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二年級自主二年級小自作實用篇一
培養學生自主學習的能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。因此，課堂上教師要保護學生的自尊心，關注每一位學生，鼓勵學生對教師的講解、學生的發言大膽發表不同見解，努力開創課堂教學生生互動、師生互動的新局面。一堂成功的課，應從導入新課起，就集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的內在求知欲望。另外，準確適當的提問能激發學生的興趣，引起學生的思維共鳴，從而激活學生探究新知的積極性和主動性。
二、指導自主學習的方法，讓學生會學。
學習能力的提高離不開好的學習方法，學生掌握適合于自己的學習方法，學習中能收事半功倍的效果。古人云;“授人魚，不如授人漁”。因此，教師要根據學生類型的不同，指導學生找到適合自己的學習方法，從而學會自主學習。
對于學習的主觀意識比較強，屬于班級中的優秀群體。我們主要關心他們學習熱情的持久性，著重培養他們的學習能力、學習方法和學習策略。我通常的做法是：讓學生準備一本筆記本，上面可以記自己在預習中碰到的疑問，課堂上的典型例題、解法，練習和考試中出現的錯誤及剖析。記筆記時不要把本子記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可提高聽課效率，又有利于課后有針對性的復習，從而收到事半功倍的效果。
對于學習態度比較被動，學習熱情不高的學生。我更多地關注他們的的內心喜好，經常走近他們、走進他們，要在培養他們的積極心態和學習興趣上花功夫，讓他們體驗成功的快樂，從而樹立學習信心，化被動為主動。平時除了指導他們怎樣預習、復習、怎樣寫考后反思外，課上還要鼓勵他們勤思考、勤動手、勤發言。課后，教師要融入這些學生中，既輔導知識又輔導學法，解決學生個性化的問題，幫助每一個學生自主地去學習，真正地會學習。
三、留足自主學習的空間，讓學生樂學
課堂的開放，是在教師主導、學生主體下的開放。在平時的教學活動中，應特別注意為學生創設表現自我的情境，凡是能通過動手操作理的內容，一定要讓學生動起來，即使學生的動手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現自己了，他就會多一份興趣，多一點自信。當學生們因為某個問題發生爭論時，教師可以先不急于表態，而是引導學生發表自己的觀點，自圓其說，這樣不但給學生提供了傾聽別人發言的機會，進行了深層次的思考，而且使學生在爭論、互評、自由發表觀點中展示了自我，這樣就充分體現了學生在學習中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的學習過程變成為生動、活潑、主動學習和有個性的創造過程。
總之，學習既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學生主動參與，又要讓學生體驗成功。培養學生主動學習的能力是一個長期的過程，在學習過程中，學生只有做到了愿學、會學、樂學，才能真正實現主動學習。
自主選課心得精選篇5
二年級自主二年級小自作實用篇二
;【摘要】? 廣東中山火炬開發區第一中學，踐行自主教育十年，歷經透過現象看本質的選擇、知易行難的突破、知難行易的突破到全面突破，以 “三自”教育特色實現了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，走出了一條教育理念校本化的學校文化建設之路。
【關鍵詞】? 自主教育 自主文化 教育理念校本化
一、火炬一中有文化嗎
其實，這正是全校師生共同信奉和追求的核心價值觀與學校精神：自主。學生的自主文化，表現為高水平自治。教師的自主文化，表現為共享教育價值觀，即自主教育的意識、思維方式、行為方式的形成，表現為“自主導師”群起，放下說教管束的鞭子，高舉自主教育的旗幟，自覺、自為、奉獻、創造。如“雙層異步”分層教學模式群，就是課內分層教學的創造性;“成長周記”“小職位大舞臺”是班主任個性經驗的制度化，是育人方法的新創造。教職工大會對“自治、自學、自評”的三自教育特色的表決認同率達到97.5%，師生自主的價值追求、自主的學校精神日益堅定、執著，自主教育已真正成為每一個人自身的、共享的教育價值追求。
