無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇一
有些考公的職位，比如和教師有關(guān)的職位，會要求需要考生有教師資格證或者擁有教師資格證會加分等政策，會更有優(yōu)勢。
2、為自己的求職加分
教師資格證考試改革后，除了所需的專業(yè)課知識外，也需要考教育綜合相關(guān)知識。
這就意味著持有教師資格證的人在人文素養(yǎng)及社科知識結(jié)構(gòu)方面涉獵地會更加廣泛，以后從事教育培訓(xùn)、廣告、傳播、文化、設(shè)計領(lǐng)域相關(guān)的職位時競爭優(yōu)勢很大。
如果以后想要考公務(wù)員，在競聘過程中，有教師資格證會更容易受到用人單位的青睞。而如果是教育局等機(jī)構(gòu)招聘公務(wù)員，教師資格證更是可以增加勝算幾率的。
3、旅游優(yōu)惠
目前有很多景點會針對教師群體舉行優(yōu)惠政策，有的是全年優(yōu)惠，有的是寒暑假優(yōu)惠，有的則是只在教師節(jié)當(dāng)天進(jìn)行優(yōu)惠。教師節(jié)當(dāng)日幾乎全國各地的景點都對持教師資格證的人有優(yōu)惠政策。
小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇二
中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會閱歷的提升，他們在學(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
1.情緒問題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學(xué)習(xí))及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現(xiàn)為多動癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動手能力差、創(chuàng)新能力不足等。
3.意志問題。意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。中小學(xué)生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問題。人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個性的形成發(fā)展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響?？茖W(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問題的前提和基礎(chǔ)。
2.家庭因素對學(xué)生心理健康的影響。中國社會科學(xué)院曾對6000多名家長進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數(shù)家長缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識，對子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。
4.社會環(huán)境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風(fēng)氣，對中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的.影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導(dǎo)致心理障礙。
矯正學(xué)生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學(xué)校、社會多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。
1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。
2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動中以學(xué)生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，切實提高自身的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平，有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點，自覺進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。
3.加強(qiáng)對學(xué)生的實踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養(yǎng)他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養(yǎng)他們開放的性格。針對職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，可以采用個別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。
4.加強(qiáng)人際指導(dǎo)，提高自身素養(yǎng)。教師要通過正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法，教育學(xué)生對人熱情、真誠、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營造充滿關(guān)愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。
5.優(yōu)化社會教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實行開放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學(xué)校教育與社會聯(lián)系起來。同時絕不回避社會存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應(yīng)幫助家長加強(qiáng)親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。
總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。
小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇三
體育雖然是小學(xué)生最喜歡的科目之一，但是也是最令老師和家長擔(dān)心學(xué)生安全的科目。體育課與其他學(xué)科不同，課堂不是在教室內(nèi)部而是在室外。體育課使學(xué)生在陽光的沐浴下放松身心，鍛煉身體。但是由于各種因素，容易發(fā)生安全事故。因此，體育課堂安全教學(xué)成為教師關(guān)注的重點。本文主要論述小學(xué)體育課堂安全教學(xué)的措施及其必要性。
１．１體育器材存在安全隱患：由于體育教育的需要，學(xué)校為學(xué)生提供了相關(guān)的體育器材，使學(xué)生能夠更好的上體育課，進(jìn)行體育鍛煉。可是一些學(xué)校只重視前期的提供，而忽視了后期對體育器材的檢查和維修。一些體育器材因長期暴露在室外，經(jīng)過陽光的暴曬、大雨的沖刷、風(fēng)雪的洗禮，出現(xiàn)掉漆、斷裂、松動的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在使用時，容易出現(xiàn)安全問題。對與體育器材老化等可以人為控制的安全隱患，學(xué)校和體育教師要施以足夠的重視，要做到在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并且解決問題，才能夠最大程度地保證學(xué)生的安全。
１．２學(xué)生自身的問題：在小學(xué)階段，體育課上的安全問題很大一部分原因是由于學(xué)生本身造成的。小學(xué)生還處于身體發(fā)育的階段，身體的各項機(jī)能還沒發(fā)育完善，又因為大多被家人照顧，沒有進(jìn)行過大量的體育活動，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)較差，進(jìn)行稍微過量的體育運動容易出現(xiàn)嘔吐、頭暈的狀況。在課堂中，由于學(xué)生安全意識淡薄，再加上他們年齡小，喜歡打鬧，有時候鬧起矛盾，打架不知道輕重，不計后果，容易導(dǎo)致受傷，出現(xiàn)安全問題。對于這些問題，體育教師要在上課時對學(xué)生進(jìn)行一定的安全教育，向?qū)W生講述安全常識。
１．３體育教師安全意識不強(qiáng)，組織不當(dāng)：小學(xué)體育教師經(jīng)歷的安全事故較少，有時候上課會出現(xiàn)考慮不周的情況。對學(xué)生的身體狀況沒有充分了解，對學(xué)校的體育設(shè)備也沒有進(jìn)行檢查，組織學(xué)生活動的地點可能不當(dāng)，這些都容易出現(xiàn)安全問題。教師對學(xué)生的影響是最大的'，體育教師的安全意識的強(qiáng)弱，可以說直接決定了學(xué)生在體育課上的安全是否能夠得到保障。
２．１教師要樹立高度的安全意識：教師承擔(dān)著學(xué)生的安全責(zé)任，要樹立高度的安全意識。在解決各項問題時，要把學(xué)生的安全放在首位，要對可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)行有效的防范，防止安全問題的發(fā)生。在課堂上，要適量教給學(xué)生一些安全知識，在出現(xiàn)安全事故的時候，對學(xué)生進(jìn)行提醒和教育從而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。
２．２了解學(xué)生身體狀況，根據(jù)不同體質(zhì)的學(xué)生實施不同的策略：在上課前，教師要充分了解學(xué)生的身體情況。有的學(xué)生可能會有一些病史，不易暴曬，不易激烈運動等。這時教師要根據(jù)學(xué)生不同的身體狀況，給他們合理安排運動量，做到所謂的“因材施教”，充分了解每一位學(xué)生的具體情況，這樣既能有效避免學(xué)生病癥的復(fù)發(fā)，增強(qiáng)體質(zhì)，又能使他們在體育課堂上也能過得充足、有意義。
