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人類的起源和發展教學反思字篇一
1、視頻“一分鐘計地球歷史”用學生意想不到的有趣數據吸引學生關注生物的進化和人類的誕生，不失為一個視角獨特的引入。
2、圖片“地球上最美麗的傷痕”形容東非大裂谷，結合學生已有的地理知識理解人類起源與地球環境變化的關系，效果意想不到的好。
3、圍繞人類的祖母——露西骨骼化石的發現、名字的由來、上海世博會上露西復制品的展出，展開關于“直立行走”的知識，并揭示直立行走的意義——繁衍和哺育后代，讓學生有“原來如此”之感。
4、通過人類和類人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形態比較，拓展學生知識面，讓學生深入理解身體結構與功能相適應。
5、通過區分事實和觀點，回答未來的類人猿是否可以進化成人類等問題，培養學生的科學思維、推斷能力。
6、通過使用人類歷史上最偉大的“高科技”——石器來體驗祖先智慧，以及不使用文字和有聲語言僅使用動作的形式完成老師交代的任務來體驗語言和文字在人類交流與合作中的意義，達到了不說教，不空談，寓教于樂，感同身受的效果。
7、通過今天的我們和科學家眼中“未來的我們”對比，展現了生物學的獨特魅力。
8、通過關注今天的類人猿現狀，讓學生認同了人與自然應該和諧共處的人文情愫。
聽課老師和學生都反映，這一節課上得妙趣橫生，讓人耳目一新，我本人也很滿意。總結這堂課的成功，除了花大量時間精心的準備，在不斷修改和否定中不斷完善之外，還有一點特別想跟同行們共享，那就是：作為一名生物教師，一定要多關注社會熱點，關注生物科學的最新成果，貫徹sts教育，不斷進行自我知識更新和修復，與時俱進。只有這樣，老師才能緊扣課本而又不拘泥于課本，老師在教學中才能更有全局掌控的意識，更能以科學發展的眼光，以豐富淵博的知識征服學生，以靈活多樣的手段調動學生，以縝密理性的思考引領學生，為他們打開暢游生物科學殿堂的眾妙之門。
人類的起源和發展教學反思字篇二
知識目標：
1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區別。
2、根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
3、根據課文中的觀點澄清一些科學上的誤解。
能力目標：
1、能夠區分科學事實、觀點和假說。
2、收集信息并嘗試判斷整理信息。
3、在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感和價值觀目標：
認同人類起源與發展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
難點：1、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。
2、認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
教師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據；現代類人猿生活的錄像片；實物投影儀等。
學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。
課時分配：2課時
人類的起源：
1、觀察與思考：四種現代類人猿。
2、看錄像：人類和現代類人猿共同祖先—森林古猿。
3、推測森林古猿當時的生活狀況。
引言、組織交流、評價并補充。
放錄像，投影展示：森林古猿及其生活的想象圖。
觀看、分析
看圖、展開想象并描述。
人類的進化：
1、森林古猿下地生活的原因。
2、進化的主要證據—化石。
3、人類進化過程中逐漸變化的幾個方面。
先讓在這方面有準備的同學講；投影展示課本中的“資料分析”展開討論。實物投影展示化石圖片，指導觀察。
展示人類起源與發展的示意圖；強調人類進化過程中幾個方面的重要變化，語言產生及運用語言的重要作用。
有專長的同學講；看資料分析討論，得出初步結論。
觀察早期古人類化石圖片，發現并提出問題，根據提示分析“露西”、“東非人”所生活的時期及進化狀況。
觀察描述；表達與交流。
人與自然應當和諧發展：
1、明確人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律。
2、人猿同祖，人猿應友好相處，我們有責任保護好他們。
人類的起源和發展教學反思字篇三
第四單元生物圈中的人
第一章人的由來第一節人類的起源和發展
知識與能力：
1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區別。
2、根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
過程和方法：
1、能夠區分科學事實、觀點和假說。
2、收集信息并嘗試整理信息、判斷信息的正誤。
認同人類起源與發展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
教育學生樹立人與自然和諧發展的觀點。滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。
：概述人類的起源和發展。
：認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
：教師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據；現代類人猿生活錄像片等。學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。
比較法，觀察分析法
：2課時
（一）導入新課
利用“女媧造人”的故事導入，學生思考，人類真的是女媧創造的嗎？
(二)新授課
一、現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
學生分析課本p3：“觀察與思考”，觀看現代類人猿生活的錄像片及學生收集的資料。通過對比找出現代類人猿與人的異同點。
通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。并發表自己的觀點，教師總結。
二、從猿到人的進化
1、人猿相揖別的原因---環境的變化（地殼的運動導致）
學生閱讀課本，分析課本中的資料，小組之間互相質疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環境發生變化，促使一部分森林古猿下地生活。
2、人類進化的證據――化石
教師指導學生觀察早期的古人類化石，根據書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。小組討論、分析交流：在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等．想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢?（可以說明人類的始祖在非洲。）
