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教師的教育顧問角色大全（23篇）篇一
“我不贊成老師和學生的角色在轉換的觀點，老師就是老師，學生就是學生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目―――“信息時代教師與學生的角色轉換問題”，便遭到了一位河北老教師的質疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學附屬中學特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向學生學習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學生，沖破學校圍墻的禁錮。”
夏濤現身說法：我帶的學生，應用現代信息技術的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學校給我配了手提電腦，我就主動向我的學生學習。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學者在互聯網上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）碩士。現在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學生的促進。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學生的創新能力就是比我們老師強。我們老師的心態一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學生聽，似乎是天經地義的事情。現在可不一樣了。我們總愛把學生比作水桶，似乎學生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學生不是水桶，學生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關系做了進一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言―――計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的.魔術師。
多年從事信息網絡教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的華南師范大學祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術師。”
執杖的魔術師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學生聽什么，現在可不是那樣了。信息技術使得信息資源對稱分布，學生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變為向導者，由教師變為教練。”
來自拉薩中學的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術。教學中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個科學的、漸進的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學生的角色轉換，并不是說角色對換。只是說學生可以向老師學習，老師也可以向學生學習、向社會學習，不是完全的對立。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的伙伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。多元的角色有利于培養學生的創新思維。”
老師的角色轉變了，學生該怎么辦？有人提出問題。“學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。”
有老師進一步總結說，當下教師和學生的角色轉換，不可避免地會遇到教師知識結構過時、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）體制限制、學生承受應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
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教師的教育顧問角色大全（23篇）篇二
隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現，都將給學校體育教學帶來新的要求和沖擊，因而新世紀的體育教育將會對體育教師的素質提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問題――重構，只有提高自身素質，才能適應社會發展的需要。
一、現狀分析。
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業的贊譽，他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂業不倦的工作在教學崗位上，總體素質都比較好。但是我們也必須看到，由于應試教育的長年影響和市場經濟大潮的沖擊，體育教師的思想和業務素質、知識水平、心理素質等方面都出現了不同程度的與社會發展不相適宜之處。
1、知識結構單一和陳舊。
在應試教育的影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和體育升學成績，而忽視了終身體育意識和創新能力的培養。加上體育教師文化基礎較為薄弱，學習進修、繼續教育的意識不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業知識結構的單一、陳舊。
2、教學水平停滯、科研能力不強。
長期以來，由于部分體育教師學歷結構相對落后，教師自身水平低，沒有從育人的角度去規范教學行為，而是以競技技術為主去教學，使體育教師競技技術的教學強于對體育活動和培養意識方面的教學，教學方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業務水平停滯。
3、思想素質、心理素質不高。
體育教師的職業比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認識。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨郁悶，人際關系緊張。受當前市場經濟的沖動，部分體育教師思想不穩定，精力未放在本職工作上。
二、重構和提高體育教師素質，全面推進素質教育。
《面向21世紀教育振興行動計劃》在實施“跨世紀素質教育工程”和“跨世紀園丁工程”里，強調要整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族的創新能力，指出體育和美育是素質教育的重要組成部分，耍加強體育和美育工作，要使學生有強健的體魄，保證學校體育和藝術教育的數量和質量，提高教學水平，提高教師隊伍的素質等。面對時代賦予的使命，體育教師必須重構和提高下列各項素質，才能更好地進行體育教學和科研工作，為國家培養出跨世紀全面合格的人才。
1、應具有高尚的思想品質和崇高的精神境界。
教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業愛崗，無私奉獻都應成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業心、責任感，還要有較好的個人品質，嚴以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學生，做一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質高尚的人。
2、應具有現代教育思想和教育觀念。
教育思想和教育觀念都是體育教師素質的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產生一種強大的內驅力去激勵教師全身心地投入到實現自己的教育教學追求中去。跨世紀的體育教師，首先必須具有素質教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂體育”、“成功體育”的全新教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。
3、應具有廣博精深的文化專業知識和教育理論。
未來學校體育對體育教師的專業知識水平以及相關學科的知識水平要求越來越高，只憑學過的專業知識顯然是不夠的。隨著現代科學與技術的飛躍發展，學科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產生和涌現，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發展著體育學科知識和理論體系，使知識的陳舊率空前加速。要適應現代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運動技能的教師，而且還應具有教育學、心理學、現代教學論、學科教學論等基本教育理論修養，還必須廣泛學習掌握美學的知識。美育具有獨特的育人功能，是塑造人的良好個性的重要條件，教師的審美修養對于學生的精神品格具有重要影響。
4、應具有熟練掌握和運用現代教學技術的能力。
進入21世紀，隨著科學的進步和教學手段的日益優化，計算機、電化教學等現代技術手段運用于學校體育教學將成為普遍現象，且得到迅速發展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機等一大批先進的教學設備正在學校的體育領域中悄然興起，在未來的一段時間里，隨著科技的進步，將會慢慢滲透到體育教學、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法，為教學和科研服務。
5、應具有良好的心理承受力和強健的體魄。
未來教師的崗位競爭是教育發展的結果，其中部分中小學體育教師將面臨第二次就業和失業的問題，他們將進入到新型的人際關系、工作氛圍、知識體系中去。另一方面，未來教師的活動空間擴大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識結構整體的監督和效仿。
三、結論。
綜上所述，21世紀的中國高素質人才的培養，關鍵在于教師素質的提高。高素質教師隊伍，是高素質教育的一個基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關系到國運興衰，國家的富強，民族的振興。所以大力加強教師隊伍的培訓力度，提高教師素質，引進競爭機制，不斷地優化隊伍結構和提高教師隊伍素質是非常必要的。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇三
論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認識到教師教育的連續性和終身性。通過對終身教育理念倡導下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認識了教師教育的本質和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關注我國的教師教育及其發展。
終身教育思想是當今世界的一大國際教育思想，在各國學者與聯合國教科文組織的積極指導下，終身教育思想在全世界迅速發展，對全人類的教育觀念產生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認識到教師教育的連續性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質的認識，并能有所啟示。
一、終身教育思想評析。
(一)終身教育思想的發展歷程。
終身教育思想的發展是一個漫長的歷史過程，20世紀代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發展，并形成了國際性的思潮。縱觀終身教育思想發展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構想走向了教育實踐，并最終轉向政策性與法制化的探索與實施。聯合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發揮了重要作用，20世紀60年代后期聯合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經是未來教育發展的趨勢之一。
(二)終身教育思想的特點。
毋庸置疑，終身教育思想是傳統教育的突破，并且改寫了傳統教育的定義，使教育賦予了新的內涵。傳統教育把教育局限于學校教育之中，學校教育之外的教育受傳統教育所排斥，學校教育的完結也就意味著個人教育的終結。而終身教育思想打破了傳統教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，在終身教育看來，教育應該是從認知到做事，再到與他人協作，最終學會適應多樣化的社會環境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導的教育理念才是現代教育發展的方向，是未來教育發展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統教育的藩籬，促使人們認識到了教育終身化和構建個人終身學習體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀。