而且，自主文化的思想力正在改變火炬一中的教育生態：改變班主任工作生態，爭當班主任，享受當班主任;改變課堂教學生態，深度自主學習在課堂真正地發生;改變學生成長生態，自主成長的姿態生機盎然！
二、自主教育積淀自主文化
（一）透過現象看本質的選擇
回溯到十年前的校情，學生學習畏難，發展被動;本土家庭教育期望值較低，家長普遍認為如果孩子不主動，期望高也沒有用;學校管理難度大，頭痛醫頭、腳痛醫腳;教師渴望改變學生被動狀態，減輕教育教學難度和壓力。不斷地思考和探索，使得火炬一中人發現了辦學諸因素背后的共性的、本質性的因素，那就是：自主——學生缺乏自主、家長認同自主、教師渴望學生自主、高新區發展需要自主。學校教育就是要喚醒學生的主體意識，將他們培養成獨立自主、適應未來發展的人。因此，火炬一中于十年前，正式選擇“自主教育”為核心辦學理念，并將校訓確定為“自主、負責，為未來準備”，以適應開發區未來的大發展。同時，以高度的責任感和使命感，大膽地提出了“辦開發區人民引以為自豪的初中教育”的辦學目標！這一目標的內涵歷經三次升級后定為：引導學生自主成長，實現民族偉大復興。前者腳踏實地，后者仰望星空，后者宏大目標讓前者更有動力、更有方向。
（二）知易行難的突破
道理誰都明白，但幾乎所有老師都認為學生自主管理簡直是“天方夜譚”。
于是，早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個突破口。為治理早讀“頑疾”，早讀“五有”方案（有管理者、有帶頭者、有目標、有內容、有評價）應運而生。起始階段師生顯然做不到，問題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓學生和學生干部，逐班達標。一個學期堅持下來，早讀時間即便沒有教師檢查，整個學校都飄蕩著朗朗的讀書聲。
早讀良好習慣的養成，讓所有老師看到了希望，也讓領導班子更堅定地從點到面推進自主管理，這一推就是五年。五年間，我們完善了自主教育的內容——安全自護、生活自理、行為自律、鍛煉自發、學習自主、立志自奮，制訂實施了《開發區一中學生自主發展評價辦法》。學生的素質與成績取得了真實的進步，自學、自管蔚然成風，初中教學質量評價躍居全市前列。
（三）知難行易的突破
反思自主教育的實踐價值和學校發展的拐點等根本問題，火炬一中人漸漸地認識到，自主教育還停留在表面化、形式化的階段，看似有變化，實質上老師的角色和教育方式并沒有根本性的轉變，還是停留在“管”與“被管”的層次上，沒有將自主教育真正轉化為學生自我發展的內在需求。對自主教育的認識并不到位，自主教育的實踐價值并沒有得到充分發揮，教育的“性價比”不高，可持續性發展遇到瓶頸。
其實，每個學校都在自覺或不自覺地進行自主教育。如何才能讓自主教育真正落地？唯一的途徑就是探索出具有校本特色的自主教育有效模式。
回頭審視自主教育的走過的路，一中人發現最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班長的宣誓與總結儀式等。而前期注重的內容如安全自護、行為自律、學習自主等，其實是自主教育要達到的目標，只是口號或內容，并不能告訴人們怎么做。
知行合一，火炬一中人在自主教育的實踐中重新認識自主教育。一方面，梳理和推廣那些“自下而上”接地氣的“土方法”;另一方面，從行動上統一了對“自主”的認識，將“自主”的內涵界定為：自治、自學、自評。自治，即個人或集體管理自己的事務并對自己的行為負責;自學，即自主學習;自評，即自主評價，包括自我評價、小組評價、班級評價等。這一“知”的突破在于不但告訴師生怎么做，而且就在做的過程實現自主教育的目標，實現學生自主發展。
經過頂層設計，學校提煉出了以“自治、自學、自評”為核心的“三自教育”模式，并率先開發出自治育人課程——“七個學會”，在全校實施?！捌邆€學會”即學會計劃——成長周記，學會自理——今天我當家，學會做事——“小職位，大舞臺”，學會共事——小組自治，學會管理——班級自治，學會讀書——做一輩子的讀書人，學會做人——向全國道德模式學習實踐。
“七個學會”引導學生走向自治，但這并不意味著班主任完全退場，相反倒逼著班主任角色的轉型，從“管理者”轉變為思想、方法的“自治導師”，為學生搭建成長的平臺，打開發展的空間。
