人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
比獵豹的速度更快教學(xué)反思不足篇一
《什么獵豹的速度更快》是一篇說明文，內(nèi)容簡(jiǎn)約，語言簡(jiǎn)潔，上公開課實(shí)在是不討巧的一節(jié)課，沒有可以深挖的內(nèi)容，沒有可以賞析的語句，沒有可以滲透的道理，從人文角度到語用角度，似乎都是乏善可陳！而且，我更拿手的是《愛如茉莉》《珍珠鳥》《但愿人長(zhǎng)久》一類抒情的文章，說明文，老師的精彩不容易展示，學(xué)生的發(fā)言不容易精彩，好難出彩的課文！
可是，我最終還是選擇了這篇課文！我想，課堂，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不是我展示了什么！課堂，是學(xué)生扎實(shí)學(xué)到知識(shí)和能力的地方，而不是教師彰顯個(gè)人精彩的地方！把看似簡(jiǎn)單的課文教好，也是一種新的挑戰(zhàn)！
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“提高閱讀的速度”，本文的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)說明方法：列數(shù)字、作比較！我想，就把這兩點(diǎn)作為本課的教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)走穩(wěn)、掌握、夯實(shí)，讓學(xué)生們?nèi)魏螘r(shí)候一提到說明方法，就會(huì)想起列數(shù)字、作比較！一自讀課文就會(huì)想到提高閱讀速讀的方法！
解決“提高默讀速度”可以讓學(xué)生先說說自己的方法，然后老師重點(diǎn)指導(dǎo)：抓住主要問題速讀，在本節(jié)課的閱讀中始終提醒同學(xué)們按照我們學(xué)的方法去速讀課文，使速讀落實(shí)在每一次的閱讀中！
基于文章是說明文，我先用一個(gè)小案例介紹了“列數(shù)字”“作比較”兩種說明方法，使學(xué)生有直觀真切的感受，然后默讀課文，學(xué)習(xí)說明方法。我設(shè)計(jì)了三讀，一讀初知文章大意；二讀試著找出文章的說明方法，交流體會(huì)這種說明方法的好處，舉一個(gè)課外句子，進(jìn)一步感受列數(shù)字、作比較這種說明方法的好處；三讀再次從文中找出使用的說明方法，圈畫比較，交流分享。通過三讀，學(xué)生不僅熟悉了課文，兩種說明方法深深根植于學(xué)生的心田，這就夠了，目標(biāo)基本完成！
教學(xué)目標(biāo)初步完成后，我想，如何讓剛學(xué)會(huì)的速讀方法和說明方法得到鞏固呢？我又設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：速讀新課文《太陽》，找出文中使用列數(shù)字、作比較的重點(diǎn)路段，反饋結(jié)果，正確率很高，最后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“小練筆”，用這兩種方法介紹一個(gè)熟悉的事物，寫清楚，寫明白。
這樣的訓(xùn)練是有梯度的三個(gè)層面，學(xué)會(huì)方法，在閱讀中能識(shí)別這種方法，在寫作中能使用這種方法。通過這樣三個(gè)層面有梯度的訓(xùn)練，學(xué)生就真正掌握了這兩種說明方法，效果很好。
新課結(jié)束后，我想，任何時(shí)候，孩子們看到說明文，就會(huì)想到列數(shù)字、作比較的說明方法，孩子們?cè)谧x課文的時(shí)候能夠想到帶著問題速讀課文，這堂課就是有效的！
比獵豹的速度更快教學(xué)反思不足篇二
（1）記錄閱讀時(shí)間，和同學(xué)交流自己的閱讀體會(huì)。
本文共700余字，我的閱讀時(shí)間為為 6 分鐘。
課文題目“什么比獵豹的速度更快”，得出了一個(gè)問題，帶著這個(gè)問題讀，閱讀的速度會(huì)快一些。
我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快。了解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，我就讀得更快了。
（2）根據(jù)課文內(nèi)容，按運(yùn)動(dòng)速度的快慢給下面的事物排序，照樣子填序號(hào)。
光 游隼 火箭 獵豹 人 流星體 鴕鳥 噴氣式飛機(jī) 聲音
人 鴕鳥 獵豹 游隼 聲音 噴氣式飛機(jī) 火箭 流星體 光
（3）提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學(xué)討論。
如：有沒有比光速度更快的事物？什么事物的速度最慢呢？可以用什么方法來介紹 。
比獵豹的速度更快教學(xué)反思不足篇三
《什么比獵豹的速度更快》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)的閱讀策略單元，這節(jié)課就是圍繞閱讀要有一定的速度而展開的的閱讀策略的梳理。
在這課中，我要達(dá)成的重難點(diǎn)目標(biāo)就是：默讀課文，學(xué)習(xí)并能夠?qū)嶋H運(yùn)用計(jì)時(shí)、帶問題、抓課文表達(dá)特點(diǎn)和跳過不理解地方等方法加快默讀速度。
