:“什么樣的畢業生才是受用人單位歡迎的”等為主題的職業道德實踐感想，讓學生從實踐中體會職業道德和從業態度的教育內涵。

(二)職業道德品德的養成需要社會職業實踐。社會職業實踐活動的開展對增強大學生樂業、敬業、守業、誠實守信的職業品德起到了良好作用，協助大學生了解其所學專業與未來從事職業所需要的道德規范，按照職業的`要求進行自己的形象塑造，履行自己的角色義務，讓職業道德漸漸轉化為學生的精神力量與職業規范。例如:寒暑假崗位職業實踐等，通過深入企業、社區、公共事業崗位的實踐活動，親身感受、經歷崗位生產的各項要求與規范，加快學生的社會化。

校企合作為高校大學生職業道德教育提供了有效的平臺，可以改進現有教學理念，引入經濟發展的客觀規律，全面考慮大學生將來就業中對企業環境的適應力和競爭的適應力，從而了解到人力資源開發的重要內容是職業道德教育，加速學生身份轉變為職業者身份的認同。

(一)高職學院應該向學生提供職業生涯設計輔導，結合學生特點設計并實現大學生職業生涯發展規劃，對大學生個人職業前景的各個階段開展指導。職業生涯設計輔導要與新生入學的教育相融合，讓新生了解專業知識、發展導向、就業前景，增強大學生學習樂趣與職業感情。另外要與課堂主渠道融合，還要與技能訓練相融合，增強技能訓練，發現自己的差距，讓學生明白未來職業發展的努力方向。

(二)在實踐的方面對學生開展職業道德的養成培訓，要進一步推進高職學生的下廠實習實踐，并在校園營造企業氛圍。積極開設良好的校園文化與企業文化的銜接，可以在高校、教室、樓道的墻壁上、實習基地布置優秀畢業生圖片、燈箱、全球知名企業家寄語等，強調先進的企業理念、行業質量標準、管理模范、專業的特色等主題的宣傳，讓學生的職業道德品德在學校進行耳濡目染地升華。

(三)高職學院可以結合并發掘學校周邊各方面的資源。

促進學生職業道德的培養。與社區、企業等設立的學生社會實踐基地，可以共享的資源，通過大學生社會實踐基地，為學生提供相關專業掛職鍛煉的機會，同時也會邀請基地工作人員進入學校為相關專業學生開講座、作報告。這樣，不僅有效促進了學生專業與社會需要的對接，還可以讓學生在職業實踐中看到市場對自己所學的專業的需求，促進他們堅定自己的未來職業方向，勤業、樂業和敬業開展工作。職業道德建設是社會主義精神文明建設的一個重要方面，增強職業道德建設，一是要考慮市場經濟的特點，建設適合各行各業特點的講信譽、守法紀、講公道的新型道德規范，還要通過有效的思想政治教育，使學生在個人利益與社會利益的關系中定義正確的位置，學會辨別善惡。因此，在職業道德建設中，還要著重加強思想道德教育。高職學院的德育工作，應以職業道德教育為重點，以豐富多彩的校園文化活動為載體，結合心理健康輔導，突出德育工作的實效性和針對性，重視職業道德教育，讓職業教育培養出的人才更受企業歡迎。

參考文獻：

［2］梁輝．職業道德教育的價值［j］．社會科學家，，6。

［5］蔣廣庭，周玉甲．高職生職業道德教育滲透企業文化的探討［j］．大家，，16。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇六

隨著信息技術迅速發展，特別是從互聯網到移動互聯網，創造了跨時空的生活、工作和學習方式，使知識獲取的方式發生了根本變化。教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制，知識獲取渠道靈活與多樣化。而資本市場和創業者的不斷涌入，使得我國在線教育在近幾年經歷了一段快速發展期。

在線教育的發展與科技發展水平、教育理念變革以及用戶教育需求升級和生活方式轉變息息相關。隨著互聯網教育規模的不斷擴大和商業模式的日漸穩定，教育用戶學習需求的深化、消費意識的覺醒和消費能力的升級，中國在線教育在現階段已經進入了學習領域垂直細分、學習方式豐富多樣、資源開放共享、教育內容變現的智能教育時代。

智能教育時代，隨著用戶對知識需求深化和消費意識的覺醒，以“輕知識”為產品的知識付費平臺相繼出現。融合網校教育、mooc、直播、知識付費等多種元素基礎上，b2b2c在線教育平臺成為互聯網教育新模式。人工智能+教育成為新的技術研發方向，體現在各類教育產品中。

在線教育很大程度上是隨著移動互聯網的浪潮發展起來的，在傳統的pc時代，雖然出現了網絡教育形式，但是真正的所謂在線教育仍然是在左右開始爆發的，這也正是移動互聯網發展和普及的時間點。截至末，中國在線教育用戶規模達1.38億，較底增加2750萬人，年增長率達24.97%。其中手機在線教育用戶規模為9798萬人，與20底相比增長4495萬人，增長率為84.80%。

-20，中國在線教育市場規模逐年增長。年，中國在線教育市場規模達到1579.4億元，同比增長28.9%。年，中國在線教育市場規模預計達1941.2億元，同比增長22.9%。未來幾年，中國在線教育的市場規模同比增長幅度持續降低但增長勢頭保持穩健。

從資本市場和創業者的不斷涌入到回歸理性，在線教育在近幾年經歷了一段快速發展期，自2017年開始逐漸進入初步成熟階段，市場對教學教研能力更高、技術研發能力更強和運營服務水平更好的企業更具包容性，而創業者也將進一步深挖教育痛點以尋找新的創業機會。

一是互聯網行業高速發展，用戶覆蓋率高。截至2017年上半年，我國網民規模達到7.51億，半年共計新增網民1992萬人。互聯網普及率為54.3%，較2016年底提升1.1個百分點。我國網民規模增長趨于穩定，互聯網行業持續穩健發展，互聯網已成為推動我國經濟社會發展的重要力量。以互聯網為代表的數字技術正在加速與經濟社會各領域深度融合，成為促進我國消費升級、經濟社會轉型、構建國家競爭新優勢的重要推動力。

二是在線教育相比于傳統的線下教育，有著特色優勢。在線教育不受時間、地理因素限制，用戶可以隨時隨地的進行學習，滿足了客戶的碎片化學習需求。此外，個性化定制學習服務激發了市場活力。互聯網技術的迅猛發展有助于實現各式各樣的在線教育課程，如一對一直播、一對多直播、直播錄播相結合等各式課程滿足了個人定制化學習的需求。

在線教育具備價格優勢。相較于傳統的線下教育，在線教育節省了大量的人工、房租成本，課程不受學生數量限制，公司可以將最優秀的產品批量銷售給不同用戶，從而提供了巨大的盈利空間。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇七

隨著信息技術迅速發展，特別是從互聯網到移動互聯網，創造了跨時空的生活、工作和學習方式，使知識獲取的方式發生了根本變化。教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制，知識獲取渠道靈活與多樣化。

1、身份認證，唯一學號，實現終身學習跟蹤。

互聯網教育的目標之一是取代傳統教育，我們有必要用一種新的體系來認證個人學歷，那么就從唯一學號切入，伴隨個人終身。這里有必要組織互聯網教育學會(instituteofinterneteducation)，類似于ieee(電器電子工程師學會)，制定互聯網教育標準學歷協議，同時也擔負制定教學大綱的任務。個人可以在各家教育平臺上自由導入導出自己的學歷，學歷上記錄個人基本信息和知識水平等必要信息。這是互聯網教育的基礎服務，各家都應該遵循統一的標準，也是實現個人終身學習的一個保障。所以，現在就在你的網站上大大的告訴用戶他的學號，讓用戶感受到自己已經進入了一個全新的教育體系，并有強烈的安全感!

