高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）

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高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一

摘要：

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

語文；批注式；閱讀；教學(xué)。

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號(hào)和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書寫，從而更好地促進(jìn)對文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、批注式閱讀教學(xué)法的意義。

批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過符號(hào)和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強(qiáng)與文本的對話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會(huì)更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐。

所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對文章所進(jìn)行的批評或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會(huì)很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批注。

該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。

（二）交流批注，點(diǎn)拔深化。

經(jīng)過閱讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的.把握，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對其動(dòng)作、語言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語言、心理等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚荩B聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠的愛護(hù)。

（三）再次批注，積累運(yùn)用。

再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。

三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題。

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無論是對學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（一）何處、何時(shí)批注。

對于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語和句子上，其實(shí)，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。

（二）何種形式批注。

批注以符號(hào)和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過程中，因?qū)W生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析［j］.中國校外教育,2012(07).

［3］馬春燕.高中語文批注式閱讀教學(xué)模式的探索［j］.教育實(shí)踐與研究(b),(09).

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二

詞匯的積累是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)英語的人們已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位，它是提高學(xué)生英語水平的一個(gè)關(guān)鍵。高中英語從必修課本（外研版）過渡到了選修課本，對于詞匯的教學(xué)，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)，進(jìn)一步獲得文化知識(shí)，增強(qiáng)文化理解力，從而擴(kuò)大詞匯量。

一、關(guān)于選修課本的教學(xué)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

在選修課本中，我們可以很清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)難度在逐步加大。每個(gè)模塊的課文數(shù)量增加為4篇，課文詞數(shù)增多，生詞占的比例增大。特別是根據(jù)上下文的語境才能明確詞匯的含義，一詞多義、熟詞生義現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。

另外，進(jìn)入選修課本的時(shí)候，已經(jīng)是高二學(xué)年度中期，很多學(xué)生遭遇了單詞學(xué)習(xí)的瓶頸。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己以往的一套學(xué)習(xí)詞匯的方法，記憶生單詞十分困難，有些單詞雖然勉強(qiáng)記住了，但在使用過程中卻錯(cuò)漏百出。其中主要原因就是學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)，語言學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴(yán)重影響了學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，也違背了新課標(biāo)中為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原則。

2.建立新的詞匯教學(xué)理念。

高中英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)方法大都是將課文中的重要詞匯或難點(diǎn)詞匯提取出來專門講解，先教學(xué)生讀單詞，然后舉例講解。這樣的詞匯教學(xué)是完全孤立的、枯燥的教學(xué)，而對一些無法展開的單詞則沒有任何講解，這樣任務(wù)就轉(zhuǎn)給了學(xué)生，自然大多數(shù)學(xué)生也就只有采用死記硬背的方式來記憶單詞。傳統(tǒng)教學(xué)中有的教師第一天講完單詞，當(dāng)天就要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，第二天就要求聽寫，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗。新的課程理念提倡從運(yùn)用的角度出發(fā)，要從篇章的語境中來理解詞匯的意義，特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)文化意識(shí)。因此，教師應(yīng)在真實(shí)或近似真實(shí)的語境中展開詞匯教學(xué)。任何詞匯的使用都離不開具體的語境。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，只有在語境中聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。

二、注重詞匯文化內(nèi)涵。

在英語教學(xué)中，教師不但要教語言還要教文化。英語教師可以以詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，既講語言又講文化。

1.詞匯文化內(nèi)涵對英語教學(xué)的'重要性。

詞匯是語言中最為活躍和體現(xiàn)并承載著文化內(nèi)涵的元素，語言的文化特色也首先是在詞匯中體現(xiàn)出來，語言與文化這種復(fù)雜的關(guān)系在詞匯方面表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)單詞通常有三個(gè)角度的含義：詞語意義、語法或結(jié)構(gòu)意義以及社會(huì)和文化意義。在這個(gè)層次中最難把握的就是詞匯的文化內(nèi)涵，因?yàn)樗|及了人們在長久人際交往中所積淀下來的文化素養(yǎng)。

詞匯教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，而且有助于了解異國文化，了解影響英語詞匯文化內(nèi)涵的因素包括歷史背景、地理環(huán)境、宗教信仰、文化價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等。

2.詞匯文化內(nèi)涵的教學(xué)方法。

在英語具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過以下方法去向?qū)W生傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。目前多數(shù)外語教材都會(huì)把容易引起學(xué)生理解困難的詞匯在課文后加以注釋，除了這種注解法外，教師在英語詞匯教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，采用圖片或視頻展示、講解故事、介紹詞源來導(dǎo)入。更重要的是，教師可以利用新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置和提供語言交流的環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)文化的交流。課后可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組搜集相關(guān)材料，在實(shí)踐中接觸和體會(huì)英美文化，有效地?cái)U(kuò)展知識(shí)面。這樣，教師能從中找到授課的切入點(diǎn)，更容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯運(yùn)用上容易犯的文化錯(cuò)誤，有針對性地加以糾正，效果往往是事半功倍。

3.詞匯文化內(nèi)涵的導(dǎo)入原則。

首先，英語詞匯教學(xué)中的文化內(nèi)涵導(dǎo)入要把握好尺度，分清主次，應(yīng)該是以語言為主、文化為輔，不可喧賓奪主。文化的滲透要充分利用閱讀課的詞匯教學(xué)，閱讀課上要把握好講解和實(shí)踐的時(shí)間，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)手段、課外時(shí)間進(jìn)行文化教學(xué)。其次，要注意實(shí)用性原則，讓學(xué)生結(jié)合語言交際實(shí)踐多操練，學(xué)以致用。另外，語言教學(xué)是由淺入深、由簡到繁，文化內(nèi)涵導(dǎo)入亦應(yīng)如此，要考慮到學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，循序漸進(jìn)，逐步加深導(dǎo)入文化的難度，使學(xué)生可以掌握好并能保持學(xué)習(xí)的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。文化導(dǎo)入要與語言教學(xué)結(jié)合自然，應(yīng)盡可能做到準(zhǔn)確、全面、客觀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鑒別中外文化的異同，對外國文化采取尊重和包容的態(tài)度。

三、結(jié)論。

英語詞匯教學(xué)不能只停留在拼寫、讀音、字面意義等表面層次上，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行文化內(nèi)涵的導(dǎo)入，使學(xué)生了解英語詞匯豐富的內(nèi)涵，能正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯，這才能真正達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。通過分析比較，能幫助學(xué)生理解中外文化的差異，提高學(xué)生對英美文化的敏感性和領(lǐng)悟力，使其具備一種新的文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力和語言的綜合運(yùn)用能力。

（遼寧省瓦房店市第六高級中學(xué)英語組）。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四

如今的初中語文課堂，很大程度上已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在如今的語文課堂中，老師單向的傳授，很容易讓學(xué)生覺得語文課索然無味，當(dāng)學(xué)生對課堂中所學(xué)的知識(shí)喪失興趣，學(xué)生的語文成績和理解能力也會(huì)呈現(xiàn)下滑的趨勢。比如，當(dāng)老師在課堂中向?qū)W生講解課文時(shí)，由于課堂中僅僅只有老師的單一方面的傳授，學(xué)生很容易在語文課堂中分心，從而學(xué)生不能在課堂中有效的吸收到老師上課講解的知識(shí)精華。語文成績的下滑，很容易導(dǎo)致學(xué)生對語文可產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，甚至覺得語文課不重要，在課堂中看其他科目的書本或者做其他的事情讓學(xué)生的語文成績一再的下滑。初中學(xué)生對于語文科目，本質(zhì)上還是有許多不懂得知識(shí)點(diǎn)，需要在課堂中好好聽講。中國語文文化的博大精深也需要新一代的學(xué)生來傳承。在課堂中，老師在講解古詩詞的時(shí)候，如果學(xué)生沒有認(rèn)真的理解老師在課堂中的講解，就不容易理解古詩詞中的`內(nèi)涵，不理解就導(dǎo)致了學(xué)生對于其他古詩詞也難以理解的局面，這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生覺得語文科目的學(xué)習(xí)有難度，不愿意對語文科目進(jìn)行深度探索，從而在語文方面，學(xué)生不懂得東西越來越多，不愿意去學(xué)習(xí)語文，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)語文科目的美。

二、有效討論的內(nèi)涵以及辦法。

有效討論可以分成兩個(gè)方面來看，首先是有效，有效是指學(xué)生在課堂中經(jīng)過一段時(shí)間關(guān)于語文方面的訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力預(yù)計(jì)語文成績的提高。討論是指在課堂中，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與老師之間互相討論，互相學(xué)習(xí)。在初中學(xué)生的語文課堂中，有效討論可以大大激發(fā)學(xué)生對于語文科目的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對于語文的理解以及應(yīng)用。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該了解什么是有效的討論，然后針對學(xué)生的能力情況找到有效討論的方法，并且實(shí)施在實(shí)際教學(xué)中。在初中語文課堂中進(jìn)行有效討論，需要一定的方法和策略。首先，需要明確的是在語文課堂中需要討論的問題，只有通過明確討論問題后，學(xué)生才能根據(jù)某一個(gè)點(diǎn)去進(jìn)行討論，這樣，通過這個(gè)點(diǎn)，學(xué)生獲得的討論結(jié)果也更加的有深度和精確。例如，在初中語文課程進(jìn)行到背影這一課時(shí)，老師在課堂中可以先向?qū)W生講解課文中需要學(xué)習(xí)的字與詞，其次，再向?qū)W生提出問題。