所以在本課學(xué)習(xí)中，希望通過日常學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的訓(xùn)練指導(dǎo)，和本課的練習(xí)、歸納整理的方式，使學(xué)生有明晰的有一定速度閱讀策略意識(shí)。在后面的六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，我們還將加入有目的地讀的閱讀策略。
首先是質(zhì)疑環(huán)節(jié)。（設(shè)計(jì)意圖）以學(xué)生說從題目中獲得哪些信息，打開學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為后面要進(jìn)行的梳理閱讀策略作鋪墊。
自主探究環(huán)節(jié)。借由上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的收獲，我們直接進(jìn)入到問題探究當(dāng)中。探究的目標(biāo)是學(xué)生在說閱讀收獲時(shí)，總結(jié)出快速有效閱讀的方法。所以在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標(biāo)，就是問題；尤其在誰比誰更快環(huán)節(jié)上，學(xué)生很容易在通過探究問題的過程中，發(fā)現(xiàn)說明性文字的課文表達(dá)特點(diǎn)。
自我展示環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖是以四人小組交流閱讀方法的形式呈現(xiàn)，結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閱讀的過程中，小組發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出跳讀的閱讀策略。
拓展提升環(huán)節(jié)：以學(xué)生自主總結(jié)本課收獲的閱讀策略作結(jié)，并安排有意識(shí)地運(yùn)用梳理出來的閱讀策略進(jìn)行短文閱讀練習(xí)。
問題策略的培養(yǎng)：最終目的是培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學(xué)生的低中高三個(gè)學(xué)段。問題策略是從低年級(jí)開始就已經(jīng)在培養(yǎng)的，中年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在質(zhì)疑的同時(shí)，能夠自我解決掉個(gè)人的一部分質(zhì)疑了；所以，高年級(jí)以來，我們就開始直接由課題和預(yù)習(xí)收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學(xué)習(xí)解決。所以我們這節(jié)課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，嚴(yán)格意義來說，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說個(gè)人收獲和理解來呈現(xiàn)的。
小組合作的培養(yǎng)：小組合作的培養(yǎng)目標(biāo) 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據(jù)能力大小，人人有事做。具體的培養(yǎng)策略上，是先從四人小組分工開始，學(xué)生先試著通過小組討論的形式，根據(jù)能力大小，確定1234號(hào)：小組討論由1號(hào)組織，按4321的發(fā)言順序依次在小組進(jìn)行觀點(diǎn)表述，最后針對(duì)無法解決或有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)集體探討。具體分工：小組1號(hào)（負(fù)責(zé)組織本組有序討論，統(tǒng)籌發(fā)言者、觀點(diǎn)補(bǔ)充者）；小組2號(hào)（本組觀點(diǎn)記錄者、協(xié)助總結(jié)者）；小組3號(hào)和4號(hào)（在小組討論時(shí)作為觀點(diǎn)主述者，優(yōu)先表述個(gè)人觀點(diǎn)）。
課堂合作及對(duì)話策略的培養(yǎng)：主要采用生生互動(dòng)、互相評(píng)價(jià)的形式激發(fā)學(xué)生的課堂熱情。
比獵豹的速度更快教學(xué)反思不足篇四
《什么比獵豹的速度更快》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)的閱讀策略單元，這節(jié)課就是圍繞閱讀要有一定的速度而展開的的閱讀策略的梳理。
在這課中，我要達(dá)成的重難點(diǎn)目標(biāo)就是：默讀課文，學(xué)習(xí)并能夠?qū)嶋H運(yùn)用計(jì)時(shí)、帶問題、抓課文表達(dá)特點(diǎn)和跳過不理解地方等方法加快默讀速度。