”因材施教“是無數教育家總結的經驗，是教育的內涵和規律，互聯網教育更是應該天然地支持個性化。這里就需要一個用戶建模的過程，一方面是用戶數據初始化，比如年齡、性別、生理、家庭背景、興趣愛好;另一方面是過程學習動態建模，根據用戶主動學習的內容，判斷用戶，最終模型大概會是這樣子：2月31日出生于廣東梅州教師家庭的女孩，智力水平高達118，性格保守文靜，喜歡寫作但熱愛編程，動手能力很強。最終，在大數據的輔助下實現人盡其才，在保證基礎教育的條件下充分挖掘個人專業潛力。所以，你的網站得有個強大的算法和數據分析團隊，畢竟你在改變人的一生!

3、基礎知識免費，增值服務收費。

根據公理”人人受教育“，互聯網教育天然地支持基礎知識免費，語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、音樂、繪畫、經濟、機械等所有知識領域的內容都應該可以免費獲得，而且是無差別的獲得，增值服務不應該在這塊領域產生。增值服務應該體現在：個性化輔導、定制測試、第三方專業機構制作的內容等環節。甚至于專業技能學習的收費。所以，現在就開始制作基礎內容吧，別光顧著賣視頻了，你在承擔著重塑人類教育的歷史重任!

4、實時反饋，隨時測驗。

”學而不思則罔，思而不學則殆“，互聯網教育天然具有的優勢就是可以實時反饋和測試。所以，你的網站上每個知識點后都應該有測驗題，必須保證用戶扎扎實實地過每一個點。

5、扁平化知識拼圖，按需學習。

互聯網教育不再有年級的概念，任何人都可以隨時切入和跳出，固然可以有一條推薦的主線，但根本上用戶完全是按需學習。所以，現在就在你網站上畫出那個拼圖，直觀地告訴用戶他已經完成了哪些模塊，注意，每個模塊都是你網站上能提供給用戶學習的知識點或者章節，再具體點，用戶單擊模塊后直接跳入進行學習。同時，這種扁平的模塊可以讓用戶心中有數自己的水平。

6、內容完整、結構化，表現形式豐富(超文本)，公共編輯。

就一個完整的知識模塊，根據教學大綱，提供標準的編輯模板，結構化呈現在用戶面前，比如：分章、節、知識點。同時，應該定義最小學習單元，控制在15~20分鐘。內容應該盡可能的豐富表現形式，包括文本、圖片、聲音、視頻等，目標在于讓用戶直觀快速的完成知識學習。比如：在歷史知識學習過程中，提供翔實的歷史圖片或者紀錄片做參考資料。互聯網教育天然的支持人人協作，共同編輯教學內容，但考慮到水平參差不齊，可以分權限等級，同時為鼓勵優質內容，可以提供優秀編輯者的展示窗口，作為家教輸出等利益捆綁。所以，你的網站現在還不能共同編輯的話，是時候改一下技術架構了，維基百科也許開了個好頭。

7、p2p互動。

”獨學而無友則孤陋而寡聞“，用戶之間的切磋交流甚至競爭pk都是對學習的促進，但絕對不要走火入魔：社交!不是任何產品都要和社交掛鉤，尤其是教育。當你網站有很重的社交痕跡的時候，也許一時熱鬧，但我好像看到了它被玩砸的未來。互動可以為實時的在線討論、測試成績的pk、學習方法的交流等輕量的形式。當用戶在學習的時候，并不需要知道好友在干啥或者附近是否有妹子出沒!!

8、ugc內容沉淀。

”學而時習之不亦樂乎“，習的不必是自己的筆記，其他優秀作者的內容也是他山之玉，甚至可以是多人協同的一份筆記。用戶添加的批注、參考資料等更是需要沉淀的ugc，甚至這是構建你網站壁壘的一個重要手段，所以，檢查一遍你的網站是否有良好的ugc沉淀機制吧!

9、沉浸式學習。

10、隨時隨地。

讓用戶在各種終端和網絡的環境下隨時隨地的接入學習并延續進度是基本要求了吧。

可見預見，互聯網對傳統商業有多大的摧毀力量，就會有數倍的力量橫掃傳統教育。而且會出現1+n的格局分布，即1家綜合性平臺級玩家，n家垂直領域或特色服務玩家。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇八

(二)資金籌集安排。

(三)技術獲得與轉讓。

(四)勘察設計和設備訂貨。

(五)施工準備。

(六)施工和生產準備。

(七)竣工驗收。

(一)建設單位管理費。

(二)生產籌備費。

(三)生產職工培訓費。

(四)辦公和生活家具購置費。

(五)其他應支出的費用。

圖-4財務評價基本思路。

一個建設項目所需要的投資資金，可以從多個來源渠道獲得。項目可行性研究階段，資金籌措工作是根據對建設項目固定資產投資估算和流動資金估算的結果，研究落實資金的來源渠道和籌措方式，從中選擇條件優惠的資金。可行性研究報告中，應對每一種來源渠道的資金及其籌措方式逐一論述。并附有必要的計算表格和附件。可行性研究中，應對下列內容加以說明：

(一)資金來源。

(二)項目籌資方案。

(一)投資使用計劃。

(二)借款償還計劃。

四、項目財務評價說明&財務測算假定。

(一)計算依據及相關說明。

1.《中華人民共和國會計法》，[主席令第24號]，1月1日起實施。

2.《企業會計準則》，[財政部令第5號]，1月1日起實施。

3.《中華人民共和國企業所得稅法實施條例》，[國務院令第512號]，1月1日起實施。

4.《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細則》，[財政部、國家稅務總局令第50號]，1月1日起實施。

5.《建設項目經濟評價方法與參數(第三版)》，國家發展與改革委員會審核批準施行。

6.項目必須遵守的國內外其他工商稅務法律文件。

(二)項目測算基本設定。

(一)直接成本。

(二)工資及福利費用。

(三)折舊及攤銷。

(四)工資及福利費用。

(五)修理費。

(六)財務費用。

(七)其他費用。

(八)財務費用。

(九)總成本費用。

六、銷售收入、銷售稅金及附加和增值稅估算。

(一)銷售收入。

(二)銷售稅金及附加。

(三)增值稅。

(四)銷售收入、銷售稅金及附加和增值稅估算。

七、損益及利潤分配估算。

八、現金流估算。

(一)項目投資現金流估算。

(二)項目資本金現金流估算。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇九

張永琪是環球雅思創始人、智慧天下董事長，今天本站小編給大家分享一篇張永琪在多知網專題活動時的精彩。

演講稿。

希望對大家有所幫助。

大家都在我問教育行業最近情況怎么樣?你覺得未來還有哪些機會?我個人覺得，這么多人能來到會場，都是為了應對挑戰，而挑戰更多的來自行業的變革。一些大機構包括新東方、我過去供職的環球雅思，都面臨著來自互聯網的競爭，這對他們來是個生存問題。

我特別想講一講，自己為什么把球雅思做上市，轉身離開去選擇做鯊魚公園這種兒童科學項目。這里面有我個人三方面的思考：第一，過去沒有教育行業和互聯網接觸的概念。過去十五年，企業、市場、個人都在成長。我們只需要努力招人，每天按照固定的模式，發傳單、認真做服務，稍微有一些創新，就會收到豐厚的回報。但今天的市場完全不一樣。互聯網讓大家的生活每時每刻都在變化，未來有可能變化得更快。我們的機構和市場也都在變革的大環境中尋找新的生存方式。

我認為，環球雅思是一個相對競爭很激烈的企業——一個國外的標準考試，一年只有四十萬考生的教育項目。我認為未來互聯網應試教育和素質教育的新變革是個特別值得思考的問題。我作為一個愿意挑戰、也在教育行業積累了十五年經驗的人，在人脈、資金都有一定儲備的情況下，更愿意從應試教育走向素質教育。我相信素質教育和能力教育，未來會給市場帶來更大的影響，大家選擇素質教育，也會換來更有前途、更自由的發展。