比如，作者是帶著怎樣的情感度秒回父親背影的這一場景，在課堂中學(xué)生可以相互討論，并發(fā)表自己的見解，在這樣的討論中，課堂的氣氛變得活躍起來，語文課不再沉悶。對于作者思想的討論，也有助于學(xué)生自身的寫作水的提高，這樣的討論一舉兩得，學(xué)生不僅會(huì)對活躍的語文課堂充滿興趣，也在討論中無形地加強(qiáng)了自身的寫作能力。其次，在學(xué)生在課堂中對問題進(jìn)行討論的同時(shí)，老師需要密切觀察學(xué)生的討論問題，老師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，在班級中，有部分學(xué)生的膽子小，不敢在課堂中發(fā)言，哪怕是大家一起討論，他也不敢勇敢地說出自己內(nèi)心的想法，針對這樣的情況，老師可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，哪怕說錯(cuò)了也沒有關(guān)系。在班級討論中，有句話說得好，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生不同的看法都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

另外，老師在討論中扮演的角色是十分重要的，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候老師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，很多學(xué)生的看法與意見，都與常規(guī)的看法與意見不同。部分學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論往往有學(xué)生不敢勇敢地說出自己的想法與見解。當(dāng)老師在課堂上進(jìn)行討論的時(shí)候，常常會(huì)有一些學(xué)生他們的思維面很廣，知識(shí)面也很廣。他們提出的見解，往往具有發(fā)散性思維。因此，老師應(yīng)該找出這些見解中合理的有效的地方。對于同學(xué)上課討論的見解不正確的地方，老師應(yīng)當(dāng)，提出正確的指導(dǎo)。在課堂進(jìn)行討論的過程中，每個(gè)同學(xué)，進(jìn)行發(fā)言的機(jī)會(huì)應(yīng)該是均等的，老師應(yīng)當(dāng)照顧每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)都能積極地參與到課堂的討論中。每一個(gè)同學(xué)在課堂的討論中都可以進(jìn)行有關(guān)于自己思維的發(fā)展和開拓。這也是有效討論在語文課堂中的好處。當(dāng)學(xué)生在有效討論中，當(dāng)學(xué)生遇到不清楚不明確的問題時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予指導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課堂談?wù)摰倪^程中，老師作為討論的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)控制好學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間，不可以太長，也不能夠太短。最后，在這次討論的地最終，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岢隹偨Y(jié)，將學(xué)生之間的討論提出建議，讓學(xué)生在老師的建議中也可以獲得新的啟發(fā)，學(xué)生在啟發(fā)中也可以不斷地進(jìn)行自主思考，補(bǔ)缺補(bǔ)短，將自己語文思維方面的疏漏彌補(bǔ)上，并且進(jìn)一步地提高自己的語文成績。

三、有效討論的意義。

老師在課堂中通過討論的方法讓課堂的教學(xué)效果大大提升，在課堂討論中，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生在討論中激發(fā)對語文科目學(xué)習(xí)的興趣。在課堂討論中，學(xué)生用心地去思考，逐步發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)和老師在語文思維方面的不同，并且相互學(xué)習(xí)。課堂的氣氛活躍了，學(xué)生對于語文科目的積極性也提高了，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對語文的興趣提升，在課堂中愿意發(fā)言，愿意參與道語文課堂中，就是一個(gè)很好的開端。語文成績的提高，不僅提升了學(xué)生的語文成績，也提升了學(xué)生的寫作和理解能力。如果單純重視學(xué)生的考試能力的提升的話，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)必然會(huì)出現(xiàn)一些問題，這是現(xiàn)代語文教育的目標(biāo)是不相符的。因此，在初中語文課堂教學(xué)中利用有效的討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是很有必要的，也是切實(shí)可行的。綜上所述，由于新課標(biāo)的提出，語文學(xué)科面臨著改革，讓語文在課堂中變被動(dòng)為主動(dòng)。通過在語文課堂中實(shí)施討論策略，學(xué)生會(huì)在課堂中慢慢培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣以及對課堂的投入程度。雖然在語文課堂中，討論環(huán)節(jié)的實(shí)施仍然需要不斷地進(jìn)行磨合，但只要堅(jiān)持，就能讓討論環(huán)節(jié)在課堂中更好地實(shí)施。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五

（重慶市開縣臨江中學(xué)）。

摘要：高中語文教師開展教學(xué)活動(dòng)，目的是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章，幫助學(xué)生獲取語文知識(shí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維創(chuàng)造力，有助于學(xué)生更好地成長，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對如何開展高中語文課堂有效教學(xué)活動(dòng)的探索，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六

素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的滲透尤為重要.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的`高中新教材豐富了英美等英語國家的地理、歷史文化背景知識(shí),為此,教師要更新教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生了解英語本土文化,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ);利用現(xiàn)行教材,滲透英語文化背景,深化教材內(nèi)容,以達(dá)到素質(zhì)教育的創(chuàng)新目的.

作者：燕美淑作者單位：貴州省畢節(jié)市楊家灣中學(xué),貴州,畢節(jié),551716刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高中英語素質(zhì)教育創(chuàng)新

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七

摘要：我國作為一個(gè)人口大國，對人民的文化教育特別重視，特別是針對即將步入大學(xué)的高中生教育，已成為家長和社會(huì)關(guān)注的對象。隨著中國加入世貿(mào)組織后，中國也認(rèn)同英語是國際通用語言，也把英語加入高中的教學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：高中課程；牛津英語；教師教學(xué)，案例分析。

自從高中課程中加入英語，課程的改革和實(shí)踐探索相繼呈現(xiàn)。對于教育者來說，教育思想的觀念是否能及時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充調(diào)整以及教學(xué)方法的改進(jìn)是否能順利進(jìn)行，學(xué)生是否能適應(yīng)新的教學(xué)體系是英語教學(xué)歷程的新挑戰(zhàn)。我國部分省市在幾年前就開始使用牛津英語教材，這個(gè)系列的英語教材在設(shè)計(jì)和內(nèi)容上比以往的教材有很大的優(yōu)勢，而怎樣做好初、高中英語的銜接改進(jìn)，怎樣使學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)環(huán)境是教育的首要環(huán)節(jié)。其次，高中英語教學(xué)的目標(biāo)和意義是在學(xué)生完成義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)以及學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育。無論是分析判斷的能力還是表達(dá)交流的文化交際，都要求學(xué)生在課堂上，課業(yè)余時(shí)間內(nèi)完成英語教學(xué)的任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)英語在時(shí)代發(fā)展中發(fā)揮的作用。

英語作為語言交流的形式之一，也是國際上通用的語言，對語言的駕馭能力是文化交流的判斷手段。為了培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，形成活潑開朗的性格，堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、自信心，需要學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，提高語言交流能力，有助于英語學(xué)習(xí)的效率和會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)聽的學(xué)習(xí)能力。

1986年數(shù)據(jù)顯示：全世界四分之三的廣播電視節(jié)目是英語頻道，世界上以英語為母語的人接近四億，差不多每十個(gè)人當(dāng)中就有一個(gè)人講英語。英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的人都講英語。世界上有二十個(gè)國家把英語作為官方語言或者是第二種語言的使用，共計(jì)大約有八億人。各種常用軟件書寫語言中一定要標(biāo)注英語，電腦、手機(jī)的鍵盤操作程序中也要求添加英語拼寫，全球最大的微軟官方語言也是英語，最重要的是聯(lián)合國的工作語言也是英語。這種時(shí)代形勢下的產(chǎn)物不單單是潮流追風(fēng)，同時(shí)也是大規(guī)模的語言環(huán)境的改變。對于外經(jīng)貿(mào)部委、涉外機(jī)構(gòu)、貿(mào)易公司、外商投資企業(yè)、金融國貿(mào)、外商投資企業(yè)、跨國公司等都對英語水平有所要求，這也是社會(huì)的要求和職業(yè)的需求。

牛津高中英語教材與其他教材相比，增添了很多讓教師和學(xué)生眼前一亮的細(xì)節(jié)內(nèi)容。比如牛津英語教材更為開放，這種開放性給教師和學(xué)生留出了足夠的空白空間，可以供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，便于教師采用更為開放的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，牛津高中英語教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，有助于教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)。牛津高中英語教材的這一特點(diǎn)也決定了教師在教學(xué)時(shí)要更關(guān)注學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段讓英語課堂“活”起來。