(一)教師專業持續發展。
教師作為施教人員，自身的專業發展是決定教育質量的一個關鍵因素。教師專業發展也是教師適應時代進步與教育發展的需要，而教師教育就是教師專業發展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發展的多方面教育服務，使教師的專業素質和個人綜合素質不斷提高。終身教育思想破除了傳統的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯合國教科文組織就于1966年在《關于教師地位的建議中》強調了教師專業持續發展的理念，指出教學工作要求教師在一生中持續不斷地發展自己，使自己的專業素質適應現代教育的需要。因此，終身教育思想倡導的教師教育就是要實現教師專業持續發展提供渠道，創造平臺，使教師的專業素質與個人綜合素質得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學習者，在這樣的內在驅動下，教師不斷學習，鉆研教學，教師自身的專業發展也就自然而然地成為一個持續不斷的過程。教師專業的持續發展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業的持續發展，從而保證了教育的總體質量也使教師不斷進步。
(二)教師教育的連續性與一體性。
終身教育思想倡導下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發展的內驅力，促使教師樹立終身學習的觀念，積極自發地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結構與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內在要求。傳統教師教育注重的是教學相關知識與技能的'培養，但卻忽視了教師個體的學習需求和個性特征，使教師缺乏專業發展的后勁，難以成為優秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發地完善自我，并朝著終身學習的目標邁進。在科學技術迅猛發展的今天，教師能否樹立起終身學習的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學習觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學習者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調動教師學習主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學習的先行者，積極主動地完善自我。
三、結合我國教師教育現狀的幾點思考。
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。
我國的教師教育中缺乏理論的引導，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學習理論與教師教育相結合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學習者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學習的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構和施教者也并沒有很好地結合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學習者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關鍵，只有具備了相應的理論基礎，教師教育實踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發展的缺失。
所謂教師教育一體化發展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養、人職培訓和在職教育的連續性和同一性，整個教師教育呈現為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養，入職培訓和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現今的教師教育還是注重學校教育，即教師教育幾乎成了職前培養的“終結性教育”人職培訓和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業水平的停滯甚至是退化，對教育質量的負面影響也愈發明顯。當前我國農村地區的中小學教師在職教育的問題就很突出，許多地方沒有針對農村教師在職教育的機制，許多農村教師的職后教育就已經中斷，這對農村教育質量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負責，這些部門與機構相互隔離，缺乏銜接與溝通，發揮不了教師教育的整體系統功能，導致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發展的問題，同樣也至關重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質量不高。
特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優先就已明顯。雖然教師專業化的思想已經深人到我國的教育領域，但教師的專業化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學校的升學率，教師往往就要強化教學技能，以應試為導向提高相應的教學技能，而對教育的真正目的與教師專業發展的方向卻沒有深刻認識。單以強調技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質，因為這樣的教師教育模式沒有讓教師認識到自己是作為終身學習者來受教育，使教師缺乏對專業發展終極目標的理解與認同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現專業持續發展，也難以實現教師終身學習的目標。因此，教師教育的實施部門和個人，不應在工作中急功近利，唯獨強調成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機制的不健全。
終身教育理念下的教師教育作為一種現代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學習振興法》，法國作為終身教育思想的發源地，把終身教育思想作為該國的教育指導思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關法律來保障教師享有教師教育的權利，也沒有一整套教師教育質量保證的機制和教師教育的標準。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發展。現代教育的發展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應的教師教育法規和建立科學的教師教育質量評估體系。此外，教育行政管理部門也應盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監督機制。
結語。
終身教育思想倡導的教師教育觀注重教師的專業持續發展，強調教師教育的連續性和一體性，并成為教師自我發展的內驅力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發現存在諸多問題。這些問題已在長期內阻礙了我國教師教育發展，致使我國教師教育的質量不高和發展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當中存在的上述問題，需要全社會來關注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇四
終身體育已成為學校體育改革的`基本方向.終身體育視野下,學校體育教師應做終身體育的實踐者、積極倡導者.并做好學生終身體育的啟蒙人、指導者、組織者和合作者.做教育現代化的開拓者和研究者.
作者：曾長虹作者單位：湖北工業大學,商貿學院,基礎課部,湖北,武漢,430079刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g451關鍵詞：終身體育體育教師角色
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇五
研究生教育的培養目標是德智體全面發展的綜合性人才和高級專業型人才，近些年來隨著研究生數量的日漸增多，研究生教育管理質量受到越來越多的關注，對在研究生教育管理當中扮演重要角色的研究生導師來說，正確定位和轉換自己在教育管理中的角色變得尤為重要。所謂為人師表，作為在學生生活和學習以及人格塑造、道德觀、價值觀、世界觀等方面與學生接觸最多，影響力最大的一個角色，研究生導師的一言一行都對學生有著至關重要的影響。因此，研究生導師要充分發揮好自身引導者、組織者、參與者的積極作用。為此，研究生導師應一改傳統應試教育下的教學方式，向以下幾個方向調整和轉變自身角色。
一、學術專家型導師。
導師的學術水平直接影響著研究生的學術水平，研究生導師之所以會受到社會和學生的高度認可和尊重，絕大部分原因都來自于研究生導師的學術水平。另外，研究生的培養目標也著重在科研人才等方面的高級專門型人才，所以，提升導師自身的學術素養和綜合素養是最首要的問題。例如，在研究課題上，導師應幫助學生進行選擇，然后結合學生自身實際情況，指導學生制定出一個科學合理、切實可行的完成計劃。在學生進行課題研究的過程中還應幫助學生理解和明確課題研究的目標和要求，利用自身高度專業的學術知識適當的啟發學生、引導學生和幫助學生來解決在研究當中遇到的實際問題和困難，既要鼓勵學生多借鑒他人的研究成果，又要鼓勵學生通過多查閱文獻資料、咨詢導師來獨立自主的學習和處理一些問題。此外，導師還應引導學生樹立正確的學習態度，摒棄急功近利的治學態度和浮躁心理，使學生收獲學術知識和研究技能的同時，擁有嚴謹細致的治學態度和端正的職業道德以及創新的恒心和耐心。
二、注重德育的榜樣型導師。
教育的最終目標是育人，因此，導師要發揮好自身學術規范和思想道德素質以及人格魅力對學生的熏陶和感染作用。當前研究生教育中，導師大多都兼著行政職務，再加上一些社會上的事物影響以及研究生數量過多的情況等，都讓現在的研究生導師沒有更多的時間與精力將更多的關注點落在育人為本的`教育點上，也沒有足夠的時間和精力投入到研究生的德育教育當中。因此，研究生導師應多注重在學術研究、科學研究等方面灌輸給學生正確的道德觀念和價值理念。例如，在課題研究的搜集資料、論文寫作等實踐中不可以投機取巧、弄虛作假。
三、研究生人格塑造的導師。
研究生這一階段的學生都已形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，大都比較崇尚理性。導師可以通過完善自身人格，通過在學術研討、科研實驗以及日常的學習生活中實際的行為表現來給學生樹立榜樣，例如忠于本職工作，嚴格要求自己，不爭名奪利等高尚品格來以身作則，熏陶和影響學生的人生觀、價值觀。同時，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推諉責任。即研究生導師用自身豐富的知識內涵和獨立的思想以及高度的責任感和正義感來影響和塑造研究生人格。
四、研究生人生規劃的引導者。
導師在研究生職業生涯規劃當中同樣扮演著十分重要的角色，導師的思想態度、專業理念和學術作風等各個方面都會對學生產生潛移默化的影響。因此，研究生導師應在這些綜合素養方面全方位的對研究生進行引導。首先，導師應根據不同層次學生在不同時期具有的不同需求，有針對性地創設相應環境，激發研究生能動性，并在此期間幫助研究生制定好適合他們實際情況的職業生涯規劃。其次，導師應多給研究生提供與其專業有關的行業實習或兼職實踐以及課題合作的機會，幫助研究生通過實踐體驗進行自我分析，了解其自身的職業興趣、個性特點和個人能力以及職業發展趨勢。最后，幫助研究生做出一份合理的職業選擇。
五、伙伴型導師。
提高研究生教育管理質量，搞好研究生與導師之間的關系是關鍵，民主平等、和諧輕松的師生關系是研究生教學活動順利有效開展的必要前提。在學業上，研究生要寫論文、做課題研究、以后工作的壓力；在生活上，有經濟、情感等壓力，在情緒、心理和精神上都很敏感、脆弱，特別希望擁有，也需要有一個能在生活和學習上給予他們一定引導的導師。因此，研究生導師應與所帶的研究生建立起一種和諧健康，融洽友愛的關系，在與其進行學業上的交流之外，多關注學生的生活情況以及思想動態和情緒變化，在他們遇到困難或迷惘、搖擺不定時及時對他們進行開解和引導，做他們求學路上，乃至人生路上的好伙伴。
六、結束語。
《學記》中提到“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，這充分說明了一名合格的教師對學生所具有的直接影響作用。所以，在培養高級人才的研究生教育當中，研究生導師更應該在加強自身專業和學術知識的同時，注重自身精神和人格、道德品質方面建設，完成自己在研究生教育管理當中的角色轉換，切實提高研究生教育管理質量。
參考文獻：
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇六
要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的.挑戰,最重要的是堅持創新,本文就教師在創新教育中的角色轉換問題.進行了較為詳盡的論述.