互聯網培養興趣教室做深度提高學習。

第二，當下，互聯網在慢慢滲入教育行業。前段時間老俞(注：俞敏洪)一直在和yy這些互聯網機構競爭。yy的一聲怒吼，讓新東方的市值下跌了很多。可惜我認為yy到今天為止，也沒有找到顛覆傳統教育的辦法。現在有一個大家心照不宣的結論：把互聯網當作工具，傳統教育模式和互聯網相結合的、從線上到線下的發展模式，才是未來中國民辦教育的歸宿。

這里有個偽命題，大家常問“互聯網什么時候能夠摧毀傳統教育?”互聯網行業里的人會告訴你：“這個問題太天真。互聯網是一個發展的過程，而教育是項目、是內容，兩者不是要拼個你死我活、水火不容的，是相輔相成的。因此我相信在座各位的企業，包括我現在在做的鯊魚公園，如果我們的項目能夠很好地掌握互聯網時代客戶的行為習慣，教育界還會出現新的轉機。同時我也相信，互聯網也能很好幫助身在比較遠的，三、四線城市的教育界同仁。可能今天來看，互聯網對你們更大的影響是它帶來的沖擊和他引起的人們對于未知的恐懼，互聯網能否成為主流，我們拭目以待。

+

我現在做的鯊魚公園，是個兒童科學項目。眾所周知，兒童教育最苦惱的地方，就是教室使用率不均衡。一周七天，周一到周五大量的教室空閑，周六周日則人滿為患。有了互聯網，就能夠輕松幫你在周一至周五利用好孩子們的零碎時間，幫你建立孩子對某一個項目的興趣探索。

在過去很多年，很多致力于兒童教育領域的同仁都非常優秀，做得很好，但是始終無法解決成本問題。如果有可能，我們應該把互聯網模式應用起來，像巧虎、翻轉課堂、慕課學院那樣，在平時的零碎的時間影響你的學生，潛移默化地宣傳了你的產品，然后再通過周六周日，或者是寒暑假，在孩子們有充足的時間進行線下體驗的時候，進行深度提高式的學習。這種方法不光是在兒童教育，在未來所有的學校里都應該推廣。

教育+游戲+文化做教育行業里的粉絲經濟。

第三，我認為今天的教育做得十分單調、枯燥，甚至某種程度上說我們做教育是為了迎合家長。一部分原因是新添的教育體系不太成功，政策發生轉變的時候，我們也很無奈，要么忍痛割愛，要么另立山頭。但事實上教育跟文化、或者跟游戲、跟孩子們愛不釋手的那幾塊屏幕都息息相關。條件允許的情況下我們可以把教育和游戲、社交圈更緊密地聯合起來，比如像微信的朋友圈那樣，建立自己的圈子，充分利用社區化媒體的高關注度。

我認為諸如消費品行業已經在這方面領先一步。我有一個朋友，他做了一個叫“品質生活”的品牌，就是為了給大家帶來一些好吃的、質量過關的產品。他和我說，未來他肯定是京東的第二代產品。大家都知道，過去幾年京東一直站在一個頂峰為大家提供便宜的產品、迅捷的服務。反過來，教育這樣一個不定型的產品，我們如果從下往上看，從客戶的角度出發，不難發現他需要的就是可大量選擇的、唯一特供的教學服務，這就是我們大家都在做的vip。

我們之前在教室里做vip，但是現在互聯網給我們提供了更豐富的條件。這種社交圈其可以被廣泛理解成一種文化。不知道大家有沒有這樣一個概念，之前教育產品一直是競賽導向或者應試導向，但今天不論是產品還是教育內容，賣點都更加人物化、故事化。比如你是一個消費者，有一個產品的提供商，他賣的東西是有故事有情節的，讓你感覺到除了產品之外，一些其他的附加值也有很大的影響力。比如我們好的老師，不光因為他講得好，他的魅力也非常棒，那學生一定會成為他們的粉絲。這種叫做人物化的產品。

我認為未來，教育和文化會息息相關。在鯊魚公園里我也做了一些嘗試，希望通過一些虛擬的場景、更多的人物角色影響這些孩子，真正做成教育行業里的粉絲經濟。其中當然可以衍生出更多的教育產品，比如更優質的服裝、更豐富的文化類產品，例如電影等。

電影行業在過去兩年發展非常快，在大概三年前，電影行業可能才100個億，還不如我們教育行業，但今天，電影行業跟教育行業已完全不在一個量級上，它的關注度更高，也有很多的電影屏幕推廣他們新產品，完善的產業鏈條讓一個成形的電影產品可以賣幾個億甚至十幾個億。

二次創業怎么帶隊伍：放低姿態，順勢而為。

如果你認可上述方法和結論，那么，人就變成至關重要的一個因素。如何建好團隊，也是我從去年11月正式離職到現在一直在思考的一個問題。我離開的時候，環球有450多個校區，三千多名教師，還不包括那些連鎖的校長。這些員工很努力，我們很高興看到他們成長了十年，有的從一個咨詢顧問長成校長，甚至副總裁。但離開環球雅思以后，我卻遇到了更大的“人”方面的問題。

第一，我覺得新的團隊非常稚嫩的，有的時候我自己會著急，產生“這樣的團隊跟我以前的團隊沒法比”的念頭。另一方面，新團隊的成長又受我個人光環影響。在座各位如果有機會二次創業，我覺得很重要的一個方面是老大能夠沉下心來，放低姿態，摘掉自身之前的光環回歸到最原始的位置。但這非常難，像大海里的一個浮漂，強按到底，再重新上來。但這也是我們很多人都可以做到的。如果我愿意努力，我就要沉得下去，升得上來。

對我們來說，未來的教育機會在哪里?更多的要看眼前的市場機會，構建團隊的時候順勢而為，在不同的階段應該用不同的人。今天大家不難發現，有很多的不同行業的人紛紛投身教育行業。以前我很少講述我過去的員工，今天在這兒，除了表達我對他們的感謝之外，我也很遺憾很多員工正在失去一些跟互聯網、跟新產品接觸的機會。他們寧愿站在企業里面苦苦掙扎求發展，像在老俞的學校里，有相當一部分老員工，他們現在不知所措，小(校區)校長一年年薪至少三十萬，大校長可能已經過百萬，在這樣優厚的待遇吸引下，他們舍不得放棄。這批人非常可惜，他們的經驗永遠只能留在了一個無法跟進時代發展的狀態。今天新東方也好，環球雅思也好，相當多同事正在以這種狀態工作。而鯊魚公園目前有55位同事，他們都是剛剛畢業的大學生。他們希望花更多的時間去學習、發展。我希望不管各位你們的團隊如何完美，還是你們也打算在未來構建一個新項目，我認為有幾點很重要：首先，要把握住互聯網時代對我們的巨大影響;另一方面，你構建的團隊一定是你的核心競爭力，在不同的階段，帶不同的團隊，才是我們作為教育領袖真正應該做的事。今天我的講述就到這里，謝謝大家!

