范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
記一次體驗活動教學反思篇一
哇！太好了，在我的軟磨硬泡下，爸爸終于答應我去五金廠 打工 了。
五金廠的工作并不簡單。一進廠房，那一陣陣 咔嚓，咔嚓 的機器聲，使我不禁捏了把汗。好在，我穿過廠房，來到一所簡陋，安靜的小房子里。那里的工作人員都埋頭苦干，熟練的把一根根與鋼管相似的小鐵鉤穿過洞眼一般大小的塑料圈。在爸爸的指導下，我學會了如何穿鐵絲。我小心翼翼的拿起鐵鉤以最精確的位置穿了過去。但是不知怎么了，再將要穿過去的那一瞬間，手一抖，那圈圈便掉了下來。
第三次，我下定決心要穿過去，在我強烈的欲望下，我成功了！我終于成功了！
在接下來的幾次中，我不僅能穿過圈圈還越練越快，哈哈，這就是所謂的熟能生巧嘛！
一直到了晚上，我才停下手頭的工作，雖然工作中扎破了手，磨破了皮，但我依然很充實很快樂！
記一次體驗活動教學反思篇二
為了讓初如園的小班幼兒更快地適應幼兒園生活，我們采用了家長陪同幼兒入園適應的半日活動。
該吃飯了，孩子們都坐在小椅子旁準備進餐了。看著香噴噴的飯菜，家長都不約而同地贊嘆道：真香呀！剛吃了幾口，一位孩子的姥姥大聲對老師說：“老師，再給我們的孩子盛點菜，孩子愛吃菜。”話音剛落，一個爺爺也讓老師再給孩子盛點菜……沒幾分鐘，又有一些家長要求給孩子添菜，由于老師對孩子們的進食量不是很熟悉，轉眼間孩子們的盤子里又都添上了不少的菜。“老師，我吃不了。”“老師我不想吃了。”有的幼兒索性在家長的帶領下主動將剩下的倒進了垃圾箱。
解疑團，傳經驗。
由于孩子剛剛走入陌生的環境，面對新的老師，家長擔心孩子不敢向老師提出再次添飯的需求，就代替孩子多要一些。分析了解家長的心理后，我們采取了下面的措施。
保健醫代言。利用保健醫向家長宣傳一些合理營養均衡膳食的知識，改變一些家長特別是隔輩家長的育兒觀念，改變孩子愛吃什么就吃什么，孩子點什么飯就做什么飯的觀念，使幼兒的營養更均衡，吃得更科學。
實地參觀。為打消家長怕孩子吃不飽、吃不好的顧慮，我們讓家長實地觀看孩子在幼兒園進餐的場面，讓家長親眼看到孩子在幼兒園進餐的真實情況，減輕家長的不放心。
人文關懷。除了科學的護理照顧之外，教師有責任和義務向家長介紹一些科學的方法，告訴家長要更多地關注孩子的.生理、心理及情感的需求。如：給孩子盛飯注意少盛多添(第一次給孩子盛飯的量要少些，允許幼兒有一個適應的過程，待幼兒吃完后，再多吃添飯，既能保證孩子飯菜的溫度，還可以讓孩子在進餐中獲得愉快成功的體驗。
先激勵，后兌現
在幼兒進餐時存在著挑食、偏食，最后導致倒掉飯菜的現象，為此在進餐前，我們拿出一些可愛的幼兒喜歡的獎品來激勵幼兒，等到幼兒進餐后，就一一兌現，讓幼兒和自己喜歡的獎品做朋友，以此培養幼兒愛吃各種食物的好習慣。
聚焦點，共成長
孩子十分希望自己的行為能得到成人的承認和肯定。尤其是對小班幼兒更需要正面的鼓勵。為此，我們創設了墻飾“我最棒”，針對幼兒進餐方面的進步，插上小朋友自己的照片，孩子們進餐的積極性有了明顯的增強。由于孩子們身上的一點一滴的進步都直接地反映在“我最棒”里，家長可以在這個欄目中了解孩子在園一日的進餐情況，在每周和家長反饋的過程中，家長對幼兒在園的飲食情況了解得更細致。
在我和“我最棒”一起成長的活動中，漸漸地，幼兒自覺地約束自己不良的行為，努力促進良好生活習慣的形成，同時讓更多的家長了解了孩子的飲食情況，逐步形成了科學的育兒觀。
記一次體驗活動教學反思篇三
摘要：新的課程改革已經健康、全面、有序地逐步深入到教學活動之中，新的課程理念也逐步被教師所內化，并成為支撐自己實踐的框架，新的“教學景觀”也正不斷出現在我們的課堂上。反思這一環節也成為一道亮麗的風景線，在課改過程中起著舉足輕重的作用。
六年級選學內容《球的認識》一課，在研究“球心、球的半徑、球的直徑”時，我通過讓學生在已有認知的基礎上，進行大膽猜測，然后進行研究，得出結論，最后進行反思。
一、反思過程，領悟方法
在我們的數學課堂上，多數教師的心中時時不忘那個一定要得到的知識點。整個教學過程主要也就是教師為這個知識點的順利得出而設計一個個活動環節，結論一旦得出，本節課的任務就算完成，部分教師最多是問一句：“我們今天學習了哪些內容？它們有什么用？”很少有教師引導學生對結論的獲取過程進行反思。其實，結論的得出固然重要，但讓學生反思結論是采取何種方式，通過何種途徑獲得則更有意義。
在教學中，我并不滿足于引導學生經歷“問題—探究—結論”這樣的探究過程。總是在學生完成探究任務后，及時引導學生“回味”，回過頭來再看自己的探究過程，思考一下自己是如何進行探究，探究結果是怎樣得到的，在“反思—交流”中提升經驗，體驗經驗的前后變化過程。這有利于今后遇到問題時能選擇恰當的解決策略，提高解決問題的能力。例如在探究完“球心、球的半徑、球的直徑”之后，要求學生反思：①我們是用什么方法解決這個問題的？②你是怎樣設計的？怎么想的？得到的結果是什么？③我們以前用過這樣的方法嗎？這樣的方法對今后的學習有什么用處？等。經過大家的共同反思，學生易于形成一定的探究方法，這對培養他們解決問題的能力大有益處。