２．３做好準(zhǔn)備活動：上體育課，教師要要求學(xué)生盡量穿上運動衣和運動鞋，沒有運動服的學(xué)生，就穿寬松的便于活動的比較寬松的衣服和褲子，穿布鞋不要穿涼鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止學(xué)生帶尖銳的物品上課，女生盡量不要帶發(fā)卡、手鏈等首飾，不要留長指甲以防在運動的過程中斷裂，戴眼鏡的學(xué)生如果不戴眼鏡可以上體育課，就盡量不要戴眼鏡。在學(xué)生進(jìn)行體育活動前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身運動。因為如果沒有進(jìn)行熱身運動就立即進(jìn)行緊張的運動，容易造成肌肉拉傷、抽筋等問題。所以教師要根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對身體的各部位進(jìn)行預(yù)熱，并對某些需要強(qiáng)度運動的部位重點放松。當(dāng)然，在進(jìn)行預(yù)熱活動時，教師也要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、天氣、季節(jié)等各方面的因素適量安排準(zhǔn)備活動，不易過量也不易過輕，過量對接下來的體育主要教學(xué)內(nèi)容不利，過輕就不能顯出之前的準(zhǔn)備活動的效果了。
２．４對體育器材定期檢查維修：學(xué)校不僅要提供體育器材，而且要注重對體育器材的檢查維修。對體育器材要充分了解，加大對體育設(shè)備資金的投入，安排一些體育教師對器材進(jìn)行定期的檢查和維修。在體育器材達(dá)到一定年數(shù)時要拆舊換新，更換體育器材，消除安全隱患，提高體育設(shè)施的安全水平，使學(xué)生用的更放心，更安全。
２．５教學(xué)生一些必要的保護(hù)技巧：課堂中，教師在教主要課程內(nèi)容之外，可以教學(xué)生一些在緊急情況下必要的保護(hù)技巧。這時，老師不要只用口頭幾句話概括了事，要進(jìn)行情景模擬，使學(xué)生真正明白。老師可以找一個學(xué)生進(jìn)行示范，并進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更容易掌握這些保護(hù)自我的技巧。比如：在摔倒時盡量身體向前傾斜，雙手著地，避免后腦著地；無法掌握平衡時要向傾倒的方向跨步；面對壞人時，進(jìn)行自我保護(hù)的方法和攻擊的主要部位等等。使學(xué)生在一些危急情況下能夠有效應(yīng)對，理性面對，不慌亂。
安全是重中之重，是學(xué)生家長、老師、學(xué)校都關(guān)心的話題。只有在保證學(xué)生安全的前提下，小學(xué)體育課堂才能更好的開展，促進(jìn)學(xué)生鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。保證在校學(xué)生的安全，是學(xué)校和老師的共同責(zé)任，有利于促進(jìn)學(xué)生家長、學(xué)校、老師良好關(guān)系的建立。
安全教學(xué)是小學(xué)體育課堂的重點，保證學(xué)生安全是學(xué)校和老師的共同責(zé)任和重要任務(wù)。小學(xué)體育課堂安全教學(xué)需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，其中重要的是老師做好自身的準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作，避免出現(xiàn)安全問題，保證在校學(xué)生的安全，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇四
通過開展情感教育，有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和潛能開發(fā)，提高班級凝聚力，增進(jìn)師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創(chuàng)造一個民主的班級氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文通過對相關(guān)的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出如何在小學(xué)班級里進(jìn)行情感教育。提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我控制能力。
情感教育；小學(xué)；班級管理
情感教育是小學(xué)班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。
１．２提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感?？梢詮膬煞矫鎸W(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時常對自己進(jìn)行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。
１．３激發(fā)對外界產(chǎn)生的積極情感體驗：情感教育的出發(fā)點是為了小學(xué)生心靈的健康成長，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗、他人和社會的情感體驗的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。
２．１幫助小學(xué)生樹立正確觀念：因為小學(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學(xué)，因為他與同學(xué)打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學(xué)，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學(xué)。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會產(chǎn)生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學(xué)生未來的發(fā)展起著決定性的'作用。
２．２從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非?？膳卢F(xiàn)象。教師要把愛學(xué)生上升到一個新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題。對于某個學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動時要及時的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。
２．３鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級管理中，教師應(yīng)堅持相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價的能力。對學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會正確的認(rèn)知自己的長處與短處，發(fā)揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態(tài)度。
２．４幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會在學(xué)業(yè)、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級教學(xué)中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)?？梢越虒?dǎo)學(xué)生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時時，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。
２．５創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級情境來陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計以情感教育為主題的班會，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動，如公益互動，藝術(shù)鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫场Ｔ蚴峭ㄟ^榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。
２．６注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導(dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個校園營造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強(qiáng)化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機(jī)會，在這難得的機(jī)會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內(nèi)心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。
小學(xué)班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級的管理效率。小學(xué)教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。
小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇五
;摘 要：民間體育文化是多種地方文化匯融的產(chǎn)物，有其重要的文化內(nèi)涵。民間傳統(tǒng)體育文化活動，富有濃郁民族特色和民族氣息，在長期的演變發(fā)展中，表現(xiàn)出來的趣味性、普及性、簡便性、健身性和娛樂性等特點符合少年兒童的身心規(guī)律，符合素質(zhì)教育對學(xué)校體育改革的要求，符合“以人為本”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，因此，在體育教學(xué)中要讓學(xué)生享受運動的樂趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。我們應(yīng)以素質(zhì)教育的觀點來重新審視小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果，從根本上改變“學(xué)生愛體育、不愛上體育課”的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；民間體育活動；融入；挖掘；體育價值觀
一、結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，通過融入民間傳統(tǒng)體育文化提升學(xué)校課間活動效益