但角色轉型談何容易？于是學校分三派區別對待。對“改革派”，組織他們一起設計、實施、反思“七個學會”;對“觀望派”，將他們“趕”出課室，指導他們實施;對“保守派”，允許“走自己的路”搞“一校兩制”?！捌邆€學會”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制，但改革派中有人脫穎而出，涌現出4種新角色：伯樂式、培訓式、教練式、導師式。德育處將其中的典型聘為學校自己的專家，再用自己的專家培訓自己的老師。一個個班主任在實踐中嘗試、探索、理解，知行合一，逐步度過“知難”的難關。
隨著載體、方式、角色的改變，班主任工作生態得到根本性改善：從經驗走向體系，從包辦走向指導，從應付走向研究，爭當班主任，享受當班主任。班主任有充足的時間備課、思考、讀書與研究，不愿當班主任的歷史性難題，也迎刃而解！
（四）自治向自學、自評的突破
當自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一個突破口無疑是從自治走向自學，這也是火炬一中人夢寐以求的。在完成破解低效課堂、課堂教學自我優化兩大步后，火炬一中又邁出了課改第三步——追求常態優質課。
變革傳統教學常規檢查方式，教務處推出了融導向、檢查、評價為一體的教學常規管理模式——《“353”常態優質課導引方案》。其中第一個“3”指“備課3導引”——總結傳統教學常規檢查的滯后性、片面性和誤導性，提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無、試卷3做”三者中任選其一。“5”指“上課5導引”——總結課堂教學中缺自主、缺思維、缺分層、缺評價、缺過關的“校本課堂五缺”，提出“管好課堂紀律、把時間還給學生、分層教學、學習評價、堂堂清”的“上課5導引”，以教學行為控制教學效果。第二個“3”則指“推門聽課3導引”—— 每學期對每個教師進行3輪推門聽課。
在追求常態優質課的過程中，學校給予老師最大的信任，強化理念落實而不強求模式統一，自主學習方式不斷涌現：學科教學自主學案、學科思維方法020自學手冊、研究式教學法、自主學習計劃與實施表等。
然后走向課改第四步，全面推進“自主課堂”。首先，在實踐中提煉出“自主課堂”的教學原則，即“六少六多”：照本宣科少，問題探究多;逐個問答少，全班投入多;教師概括少，學生總結多;機械訓練少，思路探究多;作業布置少，作業管理多;備課最忌少，學情預設多。教有限，學無限，教得少就學得多。其次，總結“自主課堂”的“五化”要素，即：經驗化、任務化、問題化、思維化、應用化。同時，遴選“自學導師”，開放、推廣“自主課堂”示范課型，主要有三種范式：課內分層與小組教學融合、走班分層與小組教學融合、學生提問式教學。
“自主課堂”的教學原則、要素、范式在課堂的應用，使得自主學習在課堂逐步實現，教學生態得到優化，自學導師群起，學生自主學習水平也有了質的飛躍。初中教學質量評價名列全市前茅，優秀率更是實現“七連升”。
隨著“自治”與“自學”漸入佳境，學校又全面推進“自評”，開展學生自我評價、小組評價、班委評價等自主評價，并推出相應的 “自評家庭報告書”。班評、組評的真實性、生動性、創造性，遠遠超越傳統評價的效果和價值。
隨著自治、自學、自評的全面突破，又開展了自主成長誓詞宣誓、自主人物頒獎典禮、自主教育賦朗誦、自主教育征文等儀式與活動，將全體師生引領到自主文化的精神高地。
自主教育十年的探索歷程，正是自主文化選擇、生根、萌芽、生長的過程，并以“三自”教育特色實現了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，形成了共同的自主教育價值追求和自主學校精神。
（五）自主文化的生長邏輯
這個積淀過程是有其內在邏輯的。其一，教師有自主的空間，因為教師不用坐班，只需遵守課表和周歷，課堂教學只需按照“六少六多”和“五化”導引，教學常規能自主。其二，教師有自主的意識，因為學校建立了兩套管理系統：初三備考系統和質量管理系統，質量管理靠自主。其三，教師有自主的能力，因為學校建立了全國性和校本性的教師雙層培養機制，專業發展爭自主。其四，教師有自主的動力，因為學校建立了完善的成就感評價機制，讓教師感受到事業的成就、人生的價值，具有持久的激勵力量，評價體系促自主。
三、結語：學校文化建設的體會
（一）要探索不要“侵略”
由教師自己創造的文化才是真正的學校文化。學校文化是教師的不是校長的，校長搞文化頂層設計，請專家請文化公司大搞環境文化建設、制度文化建設、精神文化建設，表面上是文化建設文化傳播，實際上是文化灌輸，文化強加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎實踐無華，而且當“侵略者”——校長——離開之后，其結果就是文化斷層或文化沉淪。