師：“我們曾學過用三角板和直尺量圓的直徑，如果是一個球，你能量出它的'直徑嗎？”（圓換球）生：“能。”師：“要求小組合作，選擇你們認為最好的方法。”學生在操作完了之后，形成了這樣的對話：師：“現在，誰愿意說說你們小組的方法？”生：“我們的方法是，把球放在地上，球的一面是一根尺子，上面放上一塊三角板，三角板對過去的找到的長度就是球的直徑的長度。”師：“你們同意嗎？”生：“我不同意，球會動的，再加上三角板的落點不一定是球的最高點。”師：“你有不同的意見嗎？”生：“可以量的，跟量身高一樣嘛。”師：“還有不同意見嗎？”生：“我覺得要量首先要讓球不動。”師：“還有嗎？”生：“可以包球用兩塊木板夾緊，量這兩塊木板的距離就行了。”生：“不妥。兩塊板之間的距離不一樣啊？”生：“可以的，但兩塊板必須平行，我們學過平行間的距離是一樣的。”師：“還有嗎？”（不再有人發表意見）
本課中教師把審查反思、反復詢問的機會讓給學生自己，通過大家的反思，取得了最后的成功，也讓前面失敗的同學找到了原因，這對學生養成嚴謹的數學態度是有重要意義的。我們要堅信：只要善于引導，“失敗”同樣是學生獲得錘煉和發展的契機。
三、反思經歷，形成體驗
《數學課程標準》指出，要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。一節課結束了，學生在數學探究的歷程中，必然有“山重水復疑無路”的孜孜以求，也有“柳暗花明又一村”的豁然開朗；在合作時有“團結合作力量大”的領悟，在探究時也有“集思廣益方法多”的感觸。
總之，如果教師在課堂上能重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，定會使數學課堂教學波瀾起伏，有助于激發學生學習興趣，提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。
記一次體驗活動教學反思篇四
在平時的作文訓練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網上搜索或從往年做過的題目找，找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學的盲目性。學校規定每兩周要做一次作文，所以往往每周連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學沒有方向性，沒有設定明確又科學的目標。
與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統性。大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。
高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環境。恢復高考以來，高考作文經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權去找理由說誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，于是老師就帶領學生跟著高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓練既應付不了考試，更不利于學生寫作能力的提高。
綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢？筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。
作文教學目標的確立應根據不同年齡階段學生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學內容和目標也各有區別。具體來說，高一主要進行記敘文訓練，高二主要進行議論文訓練，高三則以高考為方向進行綜合訓練。
作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的'一項心靈活動。要想學生作文中有情感、有思想，可以從語文教學的日常活動——閱讀教學入手。縱觀高中語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學中還可以借鑒這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫景抒情的寫法；教《布衣總統孫中山》，可以學習“以小見大”的寫人記事文章。
（二）充分利用課前5分鐘活動。
學生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內容。經常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現尤為典型。眾所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內容充實的文章。雖然課標要求學生高中階段的課外閱讀應不少于150萬字，但實際情況則是除了少數學生外，多數高中生不愿或無暇讀書。現實就是現實，一味的抱怨學生是于事無補的。既然多數學生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學與訓練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閱讀和寫作訓練常態化。上學期，我在每節語文課前為學生讀2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一書），所選文章側重對學生思想方面的啟迪，同時兼顧議論文寫作時論據之用，非常受學生的歡迎。