1.抓住牛津英語教材與學(xué)生生活的貼近性巧妙導(dǎo)入，實(shí)施教學(xué)。

牛津版高中英語教材的設(shè)計(jì)充分考慮了高中學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容不再遠(yuǎn)離學(xué)生生活，而是愈發(fā)地貼近學(xué)生生活，這就給我們實(shí)施生活化教學(xué)提供了一個(gè)極佳的平臺(tái)。比如，在第一單元《schoollife》教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始前組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)五分鐘左右的以“myschoollife”為主題的演講。學(xué)生最主要的活動(dòng)場所是學(xué)校，他們每個(gè)人對學(xué)校生活都有自己的感悟和體驗(yàn)，可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張。通過這個(gè)課前導(dǎo)入活動(dòng)，可以把學(xué)生的目光吸引到學(xué)校生活這個(gè)主題，能夠激發(fā)學(xué)生積極地參與到學(xué)校生活的討論中來。同時(shí)，這個(gè)討論主題與教材內(nèi)容是息息相關(guān)的，能夠在討論結(jié)束后自然而然地把學(xué)生帶回到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。這種利用教材與學(xué)生生活貼近性原則進(jìn)行課前導(dǎo)入的方法，能夠第一時(shí)間集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.充分利用牛津英語教材內(nèi)容的開放性實(shí)施小組合作探究。

學(xué)習(xí)。

很多高中生在英語學(xué)習(xí)中容易養(yǎng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣，他們?nèi)缫蝗亨秽淮傅您椀戎處熢谡n堂上講解。這種習(xí)慣不利于他們的英語學(xué)習(xí)。高中英語教師要利用牛津英語教材內(nèi)容的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生發(fā)揮自己作為學(xué)習(xí)主體的作用。比如，在第二單元《growingpains》教學(xué)時(shí)，教師可以利用教材內(nèi)容的開放性給學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)間和空間。教師可以設(shè)置以下問題：foryou，whatdoesitmeantogrowup？howdoyouthinktheirrelationshipwithparents？讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)展開積極的討論，這樣既提高了學(xué)生的課堂參與性，又能夠通過討論家庭和成長問題，提高學(xué)生的口語能力，幫助學(xué)生用積極的態(tài)度看待自己和父母的關(guān)系。需要注意的是，為了實(shí)現(xiàn)合作探究的.高效，我們要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，我們要在英語合作學(xué)習(xí)小組的劃分中體現(xiàn)對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的英語學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，小組成員的劃分要充分考慮各個(gè)學(xué)生的綜合能力，不能把口語表達(dá)能力強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生全都分到一個(gè)小組，要注意優(yōu)、學(xué)困生的合理分配，要保證每個(gè)小組中既有英語成績拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以保證各小組英語學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡。

3.利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

示sportingevents，讓學(xué)生對教材內(nèi)容有一個(gè)深入全面的了解。同時(shí)，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師還可以在多媒體課件中穿插一些精彩的賽事視頻，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生期待。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢，它能將生硬枯燥的課文通過生動(dòng)形象的畫面展示給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要靈活地運(yùn)用多媒體教具，提高課堂教學(xué)效果。

我國地域差別比較大，地理環(huán)境有一定的差別。例如，城鄉(xiāng)差別導(dǎo)致的教育水平不平衡、教育環(huán)境不平衡。高中英語中的教材是牛津版本是參考了國際標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上與國際接軌，可是這樣的教材無法滿足中國全國各地的學(xué)生和學(xué)校的需要。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生的配合，在現(xiàn)今的體制下學(xué)習(xí)英語，緊跟世界的步伐。

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［4］許滬霞。《牛津英語》英語教材的新理念及其對教師教學(xué)的新挑戰(zhàn)［j］。科教文匯：下半月，（08）。

［5］陳勝芹。高中英語教師課堂創(chuàng)生實(shí)踐中存在的問題和建議［j］。中學(xué)英語園地：教研版，2011（09）。

（作者單位江蘇省昆山市昆山中學(xué)）。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八

用粉筆在黑板上勾勒的表示符號(hào)就是一種表示方式，而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學(xué)知識(shí)的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關(guān)系，同時(shí)更為深入的是反映出社會(huì)實(shí)踐的“幾何”價(jià)值和意義.

進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從最為簡單的“函數(shù)”圖形開始，進(jìn)行探究學(xué)習(xí).

這樣，通過緊貼實(shí)踐引入教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學(xué)程序，而且有效地提高了學(xué)生的接受度，進(jìn)而提升了他們進(jìn)行課堂教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.

二、以親身體驗(yàn)引領(lǐng)探究。

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活.

而就數(shù)學(xué)知識(shí)體系來說，他們來源于社會(huì)生活，并反作用指導(dǎo)生活、促進(jìn)生活.

因此，高中數(shù)學(xué)教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并明確引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要注重引領(lǐng)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)靈魂，甚至可以帶領(lǐng)他們走出課堂，進(jìn)入社會(huì)生活中去親身體驗(yàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深他們對相關(guān)知識(shí)的“體溫”感覺，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)是活靈活現(xiàn)的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價(jià)值意義的.

從而激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力和粘連度.

例如，在講“三角函數(shù)問題”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對與三角函數(shù)相關(guān)的曲線進(jìn)行動(dòng)手觀察和測量.

如，在剪成正弦曲線的紙板上構(gòu)建直角坐標(biāo)系統(tǒng)，展開坐標(biāo)系x軸和y軸的關(guān)系的探究，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)曲線的數(shù)值對應(yīng)關(guān)系;對三角開的邊角進(jìn)行實(shí)際測量，引導(dǎo)學(xué)生新手測量三角形各邊的長度、各個(gè)角的度數(shù)，然后通過三角函數(shù)公式驗(yàn)證各個(gè)邊和各角之間的關(guān)系.

通過這種親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，而且還促進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

三、以激趣情境引領(lǐng)探究。

充分調(diào)動(dòng)起他們對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟與探究的積極性、主動(dòng)性和自覺性，引導(dǎo)他們構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維傾向，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

因此，教師在課堂教學(xué)中，必須牢牢把握好學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，確實(shí)將自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用、協(xié)助作用、指導(dǎo)作用和參與作用發(fā)揮好，引領(lǐng)學(xué)生以更高的情緒進(jìn)行思索、探討、研究與學(xué)習(xí)，促使他們從中真正品嘗到自主領(lǐng)悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學(xué)習(xí)的樂趣.

總之，高中數(shù)學(xué)教師必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，更加自由地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使他們養(yǎng)成更加自覺的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

作者：丁國萍單位：江蘇海安縣南莫高級中學(xué)。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九

摘要：在高中的語文課堂中，學(xué)生主要是通過認(rèn)識(shí)語言文字并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的語文課堂上有很多缺陷，教學(xué)課堂比較死板，課堂模式僵硬沒有活力，教師關(guān)注的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，語文課堂中沒有任何的實(shí)效性而言。在高中語文課堂中進(jìn)行課堂觀察教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率，文中主要論述課堂觀察的重要意義及在高中語文課堂中如何進(jìn)行課堂觀察。

在目前的高中語文課堂中有很多缺陷，隨著新課改的逐步推進(jìn)，大部分的語文教師為了課堂更加的生動(dòng)有活力，會(huì)大量的使用多媒體課件，這也成為評價(jià)一堂課的關(guān)鍵因素。同時(shí)，新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，部分教師就通過合作探究式的學(xué)習(xí)將整個(gè)課堂都交給學(xué)生去完成，在課堂中雖然學(xué)生們都很活躍，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。學(xué)生主體作用的發(fā)揮不僅僅是擁有充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用高效的學(xué)習(xí)方法，全面提高高中語文的教學(xué)效率，在課堂中發(fā)揮高效的教學(xué)方法。

