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學前教育的重要性（優秀20篇）篇一
嬰幼兒時期是孩子軀體和雙手動發展的`最佳時期，手指、手腕等肌肉群的運動與大腦皮層機能的發展又是相互促進，密不可分的。因此，培養幼兒的動手操作能力是幼兒教育的重要內容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養并發展幼兒動手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養幼兒的創造意識，促進幼兒全面發展。所以，在幼兒教育中應采用多種科學途徑、利用多方資源培養并提高幼兒的動手能力。
手是人體最重要的器官之一，動手能力的培養在提高人的思維能力等方面發揮著重要作用。對于幼兒來說，通過培養他們的動手能力，有助于促進幼兒的智力開發，培養他們的創新創造意識。
1.鍛煉幼兒的思維能力。
在幼兒教育中，可以采取多種形式培養幼兒的動手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動手做，鼓勵小朋友們通過觀察、思考，自己動手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會通過對教師制作過程的觀察、記憶和思考，不僅培養了自己的學習興趣，提高了參與意識，而且培養和鍛煉了他們的思維能力。
2.培養幼兒的創造意識。
盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過程來動手完成自己作品的，但是實際上很多幼兒在模仿教師的過程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創造”。從教育學的角度來說，每一個學生都是獨特的個體。因此，在作品表達方面，會傳達出自己的特色，包含著自己的想法與創意，從而創作出獨一無二的屬于自己的手工作品。在這種動手的過程中，實際上培養了幼兒的創新意識，提高了他們的創造能力。
3.促進幼兒全面發展。
教育學研究表明，幼兒階段是一個人成長過程中的一個重要階段，對其未來的全面發展產生著關鍵性的影響。其中，幼兒動手能力的培養則發揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過程中，不僅使眼、腦與手等得到協調鍛煉，而且培養了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實際制作的過程中，會對老師的操作步驟進行回憶，對其制作過程進行模仿，并展開想象力，這對于幼兒的全面發展具有重要作用。
二、幼兒動手能力培養的主要途徑。
近年來，幼兒動手能力的培養已經引起社會的高度關注。我們要積極探索科學的教學方法，不斷提高幼兒的動手能力，促進幼兒健康全面發展。
1.積極引導。
教育家陶行知曾經指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說，在對幼兒進行教育的過程中，我們要更新觀念，通過引導來提高幼兒的動手能力。例如，學生在做手工的過程中，教師不能直接干預孩子，這樣會束縛學生的思維，限制了學生的想象能力。同時，教師要善于發現孩子的閃光點，即使幼兒做出的作品很簡單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對于一些復雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學生一定的方法與技能，指導幼兒進行反復練習，再動手實踐。
2.創設情境。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動內容要充分考慮到“幼兒的學習特點和認識規律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的動手能力呢？從幼兒的成長特點和心理規律來看，創設生動有趣的情境是一個重要途徑。通過創設情境，引導幼兒在充滿樂趣的情景中進行觀察、模仿、體驗和動手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發了幼兒的情感。例如，教師根據幼兒的年齡心理特點，準備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會激發幼兒的興趣，調動幼兒們動手制作的積極性。
3.組織活動。
通過組織積極的活動，能夠強化幼兒們的動手能力。為了提高活動的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動手活動。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過組織活動或比賽，調動幼兒們的動手能力。為了激發幼兒們的參與意識，可以進行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個紙星星等。通過小小的獎勵，幼兒的興趣就會有明顯高漲，他們的動手能力就會顯著提升。
4.家長參與。
幼兒動手能力的培養與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長的理解、參與和支持。實際上，在現在社會中，有很多家長對孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應該動手勞動，甚至還有一些家長代替學生完成教師布置的手工作業，忽視動手能力培養對于幼兒的重要性。其實這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓練的成果，達到了家園統一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設置了“家園之窗”，因此，教師應當積極主動向家長進行宣傳，使家長充分認識到培養幼兒動手能力的重要意義。同時，要向家長介紹一些鍛煉提高幼兒動手能力的方法與經驗，要求家長鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長一起參加親子游戲或活動，與孩子一起完成一件手工作品等。
三、結語。
培養動手能力對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，要積極探索科學的教學方法，通過積極引導、創設情境、組織活動以及家長參與等方式，強化幼兒動手能力的培養，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創造意識，為幼兒的未來全面發展奠定堅實的基礎。
作者:辛利民單位:公主嶺市第一幼兒園。
參考文獻：
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學前教育的重要性（優秀20篇）篇二
從國家的宏觀角度來看，學前教育的發展進步是整個時代的必然要求。從微觀的角度來講，伴隨著我國當前國民經濟飛速發展，國民的整體生活水平也在逐漸提升，在這一前提下，就形成了當代社會整體對學生教育質量的密切關注與重視。與此同時，在這一時代的發展形勢下，教育的行為已經不僅僅是為了讓孩子有更好的發展而存在，更是為了改變孩子自身的命運的有效方法，所以“孩子的教育絕不能輸在起點”就成為了廣大家長教育核心，尤其是具有高質量、高效率的教育受到了諸多家長的青睞。
（二）是孩子生理特性認知的必然要求。
在教育的實際層面來講，原始傳統的教育概念中并沒有“學前教育”這一觀念，而從6歲才開始的小學教育內容中并沒有針對幼兒自身的生理特性進行教育的課程安排，這種情形下，很容易就會將孩子的生理特性最佳接受教育時期錯過去了。隨著現代教育的改革發展，在教育領域中大部分人都已經充分的意識到孩子在0到6歲期間不應該成為教育的空白盲點，恰恰相反，該段時期應該成為更具關鍵性與有利性的時期。由于孩子在0到6歲期間對眼前的世界充滿了好奇與敏感，在孩子人生基礎教育中的學前教育階段，所以在這一階段中接受的教育對孩子自身的未來發展起到了極其重要的作用。只有將孩子在幼兒時期的生理特性最大程度的利用出來，才能將學前教育發揮出來，從而將教育基礎和學習能力問題在孩子身上得到最大程度的解決，最終為孩子在今后的教育階段中奠定基礎。
（三）是當今社會發展的必要推動要求。
社會發展的必要要求就是針對于學前教育的建設與發展。那么，想要為孩子的未來奠定堅實的教育基礎，就必須將學前教育自身的質量與時效性進行質的提升，進而才能將孩子未來的小學、初中、高中以及大學教育中的質量與效率起到間接促進的作用。從另外一個角度來講，促進孩子的學前教育也就是從一定程度上加速了社會的.發展進程。學前教育作為一種公益性的社會事業，我國國內的諸多幼兒教育場所都在伴隨著學前教育的發展和普及得到了增設，相關機構的辦學規模也是逐漸的拓展開來，幼兒入園難問題解決的同時又明顯的將更加多的就業崗位面向社會供應出來。在這一發展基礎上，相關政府部門的高效率支持，不僅能夠加快學前教育的發展腳步，還會將教育公平性的差異逐漸縮短，可謂一舉多得。
二、學前教育的方法。
（一）對于幼兒的實際心理及生理特性進行有效掌握。
從教育的本源上來講，學前教育與教育領域中的其他教育相比較，最大的區別就是教育對象的不同。學前教育的對象主要是指0到6歲左右的幼兒，該階段的孩子大部分具有獨特的心理及生理特性，該種特性主要在孩子的活潑好動、好奇愛問、模仿意識強、具體形象認知以及無意性這五大方向上展現出來。根據這五種獨特的特性，學前教育也要隨之總結出相關的教育特點。其不僅要求學前教育教師對幼兒的心理特性進行實時掌握，還需要教師據此將更具有針對性與可行、可靠的教學安排設計有效制定出來。
（二）讓孩子智力與能力雙向開花。
在我國目前階段的學前教育過程中，大部分幼兒教師往往只注重幼兒自身的智力能力的有效提升，直接從主觀上將幼兒的行為能力培養的機會扼殺掉了。這種畸形的學前教育方向主要是由傳統的教學模式影響的，好在當前社會中諸多的教育學者已經嚴重的意識到這一問題并積極的致力于解決這一問題。一個人的智力高低，是由先天擁有與后天培養共同組成的，所以，教師在行為能力的培養過程中，教師要特別注意培養幼兒自身良好的行為習慣。這一教育內容對于孩子今后接受教育的過程中乃至今后的人生道路上，都會產生極其重要的影響力。教師可以在生活上培養幼兒愛衛生勤洗手的習慣，學習上培養學生學以致用的習慣，思想上培養勇于擔當的意識，從而讓幼兒在學前教育時期就能夠養成良好的行為習慣，為幼兒今后的人生道路上提供無形的助力。
三、結語。
綜上所述，幼兒時期是所有孩子成長的重要階段，伴隨著當今社會的不斷發展進步，學前教育的重要性也在逐漸被越來越多的人意識到。只有將學前教育在滿足迎合時代發展、對孩子生理特性認知、是當今社會發展的要求與必要性的同時，學前教育幼師還要將幼兒的實際心理及生理特性進行有效掌握、讓孩子智力與能力雙向開花，并培養孩子自身良好的行為習慣，只有在此基礎上，才能將學前教育的質量進行有效提升，進而促進我國學前教育的整體進步發展。
參考文獻。
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學前教育的重要性（優秀20篇）篇三
本專業開設有幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學、幼兒活動組織與指導、聲樂、舞蹈、鋼琴、視唱練耳、美術、英語、語言基礎等專業課程，依據所學課程安排定期安排幼兒園見習、保育實習和教育實習，著力于將學生培養成為順應時代要求的新型學前教育工作者。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇四
愛玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學到知識，增長智慧，提高動手能力，學會主動分辨事物，協調同伴之間的關系，學會合作，主動地體驗社會生活。幼兒在玩游戲時能夠自然地表達自己的思想感情，發揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強自信心，借助游戲認識周圍的事物。
游戲集自由性、趣味性、假想性和創造性于一體，是幼兒最喜歡的活動。教育家陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命。”幼兒天性好動，不宜長時間的保持一種姿態，否則他們會感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動掌握教學常規，樂于與人交往，學會相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發展。
1.常規游戲，增強體質。
常規游戲形式簡單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無限歡樂。在常規游戲中，幼兒能反應敏捷、記憶準確，集中全部注意力，充分調動身體的各部分積極參與活動，使眼、耳、手、腳和腰協調一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳的常規游戲。在活動中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進骨骼生長，增強身體的免疫力，鍛煉體能。
2.競爭游戲，培養個性。
幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強。教師在幼兒做游戲時，采用積極鼓勵、肯定的態度對待幼兒的游戲表現，運用賞識的方法給予肯定和鼓勵，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時，幼兒在游戲中獲得勝利時，就會心花怒放；失敗時，就會悶悶不樂。教師及時開導，讓幼兒繼續努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競爭游戲中能夠培養幼兒的個性和積極的情感，良好個性也會逐漸養成。