教育行業的職業分析（通用17篇）篇十

摘要：在教育改革的不斷深入下，社會對學前教育資源的需求量逐漸增多，在這樣的教育背景下，幼師成為了一種較為熱門的行業，中職幼師不僅需要提高自己的專業技能，還需要在教育的同時，注意自身的職業道德教育，目前，中職幼師學生職業道德較有成為了社會所關注的重要問題。本文從學校、社會和家庭等方面來對中職幼師學生職業道德教育中所出現的問題進行分析，并且有針對性的提出相關解決措施。

目前中職幼師專業面對著較大的發展機遇，同時學前教育也成為了社會所關注的主要內容，但是就目前的情況來看，部分地區經常被報導有各種關于幼師體罰兒童的新聞，出現這種問題的主要原因在于幼師的職業道德素養不高，而職業道德教育在中職幼師學生畢業之后的工作中，也起到了非常重要的作用。

1、首先是學校方面的問題。對于中職幼師學校來說，部分學校在職業道德教育課程的建設和教學方法上出現了較大的問題，出現這種問題的主要原因在于對職業道德素質培養的不重視，目前大部分中職幼師專業只是將重心放在技能提升和理論教育上，在職業道德課程上的建設不足。首先，職業道德教育沒有被作為教學的核心，有針對性的列入教學內容當中，一般情況下，學校都將專業技能的學習作為幼師培養的重點內容，對此投入了大量的人力和物力，對于職業道德培養這些比較長遠的問題來說，一般作為選修課程草草帶過，同時也沒有道德素質作為衡量學生綜合成績的內容；另外，部分學校的授課教師由于對職業道德素質培養的重視程度較低，對崗位職業道德的認識較少，并且沒有根據時代的發展來對職業道德教育體系進行相應的更新和完善，在這樣的情況下，職業道德專業知識就會相應的較為匱乏。對于職業道德教育的教學方法來說，普遍較為單一死板，教學的過程缺乏體驗和互動，這就導致職業道德教育不能達到理想的效果，職業道德教育與技能課程不同，職業道德教育更多的需要來自本質的感染和熏陶，加上相應的理論指導，才能起到良好的效果，就目前的職業道德教育來講，其課堂往往以口頭說教為主，學生被動的接受，效果較差[1]。

2、社會家庭原因。社會價值觀的變化對于幼師學生職業道德教育的影響是較為明顯的，在現在的社會的當中，利益分配是主流的價值觀，在社會的不斷發展中，這樣的價值觀始終沒有本質的變化，這就持續的影響著幼師學生的心理，使其在道德和利益之間產生相應的矛盾和沖突，加上目前幼師的整體收入和職業地位不高，使幼師學生在這樣矛盾當中很容易失去本性，對自己所學專業的認同感也會逐漸降低；另外在家庭方面來說，幼師學生的年齡較小，過少的經歷使其對職業道德的認識并不深刻，自我約束能力較低，在遇到心理沖突的時候，往往缺少辨別的能力。

3、學生個人方面的原因。經過相關的調查可以發現，目前幼師專業大部分為女生，這些學生在學習的過程中，對自己的職業缺少一定的認同感，另外部分幼師學生沒有明確的目標和方向，對之后的職業生涯并不期待，部分幼師學生常常以“高級保姆”來形容自己的職業，在這樣的情況下，不僅對職業道德的認識程度不深，同時也缺少相應的興趣。

針對以上的'敘述，發現影響中職幼師職業道德教育的原因有很多，最主要的原因來自于社會、學校和個人方面，所以，需要有針對性的對其進行分析，尋找有效的解決方法。

1、建立完整的職業道德教育體系。職業道德教育對于中職幼師來說是比較重要的內容，來對其進行教育的過程中，需要根據時代的發展方向，制定相應的職業道德體系，而這種體系的建立，需要來自學校、家庭和社會等各個方面的輔助，其主要方法為以學校為主導，以家庭為輔，學校內部需要用相應的理論指導和交流體驗來提高學生對職業道德教育的重視程度，增加學生對幼師職業的認同感，同時也需要家庭的輔助，良好的家庭環境對于學生的成長來說具有非常重要的作用，在這樣幾個方面的影響下，幼師學生才能提高自身的職業道德素養[2]。

2、改變學校職業道德教育的方法。首先，學校應該提高對職業道德教育的重視程度，將其作為核心教學內容，列入到教學體系當中，其次，學校應該更新現有的教學方法，改變學生被動接受知識的局面，以此來對學生的獨立性和自主性進行培養；另外，由于中職教育具有較強的專業性和職業性，所以說，實踐教學是一種重要的教學組織形式，在這樣的情況下，學校可以組織進行崗位實習，結合校內外資源來進行階段性的職業道德教育。比如，在對職業道德進行教育的過程中，在不同的時期，需要安排不同的教育內容，在一年級的時候，需要向幼師學生講解職業道德的重要性，并且安排學生進行幼兒園的參觀和學習，使其建立初期的職業道德觀念；在二年級的時候，學生在具有一定職業道德觀念的時候，學校則可以安排學生到相應的幼兒園進行為期一個月的實習體驗，在實際的工作當中，體會職業道德在幼師職業當中的重要性；而三年級則是學生的實踐期，在這段時期當中，學校應當實時觀察學生的動態和思想，并且結合學生的平常表現和個體差異，有針對性的進行相應的職業道德教育，以此來培養學生的綜合職業道德素養，并且盡快適應幼兒教師工作。在這樣三個階段的職業道德培養下，學生不僅能夠對職業道德有著較大的認同感，同時教育的有效性也得到了保證[3]。

三、結束語。

針對目前中職幼師專業的教育現狀，職業道德教育是其中一項重要且困難的教學內容，針對目前中職幼師學生職業道德教育中所出現的主要問題，學校應該多方面結合，并且根據幼師專業的職業特點，有針對性的制定相應的教學方法，以此來提升學生對幼師職業的認同感，提高學生對職業道德教育的重視程度。

作者:郭偉澤單位:河北省機電工程技師學院。

參考文獻：

教育行業的職業分析（通用17篇）篇十一

第一，廣告。廣告是教育培訓行業常用的傳播策略，但因其媒體的多樣化及目標定位的不確定性，使得廣告不在是營銷策略的單一手段，而是為了配合主題活動所作的傳播活動，當然，大量的廣告投放對于占市場分額較大的企業來說也是一種提升品牌知名度的有效手段。

電視廣告：除知名的教育培訓品牌如“北大青鳥”為了提升知名度而大量投放電視廣告，“新華教育”“藍翔技校”以招生為主在個省級衛視大量投放廣告外，大多數的教育培訓企業都沒有選擇電視媒體進行傳播，但企業為了塑造品牌及上市準備的傳播還做出短期的電視媒體投放。

平面媒體：報紙平面媒體是教育培訓行業普遍采用的傳播方式，無論教育培訓企業規模的大小均會采用報紙做營銷傳播，在進行活動或其它的促銷也會采取大版面的傳播;相對其它的相關專業期刊、雜志，報紙在教育培訓行業營銷傳播中所占的比重還是較大，但對于一些特殊的行業教育培訓則必須采取專業雜志、期刊目標定向精準投放，以達到精準營銷至目的。

第三，dm。在營銷傳播活動中dm以各種形式存在，從宣傳單頁到免費贈送的主題小手冊，無不體現dm在營銷傳播中的作用，無論是配合主題活動而進行的營銷傳播還是與公共關系及提升品牌，dm都是不可或缺的。“華爾街英語”堅持長期采用贈送英語主題小冊子的方式也是讓“華爾街英語”不斷發展的良好手段。

第四，促銷。在教育培訓行業中，促銷的比例占據的比較少，由于促銷都是配合主題活動或主題節日而進行的，對占領市場份額的傳播起到的作用較少，但作為塑造品牌的手段之一促銷策略亦將長期堅持進行。

第五，公共關系。塑造品牌必須不斷拓展公共關系，教育行業采取用公共關系行為而促進營銷的企業較少，公共關系行為為企業進行傳播提供良好的接受度，如新聞發布會、各種優秀稱號等名譽更能促進企業在傳播中的受眾心理接受度，提升品牌的知名度和美譽度，增強品牌影響力。

第六，網站。網站發展的內容化將是網站發展的大趨勢，對與教育培訓行業來說更是如此;無論是教學內容的最新消息，行業內容的最新變化以及網絡課件的更新，都將對手中起到極大的傳播作用;而將網站營銷作為重要方式也是教育培訓行業正在積極進行的營銷手段，網絡咨詢、網絡報名、網絡學習、網絡論壇無不體現網站在營銷傳播的作用。