一、善于課堂觀察的重要意義。

課堂觀察在各級專家學(xué)者的分析研究中，已經(jīng)有較為完備的體系，在教育領(lǐng)域被廣泛使用，那么，什么才是課堂觀察呢?主要指的是觀察者在觀察學(xué)習(xí)過程中帶有明確的觀察目標(biāo)，過程中發(fā)揮多種感官的共同作用，加之于相應(yīng)的輔助工具，在課堂中收集材料并進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種科學(xué)的研究方法。課堂觀察和日常的觀察是有所區(qū)別的，日常的觀察主要是在有意或無意的過程中自然而然獲得能力。然而課堂觀察則需要有一定的基礎(chǔ)，在觀察之前也有明確的目標(biāo)，同時(shí)在觀察的過程中也不僅僅是個(gè)體獨(dú)立的活動(dòng)，還需要有一定的輔助工具，觀察不僅要對外在特征的觀察，還要有深度及廣度的挖掘。這里的課堂觀察不同于教師和講師口中的觀察方法，教師眼中的課堂觀察目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過對同行課堂的觀察及自我反思，提高課堂的教學(xué)效率。課堂觀察包括很多方面的內(nèi)容，要求對教師的教學(xué)方法進(jìn)行觀察，對教學(xué)方式和教材使用的觀察，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察。課堂觀察具有特殊性，從宏觀角度分析，課堂觀察可以分為兩大部分，一方面是自我的觀察，在講課過程中進(jìn)行觀察，主要觀察的對象是學(xué)生，在講課過程中要全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度的觀察，這些都是關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師還要對非學(xué)習(xí)行為進(jìn)行細(xì)致的觀察。另一方面就是觀察別的教師的講課過程，要觀察課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察教學(xué)的導(dǎo)入、過程及結(jié)尾、評價(jià)。高中語文教師在課堂觀察中，要在課前設(shè)計(jì)觀察計(jì)劃，對于課堂中的各種狀況進(jìn)行真實(shí)有效的記錄。課堂觀察過后還要及時(shí)進(jìn)行反思，在反思過程中要采用合適的方式方法，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終應(yīng)用到高中語文的實(shí)踐過程中，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂觀察與實(shí)效性語文課堂的關(guān)系。

課堂觀察與實(shí)效性的語文課堂具有密切的關(guān)系，課堂觀察是實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的重要方法和途徑，二者相互依存，相輔相成。

1．課堂觀察是高效性語文課堂的重要方法和途徑。在課堂觀察中能夠搜集更多的學(xué)習(xí)因素，通過對學(xué)習(xí)各因素的分析研究能夠進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，最終提高課堂的教學(xué)效率。所以說，課堂觀察是高校課堂的重要方法和途徑。在高中語文的教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到各種因素的影響，其中最重要的是人的因素，在課堂中教師與學(xué)生要進(jìn)行雙向的交流，要進(jìn)行情感方面的交流，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入教學(xué)過程中。這樣的交流過程中同樣是通過課堂觀察實(shí)現(xiàn)的，在課堂中觀察各種現(xiàn)象，然后在分析研究之后再一次的引入課堂。例如，高中語文教師在講解過程中可以對課堂的環(huán)境因素進(jìn)行觀察，對課堂學(xué)習(xí)氛圍和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣進(jìn)行全面的把握。語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)課程，只有在具體的教學(xué)中才能得到這樣的動(dòng)態(tài)信息，在觀察過程中才能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，提出及時(shí)的解決方法，提高課堂的教學(xué)效率。

2．采用合適的課堂觀察方法可以建構(gòu)起實(shí)效性的語文課堂。課堂觀察是一種途徑一種方法，語文課堂觀察的最終目的就是提高課堂的實(shí)效性。那么，在具體的課堂觀察中如何提高教師的觀察能力呢?在觀察過程中是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在具備理論知識(shí)的過程中需要長期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)補(bǔ)充，高中語文教師及教育工作者，需要具備完善的心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要有對教育事業(yè)的.無限熱情。作為一名高中語文教師，教師自身要熱愛祖國的文化，熱愛祖國的美好河山，要從根本上提高自身的文化修養(yǎng)，要全方位地充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自己要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能更好地教授學(xué)生，增強(qiáng)高中語文課堂的實(shí)效性。語文學(xué)科具有濃厚的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼具工具性和人文性，這不是長期的機(jī)械記憶能達(dá)到的，學(xué)生在過程中是精神勞動(dòng)和心理付出的雙向努力，課堂教學(xué)的收益也必將在課堂中實(shí)現(xiàn)。最后，為了提高課堂的教學(xué)效率，高中語文教師要由一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，具有一定的思想性，在動(dòng)態(tài)的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富魅力，要善于捕捉課堂中豐富的資源。在具體的教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，通過思想上的交流與孩子們深層次的交流溝通。

課堂觀察的重要重要只有在觀察、記錄、分析之后才能顯示出重要的價(jià)值，才能成為教學(xué)過程中的重要案例，教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問題要在具體的教學(xué)中反省自己，對于課堂教學(xué)而言，最關(guān)鍵的是要實(shí)事求是，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。語文教師在課堂觀察之后，還要進(jìn)行書面材料的教學(xué)反思，用理論指導(dǎo)實(shí)際，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。在高中語文的課堂中，課堂觀察的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過程中最常見的一種方法就是在課堂觀察過程中滲透著課堂教學(xué)的有效性評價(jià)。這樣的課堂觀察主要通過倆種方式呈現(xiàn)出來。

1．根據(jù)課堂觀察的目的而制定有效的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對的是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、具體的教學(xué)過程以及教師的主要應(yīng)對方式，在評價(jià)過程中可以通過表格式的方式進(jìn)行，高中語文教師可以在具體的事項(xiàng)中進(jìn)行課堂觀察以及自我評價(jià)。在表格中可以涉及以下幾方面的內(nèi)容:對教學(xué)設(shè)計(jì)的完成情況及完善情況，在教學(xué)過程中有沒有給學(xué)生思維的發(fā)展空間，是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在問題創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)生是否積極的參與其中，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和把握程度也是課堂觀察的重點(diǎn)，還要紀(jì)律師生之間、學(xué)生之間深層次的交流分析。高中語文教師就表格的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析研究，做出科學(xué)合理的評價(jià)。

2．依據(jù)課堂教學(xué)構(gòu)成的三要素課堂觀察。這里的三個(gè)因素主要指的是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中語文課堂要想有實(shí)效性的發(fā)揮，就必須轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中語文教師在課堂觀察的過程中對課堂導(dǎo)入要留意觀察，同時(shí)還要兼顧教學(xué)過程中使用的語言，課堂中的師生互動(dòng)，課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的反饋信息。課前的鋪墊環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的基礎(chǔ)，好的鋪墊決定著是否有好的教學(xué)效果。在課堂過程中，教師的語言以及活動(dòng)設(shè)計(jì)都決定了課堂的有效性。在課堂觀察中我們要進(jìn)行實(shí)地觀察，詳細(xì)記錄。例如，在教學(xué)中會(huì)有高中語文教師對課文的朗讀環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候教師不能只盯著書本，這樣不僅會(huì)讓人覺得教師對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，還沒有進(jìn)行課堂觀察。當(dāng)教師問學(xué)生課本上有答案的問題時(shí)，這時(shí)候?qū)W生一般會(huì)照本宣讀，這時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話回答問題。上文提到了教師的范讀，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生先讀，也可以指定學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在具體的高中語文教學(xué)過程中，還有很多中課堂觀察方法，課堂觀察是一種教學(xué)工具，同時(shí)也是一種收集材料進(jìn)行研究的方法，在高中語文教育改革的過程中，高中語文教師要善于采用課堂觀察方法，要避免新課改的部分誤區(qū)，全面提高了課堂的教學(xué)效率，使高中語文的課堂更加高效實(shí)用。在高中語文課堂中實(shí)現(xiàn)實(shí)效性的課堂還有很多種方法，可以讓一些名家教師談及自己的經(jīng)驗(yàn)之談，強(qiáng)調(diào)觀察在語文教學(xué)實(shí)踐過程中的重要性。綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師在聽課的過程中不是簡單的聽課，評價(jià)等級，更重要的是要關(guān)注課堂觀察，了解課堂觀察的意義，掌握相關(guān)的知識(shí)，并按照操作規(guī)則合理進(jìn)行，課堂觀察是構(gòu)建語文實(shí)效性課堂的重要途徑和方法，教師在進(jìn)行課堂觀察過程中要用欣賞的眼光去觀察去評價(jià)。

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高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十

通過以上對初中語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用問題的研究與探討，為了能夠全面增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，應(yīng)采取以下方式進(jìn)行改進(jìn)：

3.1合理運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)語言。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，初中語文課堂教學(xué)主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生要充分發(fā)揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，以保證學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對其自我學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。其中，在課堂教學(xué)過程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，并在交流當(dāng)中重視語言使用的啟發(fā)性，合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，對其自我思考的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。語文教師可以合理地運(yùn)用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識(shí)更為形象，降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升，強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2語文教師提升自我修養(yǎng)與表達(dá)能力。

初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師自身語言表達(dá)能力之間存在緊密地聯(lián)系，所以，在課堂教學(xué)的過程中，需要語文教師合理地運(yùn)用規(guī)范性的教學(xué)語言，同時(shí)，要保證發(fā)音準(zhǔn)確，不存在口語或者是語氣詞，充分發(fā)揮自身的帶頭作用。而語文教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)以豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語文功底，全面增強(qiáng)語言表達(dá)的能力。基于此，需要通過課堂教學(xué)總結(jié)教學(xué)語言使用不合理的問題，及時(shí)改正，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高語言表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的全面提升。

3.3增強(qiáng)課堂語言幽默感與趣味感。

課堂教學(xué)語言的有效性主要表現(xiàn)在對學(xué)生想象力的有效激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師自身教學(xué)語言的作用十分關(guān)鍵，一定要幽默，并且生動(dòng)有趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣口]。而教學(xué)語言的趣味性則能夠增強(qiáng)課堂的活躍氛圍，拉近教師與學(xué)生間的情感，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)并交流，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中感受快樂，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

