環(huán)評如何寫(模板8篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

環(huán)評如何寫篇一

有些東西應(yīng)該藏而不露，那叫成熟，叫有城府；有些東西卻必須露而不藏，不僅應(yīng)該讓人看見，而且必須像旗幟一樣高高舉起，最好使之成為你的一種符號，一種身份的代名詞。

所謂打出去的牌，就是要給人看的牌，這種牌要大，要正，要能說明問題，還要鎮(zhèn)得住人，讓人一說就豎大拇指，故稱之為王牌。做人做事要有的幾張王牌：

靠得住------做人的金字招牌

靠得住是做人的一種素質(zhì)，也是一種智慧，更是做人的一面金字招牌。靠得住，才能被人信任，被人信任才能獲得機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)才能展現(xiàn)和鍛煉自己的能力，有能力才能創(chuàng)造一番事業(yè)--這是一務(wù)生存與發(fā)展的越由之路，適用于任何時(shí)代。

誰都想出人頭地，做一番轟轟烈烈的大事，但是，一個(gè)人能否成大事是由眾多因素決定的。其中可靠、處處受信任是至關(guān)重要的基礎(chǔ)部分，而一個(gè)不講信用、做事不負(fù)責(zé)任、說話不算數(shù)的人，就不可能通過這一關(guān)。

寬胸襟------能容人才能容天下

人與人不一樣，事與事有區(qū)別，不可能人人都合我們的心思，事事都如我們所愿，但是生活還得繼續(xù)，我們依然每天要與人交往，每天要辦事，解決這一矛盾的惟一途徑就是學(xué)會(huì)寬容。能容人才能與人相處，才能最終容天下。

寬胸襟是一種做人的肚量，也是一種修練之后的大悟大徹。求同存異，是不變的生存法則。懂得寬容他人，其實(shí)就是善待自己。

厚而精------做人要厚道，辦事要精明

厚道不是愚鈍、蠢笨，不是死心眼，一根筋，厚道是一種為人處世的實(shí)用大智慧．是讓人信服并且愿意與之交往的一張王牌，是我們聚積人脈、獲得機(jī)會(huì)的“吸鐵石”。精明不是耍滑頭、玩小聰明，更不是使小伎倆坑害別人，精明是解決問題使雙方獲利從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”的必要手段，真正的精明應(yīng)該體現(xiàn)在結(jié)果上而不是過程中，是別人感覺很舒服卻看不出來的東西。

高心氣------志存高遠(yuǎn)，生氣不如爭氣

俗話說人爭一口氣，佛爭一柱香。看到別人功成名就，有名車有別墅有豐厚的收入，我們該怎么辦?眼紅、生氣是無濟(jì)于事的，那樣永遠(yuǎn)也沒有機(jī)會(huì)超過別人。天下沒有免費(fèi)的午餐，別人的大富大貴、腰纏萬貫也不是從天上掉下來的。生氣不如爭氣，相信自己，別人能我們也能，化心動(dòng)為行動(dòng)，做人只有志存高遠(yuǎn)，才能有所成就。

能辦事------一做人要有幾樣真本事

靠天靠地靠關(guān)系，不如靠自己。做人不能全是虛的，有本事、能辦事，才能在社會(huì)上穩(wěn)住腳跟。一切都會(huì)改變，唯有真才實(shí)學(xué)是別人無法搶走的。也無須擔(dān)心時(shí)運(yùn)不濟(jì)。沒機(jī)會(huì)時(shí)我們可以韜光養(yǎng)晦為別人服務(wù)，那時(shí)我們是一塊有價(jià)的“香餑餑”；逮著機(jī)會(huì)立刻就能趁勢而起，那時(shí)想停都停不住。

環(huán)評如何寫篇二

——在任職大會(huì)上的講話

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

大家好，今天集團(tuán)公司任命我擔(dān)任工會(huì)主席、紀(jì)委書記、黨委副書記，我由衷地感謝集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)對我的信任。接到任命之后，我在感到光榮的同時(shí)，更加感到這幾個(gè)職位責(zé)任重大、任務(wù)艱巨，感到身上壓力很大。我決心在集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和總公司黨政一把手及班子成員的幫助下，認(rèn)真履行職責(zé)，扎實(shí)工作，完成好組織和人民交給我的任務(wù)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐，盡快適應(yīng)新工作。

適應(yīng)新工作的過程，也是學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)的過程。以前我一直是做業(yè)務(wù)工作，對工會(huì)、紀(jì)委、黨委的各項(xiàng)工作比較陌生，從任職起，很多事情需要從頭學(xué)起，盡快熟悉情況，進(jìn)入角色。我將努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快提高自己的理論水平、政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，堅(jiān)持在學(xué)中干，在干中學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，努力做到學(xué)以致用。