民間傳統(tǒng)體育文化應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際，將其活動項目通過學(xué)校精心很篩選后，再一一拓展到學(xué)校的課間活動項目中去。如藏區(qū)中小學(xué)課間操活動，把單一的廣播體操變通為每周的單日做廣播體操，雙日跳藏族鍋莊舞，以這樣并存的形式進(jìn)行課間體育鍛煉活動。既能保證學(xué)生活躍情結(jié)，又可以調(diào)整學(xué)生輕松愉悅的狀態(tài)和激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。又如學(xué)校的課外活動，可以選擇民間傳統(tǒng)的“抓子”、“跳皮筋”、“扔沙包”、“跳房子”、“斗雞”、“下罐子棋”等豐富多彩的游戲娛樂活動，讓一些學(xué)有特長的學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉意識。
二、積極挖掘民間傳統(tǒng)體育活動資源，不斷豐富學(xué)校體育課堂內(nèi)容
目前，學(xué)生喜歡體育卻厭倦體育課的現(xiàn)象極為普遍。在體育課和其它體育活動中，大多數(shù)學(xué)生是被動進(jìn)行的，而被動的體育教學(xué)嚴(yán)重地影響著學(xué)生對于體育的理解和課堂的參與。這種現(xiàn)象是由多種原因造成的，首先，學(xué)生一直上的是同一形式的體育課。即做一節(jié)體操，領(lǐng)兩個籃球、幾條跳繩、幾個鐵環(huán)，上課學(xué)生進(jìn)行兩三圈跑、隊列訓(xùn)練等，操場上男生打球，女生聊天或自由活動。總而言之，學(xué)生對這樣的體育課根本沒有參與興趣。其次，由于農(nóng)村學(xué)校受教學(xué)條件的限制，學(xué)生能夠正常進(jìn)行的活動項目少之又少，使學(xué)生對“一只哨子、兩個籃球、幾條跳繩”這一老調(diào)重彈的體育課產(chǎn)生了厭倦情緒。而國家正式頒布的《體育(1-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣”。2001年國家新頒布的九年義務(wù)教育《體育與健康教學(xué)大綱》明確提出“我國各地區(qū)各民族蘊藏著豐富的體育健身方法和體育項目，可根據(jù)本地區(qū)的實際情況增選或轉(zhuǎn)換體育教學(xué)內(nèi)容?！币虼?，學(xué)校體育課可以擴(kuò)大民族、民間的體育活動內(nèi)容。如在小學(xué)低年級體育課上拓展些如“拍三角”、“打彈珠”、“跳房子”“老鷹叼小雞”等民間游戲，又如在小學(xué)中高年級體育課上開展富有挑戰(zhàn)性的民間體育項目，如“爬竿”、“過云梯”、“扔沙包”、“斗雞”、“跳皮筋”等，雨天在室內(nèi)進(jìn)行的游戲“抓子”、“踢毽子”、“下罐子棋”等，還有適合冬季開展的戶外活動“打陀螺”、“滑雪橇”、“打雪仗”、“扔沙包”等等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民間體育活動非常感興趣，主動參與體育活動的程度大大提高，它可以將枯燥呆板的體育課變得生動活潑，將復(fù)雜的運動技能簡單化，讓學(xué)生在快樂中達(dá)到鍛煉身體、掌握運動技能的目的。
三、利用民間體育競賽項目，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價值觀
近年來，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，一直未能舉辦內(nèi)容較為豐富的體育運動會，即是舉辦一兩次也只能是“長跑”、“短跑”、“拍球”等比賽項目，很難達(dá)到體育鍛煉要求。而民間傳統(tǒng)體育競賽項目是一種多樣化的體育運動，其內(nèi)容從走跑類到跳躍類，從投擲類到攀爬類，從平衡類到益智類，從體能類到棋牌類，從速度類到耐力類，從力量類到柔韌協(xié)調(diào)類，活動項目非常豐富。
學(xué)校通過把民間的“大象拔河”、“舉沙袋”、“賽馬”、“踩高蹺”、“藏式拔河”、“藏式摔跤”、“五子棋”、“爬山”、“踢花毽”、“搶花炮”等體育競賽項目積極納入到校園運動會比賽項目。在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們個個踴躍報名參加比賽，并且利用課間、體育課和課外時間抓緊訓(xùn)練，就連平時本來不喜歡運動的學(xué)生都在這種氣氛的帶動下，不知不覺的投身于其中，在比賽現(xiàn)場可以看到整個比賽高潮迭起，一陣陣歡呼聲、加油聲震耳欲聾，活動中，同學(xué)們齊心協(xié)力，奮勇爭先，在激烈的競賽中，用努力見證成長，用實力展示風(fēng)采。同時也讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟了團(tuán)隊合作的巨大力量。
總之，小學(xué)體育教學(xué)只要積極挖掘民間傳統(tǒng)體育活動資源，努力打造豐富多彩、生動有趣的體育課堂，才能彰顯民間體育活動文化給學(xué)校體育教學(xué)所帶來的巨大效益。
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;摘 要：隨著武術(shù)健身操和武術(shù)段位制在中小學(xué)校的全面推廣，武術(shù)師資培訓(xùn)問題越來越成為關(guān)鍵性的問題。通過對中小學(xué)武術(shù)師資現(xiàn)狀研究，對中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀總結(jié)與分析，深入探討中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性。其研究的主要目的是引起中小學(xué)校對武術(shù)師資培訓(xùn)的重視，切實提高中小學(xué)武術(shù)教師的專業(yè)水平，從而為武術(shù)健身操和武術(shù)段位制在中小學(xué)的順利推廣提供參考，為武術(shù)進(jìn)校園項目工程的有序推進(jìn)提供動力。
關(guān)鍵詞：新時期 中小學(xué) 武術(shù)師資 培訓(xùn)
1 引言
武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)運動開展的組織者和實施者。作為民族傳統(tǒng)體育重要項目的武術(shù)運動，盡管在中小學(xué)體育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武術(shù)師資配備對中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)工作順利開展的起到至關(guān)重要的作用。從2010年9月決定《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》全面推廣，到2013 年中國武術(shù)協(xié)會提出把武術(shù)段位制進(jìn)校園作為武術(shù)段位制推廣和普及的重點，且兩年試點，五年推廣，已經(jīng)把中小學(xué)武術(shù)教育改革推向新的發(fā)展時期。從表面上看，目前已經(jīng)解決了學(xué)校武術(shù)教育“教什么”的問題，基本解決“怎么教”的問題，然而亟待解決的“誰來教”的問題日益凸顯。加強(qiáng)中小學(xué)校的武術(shù)師資隊伍培訓(xùn)問題已經(jīng)成為學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題。本研究從中小學(xué)武術(shù)師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀入手，深入分析中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性和重要性，以期適應(yīng)目前學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的改革步伐，對《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》的普及、中小學(xué)武術(shù)段位制的推廣、中華民族優(yōu)秀的武術(shù)文化遺產(chǎn)的校園傳承將起到重要的現(xiàn)實意義。
2 中小學(xué)武術(shù)師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀
2.1 中小學(xué)武術(shù)師資現(xiàn)狀
中小學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展與中小學(xué)武術(shù)師資力量是緊密相連的。2004年4月，中宣部、教育部頒發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》規(guī)定：“體育課應(yīng)適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容”。2005年3月，國家體育總局武術(shù)研究院邀集全國百余位武術(shù)研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者，組建了“關(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究”課題組， 在全國30個省、直轄市、自治區(qū)選取了270所普通中小學(xué)，展開了新中國成立以來規(guī)模最大、歷時最長的一次學(xué)校武術(shù)教育調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：由于各種原因仍有70.3%的學(xué)校沒有開設(shè)武術(shù)課。針對武術(shù)師資的調(diào)查在大學(xué)期間專修過武術(shù)的僅占15.9%；有43.9%的體育教師對武術(shù)教學(xué)感興趣，34.2%和59.1%體育教師能夠完全或基本按照圖解自學(xué)武術(shù)，并通過講解、示范教會學(xué)生武術(shù)；32.4%和57.7%的體育教師認(rèn)為很有必要或有必要定期進(jìn)行武術(shù)培訓(xùn)[1]。
