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小學教師說課稿篇一
一、評課的意義
評課，即是教學評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。總之，評課有利于端正教學思想，樹立正確的教育觀和質量觀，有利于新課標精神的貫徹，進一步深化教學改革，全面提高教學質量。
二、怎樣評課
如何評課呢？我想從下面十個方面來談。
（一）評教學思想
教學思想支配著教師的教學行為。教學思想正確與否，直接影響著教學的成敗。因此，對教師教學思想的評議是很重要的。我們可從以下四個方面來衡量教師的教學思想。
1、看從是否體現了“以學生為主體”的思想。
傳統的教學反映的是“教師本位”的思想觀念。教師應正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色，為學生語文素養的形成與發展服務。學生是學習的主人。在課堂教學的一切活動中，教師應為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有足夠的閱讀時間，有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。
2、看是否具有“開放教學”的意識。
新課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。因此，語文課堂教學應打破原有教學模式的束縛，樹立大語文教學觀，根據學生學習的需要，為學生提供開放的教學內容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用語文課外資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發學生的創新活力。
3、看是否從“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念。
語文課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教師應放下權威的架子，和學生建立平等和諧的關系。教學中創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，將教學過程變成師生共同探索的過程，師生平等對話，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發現問題，提出問題，研究問題，解決問題，探索中獲得新知識。
4、看是否關注學生的成功感。
教學是為學生服務的。教師價值的體現也是在學生身上。一節課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環節是否一步一步完成，而不去考慮學生是否有什么收獲，這樣的教學就往往是只有“教”而沒有“學”的、不完整的，甚至是不成功的教學。我們應注意教師在教學中有否把著眼點放在學生身上，更多地去關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產生成功的感覺，才有活力，才有生命力。
（二）評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課要評教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，是否明確、準確。明確，主要指語文知識、能力，過程、方法和情感、態度、價值觀以及學習習慣等幾個方面要有明確要求，體現語文學科特點；準確，指確定的教學目標，能以課標精神為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
（三）評教材處理
處理好教材是上好一節課的關鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一是看教師對教材理解是否深刻、正確。如，對課文中心思想、課文結構、詞、句、段的理解是否正確，能否看出詞句中蘊含的深意，是否準確地把握住教材的重點、難點和關鍵；能否發現作者遣詞造句、謀篇布局等方面的良苦用心，深入理解詞句段篇之間的內在聯系等；二是看教師對教材的處理合理、得當。如，是否能根據教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，科學安排教學程序。選擇合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統，形成明晰的教學思路。能否結合課文特點，捕捉教材中的或與教材有關聯的甚至是各種遷移性質的能訓練學生語言和思維能力的材料，用活教材，在聽說讀寫的實踐中使學生把課文學活，把能力提高。
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
1、看教學思路設計。
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合，銜接過渡，教學內容的詳略和講練是怎樣安排的。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
2、看課堂結構安排。