二、扎扎實(shí)實(shí)工作，認(rèn)真履行職責(zé)。

作中要做到“五不五多”，就是不攬權(quán)，多攬事；不拆臺(tái)，多補(bǔ)臺(tái)；不越位，多盡職；不干擾，多支持；不埋怨，多諒解，共同把木材公司的事辦好。

二是把握中心，突出重點(diǎn)，保證完成分管工作。

工會(huì)工作和紀(jì)委工作都是在黨委領(lǐng)導(dǎo)下開展，在今后的工作中，我要積極做好調(diào)查研究工作，經(jīng)常了解基層工作情況，幫助基層解決實(shí)際存在的問題，聽取各方面的意見和建議，主動(dòng)向黨委匯報(bào)工作。作為工會(huì)主席、紀(jì)檢書記、黨委副書記、副總經(jīng)理，我將牢固樹立執(zhí)政為民的理念，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，忠實(shí)地履行好人民賦予的權(quán)力，以良好的業(yè)績造福于民，以良好的政風(fēng)取信于民，為建設(shè)清正廉潔、務(wù)實(shí)高效的工作氛圍作出自已應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們，工作崗位的變化對我來說是新的起點(diǎn)、新的開始，在今后的日子里，衷心希望得到在座各位領(lǐng)導(dǎo)、同事的大力支持和幫助。我將以踏實(shí)的工作、以認(rèn)真的行動(dòng)來報(bào)答大家對我的信任和期望。大家能在一起工作是一種緣分，共同做出一番事業(yè)更是我們共同的目標(biāo)，我相信：有集團(tuán)黨組的正確領(lǐng)導(dǎo)，有總公司領(lǐng)導(dǎo)班子的共同努力，有全體職工的積極配合，公司的發(fā)展將會(huì)更上一層樓！

再次感謝各位對我的鼓勵(lì)與支持，謝謝大家！

環(huán)評如何寫篇三

程紅兵

課程是立體的，包括教師、學(xué)生、教學(xué)、教材、課程資源等因素；相對于課程而言，教學(xué)是線性的，從課程計(jì)劃到備課、上課、輔導(dǎo)、測試等，是一個(gè)過程；而相對于教學(xué)而言，課堂是點(diǎn)狀的。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在課程、教學(xué)、課堂三方面做文章，其中第一位的應(yīng)是課堂。

那么，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何觀課評課呢?

一、看專家怎么評

學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在觀課評課時(shí)要明確觀課評課的目的是什么。評課觀課的核心要點(diǎn)在于促進(jìn)教師發(fā)展。因此，評課要回歸“原點(diǎn)”。

（一）專家怎么評價(jià)課堂

我們先要研究專家怎么評價(jià)課堂。華東師范大學(xué)葉瀾教授說，好課有“五個(gè)實(shí)”。這值得我們借鑒和思考。

l.扎實(shí)的課

扎實(shí)的課指有意義的課。學(xué)生聽這堂課和沒聽這堂課有差異，這堂課就有意義，否則，這堂課就沒意義。

筆者聽過一堂語文課《天上的街市》，教師一開始即用電腦呈現(xiàn)了一個(gè)非常漂亮的畫面，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這是哪里的街市呢？”班上的學(xué)生異口同聲地回答：“這是天上的街市。”這個(gè)環(huán)節(jié)毫無意義、毫無價(jià)值。很多教師的課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是無效的，七八分鐘過去了還沒有切入主題。

2.充實(shí)的課

充實(shí)的課指有效益的課。有些教師廢話比較多，常常上不完課。我們曾作過一個(gè)調(diào)查，學(xué)生在課堂最討厭老師喋喋不休、嘮嘮叨叨地講他們已經(jīng)會(huì)的東西。

3．豐實(shí)的課

豐實(shí)的課指有生成性的課。課堂最本質(zhì)的特點(diǎn)就是師生即時(shí)性的對話交流，教師和學(xué)生的對話交流會(huì)產(chǎn)生很多新的東西，因此我們應(yīng)該倡導(dǎo)師生、生生間進(jìn)行積極的對話。

4．平實(shí)的課

平實(shí)的課指常態(tài)下的課。現(xiàn)在的有些公開課教學(xué)已經(jīng)脫離常態(tài)了。我們研究常態(tài)下的課才有意義，才能真正把握教師課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。