作者：肖勇作者單位：焦作十二中,河南,焦作,454000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號：g451關鍵詞：教師創新教育角色
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇七
論文摘要：在教師考慮是否在教學過程中運用現代教育技術時，除了為了使教學設計因為現代教育技術的運用更加完美之外，還有一些情況，是和教師自身客觀的個體差異因素相關的。本文經過討論，分析總結得到以下一些主要影響因素：教師教齡、教師當前教學技能、教師責任心、教師備課所需時間、教師在學校擔任的其他事務。
現代教育技術，對于我這樣一個八零后的教師來說，應該是不陌生的，甚至是很樂意去運用的。但是作為新教師來講，如何正確、有效地在教學各環節中引入現代教育技術，還是一個很值得思考的課題――畢竟隨著時代的發展，可以選用的技術越來越多，每種技術有著各自不同的優勢和適用領域；另一方面，是否適合在語文學科的教學中全面運用諸如多媒體之類的現代教育技術，始終存在著對立的觀點。
一、問題提出。
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用促進信息技術與學科課程的整合逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在這一點上華南師范大學的李克東教授曾經指出：“信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育課程改革的新觀點是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性、又具有一定相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。”
由此可以看出，當我們談到類似于信息技術這樣的現代教育技術在學科教學中的運用時，通常的關注視角是它對于教學主體――即學生――的益處。無論是如何使用現代教學技術，還是是否要使用現代教學技術，都會首先問一句“它是不是幫助了教學內容的傳遞”。
正是由于這次思考的契機，促成了我決定較為系統地思考一下，在教育技術運用中，究竟有哪些教師個體因素會對其造成影響。這樣的整理，對于現代教育技術學可能貢獻甚微，但是如果能對如我一樣剛踏上工作崗位的新教師有所幫助，有所思考的話，于我，也已經是很大的欣慰了。
二、研究方法。
既然是一種因素統計的分析，那么我想在確定研究方法時，調查研究的方法無疑是最佳也是最必要的方法。運用spss相關統計軟件，可以很科學地制定出合理的調查問卷，并且對問卷的數據、資料進行整合、解讀、分析。
但是，目前這一塊面臨的問題是，時間上，論文作業上交的日期并不允許再按這樣的研究方法來進行；而且正值暑假，在操作條件上，也并不是最合宜的。所以這里的敘述，只能說是一種思路的展示，傳達出筆者計劃下這樣一篇論文所應采取的研究方法，告訴讀者此項研究是由量化研究為起點的。可能在今后條件符合的情況下，終有真正實現的一天。
那么在此，調整研究方法為質性研究，采用訪談的方式，簡單地獲得理論分析需要的一些材料。
三、研究過程。
1.訪談對象。
此次研究的范圍由于客觀原因不可能鋪展得很開，因此訪談對象只選擇了一些身邊較為熟悉的一些老師。雖然訪談人數并不多，但是也會有一些有利的地方――被訪談者與訪談者的熟悉度，更加保證了被訪談者所說的內容的真實性；而且由于這種放松的訪談氛圍，會得到更多訪談問題設計之外的有價值信息。
2.訪談內容編碼后獲得的主要概念詞。
根據訪談內容，編碼整合，可以得到以下一些主要概念詞：
（1）教齡。
（2）教學技能。
（3）責任心。
（4）備課時間。
（5）其他學校事務。
四、討論分析。
對訪談的內容進行篩選后，得到出現頻率較多的以上五個詞，以下就將就這五個詞作為五個因素，進行討論分析，以期更明了教師個體因素對于教師對于現代教育技術在課堂使用的影響情況。當然以下討論分析，將首先排除掉純粹追求現代教育技術本身的運用完善的情況，而只討論那些客觀上對教育技術運用造成影響的教師個體差異因素。
1.教齡。
教齡對于教師來說，是最為客觀的一個數據。雖然數據本身是客觀的，但是并不代表它所反映的屬性也是那么客觀的。
有些教齡較短的老師會選擇使用現代教育技術，是因為他們成長在現代技術飛速發展的時代，非常熟悉這些技術，展示一技之長，對于任何人來講都是不錯的選擇。而另外一些不選用這些技術，同樣也是因為他們的教齡尚短，還沒有完全融入教師這一身份，自然也就難免會有無法正確認識課堂的情況，這個時候根據以往的學習經驗，模仿自己老師的教學，也就再自然不過了。
所以，新教師相對于老教師，運用現代教育技術的可能性會更大。隨著教齡的增長，原先運用習慣運用現代教育技術的新教師可能也會轉變成不怎么使用現代教育技術的老教師。
2.教學技能+責任心。
對于初中階段的學生而言，語文學習最核心的問題是全面提高他們的聽、說、讀、寫的能力。既然學生有聽、說、讀、寫的學習需要，那么對于教師而言，也就必須在這四個方面達到“學高為師”的要求。
（1）聽。
在語文教學中，相對于學生的“聽”，要求到教師就變成了“讀”（朗讀）。我們知道，雖然普通話的普及、規范程度到了現階段已經較高了，但是不可避免地，還是會有因為口音問題影響教師朗讀的情況存在。并且，出去這種因素，最為指導性的朗讀，更加要求朗讀者的朗讀技巧，而在以往的教學中，系統的朗讀訓練與檢測還并沒有被引入，所以我們也就并不能要求所有教師都有很高的朗讀水平。這也恰恰反映了以往教學中的弊病，那么就更要在現在的教學中近全力達成。
此時，現代教育技術就起到積極作用了：我們可以尋找優秀的朗讀影音資料，通過播放的方式，起到更好的示范作用，幫助學生的朗讀水平的真正提高。另一方面，對于教師，這也幫助了他們這方面教學技能的提高，可謂是一舉兩得的。
（2）說。
可以依靠聲音收集的各種技術，將課堂實錄下來。這會比僅憑文字來記憶更可靠，便于回顧。多多地回顧，不僅可以保存好學生“說”的亮點，而且可以改善教師“聽”（評價）的針對性和時效性。
（3）讀。
這里所講的“讀”和之前講到的“朗讀”不同，在這里指的是更廣泛意義上的閱讀。對于學生閱讀的指導，可以分為閱讀技巧和閱讀內容兩塊。無論是在技巧指導還是內容指導上，都需要大量的知識、材料、教學經驗的積累。在過去的時代，我們只能慢慢摸索、收集來達到更大的積累量，而這樣無疑又會對新教師的教學帶來一定的不利。有了現代技術的支持，不論是教師，還是學生，都能在較短的時間內通過網絡，找到大量的資料。這個時候，教師只需憑借自己的鑒賞力挑選出更好的來傳達給學生即可。有了這些技術的支持，當然也不僅只有節省時間這一個好處，還在另一方面更好地調動了學生的參與熱情，改變原來完全的接受式學習為啟發式學習。又是一舉多得的事。
（4）寫。
寫，即書寫，這里還可以引伸開去作為“記錄”之義。那么或許會說，學生書寫、記錄能力的培養，怎么能通過現代教育技術的運用而更有效呢？其實這還是與教師的教學技能相關的。作為教師，當然有責任在板書方面更規范。但是在尚不成熟――書寫不那么漂亮、清晰、快速――的階段，對學生的學習，會造成一定的損失。這個時候，有了現代教育技術的支持，就可以暫時讓這方面有待提高的教師在課堂上更從容些：同樣的教學內容，不會因為板書的速度而耽誤了進度；也不會因為字跡過小、模糊而使學生記不下來。
以上的幾個小方面，當然是基于教師在自身某方面教學技能還不完善、卻又有很強的責任心想要將教學過程更加完善的情況下，同時教師本身是在努力提高自己這些方面的技能的。因為這些地方對現代教育技術的運用，并不是在討論讓課堂教學優化的前提下，而是基于一種“彌補”的原則。所以此時的運用，是為了自身提高后的不再依賴。
所以，教師在相同的責任心之下教學技能的差異，也或對現代教育技術的運用形成影響。
3.備課時間+其他學校事務。
眾所周知，一名教師，除了作為學科老師之外，在學校中往往還擔任著其他一些職務或承擔著其他一些工作。而這些其他學校事務的疊加，不可避免地會給學科教學帶來一些影響。這個時候，若是照往常沒有現代教育技術的幫助，教師要達到同樣仔細的備課度，只能是付出更多地額外時間。而額外時間的付出也不一定能夠真的保障教學的高效實施，因為教師可能因為缺失這些額外時間的原有安排而變得身心俱疲。
所以，教師在承擔學校任務上的差異，造成了可以使用的備課時間的差異，這也對教師現代教育技術的運用形成影響。
五、總結。
以上，是經過訪談后對于教師個體因素對現代教育技術運用的影響的初步分析，更多地結合了自己的教學經歷、感想。可能不似量化研究――做了調查后經過數據分析――那么科學性強，但是可以說為下一步進一步證實這些想法打下了伏筆，墊定了一定的基礎。而此番論說中的不完善處，也將在今后的研究中一一攻克。
還望各方讀者在閱讀后不吝賜教，歡迎交流。
參考書目。
（2）方智范，語文教育與文學素養，【m】，廣州，廣東教育出版社，.12。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇八
“我不贊成老師和學生的角色在轉換的觀點，老師就是老師，學生就是學生。”
今天下午，在第18屆全國青少年科技創新大賽教師論壇的分會場，主持人剛一拋出題目---“信息時代教師與學生的角色轉換問題”，便遭到了一位河北老教師的質疑。
但更多的教師并不這么認為。
廣州華南師范大學附屬中學特級教師夏濤開門見山：“信息時代，學生和老師的角色在不斷互換。作為一個科技老師，很多方面是需要向學生學習的。我們應該有寬廣的胸懷容納我們的學生，沖破學校圍墻的禁錮。”
夏濤現身說法：我帶的學生，應用現代信息技術的能力很強。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來。學校給我配了手提電腦，我就主動向我的學生學習。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個平臺，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國的專家、學者在互聯網上對話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育碩士。現在我是一名特級教師了，我覺得我個人的成長離不開信息時代和我學生的`促進。
福州一中的陳穎老師對此表示深有同感。她說，信息時代，學生的創新能力就是比我們老師強。我們老師的心態一定要放平和，這是時代特點。“以往的課堂，老師講，學生聽，似乎是天經地義的事情。現在可不一樣了。我們總愛把學生比作水桶，似乎學生就是一個裝水容器，任你灌輸。其實學生不是水桶，學生是隨時可以點燃的火把。”來自山東淄博電教室的李紹杰老師對信息時代的師生關系做了進一步的闡述。
英特爾公司首席執行官貝瑞特博士有句名言---計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。
多年從事信息網絡教育的華南師范大學祝智庭教授對此做了精彩的演繹：“如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應該是操縱此魔杖的魔術師。”
執杖的魔術師自身的權威如今面臨挑戰。
祝智庭教授闡述自己的觀點。“‘我們坐在高高的谷堆上面，聽媽媽講那過去的故事’，現在還有誰坐在谷堆上面聽媽媽或者老師講那過去的故事。過去，由于老師和學生擁有的信息資源不對稱，老師講什么，學生聽什么，現在可不是那樣了。信息技術使得信息資源對稱分布，學生和老師是對等的。這就要求我們要從知識灌輸者變為向導者，由教師變為教練。”