其實，中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏、在學(xué)校中的地位較低、專人與專崗的錯位、教師的武術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)能力欠缺、繼續(xù)教育制度不健全、培訓(xùn)教育形式化等問題尤為突出。另外，高等師范院校對體育專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清，多以培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學(xué)體育師資為主，而且武術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容單一，理論學(xué)時相對較少，傳統(tǒng)的講解師范方法、硬性成績考核等因素的存在同樣阻礙著專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對這些問題，專家和學(xué)者們給出過很多建議，如韓雪在《新課程背景下中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)研究》中提出要重視武術(shù)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，高等師范院校體育教育專業(yè)生培養(yǎng)要更新理念，培養(yǎng)并引導(dǎo)適合中小學(xué)武術(shù)課教學(xué)的師資就業(yè)生[2]。楊光在對《中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究》研究中提出為中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展培養(yǎng)出全面復(fù)合型人才已成為非常關(guān)鍵問題，同時也是高等院校的體育專業(yè)師資培養(yǎng)不容忽視的問題[3]?！蛾P(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組針對中小學(xué)武術(shù)師資的建議為：建立武術(shù)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，解決中小學(xué)武術(shù)師資匱乏的問題；實行武術(shù)教師資格認(rèn)證制度，加強(qiáng)行業(yè)管理，提高武術(shù)師資隊伍水平。
2.2 中小學(xué)武術(shù)師資的培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)實境遇令人擔(dān)憂，對中小學(xué)武術(shù)教育進(jìn)行改革已勢在必行。在2014年召開的全國武術(shù)段位制進(jìn)學(xué)校高峰論壇上，國家體育總局武術(shù)運動管理中心主任高小軍認(rèn)為，武術(shù)進(jìn)學(xué)校是國家文化戰(zhàn)略和全民健身戰(zhàn)略長期發(fā)展的重要項目之一，且武術(shù)進(jìn)校園的各項工作正有序推進(jìn)。學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的新時期，武術(shù)健身操、武術(shù)段位制的推廣對中小學(xué)武術(shù)教師提出了新的要求。而加強(qiáng)武術(shù)師資培訓(xùn)，提高武術(shù)教師的專業(yè)水平，制定、建立和健全中小學(xué)武術(shù)師資的培訓(xùn)制度體系，已成為武術(shù)進(jìn)校園的關(guān)鍵性問題。
100多年的學(xué)校武術(shù)教育歷程，為武術(shù)師資培養(yǎng)提供了豐富而寶貴的資料，為進(jìn)一步推動學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展提供很大的幫助。但通過對文獻(xiàn)資料來整理與分析，目前中小學(xué)武術(shù)師資的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，文獻(xiàn)成果主要集中在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)和高校武術(shù)師資培訓(xùn)方面的研究，而對中小學(xué)武術(shù)教師培訓(xùn)的成果較少。第二，對于中小學(xué)的武術(shù)師資培訓(xùn)方面的有針對性、權(quán)威性的文件甚少，多數(shù)學(xué)校對武術(shù)師資的培訓(xùn)觀念落后，認(rèn)識不足，導(dǎo)致武術(shù)師資培訓(xùn)處于可有可無狀態(tài)。第三，缺乏健全的、系列的中小學(xué)武術(shù)師資的培訓(xùn)體系，即使有相關(guān)性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方法、內(nèi)容、手段、考核與評價標(biāo)準(zhǔn)隨意性強(qiáng)，其培訓(xùn)效果可想而知。
3 中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)的必要性分析
3.1 普及中小學(xué)校武術(shù)教育的需要
武術(shù)是中國人民在長期的社會實踐中不斷積累和豐富起來的一項寶貴的文化遺產(chǎn)，在傳承民族文化、培育和弘揚民族的精神方面有著不可替代的作用。早在 1915年，武術(shù)運動已被推入新興的近代學(xué)堂、學(xué)校，并逐漸被視為學(xué)校體育的重要組成部分。新中國成立以后，武術(shù)在各級各類學(xué)校的課程設(shè)置中也是必不可少的內(nèi)容。教育部在1956年頒布了第一部《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，其中武術(shù)是其體育課教學(xué)內(nèi)容之一。文革以后，在1979 年興起了武術(shù)熱，1982 年下發(fā)了《關(guān)于保證中小學(xué)學(xué)生每天一小時體育活動的通知》，并在1987 年頒布《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》明確指出：武術(shù)是三年級至六年級基本教材之一。2004 年教育部提倡體育課要適量增加武術(shù)等內(nèi)容。2005 年國家體育總局武術(shù)研究院對全國范圍內(nèi)的252所普通中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查以后，編制完成《中國武術(shù)段位制系列教程》，解決了學(xué)校武術(shù)教育中“教什么”、“怎么教”的問題。2010年，教育部、國家體育總局共同創(chuàng)編了《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》，在普通中小學(xué)校（含特殊教育學(xué)校）、中等職業(yè)學(xué)校中推廣。武術(shù)技術(shù)傳播與民族精神傳承的特殊過程中始終扮演著重要的角色。這些一系列的決策或文件的出臺，不僅體現(xiàn)著武術(shù)課程走進(jìn)中小學(xué)，更體現(xiàn)出國家政府及教育部門對武術(shù)在學(xué)校中的發(fā)揚和傳承的高度重視。
中華武術(shù)是中華民族的寶貴財富，其悠久的歷史、豐富的文化內(nèi)涵、獨特的健身作用與教育價值，是其他現(xiàn)代體育運動無可比擬的。盡管作為傳統(tǒng)體育和優(yōu)秀民族文化代表的武術(shù)早已被納入了學(xué)校課程體系，但是中華武術(shù)在學(xué)校中的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實狀況令人擔(dān)憂。中小學(xué)生利用博大精深的中華武術(shù)文化，對年齡尚小，身體成長和心理特點正處于階段萌芽的中小學(xué)生，開展中華民族精神培養(yǎng)、社會道德規(guī)范的教育、身心健康發(fā)展等方面的武術(shù)教育，是新時期中小學(xué)武術(shù)教育的必須，更是傳承武術(shù)文化、弘揚民族精神的重要途徑。當(dāng)然，作為中小學(xué)武術(shù)教育活動中這些教育行為的實施及教學(xué)效果的取得，還必須依賴于由專業(yè)武術(shù)師資引導(dǎo)。中小學(xué)校武術(shù)教育時刻在推動中國武術(shù)運動的發(fā)展，而且是培養(yǎng)武術(shù)愛好者及未來武術(shù)專業(yè)人才的主要陣地。武術(shù)教師的技術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、價值觀等嚴(yán)重制約著學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展。在普及和加強(qiáng)中小學(xué)武術(shù)教育的過程中，中小學(xué)的武術(shù)師資培訓(xùn)問題也已成為關(guān)鍵性問題。
3.2 中小學(xué)武術(shù)操及武術(shù)段位制推廣的需要
2010年9月，教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于推廣實施全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操的通知》，同時，兩部委共同組織《中國武術(shù)段位制系列教程學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案的研究》。隨著新時期中小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展需要應(yīng)運而生的武術(shù)健身操，由小學(xué)階段的《旭日東升》《雛鷹展翅》和中學(xué)階段的《英雄少年》《功夫青春》四部分構(gòu)成，全套武術(shù)健身操以廣播操的形式結(jié)合武術(shù)的基本動作創(chuàng)編形成[4]。而武術(shù)健身操的動作創(chuàng)編，也是多年以來中華武術(shù)以一種開放的、新式體操的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。武術(shù)健身操傳承著深刻的武術(shù)文化蘊涵，體現(xiàn)武術(shù)技擊技藝的特征。武術(shù)健身操的動作凝練，簡單易學(xué)好記，既融合音樂旋律和健身操的特色，又不失中華民族藝術(shù)的表現(xiàn)力，極為符合現(xiàn)代中小學(xué)生身體生長發(fā)育、心理特點發(fā)展的需求，為中小學(xué)武術(shù)課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步達(dá)到推廣中華武術(shù)在校園傳承的目的。關(guān)于武術(shù)段位制，經(jīng)過3年的試行和調(diào)研，教育部專家和武術(shù)界專家一致認(rèn)定，武術(shù)段位制系列教程及其教學(xué)指導(dǎo)方案符合學(xué)校教學(xué)體系要求，適合在學(xué)校正式教學(xué)中使用。武術(shù)段位制進(jìn)入學(xué)校，對中小學(xué)武術(shù)教育擺脫當(dāng)前發(fā)展困境具有重要意義，而且對體教結(jié)合、運動員武術(shù)水平與等級制度相接軌、建立武術(shù)段位師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系、開展評比或評選武術(shù)段位制先進(jìn)學(xué)校等學(xué)校武術(shù)教育的專項活動發(fā)展有著極大的推動作用[5]。