在教育行業的營銷中多數的企業都沒有將營銷傳播整合，而是進行單一的營銷傳播活動，但從整合營銷的角度來看，把各個營銷手段結合起來為某一活動或主題而進行營銷傳播，結果是大部一樣的;“華爾街英語”通過贈送主題小冊子、網絡營銷、免費試聽等將各個環節有機的聯系、結合起來進行目標的精準營銷傳播實現了傳播手段的系統、完整。當然，有很多教育培訓行業的企業有眾多的渠道和獨特的營銷模式，但渠道能不能得到有效的整合與品牌的長期發展有著巨大的影響，每一套營銷模式都有著獨特的優勢，整合營銷傳播將是營銷發展的新趨勢，教育培訓行業亦如此。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇十二

教育作為一種重要的行業，一直備受關注。而伴隨著現代社會的發展，教育行業也經歷了巨變。從傳統的課堂教學到現在的線上教學，無論是教育形式還是涉及教育的社會機構，都發生了巨大的變化。在這樣的時代背景下，我想談談對教育行業市場的一些分析與感受，希望能夠啟迪我們對教育的認知，引導我們更好地面對未來教育的變革。

據統計，目前全球教育市場規模已經達到了4.7萬億美元，其中，中國的教育市場也是一個巨大的市場。面向不同的年齡階段，從幼兒園到高中教育，從教輔到考試培訓，教育市場有著諸多的細分領域。而在這些細分領域中，不同的市場參與者，如傳統的學校、教育培訓機構及互聯網教育平臺，它們在市場上競爭激烈，也在不斷試圖創新自己的教育方式、改善市場供需關系。

第三段：競爭格局分析。

競爭格局對于每一個市場參與者來說都是一個不可避免的話題。在中國的教育市場中，傳統的教育機構如學校和培訓班在長期的市場布局中已經積累了巨大的品牌優勢和客戶信任，比如如今大家熟知的“名校+”。而在這個市場中，互聯網教育平臺的興起則構成了新的競爭威脅。那些有效運用較先進的技術和互聯網思維的教育平臺，特別是已經打造出了自己獨特品牌和教育體系的企業，也在逐漸在市場競爭中占據更多份額。

第四段：趨勢變化分析。

如今，教育行業依舊在繼續他的不斷挑戰。傳統的教育模式已經逐漸遭遇停滯，并面臨產業轉型與升級的壓力。其中，互聯網化、智能化是教育行業發展的兩個突出趨勢之一。由于互聯網的快速發展和ICT技術的逐漸普及，現今教育行業也正在向智慧教育轉型：以數據為基礎的智能化教學已經成為了行業發展的大勢所趨。同時，在新冠疫情的沖擊下，為數不少的線下教育機構開始向線上模式轉變，這也反過來推動了線上教育的發展。不難預見，在越來越嚴峻的市場環境中，教育行業將會有更多的企業借助智能化和互聯網，逐漸構建出更為完善、更為多元的教育體系。

第五段：結語。

總之，教育行業市場正面臨著變革的時代，競爭格局、趨勢變化也在不斷發生。對于每一位教育從業者而言，了解市場情況、掌握市場趨勢，尤其是關注互聯網技術的發展與應用，對于企業的發展都有著至關重要的作用。當然，最重要的還是專注于自己的教育使命、創新教育的內涵與方法論，深入挖掘學生的潛力與需求，才能在競爭中揚帆遠航，加速教育事業的進步。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇十三

現階段職業教育已經擺到了突出和重要的位置，全國的各類職業院校都在深化改革中進一步解放思想，轉變發展方式，積極與政府、行業、企業共同探討合作育人體制模式的有效途徑，金融職業教育改革之路卻走得異常艱辛，似乎很難突破知識本位、學科本位的藩籬，問題癥結何在？如何順利前行？已成為擺在金融職業教育深化改革的難題。本文就此闡述一下自己的觀點和見解。

一、從職業教育的變化看金融職業教育的變與不變。

職業教育從上世紀八十年代恢復到今天走過的三十多年的歷程中，從思想觀念到行為方式發生了很大的轉變。

（一）沖破了封閉觀念的束縛。

經歷了顛覆傳統改革的痛苦，職業教育基本上從重知識灌輸的封閉觀念的泥潭中走出來，知識本位、學科本位向能力本位的轉化初見成效。如一些職業院校根據相關部門提供的產業發展動態和就業需求信息，結合現有辦學條件進行專業調整、設置，為經濟和產業發展的需要制定人才培養方案；很多職業院校進行的創業意識啟蒙、創業精神培養到創業技能學習及創業實踐鍛煉，對學生的職業生涯進行長遠規劃；或者通過開放式辦學的窗口創建學生培養模式；等等。充分體現了新舊觀念的變化。

（二）打破了原有的教育體系格局。

職業教育漸漸明確了自己在教育體系中的地位，在社會各行業的現實需求的感召與影響下，實現著精英教育向大眾教育的轉型，為數不少的行業、企業，特別是機械、電子、物流等企業在人才選拔中，不斷的向大眾教育傾斜，推動了職業教育的迅速發展。

（三）兼顧了職業教育向精英式教育的延伸。

目前的大多數用人單位將招聘人才的標準定于本科以上，甚至的本科基礎上還限定“985”或“211”的學校，享受職業教育的群體面臨就業難狀況在一定的歷史時期還不能得到緩解，順應趨勢的做法是職業教育階段也實行“雙軌”制，一部分畢業生正常走向工作崗位，一部分畢業生繼續深造。對于深造的學生，很多職業院校專門設置了后續教育部門，主動為與其他教育類型的結合上尋找接口，實現部分學生終身教育的夢想。在欣喜于職業教育幾十年發生的變化的同時，我們不得不重新反思金融職業教育的成與敗。

1.新舊觀念轉變與實踐環境的無法改變。金融職業教育也一直倡導著以服務社會為宗旨,以就業為導向,并試圖在深化職業教育教學改革,踐行職業院校學生實踐能力和職業技能的培養的理念，然而，在配合觀念改變的行為改變中總是金融職業教育部門的自拉自唱。在近二十多年里，各金融職業院校都在自我努力下完成了職業教育要求下的各類項目建設，如設置專業、項目教學改革，相應的軟件購置、運用加強學生的動手能力培養等等，但是，向能力本位轉變的內部環境建設似乎與行業無關，實際操作仍處于封閉狀態。

2.金融職業教育在教育體系中格局的轉變與對應領域的用人格局不變。在近幾十年中，職業教育的格局非常明確，金融職業教育的格局也很明朗。金融職業教育在自己的格局內提供人才，即以區域經濟結構的布局，適應產業升級需要，注意了發工協作，但是用人單位以高學歷聘用人的基點卻偏離了職業教育的格局。3.靈活多樣的改革形式變化與改革內容的固守不變。這十年來金融院校的職業教育改革，速度似乎在不斷推進，從建設專業建設指導委員會，策劃專業建設方案、到籌建校內實訓室、開發校外實訓基地等各項改革中，身為教育主體的'金融職業教育者在各項改革中除了豐富了詞匯，套用固定模板造出了申報文件、說明文件、檢查文件外，關乎教學方面的改革多停留于形式。

