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文學本科畢業論文參考篇一
摘要：對于漢語言文學的陳舊的教學方法進行實施改革辦法，對于現階段的素質教育有著非常重要的保證，要求教師在教授基礎知識以及講解的過程中，還要對于學生自身的人文關懷進行加強，對于中華民族悠久燦爛的文化資源進行發展利用，做到學生在對課本知識進行學習的時候，還可以對自身的認知能力進行提高，提高自身的人文素質，成為國家未來發展的棟梁。
關鍵詞：漢語言文學;教學方式;創新
1導言
隨著現代科技的不斷發展，給當前的漢語言文學的教學工作帶來了新的工作契機。
整合古典文學和現代文學的系統知識，創新好教學方法，現代漢語言文學的教學工作才能彰顯其獨特魅力，不斷地吸引學生的注意力，并讓漢語言文學教學工作趨于領先的水平。
2我國漢語言文學教學的現狀
2.1學生基礎薄弱
漢語言文學對學生的語文素養要求高，尤其是對文言文，要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統的文學知識。
但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍文科基礎薄弱。
此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多是“被選”為漢語言文學專業的學生，在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。
2.2教學只注重知識理論而缺乏實踐
目前我國很多地區的漢語言文學教學只對書本上的理論知識有要求而對學生的合理利用所學知識的要求很低甚至不作要求。
不能否認漢語言文學的理論性很強，但是在這個世界飛速發展的'21世紀，理論型書呆子的需求量很小，現在社會更多的是需要知識儲備豐富、實踐操作能力強的雙向人才。
教師只要求學生記憶理論知識，會使學生理論和實踐嚴重脫節，實際應用表達水平嚴重不足，現在的社會需要用言語把自己推銷出去，這時候的口語表達水平就十分重要了。
簡單的說在參加面試時面對面試官都不能巧妙的展示自己的才能特長，怎能贏得面試人員的青睞?口語表達看似簡單卻是個人素質的全面體現，具備較高的口語能力足以體現一個人的德、學、才、識。
所以，我們現在的漢語言文學教學不能單純的要求記憶理論知識更要強化學生的實踐意識及能力。
2.3漢語言文學教學的師資隊伍專業水平不夠
所以，能夠真正勝任漢語言文學教學的老師一直在減少，而且由于現在社會風氣的敗壞，導致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。
如此繁雜的工作已經導致老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。
3漢語言文學教學方式需要改革創新
3.1需要加強學生的實踐意識
漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論知識的灌輸，應該注重漢語言文學的實踐性。
加強學生的實踐性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。
在教學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調動學生的參與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。
同時我們的教學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學生進行口語練習，例如可以設置特殊的場景讓學生模擬當事人自由發揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的自我表達能力和應變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結合。
也可以給學生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識，鍛煉提高學生的心理素質，更好的與人交流。
實踐證明學生對于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。
3.2對漢語言文學的教材進行改革創新
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。
首先。
我們應該做的是對漢語言文學的教材內容進行改革創新，隨著時代的進步，社會的發展，漢語言文學的教材內容應該順應時代的發展，適應新形勢下漢語言文學教學的發展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應用，注重培養學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合
在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。