5．真實(shí)的課

所有的課都應(yīng)該是有遺憾的。但是，現(xiàn)在有些所謂展示課、公開課假得太厲害了，教師做了精心的準(zhǔn)備，甚至于孩子的回答也是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。中國著名語文特級教師于漪在82歲高齡時(shí)說了這樣一句話：“我當(dāng)了一輩子的教師，我一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩于令人遺憾的課。”這是一個(gè)德高望重的、有如此高的教學(xué)水準(zhǔn)的人說的話，它對我們很有啟發(fā)。

(二)專家怎么評價(jià)教師

我們再看看專家是怎么評價(jià)教師的。

l.腦中有“綱”

什么叫“綱”’？“綱”就是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)有整體、全面的理解和把握。課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的是一個(gè)學(xué)科對個(gè)特定年齡的學(xué)生應(yīng)該有什么樣的學(xué)科要求。很多教師備課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對課程的宏觀、系統(tǒng)的把握。

2．胸中有“本”

胸中有“本”(即教材)的含義主要有兩點(diǎn)：第一是對教材滾瓜爛熟。很多優(yōu)秀教師上課，幾乎不用看教材、教案，教材上的那些內(nèi)容早巳爛熟于心。于漪老師是復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)的，語文并不是她的專業(yè)，她要求自己把凡要上的課文部背下來。第二是教師要真正理解、把握教材。什么叫真正理解？用什么方式真正理解，我在上海建平中學(xué)擔(dān)任校長的時(shí)候，把現(xiàn)行的各種版本的教材，江蘇版的、人教版的、語文出版社版的、山東版的、上海版的??所有出版社出版的同一冊教材統(tǒng)統(tǒng)拿來請教師們?nèi)プ鞅容^研究。教師們把這些教材擺在一起后，就能清清楚楚地了解什么叫教材，哪些教材在哪些方面是有長處的，哪些教材在哪些方面是有短處的，這樣，教師就可以集各家之長，為我所用。

3．目中有“人”

4.手中有“法”

我曾到一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校聽了一堂數(shù)學(xué)課，聽后，我非常佩服這位教師。這是農(nóng)村中學(xué)的一個(gè)普通教師，既不是學(xué)科帶頭人，也不是高級教師。他讓人佩服之處在哪里呢?他讓困難生上臺(tái)解題，讓中等生上臺(tái)糾正錯(cuò)誤，讓優(yōu)秀生上臺(tái)作講解，并介紹更好、更簡便的新方法。這個(gè)教師了不起，這一招等于覆蓋了所有類型的學(xué)生。他沒有發(fā)表任何文章，沒評上高級教師，但這樣的教師足真正意義上的優(yōu)秀教師。

二、看學(xué)生怎么評

現(xiàn)在，我聽完課最喜歡的事就是拉三五個(gè)學(xué)生坐下來，和任課教師一塊聊天。談到很多問題時(shí)，任課教師都會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“我真沒想到學(xué)生會(huì)這樣想!”這說明，很多教師對學(xué)生的預(yù)測有的是與實(shí)際相吻合的，有些則是相悖的。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期在一個(gè)年級至少要召開一次座談會(huì)，了解學(xué)生對教師的評價(jià)。

(一)學(xué)生怎么評價(jià)課堂

我僅舉一個(gè)來自學(xué)生的有代表性的例子，這個(gè)學(xué)生希望在課堂上聽到三種聲音。

1．掌聲

但是，我現(xiàn)在聽的很多初中和小學(xué)的課都是師問生答，基本上都是教師鼓掌，孩子就跟著鼓掌，“啪、啪啪、啪、啪啪”，很有節(jié)奏感。但這種鼓掌是沒有用的，是形式上的，而不是發(fā)自內(nèi)心的。

2．笑聲

他希望教師上課生動(dòng)而精彩，學(xué)生有興趣走進(jìn)課堂。復(fù)旦大學(xué)學(xué)生無記名投票，選出來最受學(xué)生歡迎的十大“人氣教授”，排在第一位的就是《英漢大辭典》的主編陸谷孫教授。有人問陸教授，您的課為什么讓學(xué)生這么喜歡，陸教授說：“我每堂課一定要讓學(xué)生至少大笑三次。”

3．辯論聲

他希望在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)進(jìn)步。美國加州理工學(xué)院有一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室作了一項(xiàng)研究，結(jié)果表明，學(xué)生的思維在與別人辯論時(shí)最活躍，當(dāng)然此時(shí)，教師的教學(xué)效率也是最高的。

（二)學(xué)生怎么評價(jià)教師

有學(xué)生這樣評價(jià)老師：好老師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的老師。教師雖然很苦很累，但是，只要走進(jìn)課堂，他們就應(yīng)該神采飛揚(yáng)，并用這種情緒去感染孩子。