靜觀金融職業教育改革中的變與不變，我認為面臨的主要問題是：

（一）制度性的原因導致低端金融人才供過于求。

市場經濟下與金融關聯的專業火暴有一定合理性，但根本原因還在于國家收入分配政策的不均，金融的行業壟斷導致行業收入的優勢比較明顯，刺激了金融教育需求膨脹，加大了金融人才供需矛盾。第一，收入分配不均，驅使每年畢業生競爭金融行業的有限崗位，其中包括一定比例的非專業人才的涌入。據統計，金融、保險等行業職工的平均工資高出眾多行業職工平均工資的2～3倍，若包括工資外收入差距大概在5～10倍之間。《[瞭望》新聞周刊-5]。行業收入差是導致畢業生競相選擇金融業入職的誘因，無形中增加了金融職業院校畢業生就業的難度，也使金融職業教育改革缺少了動力。第二，金融業面對大量高、低端金融人才的輸出，采取的對策是以學歷、證書進行選擇，金融職業教育專心培養學生的動手能力和職業技能，卻被低學歷證拒之門外，且不論我們的改革適應性如何，即便是職業金融院校的學生優秀，金融各行業又能否撇開世俗的觀念，擺脫俗套的用人標準，通過實踐給予金融職業教育的“產品”以檢驗的機會呢？金融職業培養人才的市場被擠占的現象讓我們對深化的金融職業教育改革缺乏信心。

（二）金融行業的特殊性制約了學生職業能力的訓練和提高。

金融行業的大多數崗位是與錢打交道，崗位實踐的風險性較高，對于崗位的實訓真實性就要大打折扣。經營貨幣資金的金融行業，其崗位仿真式的校內模擬實訓無論如何也不及機械、電子、烹飪、服裝設計等專業崗位實訓來得直接、真實。因為實訓的要素和過程太逼真就有私設銀行之嫌，與國家法律相沖突，只做象征意義上的實訓又與實際脫節，實訓意義降低，因為對實際貨幣、票據的鑒別本身就是技能訓練的構成內容。若由校外的金融企業提供實習場所解決，又與各金融業務崗位制度和金融企業管理制度沖突，金融企業解決實訓問題很難實現。

（三）師資隊伍雙師能力有限，影響學生職業能力的培養。

金融類專業課程的教學，完全可以將任務的全過程分解于授課第6期中旬刊（總第591期）時代times的課堂。然而，它需要的是教師的雙師能力，而金融職業教育部門的教師中有雙師證的不乏其人，但有雙師能力的卻是鳳毛麟角，行業的興衰和人事制度的變化使金融職業教育主體中的教師隊伍很難兼而有理論與實踐的功力，強化教師職業能力也面臨如同學生實訓環節難一樣的尷尬。

金融職業教育若想構建新格局，必須抓住“一個重點”，爭取“兩個突破”，實現“一個提升”，從戰略和戰術方面謀求改革與發展。具體內容如下：

（一）抓重點———開門辦學。

教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》精神實質之一是提倡開門辦學。只有開門辦學才能明確服務對象的需求，教學改革才能有針對性，改革的成果才能有效；只有走校企合作之路才能遵循教育服務以人為本的原則，才能強化對學生知識、能力和素質本位的綜合培養。

（二）突破難關———突破政府和金融企業兩個難關。

首先，從戰略上突破政府的難關，要依靠政府制度上的安排實現與金融企業合作。金融職業教育部門需要政府的支持，從教育體系服務于社會的根本出發，以積極的方式爭取政府的支持，走政府支持下的特色辦學之路。依靠政府的制度創新模式，建立金融職業教育部門和金融企業的契合點，這是開門辦學的基礎。在市場經濟下，政府對金融企業的合法經營活動不便于直接干預，但是可以通過間接的方式引導，搭建雙方合作的平臺。如對主動與金融職業教育部門合作的金融企業，給予法律允許下的政策優惠；通過政府的影響力為金融職業教育部門的開門辦學路徑做好疏通，并給金融職業教育部門以一定資金的支持，保證金融職業教育與金融企業在互贏基礎上共同發展。其次，從戰術上突破企業的難關。政府為金融企業和金融職業教育部門牽線搭橋后，如何合作、深入合作就要靠金融職業教育部門的戰術安排了，它需要政府權力的介入與市場營銷技巧的有機結合。金融企業在合作中是擁有主動權一方，合作成功并持續還取決于金融教育部門的積極主動，這就要求金融職業教育部門要以市場的觀念和市場的策略把握與金融企業的合作。實施合作戰術需要考慮的因素有以下幾個方面：第一，從金融企業利益考慮找雙方合作的切入點。金融職業教育部門要研究市場規律，徹底拋棄專門為我服務的思想求得企業的支持，主要能從企業受益的角度激發金融企業與金融職業教育部門合作的熱情，分析評估金融企業參與人才培養的過程對企業的重要意義，如可減少金融企業聘用人環節中因信息不對稱導致的用人失誤或用人成本的增加。從企業利益的角度打開與企業合作的通道。第二，從雙方利益的考慮建立合作模式。合作不能是零和游戲，必須是雙方各有所得，所以選擇合作模式一定要遵循雙贏的原則。鑒于金融企業管理制度的嚴肅性和金融崗位職責的重要性。

（三）實現自我的提升。

第一，根據金融行業、企業的業務與崗位的變化調整教學計劃，通過教學計劃的調整保證與金融企業對專業知識需求的動態變化保持一致。第二，注意跟蹤調研金融行業標準、崗位標準的變化。這些標準我們不能自由發揮，只有在實際的調研基礎上掌握企業和崗位的標準，再通過專業課程項目教學或任務驅動的改革實現對學生的教授，使學生的基本技能滿足企業要求。第三，教師隊伍要不斷提高專業素質及能力，提高金融職業教育的核心主體為金融企業服務的功效。從事金融實際工作的行業人士更多的是想在實踐基礎上有一定的理論提升，所以金融教育者不僅要熟練掌握專業知識的完整體系，還要深入學習前沿的金融理論，更重要的是打通理論與實踐結合的通道，使金融企業工作人員在“實踐———理論———實踐”中體會金融教育者對其工作的指導作用。第四，提煉各類金融企業文化的共通性，創建特色的金融職業院校文化。金融職業院校雖然有自己的校園文化，但文化的建立大多是基于一種理念性、程序性、傳統性和使命性的考慮，缺少挑戰性的、發展性的、社會責任意識的文化內容，金融職業教育是為金融企業培養的專業化人才的，金融企業文化的融合對金融職業教育與企業的對接至關重要。金融企業種類多、數量繁，各有各的企業文化，因此我們要提煉有共同點的文化內涵，如將大多金融企業中創新、誠信、服務、人本等文化內容為核心，通過合作辦學的方式引入校園，通過學生職業素質培養過程營造金融企業文化氛圍，通過職業教育實現校園文化與金融企業文化的對接。

作者：楊榮華單位：遼寧金融職業學院。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇十四

教育行業，有一些明顯的特點：因為服務的對象是人的成長，因此市場規模可以說極其巨大，而且這種需求是持續性的需求。當代中國實行計劃生育政策，家庭規模越來越小，家庭消費中分攤到子女教育上的份額越來越大，收入不斷增長，因此，教育市場的規模總量正在急劇增大。從商業開發的角度，教育行業的確很有開發價值。不過，正是因為教育服務的對象是人的成長，這個過程不可逆不可重復，因而對任何人而言都極其重要，導致了教育具有很多其他消費品行業所不具有的一些特色，非常注重品質、品牌影響力顯著、口碑作用明顯等等。還有，人的成長是一個復雜綜合的過程，所以教育是一個相當專業的行業，但是，即便是最專業的教育者，他對一個人的成長的影響，都是很偶然和有限的。總之，教育是個非常值得期待的行業，也是一個不大容易看清楚的行業。

伴隨著《民辦教育促進法》及其實施條例的出臺，民辦教育事業的發展也面臨巨大的機遇。盡管與之相配套的法規、政策尚有待完善和健全，但幾年以來，民辦教育領域內的職業培訓、幼兒教育等細分市場卻獲得了蓬勃發展。大型風險投資注入民辦培訓機構、幼教機構，跨國公司、民營企業投資民辦職業院校、海外教育機構與內地民辦高校合作辦學，輸入優質教育資源等成功案例也日益增多。