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，預習、質疑、讀講、寫練等環節是否有機結合。我們還要看在課堂教學中教師能否在圍繞教學目標，有效地組織學生進行各種方式的語文實踐活動。
在教學時間的分配上是否合理，密度適中，體現高效率。計算教者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
①計算教學環節的時間分配。要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。
②計算教師活動與學生活動時間分配。在課堂教學中，教師應努力為學生的主動學習提供足夠的自主學習的時間。一堂課必須有二分之一以上的時間讓每個學生都能進入讀書、思考、練習、交流等學習活動。我們在評課時就要看有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。
③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
④計算優差生活動時間分配。要看不同層次學生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。
⑤計算非教學時間。要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
（五）評教學方法和手段
在語文教學中滲透學法指導，讓學生掌握一定的學習方法去進行語文實踐，提高語文能力，達到自能讀書的目的，這是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3、看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。更要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
4、看現代化教學手段的運用。
現代化教學呼喚現代化教育手段。現在“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段已有所改變。教師注意運用現代化教學手段，這是可喜的現象。但我們在評課時，要看教師對現代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。
（六）評教師教學基本功
教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
3．看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作。看教師運用教具的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。
（七）評學法指導
1、要看學法指導的目的要求是否明確。
幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
2、要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。
（八）評能力培養
評價教師在課堂教學中對學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
（九）評師生關系
1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
2、看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
這兩點在談評教學思想時已涉及到了，這里就不再重復了。
（十）評教學效果
一位教育家曾經說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態度和價值觀等目標都能達到。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析，對課堂效果做出評價。
三、評課的準備
（一）熟悉課標，掌握教材。
在評課中獲得發言權，關鍵在于精通業務，掌握課標精神，熟悉教材。因此，我們平時要善于學習，使自己具有較厚實的教學理論，了解教學改革的最新形勢，吃透課標精神，這是其一。其二，還應在聽課前認真閱讀教材，了解這一課的教學目，教學重點、難點、練習內容等。只有做到評課前有準備，才能在聽課中看到教師的經驗和找出閃光點，才能在評課中意見提得準確且具有指導意義。
（二）認真聽課，記好筆記。
要評好課，就必須認真聽好課，邊聽邊思，隨時記好聽課筆記。不但要盡可能如實的記錄課堂教學的全過程，而且及時把自己對教者某一教學環節的感受寫在聽課筆記相對應的地方，為評課準備好第一手材料。
（三）了解執教者的基本情況。
上好一節課的決定因素在教師，教師的教學水平取決于教師的素養、能力。我們應對教者的基本情況有所了解。只有這樣才能根據教師的具體情況進行具體分析，對不同層次的教師的課做出有針對性的評價。如：對業務能力差的教師，用骨干教師評課標準去評議他，那他的課會毛病很多，這會挫傷了他的積極性和自尊心；對業務能力較強的教師，你用低水平的標準評議，對他的再提高就沒有幫助。
（四）擬好提綱。
寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，如本節課的優點或經驗、主要特點、不足和需要探討的問題、建議等。
四、評課遵循的原則