學(xué)生認(rèn)為教師微笑時(shí)是最美的。有些教師上了十年、二十年的課，但只要走進(jìn)課堂就不會(huì)笑了，因?yàn)樵谒麄兛磥恚瑢W(xué)生總是欠他們的一一學(xué)生應(yīng)該考l00分，結(jié)果考了98分，欠兩分。作家魏巍在《我的老師》中回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝，其中有這樣一句話“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來了，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”西方有句教育諺語：“教師就是面帶微笑的知識(shí)。”

“察言觀色”也應(yīng)是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀課評課的一種方式。你可以與教師進(jìn)行交流：你上課應(yīng)該是這樣一種笑態(tài)、這樣一種姿態(tài)。我現(xiàn)在經(jīng)常聽課，聽課時(shí)我喜歡坐在可以觀察學(xué)生面部表情的角落里聽，孩子的面部表情是會(huì)說話的，孩子們眼睛放光，這堂課就成功了。

三．我怎么評價(jià)課堂

關(guān)于如何評課，我提出“三看”：第一看目標(biāo)，第二看過程，第三看效果。

(一)看目標(biāo)

1．什么叫看目標(biāo)

第一，知道教師想干什么，如果五分鐘過去了你還不知道教師這堂課要干什么，那么這節(jié)課就有問題了。第二，追問教師為什么會(huì)有如此的目標(biāo)取向，即他的依據(jù)在哪里。目標(biāo)依據(jù)來自學(xué)生，來自教材，來自教師。如果教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)把學(xué)生丟掉了，只是根據(jù)教材設(shè)計(jì)目標(biāo)，那就會(huì)有問題。第三，繼續(xù)追問，這樣的教學(xué)是否有學(xué)科特點(diǎn)？如果數(shù)學(xué)課不是數(shù)學(xué)課了，語文課不是語文課了，那也成問題。第四，再追問，這堂課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合三維目標(biāo)的要求。當(dāng)然，這種評價(jià)不是機(jī)械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。

2．教學(xué)目標(biāo)的最大問題：目標(biāo)模糊

我聽了上百堂課之后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)存在的最大問題是目標(biāo)模糊。教師寫在教案上的目標(biāo)清清楚楚，但是，呈現(xiàn)在課堂上的，讓人不知其所以然。

我到上海市一個(gè)非常著名的學(xué)校去聽課。執(zhí)教的教師和學(xué)生的關(guān)系非常好，學(xué)生們聽說有專家來聽課，很期待。結(jié)果我聽下來以后卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發(fā)言(我們知道，高中的學(xué)生一般是很少舉手發(fā)言的)，但是，學(xué)生始終沒有把握住教師到底想干什么，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。后來我就不客氣地對這位教師說學(xué)生們很想幫你，但他們始終沒有搞明白你這堂課到底想于什么，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。

3．解決教學(xué)目標(biāo)模糊的對策

教學(xué)目標(biāo)模糊怎么辦？有三個(gè)解決辦法：

第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡采用的方法。教師通過觀察學(xué)生的行為，采用以下類外顯的行為動(dòng)詞表述學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如列出、定義、計(jì)算、演示。文科教師一般不大用這個(gè)方法，其實(shí)也不妨借鑒一下，如讓學(xué)生讀出什么，聯(lián)想什么、給出什么定義、作出什么判斷、演示什么等等。教師上課時(shí)使用這樣的方法，課堂教學(xué)目標(biāo)就清晰了。

第二，行為條件。即教師把期望取得的成績所必須的條件具體化。學(xué)生明白必須借助什么條件來達(dá)到要求。這樣，教學(xué)目標(biāo)就非常清晰了。

第三，水平要求。現(xiàn)在很多教師的課堂教學(xué)都沒有水平概念，沒有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無效的課堂。什么叫水平概念？就是要有時(shí)間概念、速度概念、精確度概念、質(zhì)量概念。例如這堂課是英語諜，要教單詞。教師要求學(xué)生對所學(xué)單詞的拼寫準(zhǔn)確率在90％以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對孩子們會(huì)獲得什么沒有概念，這就叫沒有水平要求。

我當(dāng)校長很多年，很少聽體育課，現(xiàn)在我也開始聽體育課了。我聽過一堂關(guān)于籃球的體育課，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生投籃。教師上課以后把學(xué)生們召集起來，組織學(xué)生活動(dòng)一下筋骨，然后分解投籃的幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師作示范，再請兩個(gè)學(xué)生作示范，接下來是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃。快下課了教師把學(xué)生們集合起來，總結(jié)—下，最后解散。一堂課下來，孩子們學(xué)會(huì)了什么，有多少人學(xué)會(huì)了，用了多長時(shí)間學(xué)會(huì)的，教師都沒有要求。我們再看一看，一個(gè)有水平概念的體育教師怎樣要求學(xué)生在一個(gè)平面上，在三分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。這是水平要求，有時(shí)間限制，有數(shù)量概念，有精確度。