我們來分析一下：(1)就“露西”少女的骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區別?根據四肢和骨盆的形態，想像一下她的運動方式是怎樣的?(2)“東非人”用圖中所示石塊做什么?從石塊的形狀來推測，“東非人”在使用工具方面已經具有什么能力?（3）觀察“東非人”頭骨化石及復原像，你們能想到些什么呢?這說明了什么?根據上述化石以及它們的遺物，請你們推測一下古人類當時的生活狀況?播放視頻“露西的發現”人類在起源和發展過程中，在形態、勞動、使用工具、語言等方面的變化。指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的形態等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。
3、人類的進化過程
強調人類進化過程中幾個方面的重要變化。
運動方式使人的形態結構發生了變化：半直立行走——直立行走。勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具——使用天然工具——制造和使用簡單的工具——制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。
4、人與自然和諧發展（法制教育滲透）
小組討論：明確人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律。人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現代類人猿。我國為保護野生動物制定了什么相關法律？如果捕殺了受保護的野生動物會這樣？下面我們來學習一下相關的法制內容。
教師提示：
引導學生閱讀材料并區分事實和觀點，學會判斷哪些是事實哪些是觀點
三、課堂小結：學生積極發言，談談自己的收獲和感想，及時表揚和鼓勵學生。
第一章人的由來
第一節人類的起源和發展
一、人類和現代類人猿的共同祖先：森林古猿
二、從猿到人的進化
1、人猿相揖別的原因---環境的變化
2、人類進化的證據――化石
3、人類的進化過程
4、人與自然和諧發展（法制教育滲透）
《中華人民共和國野生動物保護法》
本節課內容比較抽象，理解起來有一定的難度，所以在本節課的教學中，以教材為依托，廣泛收集資料，采用比較、觀察的方法引導學生進行學習。通過問題探討，小組交流，表達展示的教學環節，培養了學生獨立思考、獨立探索問題的能力及語言表達能力。促使學生的各種能力得到最大限度的提高。整個教學過程注重學生主動參與和主動探索，并結合教學內容，對學生進行了法制教育滲透，這部分內容學生表現出了強烈的學習欲望，使學生認識到要樹立人與自然和諧發展的意識，提高保護珍稀、瀕危動物責任重要性，學效果明顯。個別學生參與度不高，有待繼續加強。
人類的起源和發展教學反思字篇四
學生對本節的學習有一定的難度。但是，本節的不少問題又是懸而未決的，容易激發學生的學習興趣。教師要充分利用學生的好奇心，從達爾文提出“人類和現代類人猿的`共同祖先是一類古猿”開始，適當介紹有關生物進化觀點與神創論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點的斗爭。
教師要注意引導學生歸納科學家在科學研究中所采用的各種方法：在研究現代類人猿與人類的根本區別時，可以采用比較的方法找出事物的異同點；在探尋人類祖先的蹤跡時，地質考察、尋找古人類化石和遺物證據等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學生通過觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運動使地球的自然環境發生了哪些變化”“自然環境的變化對森林古猿的生活產生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運動方式和使用工具上有哪些特點”等問題，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。
教師還要特別重視學生對課文的閱讀和理解。本節文字的篇幅不大，但內容相當豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環境的變化和森林古猿自身形態結構的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發展，運動和行為方式的改變必然促進取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強，“東非人”時代的古人類開始制造工具。第三段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產生是相互促進發展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應當怎樣更加理智地發展和運用改造自然的能力的問題，讓學生思考如何正確處理好人與生物圈的關系。總之，教師要在明確課文要點的基礎上，積極指導學生閱讀、思考和討論。
本節的技能訓練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞著本節資料分析中所需要的分析判斷能力進行設計的，并敘述了有關人類起源和發展的幾種觀點，使學生感受到科學研究中不同學術觀點的爭論以及先進的科學技術（如基因比較研究）促進了這些問題的深入探討。
課時安排：1課時。
知識與技能
1．說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。
2．對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
3．參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
4．認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
過程與方法
1．通過比較人類與現代類人猿在形態、結構上的相似性，了解人和現代類人猿的共同祖先是森林古猿。
1．培養學生的觀察和分析能力。
2．培養學生的辯證唯物主義觀點。
教學重點
1．運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。
2．認識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。
教學難點
認同人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
課前準備
學生搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。教師制作多媒體課件。
教學設計
導入新課
1．創設情境導入新課
教師利用多媒體展示現代類人猿和人的圖片，指導學生分析下面的問題。
（1）你認識圖a中的動物嗎？它們與人有哪些相似之處？
（2）通過觀察上面的圖片，你想到了什么？