綜上所述，語文教師語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度存在直接聯(lián)系，同樣也會(huì)對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身特點(diǎn)，對教學(xué)語言進(jìn)行合理地運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且愉快的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過對生動(dòng)有趣教學(xué)語言的應(yīng)用，使學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一

摘要：高中歷史教學(xué)過程中，史料的運(yùn)用不可缺少，缺少史料支撐的歷史教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也將難以提高。通過史料教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)性，并且拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。本文中，筆者分析了高中歷史史料教學(xué)時(shí)存在的問題，在此基礎(chǔ)詳細(xì)地探討了高中歷史史料教學(xué)的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

近年來，高中歷史的教學(xué)水平有了較大幅度的提高，這其中離不開史料教學(xué)水平的提高。在新課程改革之后，高中歷史教師對史料的運(yùn)用更加重視，紛紛通過史料教學(xué)來加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。但是從當(dāng)前高中歷史史料教學(xué)的開展情況來看，在實(shí)際的運(yùn)用過程中仍舊存在著一定的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響了史料教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而影響到了歷史教學(xué)的正常開展，需要在日后的教學(xué)過程中不斷加以改進(jìn)。

(一)教學(xué)觀念和教學(xué)方式不足。

雖然隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)試教育帶來的影響越來越小，但是縱觀當(dāng)前各高中學(xué)校的歷史史料教學(xué)，應(yīng)試教育的影響仍舊隨處可見。在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重束縛。

(二)教師自身的素質(zhì)不夠完善。

教師是歷史史料教學(xué)的直接參與者，教師的素質(zhì)高低，直接會(huì)對史料教學(xué)質(zhì)量的高低造成影響。不可否認(rèn)的是，高中歷史教師都已經(jīng)具備了相當(dāng)高的素質(zhì)，但是如何將各種素質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起卻成為了高中歷史教師必須面對的問題。

(三)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不合理。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于高中歷史史料教學(xué)中，這極大地促進(jìn)了高中歷史史料教學(xué)的開展。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，有的教師片面追求課件內(nèi)容、材料的豐富性，缺少對課件、材料本身與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合考慮，很多時(shí)候確實(shí)展示了豐富的歷史資料，但是學(xué)生似乎難以利用的上[1]。

(一)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。

高中歷史史料教學(xué)過程中，對于史料的探究，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是基礎(chǔ)也是前提，如果教師在史料教學(xué)的時(shí)候能夠做好這一點(diǎn)，將會(huì)為史料教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是支撐其認(rèn)真學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中歷史史料教學(xué)過程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行史料探究，這樣不僅可以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入探究情境，還能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)的遷移，使得學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰(zhàn)勝的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，日本軍隊(duì)在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)南京大屠殺的`情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學(xué)生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(二)史料探究要有時(shí)間保證，也要有輔助支持。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，高中歷史史料教學(xué)中，給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行史料探究時(shí)，一定要保證史料的探究時(shí)間，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞史料展開充分探究時(shí)，不要考慮本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能否在探究與討論中完成[2]。如果史料探究的時(shí)間不夠的話，史料探究的質(zhì)量將會(huì)大大折扣，史料教學(xué)也就很難被稱為有效的史料教學(xué)。同時(shí)，高中歷史史料教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為探究的主體，在學(xué)生探究的過程中，教師一定要扮演好引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的史料探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和管理，保證史料探究的有效進(jìn)行。

(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，注重對過程的評價(jià)。

傳統(tǒng)高中歷史史料教學(xué)中，教師在對史料探究進(jìn)行評價(jià)時(shí)，存在很大的不合理之處，終結(jié)性的考核評價(jià)往往難以起到理想的效果，無法真正體現(xiàn)出學(xué)生探究的實(shí)際情況。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核評價(jià)觀念，對史料教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的意義。高中歷史教師在進(jìn)行考核評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將更多地精力放在評價(jià)學(xué)生的信息加工、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作情況、最終結(jié)果等方面。例如，講解到有關(guān)清朝康熙皇帝的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握康熙帝所取得的功績，提供一則“年輕時(shí)的康熙皇帝參加科舉考試”的史料，以此幫助學(xué)生更好的了解康熙帝主政時(shí)清朝的發(fā)展情況。探究完這一史料之后，教師對學(xué)生進(jìn)行簡單地點(diǎn)評，同時(shí)還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，也可以通過課后作業(yè)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行書面評價(jià)，合理地應(yīng)用評價(jià)方式，有利于史料教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語。

總而言之，高中歷史史料教學(xué)對學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成非常重要。考慮到高中歷史在進(jìn)行史料教學(xué)的時(shí)候，存在一定的不合理之處，要想提升史料教學(xué)的效率，教師必須要從問題出發(fā)，在分析問題的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的措施加以解決，促進(jìn)史料教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，提高史料教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二

摘要：高中的政治作為一門非常重要的必修課，對于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的成長、人格的完善、價(jià)值觀的形成等多方面的培養(yǎng)都有著無比重要的意義。特別是在素質(zhì)教育改革逐漸深入的情況之下，如何提升高中的政治課堂教學(xué)的有效性成為值得探討的話題。這不僅僅是教學(xué)目標(biāo)的必然要求，同時(shí)也是學(xué)生成長的需要。本文就以如何提升高中的政治課堂教學(xué)有效性來進(jìn)行深入地探討和分析。

高中的政治課堂教學(xué)的有效性，是衡量政治教學(xué)改革成果的關(guān)鍵所在。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升為根本，不斷強(qiáng)化其對于知識(shí)的運(yùn)用能力。對于思想政治教學(xué)來說，它與現(xiàn)實(shí)生活有很多交集，對于不斷地解決實(shí)際問題有著很大的幫助作用。只有提升高中的政治教學(xué)的有效性，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的有效整合，不斷提升學(xué)生對于知識(shí)運(yùn)用能力，以此來推進(jìn)素質(zhì)教育改革的順利實(shí)現(xiàn)。

第一，尊重學(xué)生的主體性。實(shí)現(xiàn)高中的政治課堂教學(xué)有效性，必須要以尊重學(xué)生主體性為重要原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，是一切教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，因此對于高中的政治課堂教學(xué)來說，必須要充分地保證學(xué)生的主體性。通過轉(zhuǎn)換師生角色、增加師生互動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等多種方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下良好的基礎(chǔ)。第二，保證知識(shí)的系統(tǒng)性。保證高中的政治教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。知識(shí)是教學(xué)的重要載體，要想從根本上提升高中的政治教學(xué)效果，就必須要從根本上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)性。作為教師，要從知識(shí)體系的完善、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、教學(xué)過程等諸多方面來進(jìn)行完善，從而力求為學(xué)生的成長提供豐盛的知識(shí)體驗(yàn)，讓他們在教學(xué)中收獲更多，不斷提升個(gè)人的能力。總之，保證教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，是實(shí)現(xiàn)高中的政治課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。第三，促進(jìn)實(shí)踐的有效性。對于高中的政治教學(xué)來說，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因此，在高中的政治教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要時(shí)刻以實(shí)踐能力的提升作為衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生對于知識(shí)的運(yùn)用水平、實(shí)踐能力等諸多方面的能力來衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，從而保證教學(xué)效果。

其一，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，是提升高中的政治課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。合理選擇高中的政治課堂教學(xué)內(nèi)容，必須要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多元性，掌控好教材的難度，同時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣喜好等要素，來進(jìn)行有效的課堂教材設(shè)置。首先，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)。從、現(xiàn)實(shí)生活案例等方面出發(fā)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而保證教學(xué)的科學(xué)化，為從根本上提升學(xué)生的知識(shí)掌握情況打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，還要善于從廣播、新聞、媒體、報(bào)刊等多種形式中選取合理化的教學(xué)資料來作為教學(xué)材料，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，只有合理選擇教學(xué)內(nèi)容，才能夠從根本上保證高中的政治課堂教學(xué)的有效性。其二，情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步地提升高中的政治課堂教學(xué)的有效性，可以通過情境教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，從而引領(lǐng)學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。第一，善于截取現(xiàn)實(shí)情境作為教學(xué)導(dǎo)入，用以引出教材教學(xué)內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。第二，根據(jù)教材的內(nèi)容來安排學(xué)生構(gòu)思故事、小品等活動(dòng)形式，從而來提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境中去，以此從根本上保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)。其三，借助于現(xiàn)代媒體手段教學(xué)。善于借助于現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，為加深學(xué)生對于知識(shí)的理解創(chuàng)造條件。第一，現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用，從根本上實(shí)現(xiàn)了圖像、音頻、動(dòng)畫等多種形式的綜合，這種較為直觀、生動(dòng)的載體形式，從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為保證高中的政治教學(xué)有效性創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，根據(jù)教材的具體內(nèi)容來選擇合適的媒體形式，還可以開辟學(xué)校思政網(wǎng)站、高中的政治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，保證教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。其四，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。提升高中的'政治課堂教學(xué)有效性，必須要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在課堂上，除了教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)之外，必須要教會(huì)他們分析能力的方式和方法，比如在遇到問題的時(shí)候，從哪幾個(gè)角度進(jìn)行分析和思考，在分析問題的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合哪些方面來思考，不斷地鍛煉他們的理性思維和綜合素質(zhì)，不斷提升高中的政治課堂教學(xué)的效果。其五，知行合一，增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)現(xiàn)知行合一，增加實(shí)踐教學(xué)，從而保證學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升。增加高中的政治教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以通過校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩種方式來實(shí)現(xiàn)。第一，在校園實(shí)踐中，可以通過校園文化塑造、校園廣播、校園微信公眾平臺(tái)等方式來進(jìn)行政治教學(xué)任務(wù)延伸，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，增設(shè)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在高中的政治教學(xué)課堂中，教師可以布置相關(guān)的社會(huì)調(diào)研作業(yè)，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向綜合能力的轉(zhuǎn)化，以此從根本上保證高中的政治課堂教學(xué)的有效性。