教研活動的具體目的不同，評課的內容、重點和標準也有所區別，但總體原則是一致的，要符合以下五個基本原則，評出觀點、評出水平，評出實效。
（一）可接受性原則。
應該承認，教師上的每一節課，都是經過認真備課，精心設計，花了很大功夫的。每位教師都想把課上好，但由于教師個體的差異，不可能都十全十美。因此，我們在評課時，要多側面地去考慮問題。評議要能讓教師接受，達到肯定成績，克服不足，鼓勵奮發向上的目的。
（二）實事求是的原則。
在評議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點水。要用一分為二的觀點進行評析，首先要看到教者的長處，不能說得一無事處，做到一是一，二是二，實事求是。
（三）準確性原則。
評課觀點要鮮明，語言要準確，評析要有理有據，不能似是而非，必須用準確的語言，準確的實例，準確的尺度，去評析。
（四）改革創新的原則。
評課的立意應體現在“新”字上，即：體現新的教學思想，新的教改嘗試，新的教學手段和方法，新穎的訓練形式。只要教者有一點點的創新之處，都要給予充分的肯定。
（五）因人施評的原則。
在評課時，對于老教師應多幫助他們挖掘教學上的經驗，讓他們多年的教學經驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感，只有這樣青年教師才能在指導下逐步提高自己。
五、評課的注意事項
（一）尊重教者，不居高臨下。
評課是一種教研形式，我們一定要從研討的角度出發，對教學中的優點要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學中的亮點，加以肯定；對教學中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的年輕教師來說，這一點就顯得更為重要，決不能以評課者自居，居高臨下去評課。否則，不僅使評課的目的大打折扣，而且會挫傷了教者教學的積極性。再說，本來評無定法，對任何一堂課的評價是無法用條條框框的標準準確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點強加在別人頭上。同時，還要善于傾聽教者的自評，以體現對教者的尊重。
（二）要突出重點，切忌面面俱到。
一、兩個中心，對教學情況進行較為全面的評價，做到既有對某些教學環節或細節的評析，又有對教學總的評價看法。但，仍然要有一個很明確的重點。如，這次發給大家的，作為拋磚引玉之用的評課案例---《濃濃的味，深深的情》，是我對徐健老師上學期教的《生命的壯歌》一課的評析，還請大家多提寶貴意見。
（三）加強學習，勤于思考，使評課別有一番風味。
要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實例，如《小學語文教學》每期都有《優質課例點評》，這樣可以從中學習借鑒，提高評課的水平，此外，還得注意在實踐中學會推敲評課的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風味。
老師們，由于本人水平有限，以上所講肯定有不當之處，敬請大家指教。
(一)從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（三）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
1、看教學思路設計
作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
2、看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
（四）從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
1、看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。
3、看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
（五）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）從教學效果上分析
巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
小學教師說課稿篇二
課型：展示課＋反饋課
授課人：高麗
地點：喬集中學八（7）班教室
過程簡介：
課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫在各自黑板上，先由四個小組處理本課的基本知識，其中一個小組陳述課題，兩個小組通過描點、連線、畫圖，畫出兩個不同類型的正比例函數的圖像，最后一個小組根據前面的圖像得出了結論：正比例函數的性質。
第二階段是由兩個小組應用所得結論，處理課本上的兩個練習題
第三階段是五個小組分別用一個題目進行了知識的擴展，使學生的知識運用有了進一步提高。
第四階段是一個小組對本節課的內容進行小結，最后老師布置了作業。
優點：
2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；
3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；