首先，我們先要了解以下是四類投資商專注于不同的民辦教育類型：

1、風險投資。

近年來,中國民辦教育的蓬勃發展吸引了眾多國際風險投資的關注，尤其是在2006年國內培訓巨頭新東方教育集團在美國紐約證券交易所成功上市后，引發了新一輪國際風險投資巨頭對中國民辦教育的投資熱潮。因此，風險投資重點關注具有成熟商業模式的教育培訓機構、發展加盟連鎖的優質職業教育、幼兒教育優質品牌及與高新技術相關的教育科技企業等（0-6歲的教育）。

2、民營資本。

二十余年的改革開放使中國的民營資本成長為今天的參天大樹，作為國民經濟最有活力的新生力量，民營資本對中國經濟的發展的影響日益增強。出于資產保值增值和承擔社會責任等方面的綜合考慮，教育逐漸成為越來越多的大型民營企業首選的試水領域。娃哈哈集團(浙江)累計資助和投資教育事業已超過2億元；吉利集團(浙江)捐資5000萬元人民幣，在全國開展“光彩教育資助行動”民營資本日益成為民辦教育發展的有力助推器。大型民營企業主要關注的領域包括：高品質的各級教育機構(特別是是高等職業學校和中等職業學校)、貧困地區需要投資或捐助的公辦學校等。

3、制造企業。

近年來，以長三角、珠三角為代表的眾多地區，遭受了嚴重的“民工荒”和“技工荒”困擾之下，眾多大型制造企業開始不斷尋求以資助特定專業和投資實訓基地的方式，來緩解不斷緊張的高技能人才短缺問題。校企合作等多種模式如火如荼。大型制造型企業主要關注領域包括但不限于：各級各類職業院校項目(含公辦)投資、校企合作、實訓基地投資等（定向生的培養）。

4、中外合作辦學。

高速增長，辦學模式日趨多元化，中外合作辦學以其特有的魅力日益為社會各界所青睞，并逐漸成為中國教育的重要組成部分之一。眾多高品質的中外合作辦學項目不斷涌現，寧波諾丁漢大學、西安交大利物浦大學等中外高校聯合的成功案例引起巨大轟動；德國、澳大利亞、加拿大等職業教育強國的職教項目不斷被引入中國；“漢學熱”下的孔子學院在全球范圍內蓬勃興起；眾多國際幼教機構巨頭也紛紛開始進軍中國，意欲淘金中國幼教朝陽產業。國際大型國際教育集團主要關注的領域為中外合作辦學、海外課程體系推廣、國際間學生交流訪問、國際科技教育交流等。

由此可見，民辦教育已經倍受青睞，主要投資類型可歸納取決于三大方面：企業的實力，需求和投資回報率。

其次，不同教育階段，教育產業的情況。由于我國一直實行從小學到初中的九年義務教育，而高中階段和學前教育都未列入義務教育范疇。因此將重點介紹三個階段，學前教育、高中教育及大學教育：

1、學前教育（0-6歲）：

學前教育行業雖然已被擁有豐富經驗的國際教育集團和國內外的風險投資看重，但這個行業仍然有很大發展潛力。由中資教育研究所發布的《2010年中國學前教育市場研究與投資分析報告》指出，在目前中國的13.4萬所幼兒園中，民辦幼兒園以絕對數量領跑；其次是公辦幼兒園，以2.7萬所的數量占據其中20.5%的份額。隨著事業單位改制和政府機關職能轉變，另兩大辦園主體逐漸退出，集體辦園和企事業單位辦園剝離后有所減少。不僅辦園數量一枝獨秀，民辦幼兒園的教職工數量也高達80.8萬人，占據全國幼兒園教職工總人數的56.38%。相比而言，公辦幼兒園的教職工人數僅為34.9萬人，在全國143.4萬幼兒園教職工總人數中僅占有不到1/4的份額。目前中國大陸具有3億適齡兒童，6億多望子成龍的父母，市場潛在規模達到上千億元。而家長對孩子教育的意識越來越強，都不想輸在起跑線上。因此良好的市場環境、廣闊的市場空間是民間資本熱衷學前教育投資的重要原因。

就西安市而言，去年全省出生新生兒29.4萬，西安市4.9萬。但事實上，去年在西安各助產機構分娩的新生兒達到8萬多人，其中包括流動人口。另一組數字則是：截至今年1月，在全市905所幼兒園中，公辦幼兒園僅為22所，占幼兒園總數的13%，如果這22所公辦幼兒園以每年招生最大限額300名學生來計算，那么一共將招收6600名學生，這和每年8萬多新生兒的數字形成了強烈對比。

目前，公辦幼兒園和私立幼兒園各有優勢，公辦幼兒園師資力量較強，口碑較好，且由于政府補貼收費都有統一標準，所以名額非常緊張，每年9月開學，提前半年已沒有名額。私立幼兒園歷史較短，但教學理念和教學設施較先進，特色教育及服務更貼近家長需求，寒暑假和雙休日都可以入托。每年的7月、8月正值幼兒園報名入學的高峰時段，幼兒園早已人滿為患。無論是公立幼兒園還是私立幼兒園，有的早在今年春季就完成了招生，有些幼兒園報名預約甚至到了明年秋季。

因此學前教育市場相當可觀，并且投資額小，風險小。選擇加盟品牌幼兒園根據大小不同，投資額一般在200萬-千萬不等，并且投資回報快。

2、高中教育。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇十五

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》提出:到20形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。這種體系要能“滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”經過數年的發展，國內汽車職業教育取得了一定的進步，但仍存在很多問題，如社會需求旺盛與有效供給不足，規模能力提高與結構質量不盡合理，就業能力提升與社會的吸引力不強等。面向未來，教育部提出了構建以“產教對接，校企合作”為核心的現代職業教育體系。經過對國外職業教育的成功先例的研究與比較，并結合成都師范學院職業教育師資的培養目標及汽車工程系校企合作項目的探索經驗，本文圍繞面對未來如何展開汽車職業教育的改革進行了研究并提出了對策。

一、整合汽車教學資源，深化“產教對接，校企合作”，實現產教和校企共贏。

由于我國汽車職業教育發展的不平衡性，包括不同學校汽車職業教育發展的不平衡、不同地區汽車職業教育發展的不平衡及不同層次汽車職業教育發展的不平衡，和汽車職業的社會吸引力不強，汽車技術從業人員的學習資源和大部分中職學校汽車應用技術專業教學資源十分短缺。

因此，一方面，應該整合汽車技術資源，并聯合汽車企業，集思廣益，建立全國汽車應用技術網絡資源庫和汽車職業教學資源庫，使它為汽車職業教育和汽車技術行業服務，并且成為從事汽車技術專業人員的終身學習的平臺。從而，提高汽車技術從業人員的專業技能，推動汽車職業教學能力和水平的全面提升。另一方面，要在終身教育的理念下發展汽車職業教育，汽車職業院校要主動融入社會，與企業接軌，通過校企合作的方式培養人才，推動我國職業教育的改革與發展。要充分利用企業資源，使產教對接，協調推動學院與政府、行業、企事業單位、社會團體的“產學研”合作教育，研究合作理論、指導合作發展;設計合作制度，探索合作模式;拓展合作渠道，豐富合作項目;破解合作難題，形成合作機制。

以德國的職業教育為例，德國的職業教育模式是世界上成功的職教模式之一。德國的雙元制職業教育體制為德國的經濟建設做出了巨大的貢獻。雙元制是一種非全日制學校與企業合作辦學的教育模式，學生一邊在職業學校接受專業理論知識和文化知識的教育，一邊在企業中接受職業技能培訓，這樣，學生能將理論和實踐結合起來，提高了學習效率和質量。