幼兒是在游戲中學習，在游戲中成長的，教師以“發展幼兒多元智能”為價值取向，依托游戲資源整體設計幼兒課堂教學游戲活動，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動地去參與，樂而不厭。
1.數學游戲，開拓思維。
數學知識比較抽象，因此幼兒不愛學習。如果數學教學與游戲巧妙結合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對游戲的欲望，也能順利地完成教學任務，讓幼兒學到應有的數學知識。如：教學《2的認識》一課時，教師設計“參觀動物園”的游戲。出示動物的圖片，讓幼兒認真觀察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設計爬臺階游戲，誰能說出野雞身上有關“2”的事物，就可以爬上一個臺階，誰先爬上最高的臺階，誰就獲得勝利。小朋友們爭先恐后地說出了很多數量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒聽到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺中就認識了數字“2”，突出了生活中數學的意識，調動了幼兒創新思維的積極性，喚起了幼兒親近數學的情感，使幼兒感覺到生活中處處有數學。
2.語言游戲，張揚個性。
幼兒語言的表達能力是在活動中發展又在交往中體現出來的，活動是幼兒語言發展的基礎。語言游戲能激發幼兒的好奇心，引導幼兒掌握語音詞匯和口語形式。教師要為幼兒營造一個學習語言的游戲環境，讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說。如：玩“過家家”的角色游戲時，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會說什么？小朋友在吃飯時是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會說什么？在角色游戲中，發展幼兒的語言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語言也很精彩，幼兒們體驗到了家庭成員之間的關系，懂得了尊老愛幼，了解了每個家庭成員的職責。扮演不同的角色給幼兒帶來了快樂，也使幼兒學會了換位思考，增加了表達的機會，從而促使其語言能力不斷提高，為幼兒的語言表達夯實了基礎。總之，幼兒人小心不小，活潑好動，求知欲強，可塑性強。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養其學習興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學得有滋有味、有聲有色。
參考文獻：
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學前教育的重要性（優秀20篇）篇五
元明清戲曲文學是中文系中國古代文學課程中的一門基礎學科,屬必修課。近幾年來,各高校教師對此作了多方面的改革探索實踐,取得了許多富有創新意義的成果。這里,筆者就地方戲曲資源向古代文學教學的滲透等問題略陳管見,以探索戲曲文學教改之路,不足之處,請方家批評指正。
1地方戲曲資源引入高校課堂的意義與價值。
地方戲曲資源歷來是高校教學就地取材的源泉,從近代戲曲學研究大師吳梅先生,到現如今在戲曲研究領域獨樹一幟的中山大學康保成先生等,成為走課堂與實踐相結合之路取得突破性成功的典型例證。鄭傳寅先生說:“戲曲表演必須再現生活場面。”[1]因而,將地方戲曲資源引入高校課堂的意義與價值,就教改功能角度而言,具體如下:。
(1)地方戲曲資源可利用性。首先是地方戲曲資源得天獨厚的人文環境親近感、就地取材的便利性、以及教師與藝人間的直觀互通性等,這為高校教改創造了切實可行的有利條件。同時,由于我國地方戲曲資源豐富且分布廣泛,較具傳統特色與典型的劇種不下二百種,為高校提供了就近取材的可貴資源。如安徽與湖北兩省的高校引黃梅戲、江蘇與上海的高校引昆劇、四川高校引川劇等的教改實踐成功的例子,均在一定程度上說明地方戲曲資源向高校古代文學教學滲透的可利用性。
(3)大學古代文學課堂的嚴肅性與地方戲曲表演的活潑性。嚴肅性與活潑性的相結合,是一種優勢互補,也是課堂教學普遍遵循的規律。往往大學課堂中因為強調口頭和書面語言對知識點的記憶與理解能力的培養,而忽略形體語言的謔趣性所帶來的特殊性教學效能,因此,此類的教改實踐必然突破傳統教學的格局而趨于一種更綜合性的教學形態,這符合大學課堂教學走與社會相結合發展道路的發展趨勢。
(4)就地取材、因材施教,為傳承戲曲文化作貢獻。以高校學子為依托傳承戲曲文化是近年來文化領域普遍關注與共同努力的事情,而高校教改中就地取材并因材施教的努力,必將培植一大批青年學生對戲曲文化的熱衷與關注,進而造就戲曲文化的一大批具有成熟審美能力的青年群體,這恰恰解決了當前戲曲文化界對觀眾群體后繼乏人的困境,必將為傳承戲曲文化作貢獻。
2引地方戲曲資源入大學課堂的可行性與必然性。
將地方戲曲資源引入大學課堂在操作方案上也有它的可行性與必然性,其中除了就近方便性之外,還表現在人才優勢、品牌優勢和傳播優勢等三大方面。
首先是人才優勢。從上世紀五十年代開始,中國各省市所培植的一大批專業戲曲演員目前已趨于離退休層面,大量的戲方戲曲人才從專業演出場院下來,這便為高校教學提供了大量的具有專業高素養與表演高技能的準教學人員儲備,這種人才優勢持續性雖不十分長久,但卻十分寶貴,因而在地方戲曲藝人與高校的聯姻成為一種時代潮流的今天,其操作方案的可行性中又有緊迫,這似乎成為時代發展的必然。
其次是品牌優勢。由于地方戲曲資源的獨特唱腔、保留劇目、特殊技能等方面專長,造成某些方面的品牌效應,而這種品牌效應對于高校引進教學資源來說是必不可少的因素,一者由于高校所處的人文語言環境的親和性吸引力因素,二者戲曲品牌資源的展示性魅力效能,三者國情與鄉土教育的大環境發展趨勢所要求等,因而決定了其可行性與必然性。
再次是傳播優勢。引雅入教方式的多樣性要求傳輸渠道的多向性,而地方戲曲資源由于占天時地利人和之道,在傳播方面占有絕對的優勢,就地取材、隨時取材、多選項取材等的傳播途徑優勢,必然給高校戲曲文化教學環境提供及時與便利的保障,這種地沿性帶來的傳播優勢因而便成為引雅入高校的可行性增添必然性的趨勢。
上述三方面從理論上為引地方戲曲資源入大學課堂提供了可行性與必然性的依據。筆者從事中國古代文學教學近二十年,近年來在引雅入教改革方面作了一些微弱的探索,茲引列幾條心得體會作為佐證。
首先是人才方面。筆者所處的高校地處江西臨川,這里的戲曲資源十分豐富,戲曲人才的儲備也十分豐厚。在近幾年的教學實踐中,筆者所上的古代文學課與戲曲文化課程中,長期聘請撫州采茶戲一級演員、多次獲國家級戲曲獎項的潘鳳仙女士來校進行教學活動,并聘請了三名離退休京劇演員與胡琴伴奏師傅親臨課堂教學等,由于東華理工學院地理環境的優勢,一大批離退休戲曲界藝人長年在校園內的牡丹亭旁休閑與表演唱自娛自樂,因而為教學所需的演藝人才提供了及時與非常大的便利。
其次是品牌方面。江西臨川戲劇品牌資源有三大塊,一是專業文人戲劇創作,如湯顯祖的臨川四夢,二是儺戲資源,如南豐文儺、樂安武儺等,三是古聲腔的遺存,如宜黃戲和廣昌孟戲中保存的古海鹽腔因素等,此三大塊品牌資源的合理運用,利用其文本、圖片、演示現場與實況錄像等方式,以鄉情鄉音為媒介,從地域特色角度進行解讀等,使教學環節得到充分的拓展并取得獨特的效能。
再次是傳播方面。筆者曾嘗試讓學生利用周末課余時間與校園內牡丹亭旁的藝人學習演唱,主要學唱古代文學中要求背誦的篇目與章節,結果一大批學生通過與老藝人的接觸后,每人都能唱上一段名曲名段。同時,為了驗證學生學習的成果,筆者專門聘請了本校戲曲票友宋秀珍老師到課堂上指導演唱,并檢驗學生學唱的.成效業績等。學生通過學唱能夠熟練地運用在班級文藝表演上,甚至學院的校園文化建設方面等均有良好的傳播效能。
3地方戲曲資源向古代文學教學滲透的設計與實踐。
以古代文學中的明代傳奇文學教學為例。如湯顯祖戲劇章節,由于“湯顯祖是把他的憤激之情滲透于《邯鄲記》的曲調唱腔藝術中。”[3],所以對曲牌的教學尤其重要,茲以此為例。根據教學大綱設計為六課時,傳統的教學方式為講解法,主要講解湯顯祖生平與思想、代表作品內容與特色、影響與價值等三方面內容。梁伯龍說:“表演訓練在教學過程中,必須與創作方法和訓練階段相吻合。”[4]本人根據教改思路采用“讀、示、唱、演”四字教學法,使雅曲走入課堂,達到較好理論與實踐、文本解讀與表演相結的教學效果。
(1)文本解讀與戲曲演示(共三課時)。解讀文本:湯翁生平簡介、湯翁戲曲理論與創作成就分析(共一課時)。教學目標———使學生全面了解湯顯祖的生平思想與戲曲理論基本知識。用多媒體演示《牡丹亭》戲曲幾個片段(下載白先勇青春版):開篇———鬧私塾;發展———游園驚夢;高潮———幽媾和送別;結尾———團圓)(共二課時)。教學目標———使學生認知湯翁戲曲作品的表演情態與戲曲風貌特點。下載片段、布置課外視唱練習作業:[皂羅袍游園驚夢]“原來姹紫嫣紅開遍,似這般付諸斷井頹垣,良辰美景奈何天,賞心樂事誰家院。”(昆腔版本和采茶腔版本)。教學目標———使學生具有初步的模擬昆腔和采茶腔的聲腔演唱能力,并能至少運用一種聲腔模式學唱《牡丹亭》中的一段精品唱腔。
(3)課外練習與設計。閱讀《臨川四夢》作品、背誦(熟練演唱)《牡丹亭游園驚夢》中的[皂羅袍原來姹紫嫣紅開遍]名段、選拔一至二組學生模仿表演作為班組精品節。
總之,以上只是筆者作為高校長期從事古代文學教學的一線教師的一點教改嘗試與心得,在教改的實踐中遇到最大的困惑仍然是戲曲唱腔方面,收獲最大的是由我們三人組成的教改課題組將地方戲曲資源引入大學課堂后,活躍了課堂氣氛,豐富了教學內容,既給學生留下鮮明的印象,又使其更加深入地理解了學習內容。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇六
體育鍛煉有益于學生的身心健康，推行體育快樂教學法，上好體育課能夠讓學生在精力充沛的條件下完成更多的學習任務，激發學生學習積極性，克服體育鍛煉中自卑、膽怯等消極情緒，幫助學生體驗成功的自信心，從而建立起不屈不撓的奮斗精神。
快樂體育教學法；體育；概念；應用。
快樂體育教學法，擴展了學生個性、能力的發展空間，把“育體”和“育心”完美的結合起來，在潛移默化中培養中學生強韌的毅力，樹立起可以自我實現的目標從而獲得成功的積極體驗，對培養學生的自信心是大有益處的。
單單從字面意思來看，快樂體育教學法實際上就是指教師在進行體育教學的過程中讓學生感到快樂和輕松，通過一些有趣的教學方法來增加課堂的趣味性。快樂體育教學法的意義就是在于幫助高校體育教師培養學生學習體育的興趣以及充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習的過程中感受到體育課程的無限魅力，從而達到讓學生樹立終身體育的觀念的目的。和傳統的體育教學方法不一樣，快樂體育教學法更加提倡個性和自由，不再將學生的思想束縛起來，從各個方面給予了學生更多的發揮空間，在快樂體育教學的過程中不是教師為主體，而是以學生為主體的，充分彰顯了學生在學習過程中的地位，大大地提高了學生在排球課堂教學中的參與度，體現了學生在教學過程中的價值。
通過快樂體育教學法的運用，可以幫助學生樹立長久的體育鍛煉意識，形成良好的體育觀念，讓學生能夠充分地將體育課堂中學到的知識合理運用到實際生活中去，將理論轉化為實踐，即使是沒有了專門的體育教學課程，學生也能隨時保持體育鍛煉的決心和毅力，讓學生有一個良好的身體素質。快樂教學法給學生傳授的更多的是一種教學的理念和信念，而不是一種束縛，在快樂體育教學的過程中，教師可以根據實際的情況靈活地做出相應的調整，不是刻板單調的教學，在這樣的教學環境下，學生會收獲到更多有意義有用的東西，也會真正從內心深處愛上體育和排球這門學科。
推崇快樂足球的米盧的經典語錄為：“態度決定一切”，情感驅動是學生建立起自信心最好的工具，學生如果能夠在體育鍛煉中及時感受到成功的喜悅，就能夠養成信任、堅持和自信。尊重和理解學生永遠是快樂教育的內涵，作為一名長期從事體育教學從業者，我都會安排一堂“體育與自信”的主題課，通過讓學生觀看最近一些體育名人的比賽成績、講故事與心得體會等環節，讓每個學生都能夠在自我暗示中獲得對體育鍛煉的認同，營造一種躍躍欲試的參與熱情，正確評價自己和體育鍛煉，在榜樣的力量支持下讓學生充滿對體育鍛煉的期待與自信，這種快樂體育教學法可以更好的為學生服務。教育智慧永遠是上好一堂好課不可或缺的，對于不同的學生，要根據學生不同的能力水平選擇合適的難度，不能以同樣的標準來限制每個學生，也可以結合一些當下流行的形式來設定上課情景，如選秀、闖關。積極的成功體驗讓學生在體育鍛煉中豁然開朗，比如傳統教學模式下，一直貫徹“競技”為中心的初中體育跳高訓練，忽視了它自身存在的趣味性，沒有讓學生在快樂中感受到彈跳力和靈活性的魅力所在。所以摒棄這種傳統觀念尤為重要，可以分成高、中、低竿三組，在教授學生基本技術和技巧后，讓學生根據自身的能力來選取跳高的高度和跳高的方式，或者采用小組闖關的形式，從低到高層層遞進，實現高度的不斷增加，以展現初中生愛嘗試、拼搏和趕超的特點，在向高度挑戰的同時，也是一種對學生的自我挑戰，當體育課成為學生大膽表現自我的舞臺時，就可以在不斷的嘗試中獲得不同的成功體會，能夠以積極樂觀的態度去面對挑戰，對學生來說，既鍛煉了身體的協調性，又培養了堅強的品質，還養成了我能行的自信心，可謂是一舉多得。