來自拉薩中學的黃毅老師對此有疑慮：“對廣大西部教師來講，這個轉變很困難。對貧困地區、牧區而言，孩子們不可能掌握現代信息技術。教學中，教師還是應該起主導作用，角色的轉換，應該成為一個科學的、漸進的過程。”
有老師適時糾正：“說老師和學生的角色轉換，并不是說角色對換。只是說學生可以向老師學習，老師也可以向學生學習、向社會學習，不是完全的對立。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的伙伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。多元的角色有利于培養學生的創新思維。”
老師的角色轉變了，學生該怎么辦？有人提出問題。“學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。”
有老師進一步總結說，當下教師和學生的角色轉換，不可避免地會遇到教師知識結構過時、教育體制限制、學生承受應試教育壓力等諸多挑戰，但轉換是不可逆轉的。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇九
隨著“健康第一”學校教育指導思想的確立和素質教育的全面實施,對體育教師的素質提出了更高的要求。體育教師在對學生身體素質教育、心理素質教育、愛國主義教育等諸多方面的作用是其他學科不可替代的。然而當前我國高等學校仍然存在對體育教學不夠重視,輕視體育教師勞動的現象,體育教師難以在工作中體會到自身的價值,也必然難以發揮體育教學對培養學生的道德品質的重要作用。學校體育教育中,教改在廣度和深度上與其他學科相比,也存在著明顯的差距。就體育教師本身來說,技術型教師多,技術理論型少,高學歷少,特別是學歷結構,相比其他學科差距甚遠。只有高素質的教師,才能培養出高素質的學生。要充分發揮體育教師在素質教育中的地位和作用,就必須要提高體育教師的素質。
1目前高校體育教師素質存在的問題及原因。
1.1存在的問題。
教師隊伍整體綜合素質偏低,科研能力較薄弱,教師流失趨勢上升,隊伍建設經費短缺等。目前受應試教育影響,教師教學忙于應付考試,而忽視體育教育育人的目的,忽視體育理論基礎知識的掌握,終生體育意識和能力的培養等。長時間下去,形成了體育教師文化專業知識結構單一、陳舊；體育教師沒有從育人角度規范教學行為,而以競技技術為主的教學使體育教師競技技術教學強于對體育活動、意識培養方面的教學；教學方法陳舊,教學研究不夠,業務水平停滯；又由于受擴招影響,體育教師的工作量加大,據本人利用電話、走訪、信件等形式于10月10日至12月1日調查了安徽省12所高校(不包括高職院校)60名年齡在35周歲以內的教師的周授課時數情況,結果發現他們平均周課時數都達到7次以上,最多的甚至達到12次,而且部分教師還承擔著訓練任務,試想要完成這樣大的教學任務體育教師又怎能有時間去再學習和充電呢？又怎能保證每節課的`教學質量呢？良好的心理素質是體育教師從教的基礎。體育教師的地位受功利主義的影響較多,領導不重視、同工不同酬以及外出進修機會少使得他們變的焦慮不安,煩躁易怒,或孤獨郁悶,人際關系緊張,加之文化基礎薄弱,學習修養意識不足,致使部分體育教師心理不夠穩定。
1.2原因分析。
其一,思想素質方面。當前中青年教師的個體價值地位觀明顯增強,注重實際,價值取向由理想轉為現實,普遍存在實用主義態度,而集體主義,社會事業心,社會責任感,歷史使命感越來越處于從屬地位,從而導致教師缺乏高尚的師德和崇高的敬業奉獻精神。當然,這與時代特征是分不開的。其二,業務素質方面。參據項立敏,孫洪濤兩位同志近幾年全國范圍的調查數據:中青年體育教師占60%以上,但學歷職稱較低,本科學歷占85.45%,研究生學歷占2.9%,其中高級職稱占4.2%,另外專科學歷占到10.58%。顯示出中青年教師的綜合素質及能力發展不均衡。其三,由于市場經濟的沖擊,高校面臨辦學體制的艱巨,競爭淘汰機制增強,是高校體育教師本身存在危機感和“下崗”意識。另外,面對公司的高薪,住房等優厚待遇,而在考評進修上又存在論資排輩,輪流坐莊等弊端,這些不能不說是對教師隊伍穩定的又一次沖擊。
2.1加強政治思想工作。
重視和強化政治思想工作。進入21世紀我國社會主義建設事業將發生新的變化和巨大的飛躍,為高校體育師資隊伍建設與發展提供了良好的機遇,同時也面臨著新的挑戰。應及時強化政治思想工作,努力探索新世紀、新形勢下思想政治工作的有效方法,倡導正面教育,高舉愛國主義的大旗,樹立堅定正確的政治方向和正確的人生觀,提高體育教師的政治思想水平。
2.2重視體育教師再學習和培訓工作。
學校要為體育教師提供繼續教育的條件,積極組織教師參加各級教育行政部門舉辦的講習班,培訓班,研究生課程進修班,鼓勵青年教師報考在職研究生,使教師及時了解體育科學最新的理論成果,不斷完善高校體育教師的知識結構和綜合能力逐步形成高素質的教師隊伍。引導和鼓勵青年教師攻讀碩士和博士學位,改革體育研究生的培養體制,加快發展速度,協調供求關系。注重中青年教師外語能力的培養和考核,加速改變高校體育教師隊伍高職人數少和學歷層次低的現象,是高校體育師資隊伍建設的重點和難點問題。高校要有計劃的組織教學觀摩和訓練經驗交流會并積極為教師安排一些競賽活動的裁判工作及社會活動,培養和開發教師的教學訓練能力及社交能力,提高教師的綜合素質。積極開展高校體育科研和教改實驗研究是提高體育教師科研能力的重要途徑,操作上有如下措施:請進來或送出去；專題攻關解決實際問題；承擔課題發揮優勢；按職稱提出不同科研要求,并采取切實可行的激勵政策,以促進教師科研水平的提高。
2.3改革管理模式,優化教師結構。
為適應高等教育發展的需要,必須破除在計劃經濟下單一封閉、靜態的管理模式,學會在競爭中選拔人才,在動態中穩定隊伍,在自我約束機制、競爭激勵機制中進行管理,使師資隊伍進入良性循環軌道。要繼續完善教師考核管理體系,完善聘任制,強化職務聘任、崗位和考核制度。堅持勝任者留,優勝者獎,不稱職者低聘或不聘的優勝劣汰原則。更新思想觀念,加強管理措施,提高管理水平,首先提高各級領導的認識,扭轉輕視體育的偏見,真正把體育擺在德、智、體全面發展戰略地位;其次,調整有關管理制度,主動適應社會主義市場經濟規律,形成和完善有鮮明特色的高校體育師資管理制度;再是充分發揮高校體育教研會的咨詢和決策作用,定期開展高校優秀體育教師評選活動,逐步形成一支以學術帶頭人為核心、以中青年骨干教師為主、具有高學位、高職稱、高水平的高校體育師資隊伍。
3結束語。
面對二十一世紀世界教育的挑戰,重視體育教師整體素質的提高已迫在眉睫,作為二十一世紀的高校體育教師要有強烈的緊迫感和責任感,努力提高自身素質。當然,體育教師素質提高還需各級領導關心和支持,逐步建立一套有針對性的激勵機制,鼓勵他們通過在職自學、進修或在職攻讀研究生學歷,參加國內外訪問和學術交流來調整他們的知識結構,拓寬知識領域,提高綜合素質,成為二十一世紀合格的“復合型”教師。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十
素質教育是一種促進學生德智體美全面均衡發展的教育。它要求學校培養學生的學習能力，增強學生的體質，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質教育中發揮著重要的作用，而體育教師在素質教育中更是有著不可替代的作用。素質教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質教育的發展有著重要的意義。
素質教育觀下的高校體育，必須要發揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質作為教學的首要目標，讓學生養成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據學生的實際情況，針對不同的體質學生調整教學方法和教學內容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養學生的興趣，教師要根據學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據他們自身的興趣培養他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結合起來。素質教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質，也需要通過體育活動培養學生的心理素質，增進學生的身心健康，實現健身與育人二者之間的統一。
1.教學活動的引導者。
素質教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質，培養學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創新者。
素質教育下的體育教學需要創新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創新者的角色。創新是事物發展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創新。傳統的體育教育已經不適應素質教育的要求，因此，教師必須要創新體育教學方法，改變體育教學內容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質教育要求改變這一現狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經驗或者其他教師的成功經驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且幾年來從未改變。這樣的教學有一定的優勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質教育下的高校體育教育，應該只規定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據學校規定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質教育理念。高校可以定期舉辦素質教育培訓講座，讓教師學習素質教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創新等納入考核范圍內。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質教育，進而增強教師對素質教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質量，促進體育素質教育的發展。
總之，素質教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發揮主體作用。并且由教育者轉變為研究者和創新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業的發展增磚添瓦。
參考文獻：
[2]劉小霞.淺談體育教師應如何適應素質教育[j].大觀周刊，
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十一