上述三種方式我們都稱之為行為目標(biāo)。行為目標(biāo)的缺點(diǎn)在于：強(qiáng)調(diào)學(xué)生外在的行為結(jié)果，但沒有注意學(xué)生內(nèi)在的心理過程。

心理學(xué)家告訴我們，應(yīng)設(shè)置將內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確陳述記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。

(二)看過程

1.關(guān)注教材處理

關(guān)于教材處理，我們經(jīng)歷了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

我們今天提倡的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我們就說什么，而是學(xué)生需要什么我們才教什么，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。

那么，教師怎么處理教學(xué)內(nèi)容呢？第一，搞清楚什么是學(xué)生已經(jīng)懂的，對學(xué)生已經(jīng)懂的內(nèi)容，教師只作檢查就可以了。第二，對于學(xué)生自己讀教材就可以懂的內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行概括與提煉，學(xué)生概括、提煉不到位，教師再給予指導(dǎo)和幫助。第三，對于學(xué)生看教材也不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以搞懂的內(nèi)容，教師要組織小組討論。每個(gè)小組的成員應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，其構(gòu)成應(yīng)是異質(zhì)的。我在建平中學(xué)擔(dān)任校長的時(shí)候，提拔了三個(gè)副校長，一個(gè)是教數(shù)學(xué)的，一個(gè)是教物理的，一個(gè)是教生物的。我是語文教師，這三個(gè)副校長的思維結(jié)構(gòu)和我的不一樣，他們思考問題的方式也和我不一樣，他們可以彌補(bǔ)我的不足，這樣，我們團(tuán)隊(duì)才能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化。第四，對于學(xué)生看了教材也不懂，通過討論還不懂的內(nèi)容，教師必須講授和闡明。第五，對于教師講了也不懂、必須通過實(shí)踐才能搞懂的內(nèi)容，教師就要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范。例如語文教師在課堂上講邊塞詩，學(xué)生沒有感覺。我們曾經(jīng)包過一列火車，組織600多名師生從上海出發(fā)，第一站到西安兵馬俑，看過之后，孩子們立刻就能領(lǐng)悟到什么叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關(guān)，到陽關(guān)，到玉門關(guān)。孩子們到了玉門關(guān)，立刻就讀懂了什么叫“春風(fēng)不度玉門關(guān)”；到了陽關(guān)，孩子們立刻就讀懂了什么叫“西出陽關(guān)無故人’??可見，特定的知識(shí)是和特定的空間與特定的活動(dòng)有內(nèi)在關(guān)系的。

2．關(guān)注教師的語言表達(dá)

現(xiàn)在有一種非常明顯的傾向：一強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師就少講一點(diǎn)，甚至不講，這樣導(dǎo)致了教師語言能力的弱化。教師的語言有三種境界。

第一個(gè)境界：想得清楚，說得明白，使學(xué)生聽得懂、說得出。教師至少要達(dá)到第一境界。我在建平中學(xué)招聘教師時(shí)，一些名校的碩士和博士也會(huì)來應(yīng)聘。如果有人應(yīng)聘數(shù)學(xué)教師，那么我們就找?guī)椎李}請他做，他做出來之后，我們請他拿著題到班上給學(xué)生講清楚，講得清楚，我們就要他。語文也是這樣，我找一篇文章，請前來應(yīng)聘的人讀三遍，最多讀九遍，之后，請他拿著這篇文章到班上給學(xué)生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那么他是不適合當(dāng)教師的。

第二境界聲情并茂，傳神動(dòng)聽，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲。

第三境界：話語有限，其意無窮，使學(xué)生充分想象，思也無涯。這是教師語言的最高境界。

3．關(guān)注教學(xué)策略的選擇

我們現(xiàn)在大量使用的所謂“啟發(fā)式”就是“問答式”。“問答式”其實(shí)是有講究的，但教師們不大注意這個(gè)問題，在運(yùn)用中通常存在如下問題：

第一，機(jī)械性問答。教師設(shè)置的問題根本就沒有思考的價(jià)值。

第二，單一模式。主要是教師問，眾生回答。結(jié)果，學(xué)生很多問題都被遮蔽掉了。讓孩子獨(dú)自回答問題有利于暴露其問題。課堂的目的就是暴露問題、解決問題。

第三，即問即答。教師一提問題，學(xué)生馬上就站起來回答。我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生閉上眼睛想一想呢?沒有思考的回答，就是低效、低層次的回答。