所以在本課學(xué)習(xí)中，希望通過日常學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的訓(xùn)練指導(dǎo)，和本課的練習(xí)、歸納整理的方式，使學(xué)生有明晰的有一定速度閱讀策略意識(shí)。在后面的六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，我們還將加入有目的地讀的閱讀策略。
首先是質(zhì)疑環(huán)節(jié)。（設(shè)計(jì)意圖）以學(xué)生說從題目中獲得哪些信息，打開學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為后面要進(jìn)行的梳理閱讀策略作鋪墊。
自主探究環(huán)節(jié)。借由上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的收獲，我們直接進(jìn)入到問題探究當(dāng)中。探究的目標(biāo)是學(xué)生在說閱讀收獲時(shí)，總結(jié)出快速有效閱讀的方法。所以在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標(biāo)，就是問題；尤其在誰比誰更快環(huán)節(jié)上，學(xué)生很容易在通過探究問題的過程中，發(fā)現(xiàn)說明性文字的課文表達(dá)特點(diǎn)。
自我展示環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖是以四人小組交流閱讀方法的形式呈現(xiàn)，結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閱讀的過程中，小組發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出跳讀的閱讀策略。
拓展提升環(huán)節(jié)：以學(xué)生自主總結(jié)本課收獲的閱讀策略作結(jié)，并安排有意識(shí)地運(yùn)用梳理出來的閱讀策略進(jìn)行短文閱讀練習(xí)。
問題策略的培養(yǎng)：最終目的.是培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學(xué)生的低中高三個(gè)學(xué)段。問題策略是從低年級(jí)開始就已經(jīng)在培養(yǎng)的，中年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在質(zhì)疑的同時(shí)，能夠自我解決掉個(gè)人的一部分質(zhì)疑了；所以，高年級(jí)以來，我們就開始直接由課題和預(yù)習(xí)收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學(xué)習(xí)解決。所以我們這節(jié)課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，嚴(yán)格意義來說，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說個(gè)人收獲和理解來呈現(xiàn)的。
小組合作的培養(yǎng)：小組合作的培養(yǎng)目標(biāo) 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據(jù)能力大小，人人有事做。具體的培養(yǎng)策略上，是先從四人小組分工開始，學(xué)生先試著通過小組討論的形式，根據(jù)能力大小，確定1234號(hào)：小組討論由1號(hào)組織，按4321的發(fā)言順序依次在小組進(jìn)行觀點(diǎn)表述，最后針對(duì)無法解決或有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)集體探討。具體分工：小組1號(hào)（負(fù)責(zé)組織本組有序討論，統(tǒng)籌發(fā)言者、觀點(diǎn)補(bǔ)充者）；小組2號(hào)（本組觀點(diǎn)記錄者、協(xié)助總結(jié)者）；小組3號(hào)和4號(hào)（在小組討論時(shí)作為觀點(diǎn)主述者，優(yōu)先表述個(gè)人觀點(diǎn)）。
課堂合作及對(duì)話策略的培養(yǎng)：主要采用生生互動(dòng)、互相評(píng)價(jià)的形式激發(fā)學(xué)生的課堂熱情。
比獵豹的速度更快教學(xué)反思不足篇五
1、教學(xué)中，始終圍繞“借助關(guān)鍵詞句”理解課文這一核心目標(biāo)，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀速度，提升閱讀效果。
1、教學(xué)中，關(guān)注的方式過于表面，特別是個(gè)別后20%的學(xué)生，不應(yīng)該只停留于“蹲下身”“摸摸腦袋”?？梢酝ㄟ^“師幫徒”的方式，在小組合作中“一對(duì)一”地進(jìn)行“真”幫扶，教師要給予“真”關(guān)注，才會(huì)有“真”提升。
2、提問策略的補(bǔ)學(xué)過于籠統(tǒng)，還需在日常教學(xué)中系統(tǒng)地有序地進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。