教師在新課程改革中的最大改變是角色的變化.教師不再只是知識的.傳授者和管理者,還是學生學習的引導者和促進者,所以教師要在新型的教育教學觀念下不斷探索各種更新、更好的轉換目標、形式和手段,以適應新時期教育教學的需要.
作者：于源作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學,224500刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g45關鍵詞：新課程改革創新教育角色轉換
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十二
國家教育部頒發的《基礎教育改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎教育領域中的一場深刻變革，也是一項十分復雜的系統工程。這次課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉變。《綱要》明確指出教師應該與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質教育的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經師”，更要去做“樂師”，要及時的轉變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育”，其本質是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千年前的孔子的講學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發，設計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優化。
（二）由重“傳授”向重“指導”轉變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用。”它啟示我們：在教學活動中，要盡可能的傳授給學生現成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術”！
在信息技術迅猛發展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。而應成為發掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創造性。提供各種便利為學生學習服務，建立一個寬松、和諧的學習環境。教師應成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發展。只有這樣的課堂才能實現教書育人的回歸，也只有這樣的教育才能適應時代要求和社會的發展。
（三）由重“結果”向重“過程”轉變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十三
人文素質是指內化在人身上的人文精神所表現出的氣質、修養，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、價值取向、人際交往等個性品質。人文素質教育的要旨在于培養人文精神，引導受教育者求真、從善、愛美，能夠洞察人生的目的和意義，進而形成正確的人生觀與價值觀。在人文教育過程中，學校是人文精神培養的主陣地，而學校人文教育更多體現在課堂教學這一主要渠道上，因此，如何立足于課堂，培養學生的人文素質，是每個教師面臨的重要課題。
陶行知曾說：“在教師的手里操著幼年人的命運。”教師是實施人文素質教育的關鍵，也是培養學生成為具有較高人文素質人才的關鍵。要使課堂教學充滿人性、人情、人道，最為主要的是教師首先要有人性、人情、人道，教師的人文素質不高，就不可能培養出人文素質較高的學生。另一方面，如果教師缺乏人文意識，學生就不會在他的教學中獲得人文精神的熏陶。因此，教師除師德高尚、業務能力過強之外，更要具備良好的人文素養，建構全面的人文教育觀。教師在課堂教學中，應尊重每個學生受教育的基本權利，確保其主體地位和個性發揮，重視學生主觀情感，體現以人為本的教育思想。讓每一堂課成為人文教育的輻射源，使學生真正地體味學習的快樂，做人的快樂，向往教育，憧憬未來。
二人文素質教育的整合。
課堂教學，是學生獲得知識的主渠道，又是教師展示自己才華的場所。教師展示才華的同時，施以人文意識的教育，使學生在學習時，感受到人文精神的熏陶。教師和學生相互作用，共同整合，才能一幅描繪出充滿人文色彩的畫卷。因此，教師在課堂上，要注意把握以下幾點：
1．課堂教學，應是學生基本權利的享受，而不應側重義務，輕視權利。
受教育，是每個學生的基本權利，教育特點是公正、公平、民主的，是不斷滿足每個學生的不同需要的。在課堂上，學生學習是為了更好地享受權利，而不是來盡更多義務的。因此教師要為學生的權利的享受而設計課堂的每一環節，形成一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂維系體系，不能因為學生的故意調皮，而剝奪其聽課的'權利（如罰站、趕出教室等）；設計問題體系，要有層次感，難易比例適合不同層次學生的求知欲望。效果評價體系，應以更多的鼓勵為主，尊重學生學習的成績，不能過多的宣揚分數。只有這樣，學生才能充分享受學習的快樂，才去主動地學習，獲得更好的學習效果。
2．課堂教學，應是個性內化活動的過程，而不應抹殺差別，貶抑個性。
人文教育應把學生個人心靈的全部豐富多彩的東西挖掘出來，而不是把它們壓縮成一個公式化的單一的“心靈”。教育不僅注重個體智力因素的發展，還須關注非智力因素，重視個性的自由，給學生一個個性施展的空間，只有在這個空間，學生的思維才得以發散，情感才得以展示，理念才得以升華。學生積極地探索比默默地接受更能提升其發展的空間。教師在課堂教學中不僅要承認個性差異，而且要懂得欣賞差異，在欣賞的同時，也要培養學生的個性，這就是激發生命內涵的過程。我們必須盡力去營造一種學生主動學、輕松學、有自主選擇權地學的課堂教學的氛圍，讓學生有申訴自己觀點的自由，有在形成自己思想和設計自己的時間和空間里張揚自己的個性、發揮自己的潛質、彰顯自己與眾不同的自由。廣大的教師應花更多的時間和精力去研究學生學習上存在的個性差異。多考慮和設計一些針對不同個性學生的因材施教的策略，從而使每一個學生的學習潛能通過不同的施教途徑都能得到充分的挖掘與施展。
3．課堂教學，應重視學生主體地位，而不應醉心給予，禁錮天性。
主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求，是人文素質教育的重要組成部分。具體講，主體意識是要使學生體驗到學習的愉悅，從對具體學習活動的興趣轉化為對知識的內在聯系及其規律的探求，逐步地把自己的學習與遠大的理想聯系起來。在教師和學生的共同努力下，學生逐步地養成堅強的意志和自信、自尊、自強、勇于創新的性格。所以，良好的主體意識的形成與發展，對學生而言是受益終生的。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種感官活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，從被動變主動。
4．課堂教學，應是學生情感的放飛，而不應是束縛精神，限制自由。
我們教學的主旨不是使學生變成知識的奴隸，教師的信徒，而是知識的主人，教師合作的伙伴。在課堂中允許學生情感放飛，暢所欲言，知則必言，言而必盡。為了改變教師牽著學生鼻子走的現象，教師應放下“架子”從講臺上走下去，深入學生當中，與學生共同暢談本課的有關學習內容。只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發，而只有真情才能打動人而獲得廣泛的社會化的情感共鳴。教師要用不同的語言和方式讓學生感受關注；要讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳；要讓學生的爭論擦出思維的火花；要使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜。這就是教育對人性之覺悟！這就是教育的人文精神！可見，不可言說的情感交流和“身教”是至關重要的。融情感、激情、意志、關愛于教育過程，這是人文教育的一個重要層面。
做好人文教育這一課題，要有切實可行的課堂教學形式作為載體。因此，教師要充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，開出具有濃厚的人文色彩的課程。教師要根據自己的特長，在課堂教學上力求形式多樣，要重視課堂教學拓展性，本著學生求真、從善、愛美的原則，對學生進行人文知識的基本訓練。如：書法、作文、誦讀、文學鑒賞、人物評傳、科學知識常識講座等，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。要利用活動課程實踐性原則，可組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會，通過講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等方式積極開展活動，以此為根基，開辟課堂教學的新形式。引導學生兼收并蓄了解和學習世界各民族的優秀文化和科學知識，創造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既符合學生實際，又能起到實效。
人文素質教育是一項基礎工程，它應該貫穿各類課堂教學始終。每位教師應該明白，教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要的是創造完美人生的過程，是幫助學生成長的過程。當務之急，要改革傳統的教學方法，注意挖掘各學科教學中的人文因素，樹立人文素質教育觀，培養學生形成思辨的、全面的理性思維，幫助學生樹立堅定的政治信仰，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十四
[摘要]隨著“一切為了每一位學生的發展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹，學生作為學習的主體，其基本職責就是自主學習。相對于自己的服務對象，教師角色基本職責的一種基本解讀就是――誘導學生自主學習。
[關鍵詞]課程改革教師角色基本職責。
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史將由此開創。而實現這一歷史轉變的主要角色，是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此，承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發展。新課程的實施，關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立，學生角色基本職責和學習方式的轉變，教師角色的基本職責，也必須與時俱進地隨之轉變；并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學教師的領會和操作，推進課程改革的順利實施。