第四，在不該設(shè)置問題的地方設(shè)置問題。小學(xué)二年級語文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚》。文中說，在丹麥釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師在不該設(shè)置問題的地方設(shè)置問題。他問學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢，”學(xué)生受過教師的訓(xùn)練，聽到教師話語的重音落在“嚴(yán)厲”上，就往嚴(yán)厲方面去猜答案，于是回答：“把釣魚人丟進(jìn)海里!”教師搖了搖頭，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問題。學(xué)生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠“讓他坐牢20年！”教師繼續(xù)搖頭，學(xué)生繼續(xù)回答：“判他無期徒刑！”教師繼續(xù)搖頭，學(xué)生只好回答“槍斃!”這篇文章的宗旨是強(qiáng)調(diào)公民要有法律道德意識(shí)、遵守法律，而學(xué)生回答問題時(shí)恰恰是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在于教師提出的問題設(shè)置不當(dāng)，價(jià)值引導(dǎo)不對。

4．關(guān)注教師的思維方式

我聽課特別關(guān)注教師的思維方式。例如我聽了一堂物理課，我知道這位教師運(yùn)用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問題；然后，帶著學(xué)生應(yīng)用公式解析題目；最后，讓弦子們做作業(yè)。演繹法，是由一般到個(gè)別的過程。

再如我聽了一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用了歸納法。他從一道應(yīng)用題的解題過程，幫助學(xué)生明確算式與方程的區(qū)別，歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再讓學(xué)生對照書本上的定義，研究自己的錯(cuò)誤。這是從個(gè)別到一般的過程。

這兩種思維方式我們應(yīng)該綜合起來考慮，綜合起來運(yùn)用。

5．關(guān)注開放度

教師在上課的過程中，能不能打開一點(diǎn)小小的窗戶，增加一點(diǎn)開放度?比如說數(shù)學(xué)教師，計(jì)算99×2等于幾，可不可以換一種方式計(jì)算，如100×2-2=198，這就是增加了開放度。今天的課程改革關(guān)注課程資源的開發(fā)，我們過去講“教科書是學(xué)生的世界”，我們今天講“世界是學(xué)生的教科書”，教師要善于開發(fā)各種各樣的資源，為教學(xué)服務(wù)。

在一個(gè)以情人節(jié)為主題的英語課上，學(xué)生正在熱烈討論當(dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有的學(xué)生感嘆，藍(lán)色真美!教師心生一計(jì)，在黑板上寫了一個(gè)詞：blue。教師問：這個(gè)詞是什么意思?絕大部分同學(xué)回答：“藍(lán)色。”教師接著問：“還有什么意思?”少數(shù)同學(xué)回答：“憂郁”。教師接著說，英語這個(gè)詞還有另外一個(gè)意思一一“高貴”。歐洲的貴族往往被稱為“blue blood”，所以我們說，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個(gè)詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說：“blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。blue book，就是黃色書籍。”孩子們愕然，睜大了眼睛。這時(shí)教師放開了了“在中國文化中，最高貴的是什么顏色?”學(xué)生回答“黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色。”教師說“很好。在中國文化當(dāng)中，什么顏色表示淫蕩?”“黃色?”學(xué)生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說了一句“哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的!”這節(jié)課，學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且展開了對文化的思考。這就是開放的價(jià)值，開放是需要教師有功力的。

6．關(guān)注旁例和反例

在理科教學(xué)中，教師通常特別重視進(jìn)行正向遷移。對于一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然后再提供一個(gè)和它相關(guān)的例題，好像這樣學(xué)生就全部學(xué)會(huì)了。而有經(jīng)驗(yàn)的教師不但會(huì)給學(xué)生正相關(guān)的例子，而且會(huì)給學(xué)生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒有旁例和反例，只強(qiáng)調(diào)共同性，不強(qiáng)調(diào)差異性，那么，學(xué)生就不可能真正掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性。

(三)看效果

1．關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果

教師教的怎么樣，往往要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。

第一，從認(rèn)知角度而言，關(guān)注學(xué)生原來不知道什么，通過這堂知道了什么；學(xué)生原來不會(huì)十么，今天學(xué)會(huì)了什么。

第二，從情感角度而言，關(guān)注學(xué)生原來不喜歡什么，現(xiàn)在喜歡什么。

看學(xué)生學(xué)的怎么樣，最好看一看學(xué)生們的表情，關(guān)注學(xué)生是否全員參與，是否眼睛都在動(dòng)，關(guān)注他們的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

2．關(guān)注課堂教學(xué)的效度

我們關(guān)注課堂教學(xué)效度，要考慮其即時(shí)性的短期效果，即“三高”。第一，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高(課堂學(xué)習(xí)講求效率)。第二，學(xué)生的參與度高(學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情緒高漲)。第三，學(xué)習(xí)的幸福度高(學(xué)習(xí)愉悅、快樂、健康)。