自卑與膽怯是伴隨體育課的一種負面情緒，這些都是學生自信心不足的表現，有的學生上體育課躲躲閃閃，不敢在全班同學面前展示，經常以各種理由請假，也有的同學做一些基礎動作時，非常的膽小，甚至在進行體育鍛煉中就選擇放棄，自卑與膽怯讓這部分學生吃盡苦頭，也根本不能夠體會到體育鍛煉的樂趣所在，所以體育老師在面對這樣情況時，首先應該具備足夠的愛心和耐心，洞察學生的心靈世界，讓這部分學生逐漸打開心扉，重獲自信。在我任教的班級中，采取學生輪流做體育委員的方式，讓學生在整隊、帶領同學做操的過程中，鍛煉學生的組織能力和表達能力，讓原本自卑與孤僻的學生也參與到體育課中去，喚醒學生的自尊心和自信心，對于消除學生的自卑心理是非常有用的。
對于膽怯，主要體現在對教師教育行為的膽怯和對體育器材的膽怯兩方面，前者多半是由于學生不能很好理解教師言語的目的或教師對學生急于求成造成的，中學生可塑性強，對于這種膽怯，可以從多鼓勵表揚、安排學生擔任體育小干部等途徑來消除，首先應該增加教師與學生的互動環節，讓學生認識到自身的優點與長處，可以故意安排那些體育能力相對差的學生協助教師進行一些簡單的場地布置等活動，明白教師對他們的關愛和尊重，對于學生有一點進步也能夠及時加以表揚與肯定，不要讓批評成為主旋律，加重學生的心理負擔。對于體育鍛煉項目教學要循序漸進，切忌拔苗助長和急功近利，讓學生可以在自信和勇敢中體驗學會去戰勝困難和挫折。
對器械的膽怯則是學生有害怕在體育鍛煉中受傷等心理因素造成的，畢竟初中體育課不是競技比賽，它還是以提高學生的身心素質為導向，所以可以改造運動體育項目，如跳高比賽用的竹竿可以用橡皮筋代替，即使有同學跳不過去，也不會存在受傷的情況，對于減輕學生的心理恐懼感是立竿見影的。另外，讓學生掌握熟練的操作技巧也是根除學生膽怯情緒的重要手段，特別是初中女生面對跨欄等項目時都有本能的抵觸情緒，就該將消除這部分學生對欄架的恐懼心理作為教學的重點與難點，以期待取得良好的教學效果。現在的體育課程的教材內容也呈現出簡化技術結構、降低運動難度和改造場地器材的特點，符合了新課標準的新理念，也顧及了學生的安全和健康問題，成為幫助學生克服膽怯的重要武器。在挑戰和游戲中建立起屬于自己的自信心。
總之，快樂體育教學法能夠給學生一種愉快地學習體驗，充分體現了體育教育的德育力量，對培養中學生的自信心有不可估量的影響力，值得我們進一步推廣和應用。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇七
學前教育作為學齡前兒童的啟蒙階段，作為個體認知、情感、社會化、性格等初步形成的關鍵階段，對兒童的終身發展有重大的影響。在學前教育中，特殊兒童的學前教育較普通教育又有其特殊性，除了要促進特殊兒童思維、語言、情感、交際、性格、態度、價值觀等的形成和發展之外，還擔負著彌補特殊兒童缺陷和障礙的重要任務。本文從特殊兒童自身、特殊兒童家庭及社會三個方面論述了特殊兒童學前教育的重要性，歡迎各位特殊教育畢業的同學借鑒！
學前教育作為個體終身學習的重要基礎階段，在整個教育體系中發揮著重要的作用。自從我國進入改革開放階段尤其是進入21世紀后，對普通學前教育有了很大的重視，普通學前教育逐漸得到了普及。但是在學前教育中占重要地位的特殊學前教育并沒有得到相應的發展，其普及程度遠遠跟不上普通學前教育。為此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出一邊努力發展學前教育，一邊還要抓特殊教育。于2010年11月24日出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，也對“發展殘疾兒童學前康復教育”給予明確指示。所以，我們應該努力抓住這一機遇，大力發展特殊兒童學前教育，從而促進學前教育和特殊教育的科學持續發展。
對特殊兒童進行學前教育，能夠促進孩子自身的成長和發展。學前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習慣、社會性和認知等的發展的最重要和關鍵時期，如果孩子能夠在該時期得到合理、科學的引導、教育，將對孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進行教育就越容易取得良好的教育效果。學前教育對特殊兒童個體重要性主要表現在以下三點：
1。從特殊兒童的殘損和障礙程度來看。對特殊兒童進行學前教育，有利于他們的早期干預、早期康復。我們都知道，越早發現、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過早期干預能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復，發展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對特殊兒童的教育也是越早越好。進行學前教育，可以通過訓練、教育等方法對特殊兒童進行缺陷補償和康復，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國有項研究表明，通過早期語言訓練，幼兒園中母語為英語的有閱讀困難的孩子占總數的四分之一，到小學一年級時降低為二十分之一；母語不是英語的兒童有閱讀困難的占總數的五分之二，到小學一年級降到百分之九。而我國的一些語言訓練機構的教育經驗也表明，越早對聾童進行語言訓練，其語言發展效果就越好。所以，有效的早期干預和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補償。
2。從特殊兒童的認知發展來看。有研究表明，0～6歲是個體認知和思維發展的關鍵時期，學前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠為以后的學習和發展打下扎實的基礎。如果沒有對特殊兒童實施科學、有效的學前引導和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會對他們將來對主流社會的認知發展有很大的阻礙。而通過一些教育手段，比如交際情境創設，能夠極大地促進特殊兒童思維、想象、語言、記憶、感知能力等認知能力的良性發展。
3。從特殊兒童的社會化方面來看。學前階段是后天因素初始對兒童產生影響的階段，也就是兒童社會化形成和發展的重要階段。通過有效的后天教育和環境刺激，在與周圍人產生互動的過程中，幼兒會逐漸獲得初始的對人、事、物感知的態度、情感，也會初步形成個體性格情緒、行為習慣、人格品質等。所以，學前教育時期是幼兒個體從自我認知向社會化過度的重要時期。進行科學的學期教育，能夠使特殊兒童獲得應有的初步社會感知、交往交際等能力和喜怒哀樂等情緒，為殘疾兒童將來很好地融入社會打下堅實的基礎。
隨著一個特殊兒童接受科學合理的學前教育，這個特殊兒童家庭的生活模式也會為了適應其發展特點二發生轉變，學前教育對特殊兒童家庭的各個方面產生重要的影響。首先，學前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負擔。殘疾兒童缺陷的補償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對于一個家庭來說是非常沉重的負擔。如果特殊兒童進行學前教育，就能由學校對孩子進行專業的康復訓練，這樣就減輕了家庭的經濟壓力。同時還能夠減少家長照顧孩子的工作量，減少家長的壓力，使他們有更多的時間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經濟收入；其次進行學前教育在某種程度上能夠促進家庭穩定，促進家庭情感的和諧，進而使得特殊兒童家庭生活質量不斷提高；最后學前特殊教育機構為特殊兒童提供專業的、科學的早期干預、引導和教育的知識，能夠使得家長從心理和能力上給特殊兒童更科學的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
1。特殊兒童學前教育表現了教育的公平性。目前我國的特殊兒童學前教育入學情況遠不如正常兒童樂觀，為殘疾兒童提供學前教育的特殊教育機構嚴重匾乏，遠不能滿足殘疾兒童的入學需求。如果特殊兒童沒有接受科學的學前教育，將會對他們的一生產生重要的影響，也會使得家庭和社會面臨更沉重的負擔。“每個幼兒都有權利接受正規的學前教育”這一理念顯示了每個幼兒在人格和人權上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應該享受和正常兒童同樣的受教育權利。教育公平是實現社會公平的重要基礎，擁有平等的教育機會，是實現教育公平的起點。所以，大力發展特殊兒童學前教育有利于實現教育公平的目標。
2。特殊兒童學前教育能夠促進特殊教育質量的提高。現階段我國特殊教育學校一年級的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過學前教育的，其中有的學生缺乏語言基礎和基本的生活經驗和嘗試。特殊學校就只能從最基礎的學前教育做起，還需要對他們進行相關的康復訓練，來矯正和彌補他們的缺陷。特殊兒童的學習能力和接受能力本來就受到殘疾的影響，而因為學前教育的缺乏，他們還要額外學習更多的東西，所以他們的發展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學齡前對他們進行良好的學前教育，給他們打下日后學習和發展的基礎，他們也就不會在義務教育階段那么吃力，特殊教育的質量也就能得到提高。所以說，進行高質量的學前教育，能夠促進特殊教育質量的提高。
3。特殊兒童學前教育能夠幫助社會減輕負擔。由上述可知，開展特殊兒童學前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負擔，同樣的，社會作為一個大的家庭，開展特殊兒童學前教育，也能夠幫助減輕社會負擔。這是因為學前教育在減輕家庭負擔的同時能夠促進特殊兒童父母安心、積極工作，進而促進社會穩定發展；另一方面，如果對特殊兒童進行了特殊教育，那么就會大大減少社會在特殊兒童義務教育階段的教育投入，間接促進社會經濟效益的增長。
總之，特殊兒童的學前教育對兒童本省、兒童家庭及社會的各個方面都有很大的重要性，對整個教育事業有深遠的現實意義。國家、社會及民眾應該提高對特殊兒童學前教育的關注和重視，從各個方面團結力量，促進特殊兒童學前入學率的提升、促進特殊兒童學前教育質量的提升，從而為我國特殊教育事業打下堅實的基礎。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇八
現代化的今天，需要有創造性的人才。從素質教育角度出發，創造教育是素質教育的需要，是素質教育的核心，是教育改革的方向。而體育教育是實施素質教育的重要組成部分，體育教學對培養學生的創造性能力、實踐能力更具得天獨厚的作用。因此，在體育教學中，我們要改變以往傳統的教學觀念，讓創造教育走進體育課堂。
創造教育；體育教學；體育課堂。
創造教育指一切能開發學生的創造力，形成學生創造性人格和創造性思維的教育。創造教育可以幫助學生樹立創造意識，培養創造精神，堅定創造志向，發展創造性思維，掌握創造性發現和發明的技法和方法，開發人的創造力。創造教育是教育改革的方向；是培養現代化建設人才的必由之路。創造教育培養學生精神和能力與新課標對素質教育的要求是一致的。因此，創造教育也是素質教育的重要組成部分，素質教育是相輔相成的。體育之發展為現代體育，正因為體育不斷孕育著創造，實踐著創造，才能發展成為現代體育。
在體育教學中無處不包容著創造的因素，大到一個教學目標的達成，一個技術動作的掌握，可以從不同的角度，用不同的方法去完成；小到一個練習，一個游戲，當改變某一個因素或附加若干條件后就可以成為另一種練習、游戲，這其中包含著多少創造的空間和余地。中學體育教學中創造教育教學目標是以中學體育教學中的創造教育為主題，充分利用體育的特性，啟發學生的創造動機，引導學生創造，鼓勵學生的創造表現。讓學生在練中學，動中練，練中創，創中樂，達到學生發展創造力的目的，使學生的身、心、體得到和諧發展。因為，從素質教育角度出發，創造教育是素質教育的需要，是素質教育的核心，是教育改革的方向。教學中教師應力圖從學生的“學”入手，引導學生在“創”字上做文章，真正體現學生的自主性學習和合作性學習。在這個過程中教師的教法、學生的學法都是極為重要的，使他們在“動”中體驗鍛煉的樂趣、體現自身的價值、激發創造意識，在“創”中充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生在“民主、寬松”的氛圍中享受體育的樂趣。因此，在中學體育教學實施創造教育的過程中，方法尤其重要。
要想實施創造教育，教師的創造思路尤為關鍵。體育教學過程是一個十分復雜的過程，特別是教學對象的“活性”大，學生的身體素質、心理素質、個性特點、情緒變化等差異與落差很大，因此，教師運用教學方法應從多方面、從“活”性方面去思考，辯證地運用各種教學方法。傳統的教學方法已無法滿足現代體育教學需要，就需要創造發展各種科學的教學方法。對于現有的教學方法，乃至將來自己創造的教學方法，必須對其實質性進行分析、驗證，把握其教學功能，不能照葫蘆畫瓢，不僅要用相信的態度，同時也要用懷疑的態度去全面深入的審視。要堅信“教學有法，教無定法，貴在得法”的科學辯證思想，為樹立自己的創造意識和創造思路打下基礎。創造性思維是指對某一具體的主體而言，具有新穎獨到意義的思維方式。創造性思維有許多種，主要的有：直觀思維、求異思維、求同思維、集中思維、發散思維、聯想思維、邏輯思維等思維方式。根據體育學科具有直觀性強、瞬息即逝和采用多種方法、多種手段均可達到同一目標的特點。我認為體育教學更有利于進行直觀思維、發散思維、聯想思維和創造性問題解決策略的訓練。要培養學生對體育學科的創造性思維，我們體育教師本身要認真挖掘教材內容，不管是組織教學形式，還是教學方法的選擇上都要突出一個“精”字，廢除注入式，提倡啟發式教學，才能讓學生學透、用活。不能讓學生在某個項目的練習中，一遇到困難就尋求動作的正確答案，力求讓學生擺脫各個項目習慣性的練習程序的束縛，開拓思路，引導學生從不同角度和用不同的思路去思考問題。