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀，根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀末，依據填補歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法，但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進，隨著“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹，對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學校，組織、管理，科研、創新，文化傳承、社會發展，等等不同的角度，賦予中小學教師種種職責；從各自不同的需要，期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等――這些探討和演繹，對于全面了解和全面發揮中小學教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代，傳統的教學，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發達的社會，對于求知的學生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源；沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道，傳統的學生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；古代近代現代當代的傳統教學，師生關系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實，也是生活的真實。
在目前中小學傳統教學中，學習（讀書），或者更確切說――接受學習（被動讀書），作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應的，這時教師角色的基本職責，最傳統最通俗的說法就是教書――按書教學生讀書。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十五
在課程改革中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變。作為年輕教師的我應做好充分的心理準備，并要不斷調試好自己的狀態以適應改革的大潮。
一、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。
教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當的是參與、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。
確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強調教師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。
二、由“教書匠”轉向科研型、創新型教師。
這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造力的發揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發的權利部分地下放給學校和教師從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
四、傳統教學方式轉向現代教學方式。
21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴于教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網絡教材發展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有得學生自主探索和研究，對培養創新精神和發展實踐能力大有裨益。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
教育信息化是教育教學此文轉自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的.擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。
在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且身心發展又處在從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十六
我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我們在一批老師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。
給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十七
[摘要]隨著“一切為了每一位學生的發展”的宗旨在九年義務教育課程改革中的貫徹,學生作為學習的主體,其基本職責就是自主學習。相對于自己的服務對象,教師角色基本職責的一種基本解讀就是――誘導學生自主學習。
誘導學生自主學習。
九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革,新世紀中小學課程由學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史將由此開創。而實現這一歷史轉變的主要角色,是千千萬萬義務教育階段的教師和學生。因此,承擔這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發展。新課程的實施,關鍵在于教師。隨著學生學習主體地位的確立,學生角色基本職責和學習方式的轉變,教師角色的基本職責,也必須與時俱進地隨之轉變;并作出言簡意賅的基本解讀,以便千百萬中小學教師的領會和操作,推進課程改革的順利實施。
一傳統教學角色基本職責的歷史演變和歷史局限。
千百年來,韓愈《師說》中的“師者,所以傳道授業解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀,根深締固地影響著我國的學校教育和教師行為。這種解讀,有其歷史的積極意義,也有其時代的歷史局限。上世紀末,依據填補歷史空白的首部《教師法》,雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法,但教師行為并未有多少實質性的改變。隨著新世紀課程改革的推進,隨著“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹,對于教學角色及其職責、行為、作用的討論空前廣泛,空前深入。人們從國家、學校,組織、管理,科研、創新,文化傳承、社會發展,等等不同的角度,賦予中小學教師種種職責;從各自不同的需要,期盼中小學教師承擔種種角色。從傳統的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產士、人類靈魂工程師……到現在的向導、參謀、設計者、組織者、指導者、管理者、參與者、促進者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑,等等――這些探討和演繹,對于全面了解和全面發揮中小學教師在課程改革中的全面作用,具有一定的意義。
從社會學的角度說,角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權利義務和基本職責。從小農經濟時代到計劃經濟時代,傳統的教學,教是“上所施,下所效也”(許慎《說文解字》);師是“道之所存,師之所存也”(韓愈《師說》)。傳統的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發達的社會,對于求知的學生來說,教師是知識的占有者和傳授者,是有道的偶像和道德的說教者,是有學問的尊者和活的教科書。教師是學生唯一的知識來源;沒有教師的傳授,學生就無法學到知識。天地君親師的威嚴和霸道,傳統的學生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”的描繪;讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶;查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹;聽郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述;古代近代現代當代的傳統教學,師生關系,其歷史的演變和局限,或許可由此而見一斑。這些是藝術的真實,也是生活的真實。
在目前中小學傳統教學中,學習(讀書),或者更確切說――接受學習(被動讀書),作為傳統學生角色的基本職責應該說也是很明確的,甚至是唯一的;與之相應的,這時教師角色的基本職責,最傳統最通俗的說法就是教書――按書教學生讀書(按課本給學生講課)。幾十年來,我國的中小學教育一直是統一內容和標準、統一教材和教參、統一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮,已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴格地執行教學大綱考試大綱課程計劃,忠實地做向學生傳授課本知識考試內容的教書匠。無奈的學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容,成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人。教學雙方同在無奈地扮演著被動的角色,被動地履行著無奈的職責。教師只是既定課程的講述者和傳遞者,學生只是既定課程的接受者和吸收者。“傳道授業解惑”與“教書育人”只剩“傳道”與“教書”,教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
知識經濟、市場經濟的建立,信息社會的到來,推動著我國新世紀義務教育課程改革。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色要轉變;要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當課程由專制走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發,由學科內容走向師生經驗的時候,教師角色基本職責和行為方式的轉變就成為新課程實施的關鍵因素。
[1][2]下一頁。