我們關(guān)注課堂教學(xué)效度，還要整體把握其長期效果，即“三化”。第一，知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化。第二，過程與方法的體系化。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的理性化。

在課堂教學(xué)中，教師要整體考慮三維目標(biāo)。理科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度：第一，求是；第二，質(zhì)疑。如果這堂課，教師連一次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)部不給學(xué)生，那么教師是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度嗎？最近出版的《大背叛》一書，把所謂的科學(xué)家們做的一些偽科學(xué)的事情、錯(cuò)誤的東西部揭露出來。從這個(gè)意義上講，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。我的語文課就是讓學(xué)生說自己的話。但是，我要求他們：第一，自說自話，第二言之有理、言之有據(jù)。

3．關(guān)注新課程理念

看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實(shí)情況。新課程理念倡導(dǎo)：課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過程。

印象最深刻的是：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！我上了一輩子的課，但也上了一輩子令人遺憾的課！”

——于漪老師有感

最后程老師說：“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變。”是呀，每天只要我們有一點(diǎn)點(diǎn)改變，定將會(huì)有很大收獲。我想，程先生就是這樣做的，從精彩生動(dòng)的語文課堂教學(xué)到對現(xiàn)代化學(xué)校的管理，從豐富的教學(xué)理論到深入的教學(xué)實(shí)踐，從加深教師的職業(yè)素養(yǎng)到培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣......才會(huì)有今日的文化底蘊(yùn)。在一陣陣掌聲中，程老師結(jié)束了今天的報(bào)告。相信，今日的學(xué)習(xí)就像今天的這場大雨，會(huì)是一次精神上的洗禮，我將繼續(xù)追尋我的理想的課堂！

作者：程紅兵

環(huán)評如何寫篇四

說課，就是授課教師在備課之后，向同 行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想(意 圖)及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)是 提高教師教學(xué)水平生動(dòng)、經(jīng)濟(jì)有效的方式。

一、說課的主要內(nèi)容

1.說教材

說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排。

2.說教法

說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。

3.說學(xué)法

說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

4.說教學(xué)程序

說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)等。

說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教。”有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

說課活動(dòng)有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)，新的提高。說課一定要抓住、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

二、說課的類型

l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一 教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課可以 一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 和研究能力的有效途徑。

2.示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué) 作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識(shí)，開闊眼界。示范 性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以 是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉 行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要 途徑。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時(shí)除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便把“說課”活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

三、說 目 標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：《大綱》提出的總目標(biāo)、年級教學(xué)的分目標(biāo)、單元及課文教學(xué)的小目標(biāo)。說目標(biāo)，要緊扣總目標(biāo)，掌握分目標(biāo)，說清課文教學(xué)的小目標(biāo)，如知識(shí)目.標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)等。如說《直線、線段》的目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線和線段，知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒有端點(diǎn)，并能區(qū)別直線和線段。

2.技能目標(biāo)

使學(xué)生學(xué)會(huì)用刻度尺量和畫整厘米數(shù)的線段。

3.教育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力和動(dòng)手操作能 力，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是直線與線段的認(rèn)識(shí)和 區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是正確量一段長度和畫線段。 說好教學(xué)目標(biāo)，一是要科學(xué)地制定教學(xué) 目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)《大綱》的要求，反映教 材的特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)倩；二是要闡述清 楚制定目標(biāo)的依據(jù)，做到言之有理。現(xiàn)以第 人的高尚品德，這是這篇課文的精髓所在。在 教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周恩來同志這 種崇高的精神、高貴的品質(zhì)。

二說基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。“學(xué)會(huì)本課的生字新詞，讀寫和積累有關(guān)詞語，能用“過”、歡騰”造句，能抓住關(guān)鍵詞語，理解句意。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是學(xué)生學(xué)好課文必備的“硬件”，而詞句的訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本課的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)主要是依據(jù)課后的有關(guān)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的。用詞達(dá)意的訓(xùn)練主要是在理解的基礎(chǔ)上注意積累和運(yùn)用，句子的訓(xùn)練是抓關(guān)鍵詞語理解句意。

三說基本技能目標(biāo)。根據(jù)課后的提示，給課文分段，掌握按事情發(fā)展順序分段的方法。中高年級的基本技能目標(biāo)主要是根據(jù)讀寫例話中提示的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定。本組教材沒有安排讀寫例話，讀寫訓(xùn)練還是承襲前一單元“練習(xí)給課文分段”這一訓(xùn)練重點(diǎn)。《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇課文是按事情的發(fā)展順序來寫的，因此能把這一目標(biāo)按為學(xué)習(xí)安事情順序的分段方法。