3、結(jié)語。

隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，實(shí)現(xiàn)高中的政治課堂教學(xué)的有效性成為了一項(xiàng)重要的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)高中的政治教學(xué)的有效性，必須要以學(xué)生主體性、知識(shí)系統(tǒng)性、實(shí)踐有效性為主要原則，從而不斷實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)的有效性。具體到教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容、通過情境教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、增加實(shí)踐教學(xué)等，只有通過這幾種方式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能夠從根本上保證教學(xué)的有效性，為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三

薛良云（江蘇省南京市燕子磯中學(xué)，210034）。

摘要：體育選項(xiàng)課作為高中體育教學(xué)一種新的嘗試和探索，是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以“健康第一”為目標(biāo)，以學(xué)生興趣為載體的教學(xué)模式。它以“選項(xiàng)小組”為單位，在確定的選項(xiàng)時(shí)間內(nèi)自由開展活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)一年后的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對體育選項(xiàng)課興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。同時(shí)，學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)有了顯著的提升。體育選項(xiàng)課的課程設(shè)置、教材開發(fā)、選項(xiàng)小組的評價(jià)和管理等，需要進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：體育選項(xiàng)課實(shí)踐情況問卷調(diào)查反思。

新課程和學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，從更大程度上給了廣大體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式的權(quán)利。體育選項(xiàng)課作為高中體育教學(xué)一種新的嘗試和探索，是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以“健康第一”為目標(biāo)，以學(xué)生興趣為載體的教學(xué)模式。我校從9月開始，對高二年級進(jìn)行了體育選項(xiàng)課的嘗試，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共294名。

（一）選項(xiàng)內(nèi)容。

考慮到場地、師資和學(xué)生能力等因素，我們的體育選項(xiàng)主要有籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田徑等項(xiàng)目。

（二）選項(xiàng)時(shí)間。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在每周下半周的體育課上開展選項(xiàng)課活動(dòng)。

（三）選項(xiàng)結(jié)果。

經(jīng)過教師宣傳、學(xué)生自愿選擇，294名學(xué)生的選項(xiàng)結(jié)果是：籃球71人、足球23人、排球35人、乒乓球45人、羽毛球53人、健身操65人、田徑2人。

（四）選項(xiàng)小組。

根據(jù)男、女生分班的情況建立“選項(xiàng)小組”――有針對性地把同一或相近項(xiàng)目的學(xué)生組織起來使之成為一個(gè)“小群體”，當(dāng)條件成熟后就可以給這些“小群體”取個(gè)固定的名稱（如足球組、排球組、籃球組、田徑組、羽毛球組、乒乓球組等），并由他們選出自己的小組長。這樣，“小群體”就成為一個(gè)“選項(xiàng)小組”。在以后的體育課中，就可以“選項(xiàng)小組”為單位，在確定的選項(xiàng)時(shí)間內(nèi)自由開展活動(dòng)。建立“選項(xiàng)小組”的意義，在于發(fā)揮群體的互動(dòng)效應(yīng)，使學(xué)生在自己所喜歡項(xiàng)目的領(lǐng)域內(nèi)能夠互相學(xué)習(xí)、共同練習(xí)，并實(shí)時(shí)召開小型研討會(huì)，共同探討與本項(xiàng)目相關(guān)的一些專題，從而在自己的興趣項(xiàng)目上都能有較大幅度的提高，進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)后至少有一項(xiàng)掌握較好并且自己感興趣的體育“特長”，為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）初步成果。

開設(shè)體育選項(xiàng)課一年后，學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)有了顯著的提升，前后數(shù)據(jù)對比情況詳見表1。

二、開設(shè)體育選項(xiàng)課的問卷調(diào)查結(jié)果分析。

在體育選項(xiàng)課實(shí)驗(yàn)了一年之后，我們對相關(guān)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中了解學(xué)生、教師對體育選項(xiàng)課的反映。學(xué)生回答統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

對“開設(shè)體育選項(xiàng)課是否符合你的體育愿望”一項(xiàng)，有94.4%的學(xué)生認(rèn)為符合自己的愿望，只有5.6%的學(xué)生回答不符合。這表明，開設(shè)體育選項(xiàng)課是符合大部分學(xué)生的愿望的。長期以來，我們的高中體育課堂遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng)，與終身體育脫節(jié)；教學(xué)中以教師為中心、以競技運(yùn)動(dòng)為中心，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。體育選項(xiàng)課要求在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

對“體育選項(xiàng)課是否能培養(yǎng)你的體育鍛煉興趣”一項(xiàng)，有85.5%的學(xué)生回答“是”，認(rèn)為“不是”的只有3.2%，回答“不能確定”的占11.3%。體育教學(xué)的任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣和終身體育的意識(shí)。體育選項(xiàng)課的內(nèi)容都是學(xué)生比較喜愛的項(xiàng)目，學(xué)生興趣濃厚，課堂上自覺主動(dòng)，組織紀(jì)律好，知識(shí)、技能掌握快，身體練習(xí)效果佳；而由此產(chǎn)生的成就感，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對“體育選項(xiàng)課是否能培養(yǎng)你終身鍛煉的習(xí)慣”一項(xiàng)，有80.6%的學(xué)生認(rèn)為“能”，只有6.3%的學(xué)生認(rèn)為“不能”，還有13.1%的學(xué)生不能確定。可見，絕大多數(shù)學(xué)生是持肯定態(tài)度的。以競技為主線的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式很難使學(xué)生保持長久的運(yùn)動(dòng)興趣。而體育選項(xiàng)課能使學(xué)生在某項(xiàng)體育項(xiàng)目上產(chǎn)生強(qiáng)烈、濃厚的興趣，逐步形成終身的愛好和習(xí)慣，并自然地將這種愛好延伸到整個(gè)體育活動(dòng)中去。同時(shí)，開設(shè)體育選項(xiàng)課后，學(xué)生有相對較長的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專項(xiàng)知識(shí)和技術(shù)，不僅可以對該專項(xiàng)知識(shí)有更多的了解和掌握，而且能夠逐步理解和認(rèn)識(shí)有關(guān)的'基礎(chǔ)理論及社會(huì)意義。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)，學(xué)生的體育知識(shí)、體育技術(shù)不斷豐富和提高，認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍，進(jìn)而形成自覺的體育意識(shí)、良好的體育習(xí)慣和能力。

對“體育選項(xiàng)課是否能增強(qiáng)你的身體素質(zhì)”一項(xiàng)，有90.3%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)身體素質(zhì)，只有4.2%的學(xué)生認(rèn)為不能增強(qiáng)，還有5.5%的學(xué)生不能確定。從學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)看，由于體育選項(xiàng)課大大激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的體育興趣，使每個(gè)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的頻率大幅增加，學(xué)生基本身體素質(zhì)的提高自然就水到渠成了。

對“體育選項(xiàng)課是否更具有娛樂性”一項(xiàng)，有78.6%的學(xué)生持肯定態(tài)度，只有7.4%的學(xué)生持否定態(tài)度，還有14%的學(xué)生不能確定。從這組數(shù)據(jù)可以看出，肯定的學(xué)生占大部分，“不能確定”的大多是因?yàn)閷Α皧蕵沸浴钡睦斫獠蛔恪Ｔ隗w育選項(xiàng)課中，教學(xué)內(nèi)容是相對單一的，這就需要教師在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上，把單一的內(nèi)容變?yōu)榫哂袏蕵沸缘膬?nèi)容，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