從2010年9月決定《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》全面推廣，到2013 年武術(shù)段位制進(jìn)校園，這體現(xiàn)出國家教育部門對中小學(xué)校武術(shù)教育的不容樂觀局面快速更改的決心。但是，就目前現(xiàn)狀而言，在時間短、任務(wù)重、內(nèi)容多的形式下，武術(shù)教師要順利完成各項武術(shù)教學(xué)任務(wù)，其難度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。這就進(jìn)一步體現(xiàn)了加強(qiáng)中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)研究的必要性和重要性。制定短期與長期武術(shù)師資培訓(xùn)計劃，快速提升武術(shù)教師的培訓(xùn)效果，滿足中小學(xué)武術(shù)操及武術(shù)段位制推廣的實際需要，就是對武術(shù)進(jìn)校園和中小學(xué)武術(shù)教育改革與發(fā)展的最大的支持和推動。
教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，且已成為教師教育改革的焦點問題。目前，世界各國都把教師專業(yè)化發(fā)展作為提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在信息化時代，教師的專業(yè)化發(fā)展成為推動教師教育改革與發(fā)展的一項重要任務(wù)。武術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)緊緊跟隨著中國教師教育改革的步伐。
武術(shù)進(jìn)校園成為中小學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的新時期，在為武術(shù)師資隊伍專業(yè)化發(fā)展提供了新的機(jī)遇，同時也對中小學(xué)武術(shù)師資專業(yè)化建設(shè)提出了有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)課程及武術(shù)課外活動的組織者和實施者，是學(xué)校武術(shù)活動順利開展的前提條件。由于武術(shù)進(jìn)校園的過程中，對武術(shù)教師本身就是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。再加上武術(shù)項目自身的特點對教師的專業(yè)水平要求較高，所以專項武術(shù)教師的配備就顯得尤為重要。教育教學(xué)活動實施過程中，如武術(shù)教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平要更加全面系統(tǒng)，尤其是信息化時代的新知識、新事物的接受能力，以體現(xiàn)和尋求新的專業(yè)特性能力等都會影響到教學(xué)的效果。而且武術(shù)教師的專業(yè)化水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)的效果。因此，中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)是武術(shù)師資專業(yè)化發(fā)展的需要，同時也為提高學(xué)校武術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)、推進(jìn)學(xué)校武術(shù)教育課程改革進(jìn)程、提升武術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提供可能。
4 結(jié)語
一直以來，中小學(xué)武術(shù)師資的“質(zhì)和量”方面的匱乏是一個很普遍問題。因此，對中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)研究就是一項長期的、系統(tǒng)的工程。就目前而言，研究中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)問題主要是從中小學(xué)的武術(shù)課程教學(xué)、武術(shù)操的開展、武術(shù)段位制的推廣的等方面的剛性需要研究。如更新中小學(xué)武術(shù)師資培養(yǎng)理念，重視武術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)，健全繼續(xù)教育培訓(xùn)體制，不斷提升武術(shù)教師的專業(yè)水平，以快速適應(yīng)中小學(xué)武術(shù)教育、武術(shù)操的開展及武術(shù)段位制推廣顯得尤為重要。從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)中小學(xué)武術(shù)師資培訓(xùn)，提升武術(shù)師資培訓(xùn)效果，是中小學(xué)校武術(shù)教師適應(yīng)時代發(fā)展潮流，符合社會需要的必然途徑。
參考文獻(xiàn)：
相關(guān)熱詞搜索：;小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇七
;摘 要：農(nóng)村場域下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容被廣泛關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具有深厚的農(nóng)村教育情懷、廣博的文化知識、綜合的能力素質(zhì)。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師是小學(xué)教育發(fā)展的時代趨勢，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實訴求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師;農(nóng)村教育;教師培養(yǎng)
2014年8月，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！边@為我國培養(yǎng)全科型小學(xué)教師提供了政策依據(jù)。
相比城鎮(zhèn)小學(xué)而言，我國農(nóng)村小學(xué)因教師數(shù)量匱乏及專業(yè)性的結(jié)構(gòu)偏差等原因，教師不得不一人承擔(dān)多科教育教學(xué)任務(wù)。理清農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)，分析農(nóng)村小學(xué)全科教師的應(yīng)然價值及其培養(yǎng)路徑，會對我國農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展變革提供有益借鑒。
一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵與基本特質(zhì)
（一）農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵
“小學(xué)全科教師”這一概念是相對于“小學(xué)分科教師”而言的。我國學(xué)校教育中現(xiàn)行分科教學(xué)，人為地將知識體系割裂劃分，教師作為知識的傳遞者也就自然劃分為不同學(xué)科教育教學(xué)工作者。教育部提出要探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，是否就意味著要培養(yǎng)出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學(xué)教師呢？這種理解實在有失偏頗。全科意味著掌握多門學(xué)科知識、熟知通識性知識的同時，又具備一定教育教學(xué)知識，知識體系的特點就是廣博、綜合。在農(nóng)村場域下，小學(xué)全科教師是指在夯實掌握一門學(xué)科基礎(chǔ)知識及基本技能的同時，還熟知通識性知識，并可主動勝任某幾門專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的綜合型教師。
（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本特質(zhì)
1.深厚的農(nóng)村教育情懷。
肖川認(rèn)為：“教育是一項基于信念的事業(yè)，也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠的、內(nèi)源性的?！碧幱谵r(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，最難能可貴的基本特質(zhì)就是完全發(fā)自內(nèi)心的、熱切的、深厚的農(nóng)村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農(nóng)村教育事業(yè)的崇高使命感，還夾雜著對農(nóng)村孩子深厚的情誼、對留守兒童格外的關(guān)愛。一位優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)全科教師只有具備深厚的農(nóng)村教育情懷，才能堅持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。
2.廣博的文化知識。
在農(nóng)村場域中教師資源緊缺，小學(xué)全科教師需要承擔(dān)多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，這就要求農(nóng)村小學(xué)全科教師具備廣博的文化知識。
首先，掌握多門學(xué)科知識是基礎(chǔ)，不論是語文、數(shù)學(xué)、英語這類核心課程，還是音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動、品德與社會等其他課程，教師都必須掌握基本知識及基礎(chǔ)技能。
其次，熟知通識性知識是核心，農(nóng)村小學(xué)生對世界的認(rèn)知是整體性、生活化的，一個看似平常的生活現(xiàn)象其實也會蘊含各學(xué)科知識，農(nóng)村小學(xué)生知識的來源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問題的答案。
最后，一定的教育教學(xué)知識是必要的，農(nóng)村小學(xué)生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學(xué)、理性的教育原理和教育心理學(xué)知識引導(dǎo)心理發(fā)展。
3.綜合的能力素質(zhì)。
農(nóng)村小學(xué)全科教師的綜合能力素質(zhì)是指在農(nóng)村教育環(huán)境之下教師能力的集合體。首先是對農(nóng)村環(huán)境的接受和適應(yīng)能力，我國部分農(nóng)村環(huán)境較惡劣，教師首先從內(nèi)心接受并適應(yīng)外部生活環(huán)境才能“留得住”，進(jìn)而才會付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學(xué)能力，教師需要在了解小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在教學(xué)風(fēng)格上盡量形象生動，方式上采取多互動、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學(xué)，不可忽視的還有對師生關(guān)系的處理、班級管理甚至農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理等。最后是活動指導(dǎo)能力，農(nóng)村小學(xué)全科教師需要因地制宜地開展符合農(nóng)村小學(xué)生實際的班團(tuán)活動、課外活動等，豐富農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)外生活。
（一）順應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的時代趨勢
培養(yǎng)全科型小學(xué)教師已然成為國際趨勢，例如，美國提出“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”，英國要求“當(dāng)小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國家課程的整體目標(biāo)、范圍和結(jié)構(gòu)”，除此之外，德國、瑞士、日本等教育水平較高的發(fā)達(dá)國家均采用由一名小學(xué)教師負(fù)責(zé)班級多門學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，2～3名教師負(fù)責(zé)整個班級的全部教學(xué)任務(wù)的模式。
目前我國師范類高校多數(shù)依舊采用分科教育培養(yǎng)模式，教師在職前培養(yǎng)中對某一學(xué)科專長，但對其他學(xué)科知之甚少。因地理位置、自然環(huán)境、交通出行、教育資源配置等，我國農(nóng)村地區(qū)緊缺能夠勝任多學(xué)科教育教學(xué)的綜合型小學(xué)教師，這就要求高校逐步實施農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)。
（二）符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的必然選擇
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運算階段。在此階段感知的世界是一個完整的、不可割裂的整體，他們進(jìn)行運算時仍依靠具體事物，對尚未發(fā)生或根本不存在的事情無法思考。教師在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將多門學(xué)科的知識綜合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維，使學(xué)生更好地理解、記憶。農(nóng)村小學(xué)教師可以從身邊的環(huán)境講起，例如“x河的環(huán)境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、污染范圍（數(shù)學(xué)），甚至畫一畫我們身邊的這片環(huán)境（美術(shù)）、你該怎么給市長寫信告知這一事情（語文）等多學(xué)科角度分析，學(xué)生分析問題、解決問題的過程亦是學(xué)習(xí)的過程，而只有具備廣博知識的全科教師才能創(chuàng)設(shè)、組織好這類綜合課堂。
（三）基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實訴求
目前，我國教育正在全面發(fā)展，但農(nóng)村教育的現(xiàn)實問題仍值得關(guān)注。一方面，我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師編制少、教師數(shù)量匱乏、工作量大等現(xiàn)實問題突出，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師可以在一定程度上緩解現(xiàn)實壓力。另一方面，農(nóng)村場域下留守兒童問題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導(dǎo)致心理和安全等方面的問題層出不窮。培養(yǎng)懂教育、懂心理的農(nóng)村小學(xué)全科教師可以為留守兒童群體提供更專業(yè)、更全面的照顧，從而提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。
（一）完善高校職前培養(yǎng)路徑
從長遠(yuǎn)的角度看，完善高校職前培養(yǎng)是我國培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師最有效的途徑。高校有計劃、持續(xù)性地開展系統(tǒng)性的教育，以定向培養(yǎng)的方式滿足我國農(nóng)村小學(xué)全科教師的用人需求。
首先，高校要嚴(yán)格把關(guān)，確保生源的質(zhì)量。在招生前高校最好實地調(diào)研定向區(qū)域需要教師的數(shù)量，再根據(jù)報考學(xué)生實際地域情況，選拔一些成績優(yōu)異、各方面均衡發(fā)展并愿意扎根農(nóng)村的高中畢業(yè)生。
其次，高校應(yīng)設(shè)置多類型課程，多元化培養(yǎng)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)全科教師需要廣博的文化知識、綜合的能力素質(zhì)，這就倒逼高校除了設(shè)置各專業(yè)課程，還需要增添教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等教育教學(xué)課程，以及提供更為廣博的通識性知識的選修課程等。
最后，高校要注重教育實踐，提高學(xué)生的實踐能力。高校可以采用“2+2”學(xué)制或者“3+1”學(xué)制，講究理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)穿插進(jìn)行或者先理論后實踐提高學(xué)生教育教學(xué)能力。
（二）開展在崗教師職后轉(zhuǎn)型培訓(xùn)
從現(xiàn)實角度而言，定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)全科教師暫時無法立即、完全滿足需求，這就需要開展已在崗的農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。一方面，引導(dǎo)農(nóng)村在崗小學(xué)教師完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識，在承擔(dān)原有課程的基礎(chǔ)上嘗試拓寬知識面，為開展全科教學(xué)打下基礎(chǔ)。另一方面，高校、農(nóng)村小學(xué)以及政府等社會力量需要共同努力，讓在崗農(nóng)村小學(xué)教師通過轉(zhuǎn)型培訓(xùn)平臺接受有針對性的培訓(xùn)。比如，高校為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供全科型的指導(dǎo)進(jìn)修機(jī)會、農(nóng)村小學(xué)定期開展不同學(xué)科教師教育教學(xué)交流會、政府通過專項撥款的方式為在崗農(nóng)村小學(xué)教師提供保障等。
（三）建立社會第三方測評機(jī)構(gòu)
發(fā)達(dá)國家小學(xué)全科教師的培養(yǎng)之所以成功，很重要的一步就是建立社會第三方測評機(jī)構(gòu)。例如，美國的國家教育協(xié)會（nea）、國家學(xué)院教師教育協(xié)會 （nscte），法國的師資培訓(xùn)大學(xué)級學(xué)院 （iufm） 等。
第三方測評 機(jī)構(gòu)有獨立的評價機(jī)制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監(jiān)督的作用，具有公平性、發(fā)展性，在研究教師專業(yè)發(fā)展、考查教師專業(yè)化水平的同時，還能保障教師隊伍建設(shè)的專業(yè)性，從而促進(jìn)教師教育和教師成長。我國農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)需要專業(yè)的社會第三方測評機(jī)構(gòu)評價與指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
相關(guān)熱詞搜索：;小學(xué)學(xué)有必要嗎小學(xué)學(xué)的十大好處篇八
;小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對學(xué)生今后成長有重要的影響。在基礎(chǔ)教育階段，考慮到教學(xué)模式的特殊性，需要將理論教育和實踐教育結(jié)合在一起，突出重點，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大化作用。以小學(xué)教育中落實實踐課的重要性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體情況，對如何進(jìn)行實踐教育進(jìn)行分析。
小學(xué)教育實踐課實踐活動實踐活動是人得以發(fā)展的基本途徑，對于小學(xué)教師而言，在實踐過程中如何做好實踐教學(xué)活動，掌握實踐教育的價值并且按照要求進(jìn)行落實，是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在。近些年，我國小學(xué)教育專業(yè)實踐教育飛速發(fā)展，實踐課時增多，在具體落實階段可以將實踐教學(xué)案例作為基礎(chǔ)，結(jié)合社會發(fā)展需求，將其落實到實踐中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
一、實踐教學(xué)的特點
實踐教育能提升學(xué)生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學(xué)模式能提升學(xué)生的理解能力，以下將對實踐教學(xué)的特點進(jìn)行分析。
1.突出能力的培養(yǎng)
教育方針的落實是教育的依據(jù)，在實踐過程中要掌握教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評價教育形式的具體要求，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)指標(biāo)的具體要求，要圍繞小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和應(yīng)用能力，形成完善的課程管理系統(tǒng)，突出能力培養(yǎng)。
2.理論和實踐的有機(jī)結(jié)合
實踐教學(xué)內(nèi)容的重點是將理論和實踐結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容通常以課程的形式呈現(xiàn)出來，其內(nèi)容組成意義顯著，從人的發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，能促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。此外，考慮到知識結(jié)構(gòu)形式的特殊要求，可以從政治、經(jīng)濟(jì)文化和其他方面進(jìn)行指導(dǎo)教育，突出重點內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、教學(xué)教育中加強(qiáng)實踐課的必要性
基于小學(xué)教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進(jìn)行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學(xué)教育中加強(qiáng)實踐課的必要性進(jìn)行分析。
1.實踐教育和認(rèn)知存在偏差
受到原有教育形式的影響，很多教師認(rèn)為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)通常被認(rèn)為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習(xí)，但是在實踐中存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，學(xué)科設(shè)計不合理。
2.實踐教學(xué)課程設(shè)計不合理
考慮到現(xiàn)有教學(xué)課時設(shè)定的具體要求，在后續(xù)落實階段需要對課時進(jìn)行合理的分配，按照要求進(jìn)行設(shè)定。實踐教育體現(xiàn)在教育實習(xí)方面，整體上呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，由于時間比較短，因此得不到全面實踐?？紤]到主題活動或者教學(xué)模式的具體要求，課時設(shè)計不合理，必然增加實踐難度。
3.教學(xué)評價體系不完善
在小學(xué)實踐教育過程中，涉及到的教育內(nèi)容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導(dǎo)，則會導(dǎo)致評價系統(tǒng)不完善，增加管理難度。同時在實習(xí)和互動過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，考慮到現(xiàn)有評價系統(tǒng)的特殊性，如果實習(xí)管理不合理，或者存在監(jiān)督不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，都會對教學(xué)實踐造成影響。
4.實踐基地建設(shè)有待提升
在實踐教育過程中，對基地建設(shè)有嚴(yán)格的要求。很多小學(xué)設(shè)定了教學(xué)基地，但是考慮到管理和教學(xué)效果等方面因素，對基地建設(shè)重視度不足?；趯嵺`基地建設(shè)的重要性，如果存在建設(shè)指標(biāo)不完善或者指導(dǎo)訓(xùn)練不及時的現(xiàn)象，都會增加實踐活動的落實難度。
針對當(dāng)前教學(xué)教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導(dǎo)工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導(dǎo)性作用，對各類教學(xué)活動進(jìn)行分析，按照實踐課教育系統(tǒng)要求進(jìn)行落實。以下將對如何在小學(xué)教育中加強(qiáng)教學(xué)實踐進(jìn)行分析。
1.設(shè)定實踐教學(xué)目標(biāo)
考慮到現(xiàn)有教學(xué)模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學(xué)機(jī)制進(jìn)行分析，考慮到提前設(shè)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要求，要根據(jù)專業(yè)要求做好體系設(shè)定工作。小學(xué)教師要從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，由于當(dāng)前教育階段存在理論性過強(qiáng)的現(xiàn)象，原有的培養(yǎng)模式和教學(xué)系統(tǒng)間存在較大的差異，在小學(xué)教育專業(yè)最大的特點就是多邊際性，在對教學(xué)體系進(jìn)行分析的過程中，要樹立一體化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求做好實踐工作。在目標(biāo)設(shè)定過程中要對教師規(guī)定的職責(zé)、任務(wù)和活動形式進(jìn)行了解，結(jié)合專業(yè)能力以及教師職業(yè)范圍對單項以及崗位群技能進(jìn)行分析。在職業(yè)教育過程中，通過知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)以及行為方式引導(dǎo)等進(jìn)行教育，可以達(dá)到完善教學(xué)指標(biāo)的目的，整體優(yōu)勢顯著。
2.制定實踐教育計劃
根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)以及實踐課模式的指標(biāo)要求，需要對目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行分解，將實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，考慮到層次化指標(biāo)要求，要對各類目標(biāo)進(jìn)行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標(biāo)的設(shè)定實現(xiàn)整體目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力。由于小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出差異，需要適當(dāng)擴(kuò)大實踐含量，安排板書、導(dǎo)入教育以及講解教育等。例如，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》以及《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》落實階段，對實踐教育有嚴(yán)格的要求，需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容和語文內(nèi)容和生活實際結(jié)合在一起，提升學(xué)生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進(jìn)行調(diào)查工作，了解學(xué)生的心理變化和具體需求，結(jié)合具體情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
3.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和形式
在制定人才培養(yǎng)方案過程中要對課時建設(shè)引起重視，通過各種形式將專業(yè)理論課時進(jìn)行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學(xué)模式的設(shè)定，能滿足學(xué)生自身要求。在設(shè)定階段要做好課件整理工作，將實踐教學(xué)融入到理論課程之中，延長見習(xí)、實習(xí)時間，充分利用微格資源，增設(shè)教育調(diào)查、實習(xí)培訓(xùn)等實踐課程。傳統(tǒng)的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須改變此類教學(xué)模式，力求教學(xué)方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，教育過程中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對教學(xué)組織進(jìn)行重建，提升學(xué)生對多媒體課件研究的動力。
4.完善評價體系
實踐出真知是當(dāng)前教育的關(guān)鍵所在，在后續(xù)落實過程中，需要對形成性和終結(jié)性進(jìn)行分析，按照定性以及定量評價系統(tǒng)的具體要求進(jìn)行落實。可以將學(xué)生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結(jié)束后可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，結(jié)合其他小組的實踐結(jié)果，對其進(jìn)行客觀的評價。此外，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的實踐結(jié)果進(jìn)行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生及時改正，進(jìn)而保證實踐教學(xué)得到規(guī)范化和科學(xué)化的管理。
四、結(jié)束語
針對當(dāng)前小學(xué)教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現(xiàn)狀入手，按照教學(xué)系統(tǒng)要求對教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)新，按照教學(xué)系統(tǒng)要求進(jìn)行落實。實踐教育對于提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力有重要的作用，小學(xué)實踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導(dǎo)性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學(xué)模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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;摘 要：小學(xué)全科教師是指能夠整合小學(xué)階段不同學(xué)科課程，挖掘主題，進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程教學(xué)并承擔(dān)班級管理和教學(xué)研究的知識廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)全的小學(xué)教師。近年來，各試點地區(qū)先后開展了多項面向農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)全科教師的定向培養(yǎng)實踐。事實上，培養(yǎng)民族地區(qū)小學(xué)全科教師不僅是改善民族地區(qū)師資配置的有力舉措，而且是推進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)全科教師 教師培養(yǎng)
小學(xué)全科教師是與分科教師相對的能夠進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程的教學(xué)，勝任班級管理和教學(xué)研究活動的小學(xué)教師。從2012年以來，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為抓手，推進(jìn)小學(xué)教師教育改革創(chuàng)新。2012年9月，教育部頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，提出“完善小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。同年又頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》，提出“擴(kuò)大全科小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)?！?。2014年8月頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出，“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。這些政策為小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了大方向。與此同時，各試點地區(qū)也開展了面向農(nóng)村地區(qū)的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學(xué)全科教師培養(yǎng)實踐。如湖州師范學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)增設(shè)“全科教育”方向。2013年廣西省聯(lián)合多所師范院校，啟動農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計劃，計劃到2017年培養(yǎng)5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師。杭師大從2012年開始培養(yǎng)小學(xué)全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養(yǎng)的全面合作協(xié)議。與農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師培養(yǎng)“政策護(hù)航，實踐探路”的局面相比，民族地區(qū)的小學(xué)全科教師的探索顯得冷清很多。事實上，民族地區(qū)多是集貧困、山區(qū)（牧區(qū)）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務(wù)教育發(fā)展及教師教育狀況與農(nóng)村的問題很相似。當(dāng)然，由于民族文化的差異，民族地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的問題不能一概而論。但是就民族地區(qū)的義務(wù)教育而言，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是科學(xué)而迫切的選擇。
民族地區(qū)的教師隊伍存在穩(wěn)定性差、結(jié)構(gòu)不良以及教師隊伍整體素質(zhì)偏低等問題。
首先，民族地區(qū)的教師隊伍長期以來存在“下不去、留不住”的不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平大大落后于全國其他地區(qū)，很多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生尤其是非民族生不愿意在畢業(yè)后前往民族地區(qū)就業(yè)。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區(qū)師資的又一問題。民族地區(qū)由于教育經(jīng)費投入不足以及生活和工作環(huán)境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內(nèi)的教師群體普遍對其職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度偏低。
其次，民族地區(qū)的師資還存在結(jié)構(gòu)不良的問題。這種結(jié)構(gòu)不良不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上。民族地區(qū)的教師從絕對數(shù)量上來說并不少，甚至還存在本地區(qū)的民族師范畢業(yè)生相對過剩的情況。但是從區(qū)域配置上講，“條件相對較好的城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師則嚴(yán)重不足，使得很多學(xué)校存在教師“被迫包班”的無奈之舉。同時，民族地區(qū)普遍存在“語文、數(shù)學(xué)等科目的教師充足，而英語、音樂、美術(shù)及信息技術(shù)的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來，民族地區(qū)的教師多是土生土長的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語言和文化，而對其他民族的文化及外面的世界了解不多。
再者，民族地區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)低于全國的平均水平，這主要是由于民族地區(qū)教師“進(jìn)不來”和“出不去”造成的。第一，民族地區(qū)發(fā)展的落后導(dǎo)致優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意來。同時，長期以來“民族地區(qū)師范院校對少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)一直是采取降低分?jǐn)?shù)線錄取的照顧政策”[3]，導(dǎo)致一批雖學(xué)歷達(dá)標(biāo)但對教育事業(yè)缺乏真正熱情且專業(yè)素質(zhì)不過硬的畢業(yè)生進(jìn)入了民族地區(qū)的教師隊伍。另外，民族地區(qū)教師的學(xué)歷層次低于國家要求也是不爭的事實?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定我國小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到專科水平。據(jù)統(tǒng)計，到2010年，“民族地區(qū)僅有49.8%的小學(xué)教師達(dá)到?？茖W(xué)歷”[4]。第二，由于地域和經(jīng)費的限制，很多民族地區(qū)的小學(xué)教師很難走出山區(qū)（牧區(qū)），去接受高水平的職后培訓(xùn)，這嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。
二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師是深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉
“目前我國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴(yán)，各自畫地為牢”，致使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)條塊分割。為改變這一局面，“《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主”[5]。
事實上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態(tài)，而且是人類認(rèn)識世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個體之形態(tài)與周圍事物相互聯(lián)系并呈現(xiàn)出一個整體形態(tài)的。而人的認(rèn)識則是一個從綜合到分化從而達(dá)到更高層次綜合的過程?！皩W(xué)生先是看到表面的整體，再通過各門學(xué)科具體進(jìn)入到各個領(lǐng)域”[6]，深入看到整體背后的細(xì)節(jié)，最后才能形成對某個事物甚至對世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國目前的教師教育模式和教師招聘模式來看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)的推進(jìn)，民族地區(qū)也急需一批能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師。培養(yǎng)全科教師，就是希望其能夠打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科開發(fā)教學(xué)主題，進(jìn)行各學(xué)科知識的綜合教學(xué)。這正好回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
民族地區(qū)的校本課程開發(fā)也鮮有展開。究其原因，這跟民族地區(qū)缺乏專業(yè)的地方和校本課程開發(fā)力量是分不開的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學(xué)論的專業(yè)知識，而精通課程開發(fā)理論和技術(shù)的專業(yè)人才可能又是非民族人士。如此一來，定向培養(yǎng)的少數(shù)民族全科教師正好是民族地區(qū)校本課程開發(fā)的理想人選。他們擅長把不同科目中相互聯(lián)系的內(nèi)容開發(fā)成教學(xué)主題，并且把其所熟悉的當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗融入其中。
參考文獻(xiàn)
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