5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學生為主體原則、分作協作原則，是一個非常成功的課。
建議：
3、擴展的題目有點偏難過繁，拔的太高。
借鑒：
把展示課與反饋合二為一，不同組分領不同類型的任務。
小學教師說課稿篇三
1、注重年段特點
在本節課里，教師非常重視對重點語段的教學，體現中年段的閱讀教學的重點，特別是文章的第4、11自然段，教師將之作為重點和難點進行教學，通過對這些重點語段的教學，讓學生體會文章所表達的思想內涵——團結力量大，以及遇到困難要勇于面對，運用智慧去解決問題，就會成功。
還有，對于重點語段的教學，教師力求讓學生通過品讀關鍵語句來感悟，例如教學第4自然段是，通過引導學生抓住“稀奇古怪是什么意思？以及“小黑看到了哪些稀奇古怪的生物？”等關鍵詞句的提問，引導學生學習這一自然段，感受海底世界的奇妙。
2、注重學習方法的指導
在開課時，教師利用復習的一些生詞，還有一些關鍵詞語，讓學生說說1——3自然段的大意，積極引導學生學習“通過關鍵詞句概括文章的語段的主要內容”的方法，同時注意小結學法，給予學生有效的學習方法的指導，很實在，也很有針對性。
3、注重創設情境，引導學生積極主動的學習
課文用細膩的筆觸，生動具體地描寫了小黑在海底看到的稀奇古怪的東西。對于這部分，教師借助多媒體課件，把學生帶入到神奇的海底世界。讓學生身臨其境，體會到小黑心情的變化，同時更為直觀的理解這些生物“稀奇古怪”在什么地方。
4、關注學生當下的學習狀態
教師非常關注學生的當下的學習狀態，在教學中，通過不同環節的設計，創設學生更樂意學習的情境，甚至是提問、評讀等方面，時刻關注學生的情緒、熱情、學習習慣，促使學生更快、更高效的學習課文內容，學有收獲。
5、注重培養學生的想象能力
在教學海底還有哪些生物的時候，教師又讓學生看海底生物的圖片，舉例示范，讓學生愿意說，樂意說，大膽說，讓學生樂于想，善于想，大膽想。鼓勵并引導學生讀得有滋有味，有情有趣，讀出海底的奇妙。在此，教師還有相對的演練的環節，通過看、說、寫、分享等方法，有意識的發散學生的思維，培養學生的想象、創新能力。
6、注重通過各種形式多樣的朗讀方式，引導學生感悟文章的內涵
在本節課里，朗讀的方式是多樣的，通過這些形式不一的朗讀方式，教師有意識的培養學生的語感，引導學生學習文章內容，體會小黑的聰明、機智、勇敢，以及團結力量大這一重要內涵。
7、注重單元整合，拓展學習內容
在教學的最后，教師結合本單元的習作內容，讓學生根據這個童話故事續寫《黑眼睛的大紅魚》，體現單元的整合，激發學生對海底世界的探究熱情。
建議：
1、評價學生的朗讀時，要更有針對性和有效性、鼓勵性，既能有效的引導學生學習文章內容，又要引導學生更積極的、主動學習文章的熱情。
2、最后的拓展環節，可以介紹一些有趣的學習資源，如讓學生參看一些相關的海底世界的書籍、網站、影片或視頻等，激發學生對海底世界的探究熱情，同時降低學生習作、續寫故事的難度。
小學教師說課稿篇四
《飲酒》寫了悠然自得的情，也寫了幽美淡遠的景，在情景交融的境界中含蓄著萬物各得其所、委運任化的哲理。這篇飲酒評課稿，是以授課教師的教學目標為出發點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。飲酒評課稿，一起來看一下。
一堂令人難忘的公開課，第一次知道了詩歌教學可以這樣扣人心弦，優美動人，讓人回味無 窮。
我是帶著欣喜的心情去聽李東平老師的課的，以前聽她講過《魯提轄拳打鎮 關西》，精巧的教學設計，詩一般的語言給我留下了很深的印象，所以這次帶著期望去聽，相信她會帶給我美的享受。
上課伊始，李東平老師用富有文采的語言點出陶淵明隱居的山，同學們自然 說出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過多媒體讓同學們了解了， 所謂知人論世，學詩歌前讓學生了解作者的生平閱歷是非常必要的。 接下來自然要朗誦詩歌，富有文采的導入已經給學生創設了朗誦詩詞和品味 詩詞的情境，就為下邊的步入《飲酒》的學習設定了一個比較容易達到的臺階。
齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價，每一遍都有提高，學生感覺不到吃力，第 二遍注意到了情感、第三遍注意到了語速、第四遍注意到了節奏的劃分、第五遍 已經加上了古韻悠悠的意蘊，學生幾遍讀下來，由初步感知詩歌的內容到能讀出 詩的意蘊和節奏并且能夠融入自己的情感。短短十分鐘左右的朗讀，學生已經能 夠讀出詩歌的音韻美、節奏美、意蘊美了。 課前同學們都對詩歌做了充分的預習，所以翻譯這首詩很順利的完成了。 進入詩歌的鑒賞階段，李老師用富有詩意的語言進入了詩歌的學習：“人們都說， 在文人的體內有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩，而酒會化為筆下 的文字。陶淵明的詩洋溢著酒的清香，看看你能不能理解出詩中的那份酒意?” 巧妙詩意的銜接，完美。李老師用“詩中沒有寫到酒，而為什么以《飲酒》作為 標題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學生從中得出什么信息的方式，深入 挖掘詩歌的內涵。