要想實施創造教育，創新型課堂必不可少，為培養學生的創造能力，教師一定要面向全體學生，充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到創新活動中來，營造一個“民主、寬松”的教學氛圍，使每個學生都參與進來，“民主、寬松”的教學氛圍是人本主義教育思想的一種體現，也是學生主體地位確立的標志，是實施創造教育的需要。營造“民主、寬松”的體育教學氛圍，我們體育教師就必須在教學過程中完成三個轉變，即教師的角色轉變，由絕對的教學權威向教學指導者、合作伙伴的角色轉變；學生由被動接受向主動參與教學全過程的轉變；師生之間關系由權力主義向民主、平等的轉變。這樣把師生從傳統教育中師生關系的對立和沖突中解放出來。教師既是教育者，又是合作伙伴、朋友，他應致力于學生主體的形式，促進學生自主學習、自我教育、自我管理能力的培養。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人，才能使學生從被動學變為主動學，才能由強制的厭學狀態變為自己的樂學境界，才能有利于培養他們的精神和創造能力。在教學形式上改變接受性學習為研究性學習。接受性學習是一種講授式教學，是教師直接傳授技術或知識。研究式學習是在教師的誘導下，讓學生自己去發現問題，提出解決問題的方法、途徑，并在實踐中加以驗證的一種方法。教師是“指導者”、“參與者”，學生是“發現者”、“設計者”。提倡研究性學習并不是否定接受性學習。在很多教學中，既有接受性學習又有研究性學習，視教材的不同、學生的實際不同，有時接受性學習多些，有時研究性學習多些。例如：“創編型”教學模式中“跟”就可以是一種接受性學習。但是在接受性學習中，我們要反對把學生當作被動接受體的“填鴨式”教學，提倡啟發式，課堂上講講、問問、想想、議議，讓學生有獨立思考的空間、發問質疑的時間。總之創造教育不應排斥教師的講授，不應排斥學生的接受性學習。課堂教學的最優狀態和最佳組合總是相對的，不協調是絕對的，以學生能接受的方式，選擇有效手段，創設最優教學氣氛，收獲最佳學習效果。
總之，體育課堂很特殊，它具有空間大，活動力強的特點。因此，創造良好的課堂教學氣氛更需要教師善于組織、精心設計，啟發學生自編、自導、自教、自學，從各個側面激發學生的創造力。希望在新世紀里，在教育正在經歷著深刻的歷史性變革的今天，通過我們中學體育教師的教學，能在我們中學體育的廣闊領域里，創造一個不斷“創造”的21世紀。
[1]我國中小學體育學習評價改革的研究[d].汪曉贊.華東師范大學2005。
[3]建立體育教學管理評價評價指標初探[j].周恰.廣州體育學院學報.1999（01）。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇九
摘要：社會在進步，安全始終是人們關注的大問題，對我們而言，安全其實是一種意識和習慣，在學前教育中安全教育很重要，它影響著幼兒的思想和意識，對幼兒以后的發展有著引導作用，本文從安全教育是提高孩子安全意識的需要；安全教育是素質教育的需要；安全教育是應對復雜社會治安形勢的需要以及安全教育是一項教學責任四方面進行闡述。
關鍵詞：安全教育；幼兒教育；全面發展。
學前教育是教育的開始，俗話說一切要從娃娃抓起，所以說學前教育對孩子以后的發展是很重要的，對幼兒而言，安全教育更是影響他們以后對安全的認知。在現代社會中很多事故的發生是因為安全意識薄弱，我們面對一些事故時，不會采用正確的方法去應對，這就導致一些事故變得越來越嚴重。安全對每個人來說都是一個大問題，學前教育階段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼兒、激發幼兒安全意識的作用；另一方面可以提高幼兒的安全素養，讓幼兒從小就懂得如何保護自己。
一、安全教育是提高孩子安全意識的需要。
學前教育階段，幼兒的年齡雖然很小，但是具備很強的學習能力，此階段的學習可以提高孩子的認知能力，對孩子以后的發展起著奠定基礎的作用，所以說學前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對安全的認知。安全問題牽動著每一個人的心，但是很多事故的發生源于人們的不在意和對安全的認知不全面。幼兒對安全問題沒有什么認知，也不知道如何保護自己，在學前教育中加入安全教育就可以讓孩子認識到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護自己。孩子對事物的認知有一個過程，最開始的認知就會一直影響事態的發展，可以讓孩子從小認識安全問題，起到啟迪和警醒的作用。在進行安全教育的時候，教師可以通過講故事等形式讓幼兒意識到安全這一問題的存在，用孩子能認知的事物幫助孩子認識新鮮的事物，這樣孩子的腦海里就會被灌輸安全這一意識。
隨著社會的發展，素質教育越來越被人們重視，素質教育不僅要求學生在學習方面取得好的成績，還要求學生能從各個方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發展提供一個良好的環境，簡單地說，安全是孩子學習和各方面發展的根本和基礎，所以要想促進幼兒各方面的.發展就要先給孩子營造一個安全的環境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對外界的安全意識，還包含孩子的自我約束和遵守紀律和法律，只有做到自我約束和管理，才能在學前教育階段創建一個好的氛圍。環境是孩子各方面發展的平臺和基礎，安全教育就是學前教育的基礎，開展安全教育可以促進孩子的發展。
三、安全教育是應對復雜社會治安形勢的需要。
隨著社會的發展，我們的經濟水平在不斷提升，安全教育工作就變得尤為重要。安全問題并不只是社會上的問題，在孩子身邊也會出現很多安全問題。比如，東西丟失、孩子之間的矛盾等，面對這些問題，幼兒不知道怎樣處理，這時候就能看出進行安全教育的必要性。在學前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識和處理方法，這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時也不被別人傷害。因為現在的孩子都被家長捧在手心里，甚至是溺愛，這就導致孩子在與人相處時不能恰當地處理人際關系，這就需要孩子掌握一些安全技能。
四、安全教育是一項教學責任。
在教學過程中，教師身上的責任不僅體現在對幼兒的文化教育和思想上的教育，對孩子進行安全教育也是一種教學責任。在安全教育方面，幼師要幫助學生樹立正確的價值觀，讓幼兒正確地認識安全，同時也要告知和引導幼兒處理安全問題。孩子看待事物還不全面，所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動中的安全問題，幼兒園的安全隱患，并及時和家長溝通；在幼兒接觸一些安全問題時教師也要給出警告和勸誡，讓孩子能遠離危險。安全是最基本的問題，所以說在學前教育階段進行安全教育也是幼兒園和老師的一種責任，是必須完成的一項教學任務。
五、結束語。
在教育方面，安全是人們關注的一個大問題，進行安全教育是教育工作的需要，也是促進孩子全面發展的需要，因此一定要重視安全教育，通過安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當然，在進行安全教育的時候教師一定要結合幼兒的思維方式，用合理的方法對孩子進行安全教育，提高孩子的安全意識，協助孩子健康成長。
參考文獻：
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[3]劉健.淺談如何開展有效的幼兒安全教育[j].科技風，,(7).
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十
21世紀，一個人才濟濟的時代，科學的發展離不開人才，而人才的發展離不開教育。而學前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發展。就我國學前教育而言，在，我國頒布并實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱（-）》，使我國幼兒教育事業獲得了長足的發展，并取得了輝煌的成就。與此同時，中央政府和各級地方政府又根據本地發展現狀制定了一系列的幼兒教育發展的政策方針，從而更進一步地推動了我國幼兒教育的改革和發展。而在國外，學前教育則更加備受關注。他們有著各種各樣的學前教育課程模式，比如理論的學前課程、英國“學會學習”的學前課程、行為主義理論的學前課程、日本的結構化學前課程等等。他們的課程相當豐富多元，不僅能夠提高孩子的學習興趣，還進一步的培養了孩子們的學習方法使孩子們知道學習的重要性，知道如何去學習，為什么去學習。
但目前而言，有關學校學前教育是否真正對孩子有利成為了人們紛紛議論的話題。學校將《幼兒園教育指導綱要》中“為幼兒一生的發展打好基礎”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導學生如何能夠在應試教育中更好地發揮，更嚴重的是由于家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開設各種各樣的學習班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔應試教育的壓力。
對于家長而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現優秀，因此盲目地追求立竿見影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學的結果，但卻將“培養孩子興趣，為幼兒一生發展打下良好基礎”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學習班、特長班，將幼兒自主學習、活動、探索的想法及機會扼殺在搖籃之中。無論是家長還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問題，一味地追求教育結果，但卻忽略了在學前教育生活的過程和知識積累及學前教育真正的主人公――幼兒。到底學前教育該怎么開展，該如何去使幼兒能夠真正的成長，如何成長，是我們目前應該考慮的問題。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十一
學前教育是基礎教育的一個重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020)》明確加快發展學前教育是落實教育優先發展戰略的重要舉措，到20xx年我國要“基本普及學前教育”。近年來，中國學前教育發展速度迅猛。但總體看來，存在“數量發展重于質量提升，規模擴大硬于體制機制改革，園所建設實于教師隊伍建設”的現象。如何處理好規模擴大和質量提升之間的關系已成為中國學前教育發展的一個重要課題。為了每個孩子都能分享公共的、優質的學前教育，提升學前教育質量刻不容緩。沒有質量的數量增長，學前教育的“公益性”和“普惠性”也將無法實現。
要提升中國學前教育的質量，首先要加強研究。沒有研究支撐，國家很難制定精準的質量提升政策。而研究中國的學前教育質量，又離不開對國際學前教育質量研究的前沿進展和發展方向的把握。本文分析了近十來年國際學前教育質量研究的相關文獻，發現本領域研究有如下三方面動向和趨勢。
師幼互動（teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發生的人際互動，具體指“發生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程”。2這種相互作用和影響既可以發生在有組織的集體教學活動中，也可以發生在幼兒與教師交往的所有一日活動中。
隨著各國教育改革對教育質量的持續關注，研究者逐漸認識到傳統的質量評價方法中，對教室環境質量等物理因素的關注，并不能保證兒童得到更好的發展。研究者們逐漸意識到教育過程質量的重要性；師幼互動作為教育過程中的關鍵因素，受到了研究者的日益重視。近10年來，研究者們日益強調通過師幼互動來反映學前教育的過程質量。美國、澳大利亞、芬蘭等國對于師幼互動的研究從總體質量的討論已經深入到對師幼互動的影響因素、質量提升等具體問題的探討。縱觀近年來教育過程質量的研究，可以發現，師幼互動質量已成為國際學前教育質量研究領域的主要問題。為什么國際學界會把師幼互動質量看作是學前教育質量的核心呢？在筆者看來，至少有以下方面原因。
首先，從兒童的發展角度來看，師幼互動質量決定著幼兒園經歷對兒童發展的作用。漢姆等人認為幼兒園經歷為幼兒提供了多樣化的學習機會，而這些學習機會即成人和兒童的互動經驗，這些經驗將支持兒童社會、情緒和學業的發展。而相關研究也證實高質量的師幼互動更能促進學前兒童的發展。美國的—項縱向研究表明，師幼互動質量和年幼兒童的學習有直接的相關。教師如果經常給予幼兒指導性支持、回應性反饋和豐富的語言刺激，幼兒能獲得更多的讀寫和語言能力的發展。塞博等人在對美國弗吉尼亞州學前兒童教育項目質量進行評估中發現，高質量師幼互動中的幼兒，其讀寫能力比低質量師幼互動中的幼兒發展好。有研究發現師幼互動質量中的教學支持質量對兒童的數學能力發展有正向影響。漢姆等人對179名兒童進行了一項追蹤研究，結果發現，幼兒園時期的師幼關系能有效預測兒童從一年級至八年級的學業和行為表現，而且這種預測效果不受兒童的性別、種族、認知能力等因素影響。m可見，高質量的師幼互動對兒童的發展不僅具有積極作用，更具有持續影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動的經驗，這些經驗能促使他更積極地適應未來環境，從而對今后的學業成績有較強的預測作用。