對“對學(xué)校場地設(shè)施是否滿意”一項(xiàng)，“滿意”的學(xué)生占67%，“不滿意”的學(xué)生占20%，“不能確定”的則占13%。學(xué)生反映的問題非常現(xiàn)實(shí)，按學(xué)校現(xiàn)有的班級和人數(shù)，我們的體育設(shè)施無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都未達(dá)到要求，而且很多器材已經(jīng)老化、需要更新。至于場地，由于是新建學(xué)校，基本上能滿足體育選項(xiàng)課的需要。

三、幾點(diǎn)反思。

第一，課程設(shè)置研究要從理論知識(shí)到教學(xué)實(shí)踐，從技術(shù)技能的培養(yǎng)到健康體育觀的形成出發(fā)，尋找最佳的課時(shí)搭配比例。

第二，體育選項(xiàng)課沒有現(xiàn)成的教材，只能依據(jù)有關(guān)的教學(xué)參考書籍，廣泛收集有關(guān)資料，借鑒和吸收兄弟學(xué)校相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)、研究符合本校實(shí)際的、可操作的教材。

第三，體育選項(xiàng)課不僅要傳授體育運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)、技術(shù)、技能，更應(yīng)重視有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)體育，真正受益終身。

第四，體育選項(xiàng)課的組織管理由原教學(xué)班改變?yōu)椤斑x項(xiàng)小組”，由于學(xué)生一開始對項(xiàng)目的選擇可能只是憑借一時(shí)的興趣，到了一定的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“串門”的現(xiàn)象，應(yīng)該加強(qiáng)管理。

當(dāng)然，體育選項(xiàng)課還有許多需要關(guān)注的問題，如對“選項(xiàng)小組”的評價(jià)，對學(xué)生組織管理能力和水平的培養(yǎng)等，需要我們更加深入地進(jìn)行探索。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四

摘要：本文就高中羽毛球選項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評價(jià)創(chuàng)新問題，經(jīng)過實(shí)踐，提出：分層教學(xué)目標(biāo)的定位，分層教學(xué)內(nèi)容與組織，教學(xué)中如何滲透，體現(xiàn)合作，社會(huì)適應(yīng)與心理素質(zhì)提高的實(shí)現(xiàn)途徑與看法。擬導(dǎo)向選項(xiàng)實(shí)施的更優(yōu)化設(shè)計(jì)，更優(yōu)化的實(shí)施過程，促進(jìn)課程目標(biāo)的的達(dá)成。

引言。

羽毛球選項(xiàng)是各項(xiàng)目人數(shù)最多的項(xiàng)目之一，其中反映羽毛球運(yùn)動(dòng)在高中學(xué)生中的喜歡程度較高，但從教學(xué)過程的觀察與結(jié)果、評價(jià)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果與我們原目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的要求有差距，技術(shù)進(jìn)步程度較慢，因而引起了本人對該項(xiàng)教學(xué)的反思與對今后課堂教學(xué)思路的思考。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五

職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,學(xué)習(xí)效果差異大.教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生,即讓有基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學(xué)不因?qū)W習(xí)困難而失去興趣,是每位計(jì)算機(jī)教師考慮最多的問題.

作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學(xué)校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六

兩種方式的有機(jī)結(jié)合來提高讀者的閱讀能力。在中學(xué)聽力教學(xué)中不妨借用這一說法，即通過精聽和泛聽的有機(jī)結(jié)合來提高學(xué)生的聽力技能和水平。這里所說的“泛聽”有以下幾層意思：

1、題材泛：盡可能地讓學(xué)生多接觸各種題材的聽力材料。

2、渠道泛：利用多種媒體進(jìn)行聽力教學(xué)。

3、風(fēng)格泛：讓學(xué)生熟悉各種風(fēng)格的英語。

4、時(shí)空泛：鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地多聽英語，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過耳朵。

學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

因此可以認(rèn)為，“泛聽”，即通過選擇好課內(nèi)課外的聽力材料，通。

過多種途徑，增加學(xué)生聽音量，達(dá)到以量變求質(zhì)變的目的，即提高聽力水平，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的視野，豐富語言和文化知識(shí)。

二、中英語教學(xué)開展“泛聽”教學(xué)的必要性。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力教學(xué)提出了更高的要求。

全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱對聽力二級目標(biāo)與要求的描述：

（1）能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；

（2）能聽懂教師用學(xué)生所學(xué)過英語解釋新的語言現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容；

（4）能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略底于所學(xué)材料的語段；

（5）能聽懂廣播、電視及其他音像制品中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)恼Z言材料。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力八級技能所作的目標(biāo)描述：

（1）能識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；

（2）能聽懂有關(guān)熟悉的話題討論或談話并記住要點(diǎn)；

（3）能抓住簡單語段中的觀點(diǎn)；

（4）能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；

（5）能聽懂委婉的建議、勸告等。

從以上兩個(gè)目標(biāo)的描述對比中可以明顯看出，新標(biāo)準(zhǔn)在聽力題材方面。

的要求不在局限于先行大綱中反復(fù)出現(xiàn)的“學(xué)生所熟悉的”或“所學(xué)過的”范圍，而是要求增加課外聽音的量，以量變求質(zhì)變；對學(xué)生聽力技能的要求不再是只停留在聽懂語言材料的字面意思，而是要求學(xué)生能理解其“話外之音”。

2、高考對中學(xué)生聽力理解水平的要求逐年提高。

自2000年高考試題增設(shè)聽力測試以來，其難度逐年增加，2002年的高考聽力理解語速明顯加快，語句間隙時(shí)間也略有縮短，而且語句中的關(guān)鍵詞故意設(shè)計(jì)得較含糊以增加試題的難度，從而進(jìn)一步考察了學(xué)生的聽力理解水平。因此如何通過有效的聽力教學(xué)來適應(yīng)高考提出的新要求就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和迫切需要解決的問題。

3、行的聽力教學(xué)不能適應(yīng)上述兩個(gè)要求。

（1）教師觀念問題。

高考英語聽力測試的增設(shè)確實(shí)引起了師生對聽力訓(xùn)練的關(guān)注和重視，但。

由于教師缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)、班級學(xué)生眾多等因素，許多教師把聽力課上成了聽力測試課，認(rèn)為只有機(jī)械反復(fù)的操練才能提高學(xué)生的聽力理解水平。這種呆板的測試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動(dòng)交流，結(jié)果卻事倍功半，違背了增設(shè)聽力測試的初衷。

（2）聽力教材缺乏。

現(xiàn)在教師可使用的聽力材料除教材中的有關(guān)聽力材料外，大多只有各省。

自編的一些聽力測試訓(xùn)練冊，而人教社高中英語教材每單元的最后一課也只提供了10分鐘左右與此單元話題相關(guān)的聽力材料。因而至今無一本系統(tǒng)的合適中學(xué)聽力教學(xué)的教材。教師在平時(shí)的聽力教學(xué)中除了使用這些聽力材料開展聽力教學(xué)之外，還得尋找一些合適自己學(xué)生聽力水平的補(bǔ)充材料，時(shí)間、精力花費(fèi)不少，但效果不甚理想。

（3）聽力課時(shí)不足。

很多學(xué)校由于課時(shí)有限便沒有考慮到安排專門的聽力課，老師們只能隨。

機(jī)的利用一些零碎時(shí)間，見縫插針地組織學(xué)生進(jìn)行一些聽力訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果就可想而知了。

（4）師資不足。

中學(xué)英語教師可是“全才”，一個(gè)任課教師往往是聽說讀寫一把抓。既然國家教育部提出“中學(xué)生的英語水平向大學(xué)四、六級靠攏”的要求，那么中學(xué)英語課程的設(shè)置和師資配備也應(yīng)該與大學(xué)接軌。就聽力而言應(yīng)該有專門的教師從事聽力教學(xué)與研究，這必將是對師生雙方、教學(xué)雙方均有利的。

三、“泛聽”教學(xué)。

1、結(jié)合教材豐富的題材進(jìn)行教學(xué)。

sefc新教材題材豐富，結(jié)合這些題材適時(shí)地進(jìn)行“泛聽”教學(xué)能讓。

學(xué)生既提高聽力技能，又對教材有更深更好的理解。

著名英語廣播節(jié)目。在教學(xué)時(shí)教師可以從listeningexpress網(wǎng)站下載兩個(gè)節(jié)目中的部分節(jié)目內(nèi)容，如specialenglish中的newsreport,wordstudy或sciencereport等，讓學(xué)生感受和理解，并引導(dǎo)他們利用這些英語廣播節(jié)目來提高自己的聽力水平，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對英語國家的文化意識(shí)。

又如新教材共有5個(gè)篇幅涉及了5個(gè)specialenglish國家的一些情況，在處理這些國家的人文歷史、自然風(fēng)貌、社會(huì)文化等錄像資料，另一方面讓學(xué)生對國家有關(guān)國情有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)，另一方面通過要求學(xué)生就聽到的和看到的內(nèi)容回答有關(guān)問題，可以使他們了解自己的聽力理解水平，從而激發(fā)他們不斷提高聽力的愿望。