而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴。”在這里學生不但清楚了終 南捷徑這個典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴展了知識面還增加了課 堂的趣味性。“陶淵明在這里做什么呢?”老師不失時機的拋出了這個問題。“采 菊”學生回答。“都說詩情畫意，把這首詩畫出來的話，你會用哪些色彩呢?” 老師的追問，讓同學們展開了想象的翅膀，同學們描繪了美麗的菊花、棕色的柵 欄、綠綠的小草，同學們還根據老師的提示，總結出了此景“清幽”的特點。“《愛蓮說》中有晉陶淵明獨愛菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問也沒能難住 同學，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個人中的隱士吧。” 學生的回答也很巧妙。同學們在老師的引導下道出了菊花的生長的環境還有季 節，枯萎而不凋落的形象。“落英繽紛，大多數的花都是花瓣飄落在地上，而菊 花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫菊的有贊菊的，蘇軾就說過‘菊殘 猶有傲霜枝’鄭思肖也說過‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?’就這些詩句 讓你覺得菊花有種超凡脫俗的美。”老師富有詩意的話語讓我們更能領會菊花的 高潔，也更加詩意的理解了作者的選擇，菊花與詩人是融為一體的，老師又繼續 追問：“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7 有一個同學說到了吃，很多同學都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈 來《離騷》中 “朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來解答，巧妙。“有人認為 ‘悠然望南山’更好，你覺得‘望’和‘見’哪一個更好?”老師的問題讓同學 們躍躍欲試，而且幾個同學都回答的很好。“‘見’更能體現出作者悠然的心境， 元好問在《論詩》中說蘇東坡都認為見更好”，李老師很輕松地引經據典，展現了一個教師深厚的文化知識底蘊。鳥兒累了，回家了，孤零零的詩人也覺得累了， 想離開官場，回歸田園了。經過師生的想象，同學們已經完全理解了詩的內涵， 李老師繼續挖掘更深層的意蘊：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者 會說‘此中有真意，田園真是美’，而作者為什么卻說‘此中有真意’ ‘欲辨 已忘言’呢?”一同學說說了就不美了，“佛曰：‘不可說，不可說，一說便是 錯’說了就反倒不美了”，精辟的點評。
陶淵明追名逐利的魏晉時期，是找不到 朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”， 在這里李老師給這一句網絡流行語 賦予了更深的內涵。“千年歷史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著卻能雕刻山河，鐫刻人心的動人與滿貫?6?7千年之后的'今天，紅 塵的喧囂，世事的紛擾，有時會讓你們感到無味，要不我們暫且淺嘗于古人的風 采之風吧，斟一碗詩歌的烈酒，與千年前的桃風遙遙相對，然后在語文這一方天 地中，詩意的呻吟，品味余風的優雅。”在這堂課結束的時候李老師的課達到了 頂峰，讓我們領略了語言更為華麗絢爛的一面。在師生互動中，很多優美的語言， 我無法在此一一描述出來，這樣肢解開來說這一堂課，似乎已經破壞了課堂的完 美效果。
李老師講了一堂非常有教育啟發意義的公開課，她的課傳達的是語言、是 文化、是文學，是一種游走于字里行間的愜意。聽她的課，感覺到的不僅僅是她 是在傳授知識，更像是聽者在她的引領下到中國文學的王國里游歷了一翻。從中 感受到的是中國千年文化的深厚底蘊，是一個現代人對中國文化的理解和闡釋， 是一種對中國文化的深深折服和敬仰。 她在完成教學目標的過程中把對中國的語言文字、文化和文學熱愛的精神傳 達給了學生，有這樣一位有著深厚文化底蘊的老師來影響這些學生，這些學生在 她的感染熏陶下一定會是一個對中國文化有著濃厚興趣的學生。即使有一天這學 生不學習語文了，他也會深深陶醉于這種文化的氛圍中，自覺地攝取文化的養料。 在這里讓我們看到了一個有著深厚文化底蘊的青年教師，一個緊緊抓著時 代脈搏的有活力的教師，一個有著方法指導有著責任心的人民教師，學生有這么 一位好的老師是一種幸運。我們從中可以學到很多東西，關于文化關于文學關于人生。 我想這是她這堂課最大的優點，也最深入人心的東西，優美的語言縈繞 在學生心中久久難忘。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇飲酒評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
小學教師說課稿篇五
導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。
1、教學目標明確。
本課制定了三個教學：
1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內容。
2、分析迷你的形象，學會通過正面描寫和側面描寫塑造人物形象的方法。
3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。