行其專業的任務,施展其專業的特長,發揮其專業的作用。而具有這種職責、任務、特長、作用的角色,與家長作為“學生學習的促進者”的角色是有質的區別的。“學生學習的促進者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導員等,但教師和家長與校外輔導員卻是不同質的概念。把包括家長與校外輔導員等在內的“學生學習的促進者”,當成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現在,學生的基本職責和任務都是學習。課程改革突出的是學生學習主體地位的`確立和學習方式的變化――由被動學習接受學習轉變為自主學習。學生作為學習的主體在新課程中,其基本職責和任務不再是過去的學習,更強調――自主學習。“自主學習”既是新課程學生角色的基本職責和任務,也是新課程倡導的學習方式。相對于學生學習主體地位的確立,相對于學生角色基本職責和任務與學習方式的轉變,教師角色也應該隨學生的轉而轉,其基本職責和服務方式也應該依學生的變而變。相對于自己的服務對象,教師應該盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來,不僅要做學生學習的促進者,更要成為學生“自主學習”的服務者。
三誘導學生自主學習――教師角色基本職責的一種基本解讀。
關注每一位學生的發展是實施素質教育的本質要求,是義務教育課程改革的出發點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題,《基礎教育課程改革綱要》明確強調:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。針對傳統教學方式的明顯弊端,《基礎教育課程改革綱要》突出申明:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施,學生主體地位的確立,學生學習方式的改善,是以教師教學行為變化為前提的。教師應該依據改革的目標和服務對象的需要來確定自己的角色和職責,改變自己的服務方式。學生,是教師主要的服務對象。教師應該為“自主學習”的學生服務,教師應該服務于學生的“自主學習”。如何服務?從課程改革的角度、教學角色的發展變化來說,教師的職責和作用不僅僅是“促進學生學習”,更專業更本質的一種基本解讀應該是――誘導學生自主學習。
作為學習主體,學生更多的應該是自主學習。在課程改革中,教師要盡快地從傳統的不合時宜的角色中解放出來,但這并不意味著教師角色、職責、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認為:“教學是一個動態的過程,在這個過程中師生始終是平等的,不存在誰指導誰的問題,教師并不一定比學生高明”。[6]這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務教育階段,教師的作用其實是很重要的,其職責也是很必要的。“誘導學生自主學習”既是義務教育課程改革中教師角色的基本職責,又是教師為學生服務的基本方式行為方式;既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導”,又明確突出“誘導”的目的在于實現“學生自主學習”。說“誘導”而不說“促進”,前文已作過探討,“促進”是應該的,但這一概念太寬泛且誘導即為著促進。說“誘導”而不說“指導”“引導”等,則后者之意已蘊含在前者之中。“誘導學生自主學習”作為實施新課程的教師角色基本職責的一種基本解讀,應該是千百萬中小學教師可以接受、領會和操作的。
九年義務教育課程改革試驗正在艱難地推進,教師職責的明確與教師素質的提高,是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師,和千千萬萬的中小學普通教師一樣,期盼在為學生減負的同時,也能為教師減負,明確和簡化自身的職責,和學生一起解放一同發展。“新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活”。[9]是故愿作引玉之石,求教方家。
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[6]錢夢龍,為語文教學招“魂”[j],中學語文教學,(2)-8。
[8]傅道春,新課程中教師行為的變化[m],北京,首都師范大學出版社,-1。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十八
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。
為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。
這樣做，有時會有意想不到的發現。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇十九
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
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尊敬的各位領導，各位專家，朋友們，你們好。
今天，我們**城市學院的師培專家代表在這里聚會——共同研討教師培訓的新趨勢、新思路和新方法。作為參會的專家代表，我也忝列其中，深感榮幸。在此，請允許我代表受邀參會的諸位專家，向組織籌劃本次大會的東道主——**城市學院表示衷心的感謝，同時也祝福我們**城市學院，越辦越好！
改革開放**年，我們國家發展的速度是驚人的，是令世人矚目的。然而我們的教育卻沒有和國家的發展速度步調一致，行為走在了思想的前面。我們教育的思想和行為還停留在恢復高考、中考制度之后，以筆試為中心的泥潭之中不能自拔。教育跟不上，發展就沒后勁。于是，重視教育，要讓教育與國家發展并駕齊驅的呼聲就猶如風生水起逐浪高。近幾年，國家頻繁出臺了試圖統一教育思想，規范教育行為的各項規章制度，操作規范和標準，如《減負三十條》《新時代高校、中小學、幼兒園教師職業行為十項準則》《義務教育學校管理標準》《教師職業道德規范》《中小學班主任工作規定》等等。可是對于這些內容，我們的絕大多數老師，甚至是教育管理者是漠不關心的，是一問三不知的，他們“兩耳不聞窗外事，一心提高分數經”，他們改革的意識還沒被喚醒，還努力工作在應試教育的急功近利的目標中，重復著昨天的故事。
改變教育，要從改變教師的思想行為做起。改變教師的思想行為要從評價標準的促動，社會教育觀念的轉變，行政領導力和執行力的堅強等方面做起，要綜合給力，才能見成效。
作為教師培訓專家的我們，是老師中的老師，無論教授那一門課程，都要自覺地把國家最新的方針政策融入課堂，傳授給老師們以最新的教育教學理念，最新、最有效的操作方式。我們有責任，也有義務既要教書又要育人，以喚醒老師們“走神”的靈魂。要使他們懂得教育改革關乎國家、關乎每個人的前途命運。要號召他們積極行動起來，從我做起，從小事做起，自覺把國家的大政方針化為自己的思想和行為，進而不斷調整、充實自己的教育教學策略，以適應教育發展的需要。
各位領導，各位專家，朋友們！在我們偉大的祖國飛速發展，日新月異的今天，隨著互聯網、大數據、區塊鏈、人工智能技術的不斷成熟和在教育上的應用，教育一定要有、一定會有一個大變革，大飛躍。這是機遇，也是挑戰。我們要不斷努力學習，勇于實踐。不斷探索教師培訓的新趨勢、新思路和新方法，為教育事業的發展竭盡全力，做出我們的貢獻。
最后，預祝研討會圓滿成功，我們大家都能滿載而歸，并衷心祝福諸位在新的一年里，身心健康，萬事如意！
謝謝大家。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇二十
摘要：教育改革的歷史證明，“教師的態度是影響變革能否成功的重要因素”，教育改革的成敗取決于教師。
教師是學生學習的促進者；教師是教育教學的研究者；教師是課程的開發者和建設者；教師是社區型的開放教師；教師是塑造兒童心靈的天使。
無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改編的不單單是學校的外在面貌，不只是教學內容，而更為重要的是呼喚著一種新型的學校文化，推進教師專業生存與發展。它從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。就此來說，教師成為研究者，已經是當今教師基本素養的一部分，也是教師新的職業存在的基本形態。
新課程的'重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
一、教師由教學的管理者變為學生發展的指導者、幫助者。
我國長期以來的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程控制者和教學活動的管理者，而且是學生學習成績的評判者和學生發展的指導者。多年來，教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不太規范，但卻完全正確、甚至有創建的意見“規格化”為平庸的思想。新課程要求教師成為引導學生主動參與的指導者，也就是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與教育環境，幫助學生成長。作為幫助者，教師要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明白自己要學習什么或獲得什么，并確認和協調達到目標的途徑；幫助學生形成很好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動，密切聯系學生的生活世界；創設豐富的教學情境，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；激發學生的學習動機，培養學生興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利條件，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。總之，教師要為學生提供達到最充分、最理想發展的學習條件，并幫助學生找到適合的方向和道路。
二、教師由知識的傳播者變為學生學習活動的參與者和合作者。
新的課程理念強調教師是學生學習的合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，平等對待。教師必須打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，創設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實；教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一起去尋找真理，和學生一起去分享他們的情感和想法。把傳統意義上的教師教、學生學，讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程。
三、教師由仲裁者變為學生發展的促進者。
信息化和學習型社會的到來，要求教師必須從“傳道、授業、解惑”的知識傳播者，學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識構建和個性發展的促進者。