其次，從學前教育質量的構成來看，師幼互動質量能清晰地反映學前教育的過程質量。國際經合組織（oecd)將學前教育質量分為“結構質量”和“過程質量”（processquality)。反映結構質量的變量包括：硬件設施、資源、教師資質、師生比等因素。這些因素相對穩定，往往可以直接觀察到。反映過程質量的變量包括：教師與家長和兒童之間的互動、教師教學技巧、幼兒園的領導和管理等。反映過程質量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗息息相關，但它們的浮動變化大，評估起來較為復雜。過程質量更關注教師與兒童之間互動的本質。由于教師對兒童發展的影響主要通過師幼互動來實現，因此，師幼互動質量是學前教育過程質量的主體。
第三，從學前教育的總體質量來看，師幼互動質量是結構質量影響學前教育質量的中介。從各國不同項目的研究發現，教師資質、師生比、班級規模等結構變量對教育質量的影響存在不穩定現象。另一方面，即使這些結構變量對學前教育質量有影響，但它們對幼兒的影響都是通過日常的師幼互動得以實現。
可見，結構質量對托幼機構的總體質量的影響，是通過過程變量間接地作用于托幼機構教育質量。而師幼互動質量作為過程質量的主體，是結構質量影響托幼機構教育質量的中介。
綜上可見，從過程質量而言，師幼互動是過程質量的主體部分；從結構質量而言，結構質量對學前教育質量產生影響，需要通過師幼互動質量來轉化。因此師幼互動質量是學前教育質量的核心，這是師幼互動質量研究逐漸成為國際學前教育質量研究核心內容的主要原因。
學前教育質量的科學評估需要科學的評估工具。自20世紀以來，由于國際學前教育質量研究的迅猛發展系列學前教育質量評估工具應運而生。澳大利亞研究者整理了11種國際學前教育研究領域中使用較為廣泛的學前教育質量評估工具。m在這些評估工具中都有一個共同的評估內容，即對師幼互動質量的評估。
根據是否聚焦對師幼互動質量的評估，將以上工具分為三類：僅評估過程質量、重過程質量和重結構質量。僅評估過程質量的工具包括：課堂互動評估系統：class，20xx)、學業萌發量表（the：eas，20xx)、照看環境觀察記錄表（the：orce，20xx)、勒文學前兒童參與量表（theleuveninvolvementscaleforyoungchildren：lis-yc，1994)、教室行為調查（theclassroompracticesinventory：cpi，1990)。重過程質量的工具包括兒童照看者互動量表（childcaregiverinteractionscale：ccis，20xx)、學前兒童教室觀察測評（earlychildhoodclassroomobservationmeasure：eccom，20xx)和教室行為調查（theclassroompracticesinventory：cpi，1990)。重結構質量的工具包括學前兒童環境評估量表（：ecers-r20xx)、學前教育質量評估（：apecp，1992)和項目質量評估（學前教育版）（：pqapreschoolversion，1998)。從以上分類可見，研發師幼互動評估工具是當前學前教育質量研究的重要內容。在科學研發基礎上，研究者們使用以上評估工具，對學前教育質量，尤其是師幼互動質量進行了大規模的調研。
在以上工具中，class課堂互動評估系統是最新的一個評估師幼互動質量的工具。class的出現大大地滿足了聚焦師幼互動質量的學前教育質量評估需求。class評估工具將課堂師幼互動質量分為情感支持、班級組織和教學支持三大領域。在三大領域的基礎上又細分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學安排、概念發展、反饋質量和語言示范這10個維度。至今，class已成為課堂教學質量評估的主流工具，它在美國最近的一些大規模調查中使用最為廣泛。如美國國家早期發展和學習中心跨州幼兒園研究項目（ncedlms；和美國國家兒童健康與人類發展研究所“我的教學伙伴’項目（nichdmtp；一94一，myteachingpartner)運用class等評估工具對美國的師幼互動質量進行了評估。
在美國得到廣泛運用的同時，也被廣泛應用于各國學前教育質量的評估項目。由于各國研究采用了統一的質量評估工具，國別之間的學前教育質量的比較也有了可能。
對現有質量的調研是為了在掌握現狀的基礎上提高質量。從近十年的文獻中發現，研究并不滿足于對質量現狀的調查，而更關注學前教育質量提升策略的開發和驗證。以提升師幼互動質量為例，現有研究主要通過以下幾種路徑來提升質量。
策略一：給教師提供師幼互動和兒童學習發展特點的知識提升質量。如斯考特給教師提供有關師幼互動及兒童的語言和讀寫發展的相關知識，結果發現這批教師能夠通過有效的師幼互動，更好地促進幼兒語言和讀寫的發展。策略二：基于實踐促進教師反思提升質量。如巴格林通過和8名教師組成實踐共同體，通過關鍵兒童觀察、面對面交流、教師反思及研究筆記，收集師幼互動情況，并在實踐共同體中進行改進，研究證明師幼互動質量得到了提升。m有研究讓教師報告其與幼兒互動的關系，并反思與實際觀察互動之間的差異，從而提升了教師在師幼互動中的敏感性。策略三：改善師生互動中的客觀因素提升質量。有研究認識到師幼互動質量中的教師時間投入的重要性，開展了“時間儲蓄”（bankingtime)項目，即“以教師與幼兒互動的時間”為儲蓄內容，教師每周定期與幼兒一起游戲學習，儲蓄時間。結果發現，教師與幼兒的關系更加緊密，幼兒各種能力得到增強，適應性問題減少。文獻分析可見，質量提升研究逐漸呈現“基于理論模型開發改進策略，并通過實證進行驗證”的模式。以質量提升研究中較為知名的“我的教學伙伴”項目為例。
mtp項目是完全基于class評估系統框架設計。開發者基于class評估系統的情感支持、班級組織和教學支持三大領域及十大維度，設計了教師專業發展支持系統。它包括三大資源支持系統：（1)視頻資料庫。包含了根據維度進行分類的、豐富的、高質量的師幼互動視頻案例，幫助教師在觀察學習的基礎上，了解高質量的師幼互動是如何開展的；（2)專業課程。課程內容主要介紹評估系統中的有效師幼互動的理論知識，并具體指導教師識別評估系統中的有效互動行為，及學習如何付諸實踐；（3)個別化在線指導。由教師將自身的教學行為上傳至網絡，由師幼互動的指導專家根據教師的實際表現，按照class評估系統框架，提供個性化的、持續的反饋和支持。
隨后研究者們對mtp的效果進行了實證研究，結果發現mtp項目對提升師幼互動質量有顯著效果。皮亞塔等人對113名接受mtp在線培訓的幼兒教師進行考察，發現接受在線指導的教師獲得了明顯進步。他們的師幼互動質量明顯優于僅僅觀看視頻資料庫的老師們。在線指導的積極效果對于那些以處境不利孩子占大多數的班級來說，效果更加顯著。29漢姆等人對參加mtp課程培訓的教師們進行了跟蹤，結果顯示課程培訓對提高師幼互動中的情感支持質量和教學支持質量有顯著效果，且培訓效果在各種職稱教師上都得到體現。30可見，基于理論的學前教育質量改進策略的開發與驗證是國際學前教育質量研究的發展方向。學前教育質量提升策略的研究，不再僅僅局限于基于經驗和理論，而是在此基礎上，通過大量的實證驗證，考察提升策略的效果，使得改進策略研究更具說服力，也更具推廣價值。
我國自實施“學前教育三年行動計劃”起，隨著學前教育資源的增加，各地的學前教育質量有一定的改善，但總體特點是結構質量提升較快，過程質量有待持續提升。學者鐘秉林疾呼：發展學前教育要堅持抓好普及與提高質量并重。他認為當前學前教育是我國各級各類教育中的薄弱環節，要提升學前教育公共服務水平、為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠定基礎，關鍵在于抓好普及的同時堅持內涵發展和質量建設。在提升我國學前教育質量的過程中，相關的學前教育質量研究也亟待推進和豐富。
我國現有學前教育質量研究主要聚焦在探討質量在學前教育發展中的重要意義、學前教育質量的構成和評價、學前教育質量的現狀及學前教育質量提升路徑這四個方面。m其中，對現狀水平的調研，由于人力物力的限制，局限于結構質量的調研中，對過程質量的考察較為少見。而學前教育質量提升路徑的研究，更多局限于對國外質量提升研究的介紹及其借鑒啟示，或是對質量提升現實路徑和實現方式的策略構想中，缺少相關實證研究。
(一)積極推進以師幼互動質量研究為核心的學前教育質量研究正如上文所述，我國現有的學前教育質量研究重結構質量評價，輕過程質量評價。只有非常少量的研究開展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結構質量、又注重過程質量的學前教育質量現狀調研。
盡管我國研究者日益重視師幼互動在兒童發展和教育中的重要意義，師幼互動正成為研究者關注的熱點課題。但在學前教育質量的調研中，相比于大量以結構質量調研為主的現狀研究而言，以師幼互動質量為核心或主要內容的現狀研究較為少見。其主要原因在于過程質量研究的費時費力，如劉占蘭等人對400個幼兒園對學前教育質量研究耗時4年之久；項宗萍發表的研究報告是基于一項國際性研究，調研耗時近3年。但是這些研究結果呈現了以師幼互動質量為主的我國學前教育過程質量，相對于結構質量而言，對于當時學前教育質量的反映更加具體真實。結果的呈現為之后的政策制定提供了非常充分的實證材料，具有重要的參考價值。
我國正處于第二個“學前教育三年行動計劃”周期中，在加強學前教育內涵建設，推進學前教育質量提升的過程中，尤其要積極推進以師幼互動質量為核心的學前教育質量研究，為政策制定提供決策參考科學、精準地提高我國學前教育質量。
(二）加強開發本土學前教育質量評估工具總體來看，我國在學前教育質量評估工具的開發和使用方面，還處于引入和模仿階段。隨著國外托幼機構質量評估工具的引入，我國研究者也逐漸開始使用國際使用廣泛的評估工具研究我國的學前教育質量。如有研究者利用工具對上海、杭州、貴州等地的師幼互動質量現狀進行了調研；有研究者在結合國外評估工具和我國的實際情況下，開發了相關的托幼機構質量評估工具；也有研究者借鑒國外ecers的結構形式，根據我國幼兒園教育實踐，開發了《幼兒園教育環境質量評價量表》；還有研究者運用威爾遜四步法構建了《幼兒園教學觀察表》，對幼兒園教師課堂互動中的態度和行為進行表現性評價。m但總體來看，工具的研發還處于起步階段，工具尚需進一步完善。相比于國際學前教育質量評估工具的研發和驗證而言，以上工具缺少大量實證數據的驗證。
因此，從國際學前教育質量研究的發展動向來看，我國在緊抓師幼互動質量核心時，急需研發適合本土的、聚焦師幼互動等過程質量的評估工具，并通過大量的數據進行驗證，提高評估工具的信度和效度。
(三）加強學前教育質量提升的行動研究基于理論的學前教育質量改進策略的開發與驗證是國際學前教育質量研究的未來發展方向，而我國的相關研究還處于前期的質量調研階段。聚焦于提升學前教育過程質量的實證研究盡管少見，但已有研究開始涉及。如有研究者以評估系統為理論基礎，通過研究者與幼兒園教師形成實踐共同體，開展相關師幼互動質量提升行動研究，并獲得了預期效果。從國際研究中得到啟示，在學前教育質量提升的行動研究中，應注重加強研究者和幼兒園教師間實踐共同體的建設。實踐共同體因強調合作關系、教師探究、經驗的連續性和外部的支持，所以能有效提升教育環境的質量和表現，具有支持和改善教育質量的巨大潛力。在具體操作中，首先應注意加強研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關系，持有各取所需、共同提高的目的。其次，鼓勵教師主動探究，開展批判性思考，促進教師關于學前教育質量觀念的改變和改善師幼互動行為。第三，需強調教師經驗的連續性，開展持續性、跟進式的研究和培訓，才能有效幫助教師深入分析問題成因，從而改進實踐。最后，充分發揮研究者的外部支持作用，在實踐共同體中，有效組織探究及合作學習活動，促進學習的共同發生，支持幼兒園教師提升師幼互動質量。
綜上，我國學前教育在加強內涵建設過程中，應緊抓師幼互動質量這一核心，加強本土質量評估工具的研發，形成過程質量和結構質量并重、科學而又全面的學前教育質量評估體系。在學前教育質量提升中，充分發揮評估的導向引領作用，加強基于理論指導和科學驗證的行動研究，在行動研究中驗證方案，改進策略，有效提升我國學前教育質量。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十二
學習舞蹈不僅能夠實現自己的藝術夢想，在學習的過程中，學生的自身素養也能得到有效提升。舞蹈本身就是一種藝術表演形式，具有很強的審美性，通過學習舞蹈，學生的審美能力能夠得到提高，這樣有利于學生在生活中能夠樹立正確的價值觀與審美觀。此外，舞蹈是一門集體課程，在學習的過程中，不管是學生與學生之間，還是教師與學生之間都需要溝通交流，這樣能夠培養學生交流的能力以及與人協作的能力，舞蹈能夠讓學生共同成長、共同學習，有利于他們之間相互欣賞。
1.師資力量較為薄弱。
師資力量是學前教育舞蹈教學中的關鍵，它直接影響舞蹈教學質量與教學效率。近幾年，學前教育專業越來越受到社會的重視，學前教育的舞蹈教師的需求也逐漸增大。為了適應市場需求，很多高校增開了學前教育舞蹈課程，雖然大部分學前教育的舞蹈教師都是專業藝術院校畢業，教師自身的專業水平較高，但很難馬上找到適合學前教育專業的科學合理的教學方案和教學方法。
2.課程設置不合理。
學前教育舞蹈課程是培養未來從事幼兒教育工作者舞蹈教學能力的課程。因此，在教學過程中不但要關注學生的學習情況，更重要的是要重視培養學生口頭語言表達能力和舞蹈知識的傳授能力。然而很多學前教育舞蹈課程的設置并不合理，舞蹈專業知識的占有很大的比例，忽視了學生的口頭表達能力與舞蹈傳授能力的培養。教師既是知識的載體，也是知識的傳播者，學前教育舞蹈專業的學生畢業之后就會從事到幼兒舞蹈教育之中，如果他們只有過硬的舞蹈知識，而沒有語言表達能力與舞蹈傳授能力，好比“茶壺煮餃子，有口說不出”，這不利于學前舞蹈教育的開展。
3.教學方式過于單一。
教學方式也是學前教育舞蹈專業教學中重要的組成部分，教學方式的選擇對學前舞蹈課程的教學質量起到了至關重要的作用。目前，教學方式單一的情況，在學前教育舞蹈教學中已經是司空見慣了。在教學過程中，除了形體課意外，其它課程完全不考慮學生是否理解，還是一味向學生灌輸理論內容、一味的讓學生死記硬背，不管是哪一門學科，這種“填鴨式”的教育方式都是不可取的，在這種單一的教學方式下，課堂氣氛怎能活躍?這樣使學前教育舞蹈課程變得更加枯燥無味。
1.加強師資力量建設。
加強師資力量建設是學前教育舞蹈課程改革的第一步。第一，擴充教師隊伍。通過增加教師的數量，這樣可以緩解其他教師的教學壓力，增加教師教學責任心。此外在招聘教師的必須要把控好招聘門檻，保證教師隊伍專業知識的素養。第二，強化師德、師風。在教師的隊伍中，也有教師缺乏責任性、出工不出力。對此，學校可以對教師開展思想教育工作，讓教師認識教書育人的重要性，必要的時候可以采取獎懲措施，用學生的學習成績也作為獎懲的標尺。第三，改變教學觀念。很多教師忽視舞蹈理論教育的重要性，從思想上否定舞蹈理論的指導價值。學校可以對教師開舞蹈理論專業上的培訓，讓教師通過自主研究的方式，重視舞蹈理論課程。
2.明確教學目標。
現在很多高職類院校在學前教育專業里開設了舞蹈課程，這說明學校已經意識到了舞蹈教學在學前教育中的重要作用，但是，有了這樣的意識是遠遠不夠的，學校還應該明確開設舞蹈課程的目標所在：培養幼兒教師的教學能力。學前教學的舞蹈教學是一種提升幼兒教師的綜合素質的方式，讓學生具備一定的舞蹈技能，這樣有利于他們在以后的工作崗位上利用舞蹈技能進行課堂教學，而不是要求他們像專業藝術院校里的學生一樣具備十分高超的舞蹈技能。這種特殊工作性質和教學對象，不要求他們花費太多的時間訓練舞蹈動作，相反，要求他們把精力放在如何發揮舞蹈在學前教育中的作用。這就要求在進行舞蹈課程的教學過程中教師要更注重對學生情感體驗和審美能力的培養。
3.豐富教學方式。
舞蹈具有很強的直觀性，如果一味的理論教學，缺乏展示，這樣就會使理論缺乏說服力。在理論講解之后，教師一邊講述理論知識，一邊親自示范。通過師范，可以向學生證明舞蹈理論內容的正確性。此外，為了糾正學生學習中存在的問題，教師可以找出幾名典型代表，對他們進行一對一指導。這樣的教學方式要求學生對所學知識和動作要領進行概括、歸納、總結，不僅有助于提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還讓學生深刻體會到動作的要領所在，加深學生對動作的理解，增強學生美的感受，收獲有效的課堂教學。
學前教育舞蹈課程涉及的內容相對廣泛，要求學生在具有過硬的舞蹈專業水平的同時，還應該具有良好的語言表達能力與舞蹈知識傳授能力。面對嚴格要求，很多學前教育專業學生缺乏自信心，因此在教學過程中，高校應該采取循循漸進的培養方式，教學內容要由易到難，避免揠苗助長的情況。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十三
為更好地滿足學前教育運動活動課，發展學前幼兒優美的身體形態，提升幼兒身體素質的需求，同時為體操運動發展打開新思路，充分挖掘體操運動的運動、健身價值。本文就體操運動融入學前教育活動的重要性進行了簡單的分析。
本研究采取以下方法：(1)將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動—新人的形成”這一基本邏輯關系出發。對體操活動的基本性質應該是以運動的傳承為平臺，使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證;(2)基于學前兒童的身心特點，構建學前教育兒童體操運動內容。
2.1幼兒體操對學前兒童體質增強具有重要意義
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進其正常發育，提高他們對環境的適應能力，增強體質，發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性，同時培養他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨享的體育運動。
2.2體操運動對學前兒童的身心發展十分重要
體操運動和許許多多運動項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現，無需過多的言語說教，一切都在動態中實現自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經支配肌肉項目，對神經的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養和教育，通過集體操練習和表演，能培養學前兒童的毅力和信心以及團隊協作的能力。通過單個動作的多次重復練習，還可以培養吃苦的精神。研究表明：體操運動對幼兒感覺機能和身體素質的改善具有積極的作用，甲乙等通過實驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發現基本體操訓練對幼兒的動作反應速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質的發展有促進作用。
2.3體操運動促進學前兒童的美育教育
體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動，它是人類在生存發展中，由生產勞動發展而來的一種動態的時空藝術，其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現，因而可以這樣說：體操是一種肢體語言。體操運動項目多，內容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協調配合的運動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優質的基礎體育運動。體操運動的練習，對學前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩，優美新穎，而且多數動作在音樂的伴奏下進行，不僅在體型、體態方面能培養良好的氣質，還能培養學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。
2.4學前兒童體操對個體發展具有重要價值
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期，也是人生中發展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發展認知、培養道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動，創設豐富的物質和人際環境，促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發展。
對兒童個體的隱性價值方面表現在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員，并履行其社會職責的過程。可見，兒童個體從自然人到社會人絕非天然，學前教育在其轉變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現社會轉變的同時，完成由學習與生活的被動客體到能動主體的轉變。這一方面體現在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創造作為兒童學習與生活主體的基本構成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據。另一方面體現在發展兒童學習與生活主體的個性結構。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內在心理機制的主體個性結構的建立。兒童的個性化指兒童在個性發展期形成較穩定而層次豐富的心理結構過程。一般說來，兒童在3-6歲經歷個性發展的關鍵期，個性對其各種素質的形成和發展具有持久的影響。兒童個體的個性化，有物質環境的熏陶，也有潛在精神環境的影響;有日常生活活動的養成，也有教育教學活動的滲透;有游戲活動的促進，還有家庭的引導。
綜上所述，體操鍛煉是培養兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現自我教育，培養兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負擔。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十四
摘要：社會在進步，安全始終是人們關注的大問題，對我們而言，安全其實是一種意識和習慣，在學前教育中安全教育很重要，它影響著幼兒的思想和意識，對幼兒以后的發展有著引導作用，本文從安全教育是提高孩子安全意識的需要；安全教育是素質教育的需要；安全教育是應對復雜社會治安形勢的需要以及安全教育是一項教學責任四方面進行闡述。
關鍵詞：安全教育；幼兒教育；全面發展。
學前教育是教育的開始，俗話說一切要從娃娃抓起，所以說學前教育對孩子以后的發展是很重要的，對幼兒而言，安全教育更是影響他們以后對安全的認知。在現代社會中很多事故的發生是因為安全意識薄弱，我們面對一些事故時，不會采用正確的方法去應對，這就導致一些事故變得越來越嚴重。安全對每個人來說都是一個大問題，學前教育階段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼兒、激發幼兒安全意識的作用；另一方面可以提高幼兒的安全素養，讓幼兒從小就懂得如何保護自己。
學前教育階段，幼兒的年齡雖然很小，但是具備很強的學習能力，此階段的學習可以提高孩子的認知能力，對孩子以后的發展起著奠定基礎的作用，所以說學前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對安全的認知。安全問題牽動著每一個人的心，但是很多事故的發生源于人們的不在意和對安全的認知不全面。幼兒對安全問題沒有什么認知，也不知道如何保護自己，在學前教育中加入安全教育就可以讓孩子認識到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護自己。孩子對事物的認知有一個過程，最開始的認知就會一直影響事態的發展，可以讓孩子從小認識安全問題，起到啟迪和警醒的作用。在進行安全教育的時候，教師可以通過講故事等形式讓幼兒意識到安全這一問題的存在，用孩子能認知的事物幫助孩子認識新鮮的事物，這樣孩子的腦海里就會被灌輸安全這一意識。
隨著社會的發展，素質教育越來越被人們重視，素質教育不僅要求學生在學習方面取得好的成績，還要求學生能從各個方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發展提供一個良好的環境，簡單地說，安全是孩子學習和各方面發展的根本和基礎，所以要想促進幼兒各方面的發展就要先給孩子營造一個安全的環境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對外界的安全意識，還包含孩子的自我約束和遵守紀律和法律，只有做到自我約束和管理，才能在學前教育階段創建一個好的氛圍。環境是孩子各方面發展的平臺和基礎，安全教育就是學前教育的基礎，開展安全教育可以促進孩子的發展。
隨著社會的發展，我們的經濟水平在不斷提升，安全教育工作就變得尤為重要。安全問題并不只是社會上的問題，在孩子身邊也會出現很多安全問題。比如，東西丟失、孩子之間的矛盾等，面對這些問題，幼兒不知道怎樣處理，這時候就能看出進行安全教育的必要性。在學前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識和處理方法，這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時也不被別人傷害。因為現在的孩子都被家長捧在手心里，甚至是溺愛，這就導致孩子在與人相處時不能恰當地處理人際關系，這就需要孩子掌握一些安全技能。
在教學過程中，教師身上的責任不僅體現在對幼兒的文化教育和思想上的教育，對孩子進行安全教育也是一種教學責任。在安全教育方面，幼師要幫助學生樹立正確的價值觀，讓幼兒正確地認識安全，同時也要告知和引導幼兒處理安全問題。孩子看待事物還不全面，所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動中的安全問題，幼兒園的安全隱患，并及時和家長溝通；在幼兒接觸一些安全問題時教師也要給出警告和勸誡，讓孩子能遠離危險。安全是最基本的問題，所以說在學前教育階段進行安全教育也是幼兒園和老師的一種責任，是必須完成的一項教學任務。
在教育方面，安全是人們關注的一個大問題，進行安全教育是教育工作的需要，也是促進孩子全面發展的需要，因此一定要重視安全教育，通過安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當然，在進行安全教育的時候教師一定要結合幼兒的思維方式，用合理的方法對孩子進行安全教育，提高孩子的安全意識，協助孩子健康成長。
[1]李靈.淺談在幼兒園中如何開展安全教育[j].中國校外教育，20xx,(5).
[2]李秋梅.幼兒安全意識缺乏的原因與對策[j].家教世界，20xx,(4).
[3]劉健.淺談如何開展有效的幼兒安全教育[j].科技風，20xx,(7).