近年來，成都師范學院汽車工程系通過和汽車企業建立合作取得了一定的成績，如學生團隊參加各種全國及省級汽車類競賽取得了好成績，如，“全國職業院校汽車營銷大賽一等獎”、“全國大學生智能汽車競賽西部賽區電磁組二等獎”、“四川省房車精英賽第二名”。其模式是企業提供生產設備、技術資源和教學科研實訓基地，教師指導學生并和企業技術人員交流學習，學生組成團隊進行汽車創新設計與制造，同時參加相關大學生汽車類設計大賽。在這種模式下，學生能進行開放式學習，培養了其專業技術能力和創新能力，教師提高了教學能力和科研能力，并能敏銳地捕捉到社會的需求。因此，學校自身能適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，大力整合調整專業，更好地適應社會發展。

二、加強汽車中職師資的建設，完善中職教師的聘用制度。

從歷年來我國中等職業院校、高等職業院校的招生情況可以看出，我國職業教育的存在的問題是社會吸引力不強，另外，中等職業學校、普通高中、高職高專、普通本科學校的生源以及培養目標具有差異性，因此，中等職業教育是我國教育體系中最薄弱的一個環節。

由于我國區域發展的不平衡，中西部薄弱地區、少數民族地區職業教育的建設和師資比較薄弱，嚴重影響了我國的職業教育水平。汽車職業教育作為一個比較年輕的模塊，也應該重視中職師資的建設。通過對一些中職院校的調研，目前我國中職師資普遍存在的問題是:中職教師數量不足、中職師資隊伍結構不合理及優秀中職教師流失嚴重。其中最突出的問題是中職師資隊伍結構不合理。在我國汽車類中職院校中，文化課教師比例偏高，專業課和實習指導教師比例偏低，而專業課教師中同時具有汽車專業技術能力、職業教育理論和專業的教學技能的教師很少，“雙師型”教師明顯不足，教師在課程改革、教學科研等方面的能力較低。然而，全國師范院校大多數是培養自然科學學科的師資，缺乏對汽車技術專業的師資培養。為了解決我國汽車職業教育師資薄弱的問題，一方面高等師范院校應該加強中職師資的培養;另一方面汽車中職院校應重視師資建設，加強對中青年教師的汽車專業技術能力和專業的教學技能的培訓;再者，國家應修訂職業教育法;完善職業學校教師資格標準、教職工編制標準、教師企業實踐、集團化辦學等制度;持續開展“產教對接”，推進職業教育與國家重點產業、教育鏈與產業鏈、學校與企業融合發展。以德國為例，德國職業教育的雙元特性也決定了德國職業教育師資結構的雙元性。在德國，從事職業教育教學工作的師資主要有兩種，即職業學校的教師和在職業學校之外的教育培訓機構(主要是企業)的實訓教師。按照德國《職業教育法》的規定，實訓教師是“在企業里或其他非學校機構中負責職業教育的，在業務上和品格上合適的人員”。按照德國法律，實訓教師必須通過由《實訓教師資格條例》cave規定的資格考試。另外，成都師范學院為解決職教師資的問題，在普通學科師資培養的基礎上，提出了培養職教師資的目標，鼓勵學生加入職業教育的模塊，汽車工程系也積極響應國家號召，充分利用學校師范生培訓基地和合作企業資源，努力建設汽車職教師資的培養模塊。

三、以終身教育思想為指導，加強各級汽車職業教育的相互銜接溝通與滲透。

終身教育是世界未來發展的大趨勢，也是中國教育事業發展的重要目標。按照終身教育理念發展汽車職業教育，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育事業提出的基本發展方向。因此，汽車職業教育要遵循終身教育理念，必須堅持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。

我國現行職業教育體系是一個龐大而復雜的系統，該系統山學校職業教育和職業培訓兩大部分組成。學校職業教育是職業教育體系的主要部分，分為初等、中等、高等三個層次，其中中等職業教育為主體。我國汽車職業教育體系存在的問題主要有:一是汽車職業技能培訓環節比較薄弱，沒有形成一個完善的汽車技術培訓體系;二是汽車職業教育與普通教育及成人教育之間、汽車職業教育內部各層次之間的銜接和溝通不暢。其中，最主要的是汽車中等職業教育和高等職業教育不銜接，培養理念、培養方法、課程設計和內容安排上沒有很好地銜接。職業教育體系總體上可分為三個相互銜接的階段:職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。這樣來看，汽車職業啟蒙教育，甚至是整個職業啟蒙教育，難以滲透到基礎教育之中。聯合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業教育的建議》中曾明確提出:初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現代文化的技術本質的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。這種入門教育應成為教育改革和民主化過程所關心的一個主要問題，它應該成為從初等教育開始一直到中等教育頭兒年課程中必須有的內容。但是，我國普通教育強調學科本位，沒有很好地將實踐和職業技能緊密聯系起來，在義務教育階段的教學中很少滲透職業啟蒙教育方面的內容，甚至在高中階段的教學也是主要強調文化知識的教授和學習，極少提到職業教育的內容。因此，學生對社會的產業結構、技術發展和職業的變遷沒有基本的了解，對汽車產業知識更是不了解，非常不利于學生未來的發展，也不利于汽車職業教育和汽車產業的發展。另外，職業教育與普通教育之間的溝通是單向的。普通教育畢業生可以接受高一級的職業教育，而職業教育畢業生接受高一級普通教育的機會則非常小。盡管我國有關文件規定，中專、技校、職高的畢業生可以報考普通高等院校，但由于受教學內容、高考制度、高考內容等的影響，這些畢業生升入普通高校的人數并不多。而且，中等職業學校畢業生進入普通高校的.比例被嚴格限制，可供選擇的高校數量也很少，這種職業教育的封閉性嚴重地影響了民眾接受職業教育的積極性，更限制了職業教育的發展。因此，為了提高汽車職業教育的水平和吸引力，一方面要在基礎教育階段加強職業啟蒙教育，通過職業啟蒙教育可以使少年兒童對社會職業有初步的認識和了解，激發他們對自身職業生涯規劃的思考，有利于其在教育分流時，對專業和職業做出正確選擇。另一方面，建立高中階段職業教育與普通教育的互通機制，適當擴大中職畢業生對口升高職的比例，同時考慮各地區經濟、教育發展不平衡的因素，加強終身教育的理念在全國職業教育實踐中的應用。

四、加強職業教育體系建設，大力發展應用型本科教育。

目前，我國絕大部分的汽車類高等職業教育僅限于專科層次，很少有本科以上層次的職業教育。高職高專的汽車專業的學生如果要升學，基本上只能升入學術教育體系，而不是職業教育體系，況且這部分人的比例非常小。雖然，我國目前已經開設了專業碩士和工程碩士，但這基本上成了一部分考研分數較低的學生逃避社會的選擇之一。

此外，我國高等職業教育要求學生既具有接受高等教育的普通文化水平，又具備中級水平的職業知識和職業技能，生源只有具備了這兩方面的素質，高等職業教育才能培養出合格的技術型人才。然而，目前我國高等職業教育的生源卻是以普通高中畢業生為主，況且這部分畢業生屬于普通高考分數較低的人群，再加上他們也不具備職業技能和知識，必然導致高等職業教育人才培養的“去職業化”。這樣一來，我國職業教育規模形成了隱性萎縮，不利于技術型人力資源的開發，更是加劇我國高級技術型人才的供求失衡。

基于以上思考，面對未來，我國汽車職業教育體系發展技術本科是非常必要的。一方面，使一些汽車技術應用型的本科院校定位于職業教育目標，重點培養本科層次的高級技術型人才。另一方面提倡部分職業教育質量高的汽車類高職院校向技術型本科院校發展。再者，逐步完善研究生層次的職業教育，使汽車職業教育體系向縱深發展，使我國汽車高等職業教育實現可持續發展。

教育行業的職業分析（通用17篇）篇十六

教育行業的職業分析（通用17篇）篇十七