就本課教學來說，基本能圍繞著三個目標展開教學。
2、注重培養學生聽說讀寫的能力和良好語文學習品質。
開課伊始，通過觀看動畫片《白雪公主》后，引導學生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學生的聽辨能力。通過默讀課文，訓練學生讀書思考賞析能力。通過當堂練筆，訓練學生寫作能力。同時，在學生展示習作時，請學生上臺展示，并引導評價等，這些，不僅是對學生聽說讀寫能力的培養，更是對學生語文學習自信心、方法實踐等良好品質的培養。
3、學生答問能以文為證，有理有據。
尤其是在“分析米妮形象”一環節中，學生這一表現異常突出。學生通過合作學習，形成見解，舉手答問。且學生答問的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學生的良好習慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時訓練的必然結果。學生不僅知其然，還能知其所以然。
4、注重在評價。
評價貫穿于教學的各個環節，生生評價，師生評價等多種形式的評價。生生評價，相互取長補短，教師評價引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價中指導，在評價中鞏固學法，在評價中提高能力。
1、教學設計方面。我個人認為，語文教學設計應刪繁就簡。
本課教學容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語文課，教學設計不僅要依據課程標準基本要求，還要依據學情。
首先，教學目標的制定要涵蓋三個維度，表述上要準確。在《2012年新課程標準教學指導書》中，針對語文的各種文體的教學，都有詳細的指導與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話。關于童話教學，我想目標與重難點之一就是目標童話故事所蘊含的道理。可遺憾的是，本課教學設計中卻忽略了這一點。的另外，在目標的表述上，同樣也要準確。應盡可能使用“外顯”行為動詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會”等詞語的使用要仔細斟酌;目標2中“學會”一詞也不夠恰當。一種方法的”學會“往往需呀時間，需要不斷地學習、實踐，僅憑一節課就“學會正面描寫和側面描寫相結合的手法”顯然不符合實際。目標展示要適時適度。既然要展示目標，就應讓展示發生效力，不可蜻蜓點水，學生走馬觀花，還沒讀完，已經切換。
其次，教學內容的選擇不可一味追求大、強。或許是因了“優質課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以內容的選擇上出現了這樣那樣的問題。如本課教學，在賞析人物形象之后，教師小結了正面描寫與咋么描寫的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。
(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實在太丑了，到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂進程中，此時正在進行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學生暢所欲言地交流自己的學習所得，在評價中歸納方法，在指導中學會方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的能力。而此時僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學生思維，還打亂了教學程序。更何況，在練筆之后，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。
再次，教學步驟過于繁雜。
導入
1、觀看動畫片。
2、說說觀后感覺。
3、說說主人公。
4、出示課題
5、簡介作者。
——展示目標——初步感知
1、自由朗讀，概括文意。
2、填空。
3、講述故事梗概。
4、評價總結
——形象分析
1、討論：米妮是個怎樣的孩子。
2、指名答問。
3、作者如何描寫米妮勤勞品質的。
4、什么是描寫。
5、描寫的種類。
6、回憶描寫的方法。
7、請一位“模特”，教師描述，學生聽辨所用描寫方法。)
——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業。教學環節可謂多矣。然而有些教學環節卻影響了教學實效。所以我認為，語文教學應當避免程式化的操作。
2、關于學生學習方式的探討。
這是我每聽一節課都格外關注的問題。這樣是個老生長談的問題，然而我個人的看法是：2002年課堂改革方案中，對學生的自主、合作學習方式的選擇做了明確說。十多年來，這種觀點不斷在強化，目的讓所有教師都能夠逐漸學會正確指導學生選擇學習方式。然而十多年來，盲目選擇學習方式仍然充斥著各科教學的課堂。課堂上隨處可見的是學生討論轟轟烈烈，合作熱特鬧鬧，不論所學內容，不顧學生個體，更無視問題性質。所以，每每聽課，我都會不厭其煩地陳述我關于合作學習是看法。今天，我仍然強調，不是所以問題都適合合作學習;許多合作學習必須要以自主學習為前提!