學校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。
在漢語言文學的教學實踐具體的過程中，參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式，教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學，實現教學過程中師生之間的交流和互動。
教師應從學生學習興趣出發，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。
4結論
漢語言文學的教學方式隨著時代的進步和社會對于這方面人才的需要不斷豐富和發展，為了提高學生的學習熱情帶動學習興趣，老舊的教學方式必須改革創新。
漢語言文學的教學中我們應該摒棄循規蹈矩的教學思想，積極的創新的教學方式，讓漢語言文學的文化精髓通過創新教學的模式發揚光大。
參考文獻：
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文學本科畢業論文參考篇二
隨著改革開放的深入發展,我國精神文化越來越為豐富,漢語言文學作為一門傳統的人文學科,主要功能是對我國文化精神及全民語言的傳承。提高漢語言文學專業學生的創新能力，無異于為漢語言文學的發展添加了生機，給漢語言的利用與開發創造了有利的條件。
關于漢語言文學畢業論文范文一：漢語言文學專業學生創新能力提高策略
市場經濟的發展，社會競爭的不斷加劇，各行各業對創新型人才都有非常大的需求。
但當前漢語言文學專業的學生仍缺少一定的創新能力，需要對其創新能力進行培養。
因此，需要對當前漢語言文學專業學生在創新方面的問題進行改正，從而提升其創新能力。
1當前漢語言文學專業學生的基本現狀
當前漢語言文學專業學生的基本狀況主要有以下幾個方面的表現：第一，教學內容缺乏時代性。
當前一些大學不能根據時代發展變化，及時對教材進行調整，致使教學內容老套;第二，缺乏培養學生創新能力的意識。
當前一些大學教師仍是上完課就走，缺乏對學生創新能力的培養，不利于漢語言文學專業學生創新能力的培養。
2增強漢語言文學專業學生創新能力的意義
增強漢語言文學專業學生的創新能力具有重要意義，具體表現在以下兩個方面：第一，對于漢語言文學的利用與開發具有積極的推動作用。
漢語言文學專業具有較為悠久的歷史，但隨著時間的推進，漢語言文學專業在教學內容以及教學方式等方面，都呈現出一定的問題，需要對其進行調整和改進。
提高漢語言文學專業學生的創新能力，無異于為漢語言文學的發展添加了生機，給漢語言的利用與開發創造了有利的條件;第二，有助于學生實踐能力的提升。
學生在養成創新意識以后，會有增強其實踐的動力，進而在此過程中，使學生的實踐創新能力得到鍛煉。
3提高漢語言文學專業學生創新能力的措施
漢語言文學專業學生創新能力的提高，需要教師在教學過程中，通過對教學內容的豐富與完善，對教學環節的改進，以及增強學生創新意識，關注學生的感受三個方面著手，只有讓學生在學習的過程中，養成了自主創新的意識，才能有效推動學生的實際行動，使其成為社會所需要的人才。
3.1完善漢語言文學專業的教學內容
漢語言專業學生需要具備的基本素養之一就是擁有審美能力，尤其是體現學生人文素養的文學審美。
漢語言文學專業學生的審美能力，不僅關系到其對專業知識學習的敏感度，對其未來的發展也具有重要影響，高級文秘需要具備的特質之一就有審美能力，因此加強對學生審美能力的培養是非常重要的。
而在漢語言文學專業學生的專業課中，文學理論課是培養學生審美能力的主要課程之一，對于學生對于文學作品的鑒賞能力和創造能力具有重要影響。
這就要求教師在進行教學的過程中，根據班級學生的興趣愛好，選擇恰當的文學作品對作品中的語言運用、技巧的使用等進行鑒賞分析，進而增強學生的審美能力。
此外，教師還可以通過在班級組建討論小組等形式，增強學生對該方面內容的興趣，促使學生有意識的增強自身的審美能力。
3.2豐富漢語言文學專業的教學環節
助理、教師等是漢語言文學專業學生將來主要從事的職位，這就要求漢語言文學專業的學生具有較強的溝通協調能力，然而在實際的漢語言文學教學中，對于學生能力的培養卻缺乏一定的重視，因此要求對其進行一定的改革創新，強化對漢語言文學專業學生能力的培養，使其能夠得到一定的重視，促使其具備工作中應具備的能力。
例如，現代漢語教師在上課時，不要僅僅局限在教材之上，而是應該在立足教材的基礎上，超越教材。
由于大學中通常都會有來自于全國各地的'學生，因此在發音上也會存在差異。
教師就可以利用這種情況，在將中國七大方言時，分別選取代表，讓學生自己體會感受，各地方語言的不同，從而加深學生對該知識點的理解。
或者教師可以在班級組織一次作文比賽，針對學生中的病句等問題進行講解，從而幫助學生增強對學生語言交際等能力的培養。
3.3關注漢語言文學專業學生的感受
漢語言文學專業的學生需要較高的寫作能力，寫作能力不僅是學生專業能力的體現，更是對學生各方面能力的反映。
從某種程度上來說，漢語言文學專業的學生的專業素養，從其寫作水平就可以體現。
因此，學校在培養漢語言文學專業學生寫作方面的力度一定要加強，為此需要從以下幾個方面開展：第一，提升學生的理論修養。