環(huán)評如何寫篇五

偉大的智者，你能保證有一個(gè)準(zhǔn)確的最后一點(diǎn)是真沒事，真有意義，超越以前一切的嗎？告訴我！我不是懷疑者。

故此我要強(qiáng)辯神性的存在，不是短促的我說它那搖曳的成一條銀色光帶膠，失去的生命比任何都要強(qiáng)，因?yàn)樗囊幻恳幻霙]有虛擲，它的整個(gè)時(shí)辰都在燃燒，沒有人知道它的生命花灰的最純潔，如果說有什么比那一瞬間的熒光的印象留在人心里還要深呢？關(guān)于這個(gè)世界，有時(shí)候我們想的真的是太復(fù)雜了。連個(gè)深山里啥也不懂的野孩子都不如。人家野孩子單純的不得了，野孩子怎知人心復(fù)雜？一個(gè)小故事說起：“咚咚咚”敲門聲。

“誰呀？大半夜的！”一個(gè)很不耐煩的聲音吼叫著。“你是這里的鄰居嗎？這里剛剛停電啦！你這里有蠟燭嗎？”一個(gè)幼稚的小女孩兒的聲音從門外傳出。“呵，這不是剛搬來的鄰居么？沒電了，肯定是想來我家借蠟燭的吧？這么小就學(xué)會(huì)有借無還了？”屋里的人想著。“沒有！”屋里的人冷冷的說。“嘻嘻嘻！我就知道你家沒有，媽媽讓我來問問你，你家有沒有蠟燭，我家剛好剩下，剛好可以借你們用呦！”外面的小女孩兒得意了的撇了撇嘴。

環(huán)評如何寫篇六

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點(diǎn)作一介紹。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

二、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

一、說教材

1.說教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡單介紹作者及時(shí)代背景。說教材內(nèi)容時(shí)可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教學(xué)目標(biāo)

做到正確、具體、全面。

3.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

4.說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等

二、說教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。

3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

例如語文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學(xué)程序

說，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個(gè)說課內(nèi)容渾為一體。

一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說課中的語言運(yùn)用

1.獨(dú)白語言

說課時(shí)大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。

2.教學(xué)語言

因?yàn)檎f課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語言在何時(shí)用呢？

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言

用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時(shí)說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言在說課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認(rèn)簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。

3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

環(huán)評如何寫篇七

記得有一天，我正坐在電視機(jī)前美美地看著電視，正當(dāng)我看著津津有味時(shí)，媽媽告訴我，她和爸爸要出去干點(diǎn)事，下午會(huì)有客人來，叫我收拾收拾屋子。“好吧！”我極不情愿地回答了媽媽，拋下一句話又繼續(xù)看電視，突然我腦光一閃，心想：要是真是有客人來，看到這么亂的屋子，會(huì)不會(huì)丟了我家的顏面？以后我們家的面子往哪放？我皺著眉頭，心里有兩個(gè)小人在打架，“做不做好呢？”但一想會(huì)丟了我家的面子，我只好走向恐怖的“監(jiān)獄”。

先從掃地做起吧，但我的內(nèi)心還是恐懼，要知道，一個(gè)月我也沒碰過幾次掃把呀！我使出九牛二虎之力，左掃一掃，右掃一掃，到最后，地上還是臟兮兮，我又要拿起一桶水和一塊干凈的布，決定去要來擦桌子，剛開始那些龐然大物的灰塵，一下就被我一擦而光了，但還是有很多坑坑洼洼的地方?jīng)]有弄干凈，漸漸的我又感到有些吃力了，我自言自語的說：“這些本來就是大人的事，我還是不要插手好了”但我可不想看到客人嫌棄的眼光！真煩！看著堆積如山的家務(wù)活，我的內(nèi)心是崩潰的，洗衣服、掃地、拖地、整理房間……讓我腰酸背痛，手腳抽筋，可不是一個(gè)累就可以形容。可我還是一個(gè)人賣力的做家務(wù)活，一點(diǎn)也不敢叫苦。

忽然我又想起，上次媽媽洗衣服時(shí)，一邊用手搓著疼痛的腳，一邊下去上氣不接下氣的樣子，爸爸拖地時(shí)，精疲力盡的模樣。我就感到特別自責(zé)，父母做了這么多家務(wù)活，我是家中大孩子應(yīng)該幫他們這些事情，他們工作那么辛苦，很是需要我來幫助！我想：以后我也要做家務(wù)活，回報(bào)養(yǎng)育之恩！

環(huán)評如何寫篇八