學生觀察后積極發表自己的見解。
（1）圖a中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。
（2）人類與現代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現代類人猿生活在相同的環境中等。（學生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點）
教師對學生的積極態度給予充分的肯定，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。但是，對學生的觀點是否科學不作評價，使學生帶著疑問進入新課，有利于激發學生的學習興趣。
2．從學生的生活常識入手導入新課
教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。
教師指導學生在欣賞故事的同時思考：人類真是女媧創造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發展的呢？（使學生帶著疑問和極大的好奇心進入新課）
推進新課
學習目標一：現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1．關于“人類起源”的幾種觀點
資料1：神創論認為，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創造出來的。自從被上帝創造出來以后，地球上的生命沒有發生任何變化。
神創論也叫特創論。神創論認為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創造出來的。世界上的萬物一經形成，就不再發生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內發生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關系。
資料2：19世紀著名的進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點？
學生分析后回答：同意達爾文的觀點。
教師進一步強調類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點的斗爭。
2．現代類人猿和人類的區別
教師利用多媒體展示資料，引導學生分析下面的問題。
資料1：下面是幾種類人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態結構和生理功能與人相似，親緣關系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動物。如具有復雜的大腦，牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區別。現在生存的類人猿叫做現代類人猿，古猿則指化石類人猿。
1、你認識資料1中的類人猿嗎？
學生分組討論、交流，達成共識并在班級內展示。
（1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。
（2）現代類人猿與人類在形態結構上有許多相似之處，例如：具有復雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有著顯著的區別，主要表現在類人猿的前肢長于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導學生對展示的觀點進行適當的補充并進一步強調：人類和現代類人猿在形態和結構上具有相似性是因為兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因為在長期進化的過程中，為了適應環境，人類和類人猿的形態結構逐漸發生了變化。那么，森林古猿在進化成人類和現代類人猿的過程中，環境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續學習相關的知識。
學習目標二：從猿到人的進化
1．人猿相揖別的原因
教師引導：現代類人猿與其祖先一樣，過著以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個過程中逐漸產生了與猿不同的特征，并且創造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹草原，對那里的森林古猿會產生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什么會有那么多的早期人類化石？
4、從石器來看，他們已經具備了哪些能力？
學生分組討論，最后達成共識。
（1）東非地區大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態結構和生活習性就有可能發生變化。
（2）下到地面上生活的古猿，由于環境的改變和自身形態結構的變化，一代一代向著直立行走的方向發展，發展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那么多的早期人類化石。
（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點：上肢比較細，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現代人類比較相似。說明她很可能采取直立行走的運動方式。
（4）圖中的石器明顯經過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應直立行走的過程中，手的解放使他們已經初步具有制造和使用工具的能力了。
學生代表對展示情況作補充和評價
小組內對以上四個問題進行歸納、總結：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環境，這部分古猿向著直立行走的方向發展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標志著人和猿有了本質的區別，所以，部分森林古猿能夠進化為人類的主要原因之一是環境的改變。
2．人類的發展
教師指導學生分析教材“人類起源與發展示意圖”，學生通過閱讀和觀察生成有價值的問題。
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關系？
教師指導學生分組討論、交流，達成共識。
（1）環境發生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向著直立行走的方向發展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發展到能夠制造簡單的工具，又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，在勞動的過程中，大腦也越來越復雜，在群體生活中產生了語言，使他們相互之間能夠更好地進行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復雜而精巧的工具。工具越發達，人類適應環境和改造環境的能力越強，逐漸發展成生物圈中的最強者。