3、教師基本功錘煉方面：
我認為，一個合格的教師，必須要有相應的學科知識。對于新教師來說，尤其要有學科系統性、專業性的知識。課堂教學中，像學生展示的知識必須是正確無誤的。如，本節課中，描寫的概念是否有必要強化先放在其次，而“正面描寫與側面描寫”這顯然是描寫角度而非描寫種類。人物描寫方法則有“肖像、動作、心理、語言”等。而細節描寫也只是肖像、語言、動作、心理等方面的細節描寫;神態、容貌、衣著等則都屬于肖像描寫等等。
另外，本節課一個最大的亮點就是教師就”學生模特“進行肖像描寫的口頭作文。但仔細分析，教師的口頭作文中，對于人物肖像描寫的順序卻有些混亂，沒有按照從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體等寫作順序進行。
以上均為我個人的看法。不當之處還請執教者海涵。
小學教師說課稿篇六
十、整百數的加減法。總體上：曹老師上課語言精煉，溫柔可親。對于課上每一位學生回答都能給予肯定或表揚，鼓勵的語言讓學生不再膽怯，課堂氣氛活躍。
教學中的優點：
1、一開始，啟發學生說出自己家中的電器，接著我便使用教材中的主題圖“買電器”引入。（電腦課件出示主題圖）當學生從圖中搜集到信息后，再鼓勵學生根據信息提問一些數學問題。這樣的情境引入，使學生體驗到生活中處處有數學，調動學生學習的積極性。
2、在學生提出問題后，引導學生利用學具進行操作說出計算方法。給了他們展示的機會。在這個過程中，允許學生用不同的方法，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己思維方式和解決問題策略的機會。
活動，進一步鞏固學生所學知識，使學生在輕松愉悅的情境中快樂學習。
教學中也還存在許多不足：
1、小組合作學習作用發揮不夠，流于形式：
2、對學生學習習慣的養成教育不夠；
3、計數器的做用發揮不好；
4、課后總結不夠精煉，沒有起到拋磚引玉的作用。
2016.3.10
難忘的潑水節（評課稿）
2.在學習課文第2段時，曹老師通過找具體的句子，初步領會句子的意義，找個別字詞進行理解和體會，進一步理解句子的含義，理解文本的感情，讓學生真正進入文本。這一系列環節的設計讓這一小節的教學水到渠成，達到教學的目的。
3.曹老師的課堂充滿機智，當學生在回答問題出現偏差時，曹老師能適當的點撥和引導。如：當一個學生回答這個地方是一個動物園時，曹老師說，這個地方不僅是一個動物園，還是一個植物園呢，那里是西雙版納。足以說明老師的課堂機智，這是多年課堂教學實踐積累的體現。
需要修改的地方：
1.在字詞教學時，花費的時間太多了，教學“潑”時，理解詞語意思的時候的太拖沓了，本課詞語的理解比較簡單，可選擇性地理解。，為學習課文節省時間。
2.在初讀課文時，老師的朗讀要求過高，第一次朗讀能讀通
課文已是不錯，讓學生面帶笑容讀課文太牽強了，學生對課文的理解還是很不足的，此時就讓學生有感情的朗讀是很不到位的，也顯得特別幼稚。學生只有在充分理解了課文的內容，領會了作者的情感時，才能在朗讀時體現出來，否則都是不真實的。
3.整堂課的時間安排還可以緊湊一些，讓更充足的時間留在課文的學習、朗讀、說話交流上，這樣更好些。
2016.4.11