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十五
在社會經濟高速發展的影響下，人們開始不斷重視個人素質的提高，相應的，作為啟蒙教育的學前教育也得到了社會各界的廣泛關注。舞蹈是學前教育的重要教育活動，也是學前教育專業學生必備的教育素質，其具有非常重要的社會意義以及現實性意義。文章主要研究學前教育專業學生舞蹈素質教育的重要性。
舞蹈是一種承載著人類思想以及精神情感的重要媒介，其是實現人與人之間有機交流的思想工具。在學前教育階段的舞蹈教育，能夠培養幼兒的情感價值，形成其審美能力以及思想表達能力，對幼兒的全面發展具有重要意義。相應的舞蹈素質教育，也應該是現代學前教育專業的重點教學內容。
學前教育是現代教育的重要構成部分，其是伴隨著人類的誕生而誕生的教育類型。從教育的層級階段上來分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來理解，學前教育是一切對學齡前兒童發展具有一定影響性的活動類型，其教育形式主要來自于家庭、學校、社會三個重要方面。從狹義的角度理解，學前教育是通過專門教育機構對幼兒所施行的教育，也可以簡單的理解為幼兒園、托兒所教育。
現階段，學前教育經過人類長時間的實踐以及探索，已經發展成了一種現代化的知識學科門類。在各大教育類高校中，學前教育是重要的專業設置之一。隨著社會經濟水平的提高，人們越來越素質的培養，作為啟蒙教育的學前教育也因此成為了現代就業率最高的專業之一。
目前，各學前教育機構不是缺少學前教育教師，而是缺少高素質的學前教育教師。幼兒階段是人格形成、個性發展的重要階段，對人的素質發展具有重要意義。教師作為學前教育活動中的重要教育角色，在現代化的教育發展中，有著更高的素質需求，其不但要具有專業的學前教育知識以及經驗，還必須具備博學的知識內涵以及藝術技能。現代《幼兒園工作規程》中特殊強調了德、智、體、美全面發展的教育目標。舞蹈教育作為現代學前教育的重要教育內容之一，對培養學生的德、智、體、美各方面素質都具有重要的實際意義。現階段，舞蹈素質教育已經成為了現代學前教育專業的重點課程項目以及重點素質培養內容之一，其對學前教育專業學生的素質培養以及職業發展具有重要的積極意義。
（一）舞蹈知識以及技能。
舞蹈知識的了解與掌握是學前教育專業學生舞蹈素質教育的基礎內容，其目的是令學生初步的了解人體美以及動作美的基本內涵與概念，明確學前教育中舞蹈教育的重要意義，教學任務以及教學方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質教育的關鍵，其主要目的是使學生掌握基本的舞蹈動作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動規律，進行不同風格、不同形式的舞蹈表現。
（二）形體以及舞蹈基本訓練。
訓練是舞蹈素質教育的主要方法以及內容，其主要是通過對學生進行形體訓練與舞蹈基礎的訓練，使學生形成正確的身體姿態習慣以及舞蹈基本素質，其目的主要是提高學生的肢體協調感、節奏感，身體的協調性以及柔韌性，打好舞蹈素質形成的基礎。
（三）幼兒舞蹈知識。
學前教育的對象以及主體是學齡前的幼兒，因此，學前教育專業的舞蹈素質教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的基本特點，能夠有效的閱讀以及再現幼兒舞蹈教程的內容，并能夠根據學前教育的實際要求，編創幼兒舞蹈。其次，要掌握專業的幼兒舞蹈教學方法，使其能夠根據設計的教學內容，以科學、合理的方法，對幼兒開展舞蹈教學，可以有機的講解舞蹈動作，組織舞蹈活動，實現舞蹈教育的實際目的。
（四）教育精神。
這一方面，主要是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義等方面的精神指導，使其樹立起為學前教育事業服務的思想理念。同時，培養培養學生正確的學習觀念以及主體意識，形成創造力、表現力，以及現代化的教育情緒，能夠建立良好的人機管理，進行良好的團隊合作。并且，通過教育，提高學生的藝術情操，形成文明的行為習慣，優化其審美能力以及藝術鑒賞能力。
隨著學前教育的不斷發展以及社會各界的廣泛關注以及重視，舞蹈素質已經成為了現代學前教育教師必須具備的職業素質之一，其對于培養幼兒的各方面能夠以及素質具有非常重要的啟蒙以及培養作用。
在現代的學前教育中，舞蹈教育已經成為了一種重要的教育活動類型，這一教育活動的意義就在于能夠對幼兒的審美情趣進行初步的培養，同時，培養幼兒的創造力以及思維力，促進學生的個性體現，對其全面發展具有重要的促進意義。在目前的學前舞蹈教育中，主要是通過音樂、模仿、游戲等形式，激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的協作能力、藝術能力、思維能力，使其能夠主動的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時，舞蹈教育的開展能夠在極大程度上起到鍛煉學生體能的作用，有利于實現學生身心素質的全面、協調發展。從這一方面來看，舞蹈教育對學學前教育的開展具有重要的促進意義，能夠推進現代學前教育事業的發展。
（二）有利于幼兒的身心健康培養。
學前教育的最主要目的之一，就是促進學生的身心健康發展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類為一種藝術教育，其在課程設計以及課程安排等方面也突出的體現出了審美能力培養的目的以及價值導向。在這一方面，舞蹈教學能夠促進學生良好表達能力的形成，對幼兒的心理健康培養具有非常重要的意義。通過舞蹈教育，一方面能夠使學生逐漸形成個性化的審美能力，使其能夠主動的感受到生活中的美；另一方面，通過幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養學生的集體合作觀念、互相幫助觀念以及樂觀向上的思想特點。其次，舞蹈教學的主要方式是通過模仿以及練習，這其中必然的包括運動的基本內容。這些運動的內容，從根本上來說，是一種體育活動，其能夠在極大程度上起到鍛煉學生身體素質的效果。同時，通過一定的舞蹈練習。能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力、身體柔韌性以及節奏感，這對幼兒的健康發育以及身體素質的提高具有非常重要的實際意義。綜合上述論述，學前教育中的舞蹈教育，對培養幼兒的身心健康發展具有非常重要的積極意義。
（二）有利于發展幼兒的智力以及創造力。
德、智、體、美，在智力培養方面，舞蹈教育也尤其獨特的價值，通過舞蹈教育，能夠在極大程度上發展學生的創造力，推進學生的智力發展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術創造性的活動。在不斷的肢體動作延伸以及重復的過程中，幼兒能夠對舞蹈形成一定的內涵上的體會，形成對舞蹈的獨特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達自身獨特思想的能力。同時，舞蹈教學的開展符合幼兒的基本身心發展規律，迎合了幼兒對世界的認識，以及其自身階段的天性。通過舞蹈教學，能夠對學生的想象力、感知力、思維力進行合理的鍛煉。一方面，通過舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發展學生的主觀創造能力，促進幼兒的思維發展。另一方面，能夠開發學生的智力，推進其在啟蒙階段的智力發展，為今后的學習活動打下堅實的基礎。
（三）有助于幼兒的意志力培養。
意志力是人在社會生活中最重要的品質之一，其對人在每一人生階段的發展都具有重要的積極意義。對此，在學前教育階段，應該通過切實有效的手段，對幼兒進行意志力的培養。在這一方面，舞蹈教育有其獨特的教育優勢。在舞蹈教學中，需要大量、長期的練習，這種練習的過程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學生在進行鍛煉的過程中，經常會因為興趣，以及身體上的疲憊而產生放棄的情緒。但是，通過教師的引導以及同學的鼓勵，其堅持了下來，在這一過程中，就實現了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個長期發展的過程，這與舞蹈教育的持續練習特點不謀而合。同時，在舞蹈學習之后，幼兒能夠充分的體會到完成之后的喜悅，使其逐漸產生對舞蹈的熱愛，以此實現對學生進行意志力鍛煉的實際效果。
綜上所述，隨著現代教育的發展，舞蹈教育在學前教育中的作用已經得到了社會的廣泛關注。相應的，對于學前教育專業學生的舞蹈素質培養也就顯得越來越重要。對此，應該深刻的認識到舞蹈素質對學前教育專業學生的重要意義，推進學前教育的健康發展。
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十六
古人憑借自己的聰明智慧與辛勤勞作從茶葉生長、制作、飲用中得到啟發，使其從最初解渴藥用的物質功能上升為獨具中國傳統文化特色精神表征，形成了蘊藏傳統審美意蘊的茶文化。傳統文人將茶與自然、宇宙、人生融于一體，既體現了儒家中庸和諧、君子品德以及積極人生觀思想，又彰顯了道家“天人合一”、“道法自然”的審美超越心態，還表達出佛家空靈、頓悟之文化內涵。可以說中國茶文化汲取儒道佛三家思想和文化精華，展現了“真善美”的完美結合以及中國人精神風貌和修養境界，[1]）成為中國傳統文化中一顆璀璨明珠，任憑社會的變遷、審美文化更迭，茶文化依舊是中國傳統文化不可或缺重要組成部分。當前茶文化與學校教育研究成為熱點，筆者在查閱文獻過程中發現主要集中于：一是茶文化對大學生思想的影響，如耿密的《論茶文化與大學生素質教育》、胡芬芬《傳統茶文化與大學生思想教育的結合點分析》等注重茶文化在高校教育的作用分析；二是茶文化在小學教育中的影響，如華東師范大學周亞東的碩士論文《學校茶文化教育的現狀及實效性研究》通過實證研究的分析探索茶文化小學教育的重要性以及課程教育策略研究[2]。關于茶文化與學前教育相關研究比較少，學前教育是我國基礎教育重要組成部分，更是一個人身心全面發展的重要時期，學前教育中強調傳統文化的學習，對兒童群體發展和個體成長尤其是社會化的發展有著重要作用。因此，在學前教育中滲透茶文化精神，讓幼兒學習、了解中國的茶文化，對于幼兒學習民族文化，培養民族認同感與自豪感有著重要意義。
中國茶文化博大精深，內涵意境深遠，汲取儒佛道之思想精髓，構成獨特的茶文化內容，也形成了茶文化不同的表達方式，如茶藝表演以飲茶為主要內容，融合傳統音樂、舞蹈藝術、造型藝術為一體的多元化藝術形式；如以采茶、制茶等為內容的采茶歌、采茶舞，彰顯了不同地域的文化特色；如歷朝歷代的茶詩歌，蘊藏著古代文人審美情趣與高雅的內在修養。學前教育是我國基礎教育的第一站，其對我國教育事業整體發展作用不言而喻，將茶文化融入學前教育中，對于傳承中國傳統文化，建設社會主義精神文化有著重要推動作用，也利于培養幼兒的認知能力、精神品格、審美修養，豐富幼兒的傳統文化知識儲備，為今后更好地學習語文打下堅實的基礎，幫助幼兒更好地適應小學階段語文學習。
1.1傳承中國傳統文化，建設社會主義精神文化的內在要求。
兒童主要以形象思維為主，形象的、具體的、直接的圖形或事物容易引起兒童的興趣，尤其視聽結合的形式對于兒童更具有吸引力。茶藝表演藝術形式作為茶文化精神載體之載體，其在優美的環境氛圍中生活化地、藝術化地展現茶葉泡飲過程，尤其是舞臺上茶藝表演，融合了傳統的音樂、舞蹈、服飾文化元素。[3]幼兒園老師可以將茶藝表演引入日常教學中，這種形象性、動態性、具體性又具有趣味性的視聽結合的表演方式，與兒童思維特征與認知習慣相契合，讓兒童優美的表演中，領悟中國以茶待客、交友的傳統習俗，體味中國本土音樂、舞蹈等藝術審美文化，感悟茶文化的獨特形式與精神意境。學前教育引入茶文化教學，從小處說對于培養幼兒的人文素養，提高幼兒的審美文化，豐富兒童的傳統文化知識儲備具有重要的作用，進而促進幼兒認知能力的發展；從大處著眼，茶文化融入學前教育，也是傳承中國傳統文化，建設社會主義精神文化的重要內容。尤其在當今全球化發展進程中，各國的競爭已從政治、經濟等領域擴展到文化領域，中國傳統文化是中華民族的靈魂與脊梁，也是提升國際競爭力的有力武器。
1.2學習茶文化為語文學習奠定堅實的基礎。
語文是一門基礎性學科，需要學生從小開始積累語文知識，由于我國幼兒園教育與小學教育在教學目標、教學內容等方面處于斷裂、脫節狀態，小學教育正規、嚴肅，各科都有明確教學要求，比如語文要學會拼音、掌握多少生字詞；而幼兒園教育以娛樂游戲為主，在游戲中培養幼兒的聽說讀等基本能力，但無明確的要求，這就使得剛進入小學的孩子不能很快地適應小學學習環境，因此，幼小銜接教育，尤其是幼小銜接語文教育的問題日益突出。學前教育中融入茶文化學習有助于培養幼兒的人文修養，幫助幼兒積累語文知識，為今后學習奠定了堅實的基礎。我國傳統文學形式豐富多彩，唐詩宋詞可謂是傳統文化之精粹，其中不乏描寫種茶、制茶、飲茶等詩詞歌賦。如范景文的五言詩《蕉雨軒嘗水》：“便潑洞山芽，雪花泛冰蕊。泉味與茶香，相和有妙理。細嚼潤枯喉，泉脈濕靈肺，”結構簡單、語言通俗易懂，而又不缺詩詞的意境之美，作者勾勒了一幅清冷空靈的品茶圖，細致刻畫了泉水與茶香身心感受。錢選的：“竹下忘言對紫茶，全勝羽客醉流霞”；陸龜蒙的“閑來松間坐，看煮松上雪……”等等詩句，傳達文人悠然閑適的雅興，以自然山水、林泉、松竹等為友的審美情懷，他們通過品茗的感官體驗，展開心靈對話，從品味茶性中思考人格與精神，達到茶我統一的“和”美境界，因此，茶品及人品之說。[4]老師們在教學過程中，在配上音樂與圖畫用形象而直接的方式讓幼兒感受飲茶文化中幽香雅韻精神意境，了解茶文化的內涵，培養幼兒的審美感知能力，鍛煉幼兒的由表即里的認知規律，幫助其積累語文知識。筆者只是從理論層面上分析學前教育中融入茶文化等傳統文化的必要性，但實踐教學中仍需要老師根據幼兒的認知與興趣合理選擇茶文化教學內容，如小班幼兒對童話故事感興趣，并善于模仿，老師們可以選擇茶文化相關的傳說故事，民俗節日，讓幼兒扮演角色置身其中，更好地幫助他們學習茶文化。大班幼兒的學習可以適當引入茶詩詞歌賦的內容，在老師的講解與引導之下，體會茶文化的豐富內涵與文化意境，豐富幼兒傳統文化知識的儲備。
2.1強化幼兒的民族文化認同感。
情感教學是當前幼兒教育中重要方式，其對幼兒行為發展、思想認識等方面影響不容忽視，“社會個體的年齡越小，情感發展所產生的影響也就越大，并且情感發展對社會個體的個性與人格的形成產生著決定性的作用。”[5]中國茶文化中蘊藏著儒道佛思想的審美情感與文化基因，儒家中和之美在煎茶烹飲中突出了恰到好處的精致雅趣，與中華民族溫和、內斂的民族性情有密切關系；道家崇尚道法自然，追求生命的超脫與茶性的儉而清和、自然淳樸相契合，于是古代文人大多寄情于山水，進而有了“天地有大美而不言”、“澹然無極而眾美”的人生境界，也就成為歷代茶人追求的生活目標；禪宗思想豐富了茶文化的超脫精神，通過喝茶來達到超越實體達到悟的境界，由此可見茶文化對于培養幼兒的情感體驗，促進幼兒身心健康發展有著重要的作用。儒佛道思想形成的不同的茶道精神，如莊晚芳的廉美和敬、陸羽的精行儉德等都有助于幼兒思想道德品質的提升，強化幼兒民族文化認同感與自豪感。
2.2提升幼兒與人和諧相處的能力。
每個人都無法脫離社會存在，無論處在何種階段，每個人都要學會與人相處，幼兒由于自身特點，在與同齡人、老師與父母的相處中時常出現問題，尤其當代的幼兒，家庭條件好又是獨生子女，自私自利的性格較為普遍，學前教育融入茶文化的教學有助于培養幼兒文雅、尊師、友善、謙遜等的良好品德，提升幼兒與人和諧相處的能力。華夏民族自古以來就是禮儀之邦，客來敬茶、以茶會友等風俗歷史悠久，茶文化思想中體現傳統待人接客、為人處事之道，也表達“以德服人”、“德治教化”等價值觀，這些無不體現在茶藝表演、茶詩、茶歌、采茶舞茶文化藝術形式之中，使得茶文化歷經千古依舊成為當代社會交際的重要方式。學前教育中引入茶文化學習，可以熏陶幼兒的性格與品質，幫助他們形成良好道德思想的同時，也讓幼兒們了解自已與他人相處中，應該多點寬容、忍讓，懂得與人分享，讓他們明白“以茶雅志，八方來客，一壺茶笑談天下事”的社交方式，培養幼兒的人際交往意識與能力。在建設社會主義精神文化建設，實施文化戰略強國的時代要求中，學前教育中融入茶文化等傳統文化的內容十分必要。但通過怎樣的科學策略將茶文化引入學前教育，是當前應該考慮的重要問題，由于幼兒思維特征、身心發展等的特點，對于茶文化的學習與接受有一定的難度。
筆者認為一方面國家與社會應該予以關注，可以將茶藝表演、采茶歌、采茶舞等改編成動畫卡通的形式，用幼兒喜歡的方式讓他們接觸茶文化；另一方面幼兒園教育中老師應該鉆研茶文化教學形式，通過情景教學、游戲教學等方式讓幼兒能更好地理解茶文化。此外，家庭教育中，父母也要有意識地讓孩子接觸茶文化。通過這些方式在學前教育階段擴大幼兒對茶文化的學習與理解，推動幼兒身心健康發展，更為傳承傳統文化做出貢獻。
[2]周亞軍.學校茶文化教育的現狀及實效性研究[d].華東師范大學,20xx.