2、聽英文歌曲。

英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同歷史時(shí)期的優(yōu)秀產(chǎn)物，從古老。

的英國民歌及圣歌到非洲奴隸深沉的“布魯斯”。英文歌曲經(jīng)歷了歷史熔爐的錘煉，形成了不同的風(fēng)格。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些英文歌曲的經(jīng)典作品，既能加深學(xué)生對英美文化的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又對提高他們的聽力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學(xué)結(jié)合起來，還有助與活躍課堂氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、觀看英語原版片。

每隔一段時(shí)間組織學(xué)生觀看外語教學(xué)錄像片對提高學(xué)生的聽力理解技。

能、增強(qiáng)學(xué)生對聽力教學(xué)課的興趣是大有益處的。考慮大大多數(shù)學(xué)生聽力水平不高的實(shí)際情況，在選片時(shí)不要一味追求名片名著，而要盡量做到由淺入深、循序漸進(jìn)，以適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的需要，如可以選取《走遍美國》這套錄像。每次在播放前，將背景、人物、劇情等有關(guān)資料先印發(fā)給學(xué)生，幫助他們了解相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到更好的視聽效果。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生們對美國社會(huì)的方方面面也會(huì)有感性的體會(huì)。

4、充分利用學(xué)校先進(jìn)的視聽設(shè)備和校園網(wǎng)。

有條件的學(xué)校可設(shè)置一個(gè)“視聽吧”，配備適合中學(xué)生聽力水平的各。

種題材外語音像資料，每天開放，學(xué)生可以自由選擇、借聽；另外，校園網(wǎng)也可定時(shí)向?qū)W生開通諸如listeningexpress等聽力網(wǎng)站供學(xué)生練習(xí)。

5、開辦隔周一次的英語角活動(dòng)。

每隔一周組織一些教師和聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生積極參與英語角色活動(dòng)，并讓他們發(fā)揮作用，帶動(dòng)廣大學(xué)生參與，不僅聽，而且說，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增加語言習(xí)得的機(jī)會(huì)。

6、合理布置聽力家庭作業(yè)。

以前的聽力教學(xué)往往是老師在課堂上播放磁帶，學(xué)生聽了核對答案之。

后，聽力課也就結(jié)束了，沒有什么聽力家庭作業(yè)。可以想象學(xué)生的聽力水平在這樣的聽力教學(xué)中是難以得到較大提高的。因此，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┞犃ψ鳂I(yè)，增加學(xué)生聽的機(jī)會(huì)是十分必要的。聽力作業(yè)的設(shè)置可靈活一些，間隔時(shí)間可以一周一次或兩次，形式可以與本周的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也可以由學(xué)生自由選擇，如口頭或筆頭敘述簡易英語錄像片的概要、學(xué)唱一首英文歌曲、記錄一則英語小故事的主要情節(jié)或是聽了voa慢速度英語節(jié)目后的書面報(bào)告等。這樣的聽力作業(yè)形式多樣，題材廣泛，不僅能提高聽說能力，擴(kuò)大知識(shí)面，而且還有助開培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“泛聽”教學(xué)的評價(jià)。

“泛聽”教學(xué)主要是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)習(xí)為主要方式而開展，因此合理、有效地實(shí)施監(jiān)控、指導(dǎo)和評價(jià)，有助于這一教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行和不斷完善。在實(shí)踐中，我們嘗試了“檔案袋評價(jià)法”。

brownj.d.and在criterion-referencedlanguangetesting一書中定義道：檔案袋是學(xué)生的策略，達(dá)到的能力和取得的成就的一個(gè)集合體。它是以學(xué)生為中心從多方面反映學(xué)生在教師、家長、集體共同教育下某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程。學(xué)生可以不斷地回顧自己檔案袋中的內(nèi)容，并不斷改進(jìn)它們，從而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生泛聽檔案袋中可包括以下內(nèi)容：

1聽英語歌曲，用英語敘述自己最喜歡的2首歌曲的歌詞大意，

并說明喜歡理由。

2寫一則內(nèi)容概要，敘述你你聽過的其他同學(xué)的dailyreport中的內(nèi)容，并寫出你對這個(gè)話題的評價(jià)或感想。

4．是否觀看了教師指定的《走遍美國》英語錄像片？從中了解了哪些與中國不同的美國生活和社會(huì)習(xí)俗或思想觀念？有哪些需要教師幫助解決的語言問題或其他問題。

5記錄自己參加的課外聽說活動(dòng)，如英語角、英語廣播站、英語演講比賽或英語小品表演等的時(shí)間、地點(diǎn)、話題、合作者和所獲得的成績或體驗(yàn)。

6．對上述活動(dòng)寫自我評價(jià)或反思心得，如得失的原因，有得等待進(jìn)的的方面；其他同學(xué)（至少兩位）和老師對自己活動(dòng)的評價(jià)。以英語演講賽為例，評價(jià)可從以下幾方面展開；選題是否恰當(dāng)一語言是否標(biāo)準(zhǔn)一口齒是否清楚一表達(dá)是否準(zhǔn)確一是否運(yùn)用演講技巧一臺(tái)風(fēng)如何一時(shí)間控制得如何等。

主要參考文獻(xiàn)：

cambridge:cambridgeuniversitypass.

3張小紅“英文歌曲在英語教學(xué)中的輔助作用”，《外語電化教學(xué)》1998年第4期。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七

[摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現(xiàn)實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地對新教材進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。

「關(guān)鍵詞」：新課標(biāo)新教材分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。

新時(shí)代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。目前，對于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。

外語課需要大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽取和模仿，學(xué)生的語言活動(dòng)只限在聽和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說”的機(jī)會(huì)，這違背了英語語言教學(xué)活動(dòng)的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學(xué)效果，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更為明顯。因?yàn)橥庹Z課上需要大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，因而許多國家的語言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實(shí)現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少得可憐。現(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進(jìn)行外語教學(xué)，特別要進(jìn)行語言互動(dòng)交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺(tái)上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動(dòng)變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言過程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會(huì)少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀(jì)的社會(huì)需求呢？在班級中進(jìn)行分組，實(shí)施互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動(dòng)帶來的弊端。

為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動(dòng)中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學(xué)生的中考英語科入學(xué)成績情況，將班級學(xué)生分成上中下三個(gè)檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地展開，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對外向的、號(hào)召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。同時(shí)盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，可以以組為單位排座位，每隔一段時(shí)間讓組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動(dòng)是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。

在教學(xué)過程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實(shí)施過程的組織者和監(jiān)督者。

首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動(dòng)中給各個(gè)小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動(dòng)的熱情，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時(shí)，每個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時(shí)間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時(shí)從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動(dòng)物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務(wù)實(shí)施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個(gè)成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時(shí)間對他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動(dòng)更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動(dòng)的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì)下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對零散的內(nèi)容材料更有一個(gè)統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個(gè)活動(dòng)過程中只是一個(gè)組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。經(jīng)過這種實(shí)實(shí)在在的語言活動(dòng)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)演變成了學(xué)生語言的互動(dòng)交流課，在語言活動(dòng)過程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動(dòng)性、積極性和探討性，使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺(tái)。

在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)實(shí)使用分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進(jìn)行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動(dòng)腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽力課完全是可以讓學(xué)生互動(dòng)起來的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)使學(xué)生對整個(gè)聽力材料有全面的了解。整個(gè)過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動(dòng)課。老師在這一活動(dòng)過程中依然只是一個(gè)組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個(gè)旁觀者，活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。

經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔(dān)任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學(xué)生的個(gè)體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個(gè)專門研究英語新教材教學(xué)法的重要課題，同時(shí)該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時(shí)間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺砰_手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動(dòng)交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機(jī)會(huì)的發(fā)展。它既符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)效；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的完成過程；如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機(jī)制等等是我們英語教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。

參考書目：

1、國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001。

3.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。

4.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，205月。

5、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社會(huì)性20。

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八

高中實(shí)踐教學(xué)的新方法（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九

1.1為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)取決于整個(gè)情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗(yàn)中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強(qiáng)調(diào)整個(gè)環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會(huì)讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識(shí)到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。

1.3在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)是應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。

1.4在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案相異的問題加以制止，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，促使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

在課改實(shí)踐掌握一定的探究教學(xué)策略，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，使探究學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行.通過長時(shí)間的課堂觀察，有較大觸動(dòng)和感想，進(jìn)行了嘗試性的實(shí)踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學(xué)過程中“同學(xué)一問一答”這種被動(dòng)聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學(xué)生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中的奇思異想.探究教學(xué)的一個(gè)重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解和學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)知識(shí)的背景性介紹，通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個(gè)探究過程，問題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問題才去探究，實(shí)際上教師可以通過提問，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會(huì)“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎(jiǎng)賞”的感覺從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學(xué)生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。

（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如當(dāng)問題的答案不是一個(gè)，而是多個(gè)時(shí)，這類問題要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課改是一個(gè)長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，正確、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效的進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶。