當看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
數學閱讀的讀后感篇一
引導學生積極探究這種教學設計有利于激發學生學習愛好，使學生對新的知識產生強烈的學習欲看，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究題目的習慣和探索題目的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行公道的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，捉住了學生熟悉的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；公道創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、利用公道地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
數學閱讀的讀后感篇二
有人說，計算還要好習慣呀？是的，從小養成一個好的計算習慣，受益無窮。計算前，準備好草稿紙，每算一道題，在草稿紙上都有清晰的標記，題號清楚，數字整齊清楚，題與題之間間隔適當，便于檢查。練習題做完后，草稿紙也是整整齊齊的，哪兒有問題一目了然。這是良好的習慣。而我們的好多學生自作聰明，認為自己腦子很靈光，口算，簡單題可以，復雜題就會出錯的。還有的同學也用草稿紙，可是上面亂七八糟的，檢查的時候沒有頭緒；還有的同學，拿一小片紙，寫一丁點的小數字，看也看不清，寫著寫著就弄錯了，錯了重來，不放心，再算一遍，三遍三個結果，怎么辦？計算的過程已經找不見了，看看列的式子，像一堆雜草，只好再算一遍。這樣多浪費時間呀，倒不如留下計算的過程，幫助檢查。
數學閱讀的讀后感篇三
很多同學自覺性很差，課前不預習，課后不復習，上課還打瞌睡。對待作業，不能獨立完成，要么跟同桌商量著完成；要么翻開課本照著例題做；要么邊做邊看答案，隨時改正錯誤；要么干脆，拿別人的作業抄一下。無論哪種情況，都是學生自覺性太差的表現。這樣導致的結果是，平時看著還不錯，一上考場，錯誤百出。
數學閱讀的讀后感篇四
理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的公道性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、對數學概念的反思――學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光往看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度往看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人往做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面往展開。
2、對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣經常會進進誤區，由于師生之間在數學知識、數學活動經驗、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中題目擠出來，使他們解決題目的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的題目，只是一味的想要他們按照某個固定的程序往解決某一類題目，學生當時也許明白了，但并沒有理解題目的本質性的東西。
數學閱讀的讀后感篇五
長期以來，小學數學計算教學的一種模式是“講例題，歸納法則，套法則練習。”數學教師在進行計算教學時，只滿足于講清法則，學生能模仿例題進行正確計算。不知隨著社會的進步，計算機的廣泛應用，“算”已不是那么重要了，而重在引導學生自己去學習知識，發現規律，總結法則。荷蘭著名學者弗賴登塔爾認為，學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。
就計算教學而言，在學生已有知識基礎上，如果教師設計好計算教學的“五步”，能使學生主動探索的完成學習任務，并發展他們的能力。