[3]秦笑笑,張琳.背景音樂在現代茶藝表演中的滲透與熏陶[j].福建茶葉,20xx,38(6)：36.
[5]李道湘、于銘松.中華文化概要[m].上海：三聯出版社.20xx:137.
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十七
世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(—）》中明確提出一邊努力發展學前教育一邊要抓緊發展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發展。
第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規劃綱要的重要任務。教育是國家發展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以的數據為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發達地區很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中。現階段，教育制度不斷改革，不斷向素質教育的方向發展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。
第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發現越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發展為孩子提供專業、系統、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環境。
第三，對特殊兒童的身心健康發展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態的養成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養交際交往能力，促進非智力因素的發展。
第四，有利于形成社會的健康心態。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的'人對特殊人群存在歧視的現象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發展打下基礎。培養特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養成道德、禮儀、傳統習俗等文化素養，有利于特殊兒童的文化養成促進優秀文化的傳承和發展。
三、結束語。
學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發展的開端，萬事開頭難也就更加體現出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關懷也為他們的學習生活提供更好的環境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質量的提升。為特殊兒童未來人生的發展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業的發展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰略。
參考文獻:。
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學前教育的重要性（優秀20篇）篇十八
早期教育往往被人們稱為前閱讀教育階段，是為了能夠讓學前階段的兒童能夠通過前閱讀和前書寫，對于識字和學習引發出濃厚的興趣，人類天生有豐富的求知欲和學習欲望，如果能夠有效地引導學生的學習習慣和技能，培養自主閱讀的能力，長期對閱讀保持熱情，并渴望有效閱讀，就可以對學前兒童的未來，知識發育和閱讀技巧領悟過程打下良好的基礎。
學前兒童是整個閱讀的啟蒙和基礎階段，所有與閱讀活動有關的行為都是淺閱讀，包括對于繪本和圖畫的閱讀和理解，不應該僅僅將閱讀行為局限在印刷的文字方面。早期的閱讀行為是兒童認識整個世界，獲得全面發展的主要途徑也是重要的基礎，閱讀是從初中就開始的，早期閱讀在學前階段隨著年齡的發展，兒童的閱讀能力和理解能力也在不斷提高，因此，兒童在學前階段就有必要大量掌握和閱讀書籍，才能養成良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀方法，提高自我閱讀的能力。對于學前兒童來說，由于其識字量有限，因此在此階段的閱讀必須閱讀大量的圖畫和圖文結合的書籍為主，閱讀方式主要是親子共讀，為了培養兒童閱讀的習慣，閱讀能力和閱讀習慣是非常重要的，根據這些特點，在兒童早期閱讀的過程中，應該以非文字的圖畫或者符號材料為主，來將口頭語和書面語一一對應，從而幫助學前兒童加深對于圖畫和內容的理解。
繪本的出現，是為兒童早期閱讀提供適宜的閱讀資料的一個重要突破，繪本中的圖畫是作為故事內容存在的，在每一頁故事中有著不可或缺的作用，并且圖文并茂，具有一定的連貫性，這種簡潔的信息表達方式和色彩豐富的故事性內容可以很好地引發學前兒童的學習興趣。西方對于繪本閱讀往往非常重視，中國的繪本教育是近兩年才慢慢興起的，繪本是以圖為主的書，他的語言簡潔，畫質非常優美，故事非常有趣，能夠很大程度上激發兒童的學習興趣，有助于提高兒童的語言表達能力，學前階段是兒童認知發展和語言迅速發展的階段，因此親子共讀在整個繪本閱讀過程中會起到非常好的、良性的推動作用。通過有效的繪本教育，孩子們能夠更好地理解和掌握不同的情感和情緒，并且對于知識和內容有更新的領悟，通過一定的故事情節來體驗不同的情緒，理解這些情緒的深刻含義。對于兒童品格的健康發展，在教育學中已經為人們所廣泛重視，學前階段是兒童人格養成的重要階段，從小塑造才會對于未來的定型有一個良性的促進，閱讀優質的有關于人格品格形成的繪本是兒童與生俱來的模仿能力能夠得到最大伸展和進化的一種過程，培養如何克服恐懼心理，與別人平等相處，為未來兒童的人格形成和發展會起到非常好的良性作用。
對于美的感知和領悟以及對于美的創造是人類永恒的話題，經典的繪本一般來說都是由著名的藝術家來繪制的，一般來說，繪本都是由精通兒童心理的美術家來進行描述的，他們可以出色地運用良好的繪畫技巧，通過色彩繽紛，畫質優美的圖畫來詮釋生命的故事，這種故事非常有利于兒童進行理解，對于美好事物和真摯情感的理解，可以讓兒童通過美麗動人的圖畫來形成自己獨特的藝術感覺。同時，隨著科學的發展，滲透著科學教育內容的繪本也慢慢出現，這些運用優美的繪畫手段，將生活化和科技發展相互結合的繪本，可以向孩子們展示更多的美好天地，而這種繪本對于孩子們擴展知識面，促進全方位的發展，為未來的學習打下良好基礎做好了基礎性的準備。因此對于繪本的教育，應該按照繪本本身的寓意，進行不同類別的繪本教育，對于0—3歲的兒童以及更大的兒童，應該選擇不同難度的繪本進行教育。這種對于教育的分層閱讀，是為了讓兒童能夠更好地在自身年齡階段能夠領悟的范圍之內對于繪本的深度有更好的潛能激發。繪本不僅僅是對每一頁故事的具體闡述，更應該對于繪本的整體連貫性進行更多的思考，兒童在有效的閱讀過程中，往往對于整體繪本的連貫性會有一個非常好的自我概括，這是因為兒童在閱讀的過程中未必是分頁閱讀和逐頁閱讀，而很可能進行跳躍性的思考和思維過程，現代的繪本設計一般來說都會考慮到照顧兒童的這一閱讀特點，在繪本設置的過程中，能夠幫助兒童進行更好的領悟和學習。
綜上所述，閱讀是孩子的人生大事，早期閱讀是學習兒童重要的學習內容，孩子的閱讀開始得越早，在閱讀時的思維過程會更加復雜，閱讀對于智力發展就更加有益處，七歲之前學會閱讀就能練就一種非常重要的學習技能，可以在讀和思考的過程中慢慢領會更多的人生真諦，有科學研究表明天才兒童往往都能夠在五歲之前開展有效的閱讀，因此，重視兒童的早期閱讀和繪本閱讀教育，為孩子創造一個良好的閱讀條件和閱讀環境，是目前為了兒童終身學習奠定良好基礎的一種絕佳途徑。
[1]萬如意.繪以人生之色彩,發現生命之美麗——淺議繪本在幼兒教育中的作用[j].教育視界，20xx.
[2]朱星曌.以繪本為媒介開展幼兒性教育的可行性與優勢分析[j].教育:文摘版，20xx.
學前教育的重要性（優秀20篇）篇十九
從上個世紀90年代中期我國實行職業資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業相關的證書，比如學前教育專業涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。
二、大學生“考證熱”的原因。
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。
(一)國家政策因素。
“國家實行就業準入，積極推行“學歷證書”和“職業資格證書”并重的制度，為大學生考取職業資格證書提供了政策依據。”“此外，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業實行就業準入制度，要求從業人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業生要想進入這些行業，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學前教育專業學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業保障，也讓就業單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業職業技術和單位需要。
(二)高校因素。
“因長期受傳統高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質量存在較明顯的不足，培養的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專業課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養更是一個眾所周知的薄弱環節；2.專業面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要。”高校傳統落后的培養模式以及狹窄的專業面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。
(三)市場及用人單位因素。
隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業壓力很大。學前教育學生為了在就業中更具有優勢，于是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”
(四)大學生自身因素。
1.“以中國20xx屆大學畢業生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導致就業壓力的增大，就業形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業自信心。2.“現代科學技術的迅速發展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業競爭力，跟上時代發展的步伐。”為了適應新時代發展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。
三、大學生“考證熱”的利弊。
對于大學生來說，治學和就業是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養大學生的專業技能的發展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規劃自己的就業方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發，在對自己專業不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發展，更彌補了市場一些專業人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著重提到的學前教育專業，這幾年正處于蓬勃發展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業性。
作者：楊光單位：濰坊學院幼教特教師范學院。
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學前教育的重要性（優秀20篇）篇二十
對于幼兒教育來說，家庭教育占據著重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個孩子心中，父母永遠是高大的，是最厲害的`，因此父母的態度及行為時刻影響著幼兒的行為。每個孩子從出生到步入社會，幾乎有70%的時間是和父母一起度過的。家庭教育對于孩子的思想品質、文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
一般來說在幼兒時期，幼兒的學習能力是最快的，并且很容易受到外界環境的影響，特別是在情感方面的學習。在這個時期，幼兒的情感學習能力得到最大的發展，而這將對他在以后的發展中產生很大持久的影響。一個人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著一個人的行為。一個人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對自己不滿意等時，他的行為也將會出現偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對未來中各種各樣的挑戰及把握住機會，從而變得一事無成。因此，對幼兒進行情商方面的教育，使他們能夠保持樂觀向上的生活態度，對自己充滿自信，那么他的一生也將會發生很大的改變，這也為他未來的成功奠定了基礎。
作為文明古國之一，道德一直是我國最大的文化傳承之一。對受教育者“德”的要求首先必須轉化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導和規劃整個道德教育工作。而在幼兒教育當中，道德教育也是必不可少的一個中心環節。但對于幼兒而言，道德教育并非是嚴格意義上的、狹義的關于“道德”的教育，而是身體養護、社會規則、個性養成、思想意識等方面的綜合性、社會性教育。幼兒應該有集體觀念，要教育幼兒處理好個體與集體之間的關心，同時還要培養他們的集體榮譽感和責任感。要讓他們明白“團結就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養幼兒的愛國情懷，對他們進行愛國教育，喚起幼兒內心的愛國熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國人為榮。
學前教育在幼兒教育中占據著核心地位，但是如何合理有效地對幼兒進行學前教育一直是家長和教師關心的問題。從兒童心理方面來看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應該根據他們的心理特征，對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答；在智力開發方面，我們要訓練訓練幼兒的動作發展、促進幼兒觀察力的提高、豐富幼兒的語言觀念、提高幼兒記憶力、培養幼兒思維能力以及鼓勵幼兒的創造力；對于行為習慣來說，我們要盡早的培養他們的行為習慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學前教育階段是一個人養成良好生活、學習習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
參考文獻。
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