教師要成為學生發展的促進者，要營造良好的育人環境。人的成長和學習，需要有一個有利于他成長的學習環境。學校教育環境對于人的學習、成長有著至關重要的作用。在學校環境中，師生關系是一個特殊的因素，其重要性是顯而易見的。而在師生關系中，最重要的是教師所持的學生觀，即怎么看待學生：是把學生看成是“正在成長中的人”，還是教師制作加工的“工具”。教師為學生營造的良好的教育環境應該具有三個特征：第一是寬松。創造豐富的教學情境，良好的學習氛圍，激發學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生在學習中大膽質疑，標新立異；第二是開放。實行開放教學。第三是安全。要尊重學生的個性，尊重學生的自我意識，給學生心理上的支持，才有各種適當的方式，給學生以心理上的安撫和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，學習熱情更高漲。學生的學習興趣得到激發，課堂教學效果也從而得到提高。
參考文獻：
曹建強。新課程下有效教學模式的探討［j］。中學課程輔導?教學研究，（12）。
（作者單位陜西省西安經發學校）。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇二十一
傳統的教育觀念中，教師是教學活動的中心，教師是學生心靈的塑造者，教師是教學活動的設計者、執行者。教學活動是程序化了的，由教師領著孩子從一個環節轉向另一個環節。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。在目前教學新理念的指導下，每一節課，每一位教師都需要轉變以前“教書匠”的身份。而這門課程的自身特色在更大程度上引導教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識的傳授者，而是一位對兒童活動的指導者、組織者、支持者和作者。她與學生的關系通過一次次地教學，也不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動、一塊兒學習、一塊兒游戲的好朋友。
由新課程改革標準可得知教師角色特征的核心特征：教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。
一、教師勞動具有復雜性和創造性
(一)教師勞動的復雜性特體現在:
教育目的全面性、任務的`多樣性、對象的差異性
(二)教師勞動的創造性特體現在：
教師要不斷更新教育方法、要因材施教、要具有教育智慧
二、教師勞動具有連續性和廣延性
三、教師勞動具有長期性和間接性
四、教師勞動的主體性和示范性
五、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
其次，考生在備考過程中還應該把握教師勞動特點的實質，要能夠根據題干這是選擇題的常考點。
所謂教師勞動的復雜性就是指教師作為教育活動的主導者，要培養德智體美勞全面發展的學生，在教育過程既要從事腦力勞動又要從事體力勞動，并且要根據學生的特點，選擇適合學生的教育內容、教學方法，因材施教。教師勞動的創造性就是指教師要不斷學習，能夠選用適合教學內容、適合學生的教學手段，能夠根據學生的特點，選擇適合學生的教育內容、教學方法，因材施教，能夠靈活地處理教學突發事件的能力。
教師勞動的連續性是指教師的勞動從時間維度而言是一個連續的過程，為了促進學生的全面發展，教師不僅要了解學生的現狀，還要熟知學生過去的情況、并且要能夠預測未來;為了確保教育工作的有效性，教師在上課之前要備課、上課之后還要布置課外作業、批改作業，對學生進行個別輔導以及檢查和評定學生的學習成績。總之，教師勞動的連續性是從時間維度進行闡述的。教師勞動的廣延性是指從空間維度而言，教師勞動不僅只局限于課堂、校園，為了實現全面發展的教育目標，教師還需要到家庭、社會中去尋求支持，從而形成教育的合力。簡單來說，教師勞動的廣延性是從空間維度闡述教師勞動特點的。
教師勞動之所以具有長期性是由于教育活動具有遲效性(滯后性)。教師不僅要促進學生知識的掌握，還促進學生能力的提高、形成良好的思想品德。而這些都不是一朝一夕能夠完成的。所以，我們常說的“十年樹木，百年樹人”就是教師勞動長期性的體現，而某個人將自己的成功歸功于自己的啟蒙老師，也體現了教師勞動的該特點。教師勞動的間接性是指教師并不直接創造社會財富，而是通過學生的成就來體現自己的勞動價值。
教師勞動的主體性是說教師本人也是活生生的教育因素;教師勞動的示范性是指教師的言行舉止都是學生學習的榜樣，所以“桃李不言，下自成蹊”就體現了教師勞動的示范性。
教師勞動方式的個體性是指每個教師都是獨立地在進行教育教學活動;教師勞動成果的群里性是指學生最終的發展情況凝聚著所有老師的心血。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇二十二
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學工作，更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛我們的教育事業，乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學生，尤其是后進生。
工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經驗。經常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養他們創新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業，并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。
讓學生學好文化課的同時，我努力培養學生能力，想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的.重點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執行者。”對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的(或效果)。學生在工作中總會表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實際情況做出下一步決策。
柏拉圖說：“教育者的品質為教育成功的因素。”身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學生養成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現果殼紙屑，很多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導，讓他們意識到維持環境的潔凈是大家的責任，是大家的光榮。以后，學生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學生當中去，和他們聊天，聽學生反映，觀察學生的精神狀態和情緒變化。誰進步了，給予表揚和勉勵;誰退步了，給予點醒和鞭策;誰生病了，給予關心和愛護;誰有困難，給予幫助和安慰。讓學生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發現與學生交談，特別是進行思想教育時，需要把握學生心理，運用一定的談話技巧。這一點受自身年齡、教學經驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關的心理學和教育教學資料，學習他人寶貴經驗，努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現在的底色將注定其基礎色調。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我帶給學生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。
教師的教育顧問角色大全（23篇）篇二十三
在傳統的教學當中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學生在下面聽，教師只是充當了一個教書匠，在綜合學習中，教師應由原來課程中單純的知識的傳授者變為在綜合學習中的指導者和參與者，學生應由過去的被動學習轉變為教學活動中全程的自主學習。
例如，在講授“學會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內容非常多，比如，中國的`傳統戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統的教學方法，就是教師選擇一個切入點，在講臺上辛苦地講授，但學生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數，因為在許多學生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學習的情況下，首先，教師可以推薦給學生幾個主題，之后由學生去選擇自己所喜歡的，并詳細了解其具體情況，接下來在教師的指導下制訂出活動計劃，在實施過程中教師可以推薦一些相關的書籍，可以組織觀看一些相關的影片，可以推薦一些網站讓學生上網查閱資料，但在整個過程中教師只充當指導者和參與者，學生才是學習的主人，最后通過一段時間的學習，教師再組織學生以各種形式展示自己的學習成果，通過這些實踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應該由學生的領導者變為合作者和傾聽者。
語文綜合性學習更加貼近學生生活實際，從學生的生活中開發課程資源，無論是活動的設計，還是活動的實施、評價都應更加開發，在綜合學習中應該讓學生能體會到快樂，所以，在整個綜合學習的過程中，教師不應該是高高在上的領導者，讓學生都聽從自己，教師應融入學生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應學會傾聽任何學生的觀點，尊重學生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學習氛圍，使學生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學生也樂意與教師一起調查、學習。
例如，在講到“學會做人”這一課題的時候，很多學生提出能夠結合校園內的一些不文明現象和最近常州市掀起的整治非機動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實的短片來做這一次的研究，在這過程中，學生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當然適當的時候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。它的出現不僅是對學生，更是對教師的一次重大挑戰。教師只有切實做好角色的轉變，有效發揮教師的作用，才能達到輕松駕馭綜合性學習課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學院）。