教師才是文化建設的主體，文化建設要發動全體教師去探索。探索是選擇，是實踐，是認知，是創造。校長舉起旗幟，走在最前面，引導教師自己去探索、嘗試、認識、理解，去認知去建構，長期堅持不懈地實踐、追求，才會生根、萌芽，逐步積淀形成文化。
（二）教育理念校本化
理念是種子，校本化是個性是特色。
教育理念就是文化的種子，師生在長期實踐過程中萌芽、開花、結果，產生自己的做法模式，思維方式，行為方式和共同追求的信奉的價值理念，即校本化。校本化就是文化的個性，文化的特色，“其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也”。
經過探索和校本化，自主教育積淀自主文化，火炬一中走出了一條自下而上，由內而外，由神到形的文化建設之路。
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進入21世紀后，在深刻認識到人在社會經濟活動中的地位、作用的基礎上，人力資源在企業發展中的作用越來越凸顯。通過本次認識實習我們要不僅要深入理解什么是人力資源管理，更要在實習過程中去體會企業的人力資源管理，體會如何在管理過程中把“人”的因素作為管理的核心，實現以人為中心的管理。為第三學年的人力資源專業課程的學習打下堅實的基礎。
第一階段：首先了解xx集團的企業文化，以便在其人力資源部實習時跟大家更好的配合。
第二階段：制作公司本部及六個二級單位員工檔案，從最原始最基本的信息了解人力資源。最新人力資源管理實習報告最新人力資源管理實習報告。
第三階段：和指導老師及領導交流，結合公司實際了解和掌握人力資源管理理概念、部分實際戰略實施。
第四階段：收集相關資料，結合公司實際，通過實習調查，了解我國人力資源管理的現狀及未來發展趨勢；發現問題，結合所學的理論知識，和指導老師進行請教和探討。
第五階段：實習總結與思考，撰寫實習報告。
在書本上所謂人力資源管理，就是指運用現代化的科學方法，對與物力相結合的人力進行合理的培訓、組織和調配，使人力、物力經常保持比例，同時對人的思想、心理和行為進行恰當的引導、控制和協調，充分發揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現組織目標。這在我看來一直是個十分抽象的概念，直到這次有幸到人力資源部實習，在實際的運用中我漸漸感受到了人力資源是如何在一個偌大的企業中發揮著它舉足輕重的作用。而人力資源部主要負責人力資源開發和實施，中層領導班子的建設與管理，勞動、人事、工資、保險、專業技術職稱、職業技能鑒定、員工教育培訓、人事檔案、勞動保護、離退休管理等方面的工作。
我曾滿心滿目的期望，也曾以為人力資源的工作原來很簡單，但我很堅定，無論領導給我安排的是小事兒還是繁雜的文件處理，我都要認認真真的去做，這一點讓我在整個實習過程中獲益良多。也曾看到無數堆文件堆得我的桌面重重疊疊，我很苦惱，坐在辦公電腦面前時間長了，脖子酸了，眼睛花了，重復單調繁瑣的檔案管理工作，讓我厭倦，甚至想放棄，但當我看到整齊的文件盒和有序的資料、看到自己做的表被拿去做數據處理底稿，我也看到了工作的果實來之不易！我頓然有了種飄然的感覺，那是喜悅。也就是在這樣無聲無息的作業中，我對人力資源的認識開始著無聲的變化。同時我的毅力也得到了無聲的鍛煉。
當然，這個過程中我也曾遇到過很多困難，我前所未有的深刻的體會到了能力的重要性，這里所指的能力不僅指自身已具備的能力，更重要的是自學、應急的能力，工作中的事情不是每一件我們都做過，都會做，很多的時候是你在平日或是在學習生涯中沒有涉及的，那時候便是體現一個人自學能力的時候了，如何在最短的時間內高效的學會并且完成任務成了當務之急。同時，具備良好的心理素質也是非常重要的，也許電腦一個小小的零部件故障都可能成為你工作中的攔路虎。遇事沉穩，不驕不躁，要一步一步腳踏實地的走。
為時一個月的實習期，我做的工作內容變化不大，但我將自己這期間的經歷化為了五個階段，每個階段我都有不同的感受不同的收獲，歸為一句就是認識上有進步。一個月下來，我心里默許著這次實習的任務總算基本完成了。帶著實習將盡未盡的余熱回到校園，我頓然對大三的學習有了更高的激情。這次實習，是我第一次如此“親近”社會的實習，除了對人力資源管理工作有了更進一步的認識以外，對我適應社會也是大有裨益的。當今社會，科學、信息技術的日新月異，我們只有在不斷的學習中才能進步。對了，它還教會了我方方正正做人，實實在在的做事。