（2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環境，在從猿到人的發展過程中，環境起到了一定的作用。早期人類適應和改造環境的能力比較差，需要同環境進行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進化的過程中人腦的結構逐漸變得復雜，在群體中產生了語言，能夠相互之間進行信息交流與合作，制造的工具也日漸復雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環境惡化等。因此，我們應該合理開發利用生物圈中的資源，并保護好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。
教師、學生分組對本部分內容進行歸納，并利用實物投影儀展示。
環境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進化成人類。另一支繼續生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進行樹棲生活，逐漸進化成現代類人猿。
教師指導學生對展示結果進行補充和糾正，并進行適當的評價，對表現突出的學生和小組給予及時的鼓勵。
學習目標三：區分事實和觀點
事實就是事情的真實情況，是客觀存在的事物，觀點是觀察事物時所處的位置或采取的態度，是根據事實進行的分析和推斷。科學家的觀點是根據事實提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實，哪些是觀點。
學生分析討論后達成共識：（1）和（3）是事實，（2）（4）和（5）是觀點。
教師強調：事實是確實存在的，觀點有正誤之分，因此，在科學探究過程中，一定要注意區分清楚事實和觀點。
課堂小結
本節課主要闡述了人類的起源和發展的相關問題，請運用所學知識完成下面的問題。
1、人類和現代類人猿的共同祖先是什么？
學生思考后回答。
（1）人類和現代類人猿的共同祖先是森林古猿。
（2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環境的改變和自身形態結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，并且能夠用火，大腦也越來越發達，在群體生活中逐漸產生了語言。
教師強調：森林古猿是人類和現代類人猿的共同祖先。但是人和現代類人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環境不同，在特定的環境條件下，經過漫長的年代，森林古猿進化成人類和現代類人猿。
人類的起源和發展教學反思字篇五
一、教學目標【知識目標】(1)說出人類起源于森林古猿，人類是在與環境的相互作用中進化來的。
(2)比較現代類人猿與人類的異同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的異同，描述人類在起源和發展的過程中，在形態、使用工具等方面的變化。
人類的起源和發展教學反思字篇六
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的人教版七年級語文上學期“追尋人類起源”教學反思，希望能夠幫助到大家。
1、新課標提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，┅┅”可見，實踐是語文課堂的生命及活力所在。學生的各種實踐活動充分扎實，學生的語文能力才會得到培養和提高。本課中四項活動的安排在調動學生積極性的基礎上，充分體現了語文課的實踐性，有利于培養學生的語文實踐能力。
2、新課標提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語言。”本節課在設計上注重培養學生在充分占有資料，了解資料，研究資料的基礎上形成自己的看法或假設，并引導學生依據科學事實創想設計未來人畫像，互相交流，砥礪思想。充分激發學生的主動意識和進取精神，有利地培養了學生自主、合作、探究的學習方式和科學探索精神，使學生初步掌握科學的思想方法。
3、學生在課前多方面搜集有關“人類起源”的資料，先通過自學的過程達到初步了解“人類起源”的'目的，再進入課堂將材料進行分類、共享，實現合作學習的目的，同時讓學生對“人類起源”發表個人意見，并依據科學研究結果設計未來人畫像，最后用文字表達出來，充分培養學生研讀、質疑、想像和寫作能力。
當然，在活動過程中也有許多不足之處，如教師自身的知識儲備不是很豐富，因此在對學生回答問題的評價上顯得力不從心，這也提醒教師不斷加強學習，提高自身修養。正如巢教授所言，教師本身就是一個課程資源。又如評價機制不健全，課堂上只是停留在教師的簡單的口頭評價這個層面，沒有在準備課時就提前設計好學生自我評價表、小組評價表、教師評價表或評價的具體內容和細則，這一點是我在以后的教學實踐中要注意改進的。
人類的起源和發展教學反思字篇七
1、視頻“一分鐘計地球歷史”用學生意想不到的有趣數據吸引學生關注生物的進化和人類的誕生，不失為一個視角獨特的.引入。
2、圖片“地球上最美麗的傷痕”形容東非大裂谷，結合學生已有的地理知識理解人類起源與地球環境變化的關系，效果意想不到的好。
3、圍繞人類的祖母——露西骨骼化石的發現、名字的由來、上海世博會上露西復制品的展出，展開關于“直立行走”的知識，并揭示直立行走的意義——繁衍和哺育后代，讓學生有“原來如此”之感。
4、通過人類和類人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形態比較，拓展學生知識面，讓學生深入理解身體結構與功能相適應。
5、通過區分事實和觀點，回答未來的類人猿是否可以進化成人類等問題，培養學生的科學思維、推斷能力。
6、通過使用人類歷史上最偉大的“高科技”——石器來體驗祖先智慧，以及不使用文字和有聲語言僅使用動作的形式完成老師交代的任務來體驗語言和文字在人類交流與合作中的意義，達到了不說教，不空談，寓教于樂，感同身受的效果。
7、通過今天的我們和科學家眼中“未來的我們”對比，展現了生物學的獨特魅力。
8、通過關注今天的類人猿現狀，讓學生認同了人與自然應該和諧共處的人文情愫。
聽課老師和學生都反映，這一節課上得妙趣橫生，讓人耳目一新，我本人也很滿意。總結這堂課的成功，除了花大量時間精心的準備，在不斷修改和否定中不斷完善之外，還有一點特別想跟同行們共享，那就是：作為一名生物教師，一定要多關注社會熱點，關注生物科學的最新成果，貫徹sts教育，不斷進行自我知識更新和修復，與時俱進。只有這樣，老師才能緊扣課本而又不拘泥于課本，老師在教學中才能更有全局掌控的意識，更能以科學發展的眼光，以豐富淵博的知識征服學生，以靈活多樣的手段調動學生，以縝密理性的思考引領學生，為他們打開暢游生物科學殿堂的眾妙之門。