在培養學生的理論修養的過程中，可以通過豐富學生的閱讀量等方式，增強學生的思想深度與高度，使其在閱讀分析以后，理解文章的內涵;第二，加強學生的用詞的準確度。
當前很多漢語言文學專業的學生，存在詞匯量貧乏，并且不能正確使用使用的現象，教師應該根據學生的這種情況，有針對性的進行訓練，從而改善當前這種狀況，使學生在寫作時可以做到用詞精準簡潔;第三，加強對學生語法的掌握。
當前很多漢語言文學專業的學生在學習語法的過程中，仍不能有效的掌握其中的使用方法，需要教師根據班級學生對語法掌握的實際狀況，采取有效地措施與方法，加強對語法的學習，從而使學生在進行寫作的過程中，能夠靈活使用語句，降低出錯率，進而增強學生的寫作水平，提升自身的專業素養。
綜上所述，漢語言文學專業是各大高校都有的專業，其在高校中所占的比重也是不容小覷的。
但隨著社會的進步與發展，漢語言文學專業在教學中的弊端逐漸顯露出來，需要不斷對其進行改進。
為此，各大高校應該根據時代發展的需要，對漢語言文學專業學生教學進行調整，通過對教學方式、教學內容等的改變，增強學生的創新的能力，使其成為社會所需的人才，為國家發展做出貢獻。
關于漢語言文學畢業論文范文二：漢語言文學應用型人才培養思路
社會的快速發展離不開人才的培養，而培養應用型人才又是不可或缺的。
漢語言文學專業在教育教學的長河中，是最基礎的，與現實生活結合較強的一門專業。
但是，隨著教育的不斷發展，傳統的教學模式已經滿足不了培養應用型人才的需要。
在當今高等教育的理念中，教育水平的高低更多的取決于實際適用能力的高低，那么培養應用型人才順理成章的成為了漢語言學專業教學中的重中之重。
在人才市場優勝劣汰的激流中，應用型人才培養策略引起了人們的高度關注，并積極主動深入的探討研究，發掘出更新層次的策略培養。
1.培養漢語言文學專業應用型人才應該重視的問題
漢語言文學專業是具有人文性質的專業，與現實生活緊密結合。
所以在教學中要更加注重這門專業與實際的互動性，在提高學生基礎知識的過程中，也要注重培養學生所學知識與實際結合的操作能力。
教學上一味地照搬課本上的知識，而忘記理論與實際相結合的重要性，只會讓學生的思維變得死板，遇到事情不懂得變通。
現代的教育理念中，只有將知識學以致用，才能真正掌握，融匯變通到各個領域。
古人有云：“師者，所以傳道授業解惑也”，說的就是這個道理。
“傳道”，就是老師言傳身教，在傳授知識的過程加強培養學生各方面素質的培養，使同學形成正確的價值觀、世界觀;“授業”，就是傳受基礎知識和基本技能，要用最恰當的方法來教學，在調動學生積極性的時候，才能將知識完整的融合進去;“解惑”，就是解決學生所提出的各方面疑惑，以此來擴展培養學生主動學習的能力，發掘出學生的學習潛力。
在培養學生獨立思考問題的能力同時，為將來去應對現實生活中的種種問題，打下一個堅實的基礎。
這就是我們在教學中培養應用型人才的應該注重的問題。
2.漢語文言學專業培養應用型人才的基本思路
2.1強化學生的專業水平，學以致用
在提高學生的專業技術能力基礎上，讓知識融匯貫通，是培養應用型人才的基本方法。
在原有的教學理念中，更加注重的是基礎知識的積累，積累的越多就能夠快速的提高學生的專業技能水平。
隨著應用型人才觀念的提出，學生將專業技術能力學以致用，成為了關鍵所在。
在完成知識積累的過程中，并不能讓知識轉為己有，還要通過后期的努力，讓知識運用到各個方面，來幫助我們實現其自身的價值。
在漢語學言學專業教學中，除了在課堂上給學生教授的各門專業的知識外，還可以通過與課外實踐相結合，制定切實可行的實踐活動，讓學生在實踐時將所學的知識運用到其中，充分調動學生的積極性，順利的實現學生專業技能的本質上提高。
2.2完善教學體系的改革，增強教學的活力
高度完善的教學體系，能夠幫助學生發散思維，找尋適合自己的學習方法。
在教學改革上，要綜合考慮學生各階段學習發展的情況，科學有步驟的進行改革，這樣才能提高教學質量。
建立一套完整有效的教學體系，應該從多個角度，多個方向去思考研究，為教學添加特色。
這樣既提高學生的自主創新能力，也帶動教學的活力，讓教學變得活躍起來。
學生在學習中勇于轉換角度去思考，探討的過程中也就加深對基礎知識的記憶。
所以在教學體系的改革上，不能盲目的去設置，應該要有關聯性，針對性的去改革，制定出更切合實際的改革。
改革的目的是為了教學體系的進一步發展完善，讓教學更富有活力。
2.3深化培養應用型人才的目標，提高實踐的能力
在教學的過程中要加強培養應用型人才各方面技能的培訓，鍛煉提高學生的實踐學習能力。
專業教學的過程中，時刻謹記實際運用的重要性。
教學與實踐相結合下，培養學生的創新性和學習的積極性。
例如，開展一些相關主題的辯論賽，讓學生在積極參與其中的時候，通過思維的轉變，領悟到將課本知識與實踐活動相結合的精髓，并不是單純的學習課本上基本知識，還有靈活運用到實踐的各個方面。
在這種教學觀念的驅動下，教師在教學的過程中要根據學生的實際接受能力科學制定出相對的政策，這樣才能讓學生各方面的素質的得到提升，幫助學生在社會競爭的激烈角逐中，立于不敗之地。
結束語
在當今社會中，各種競爭撲面而來，越來越激烈，傳統的教育教學觀念，已經遠遠不能滿足人們生存的需求。
加強對漢語言文學專業的應用型人才的培養勢不可擋。
在對應用型人才新鮮血液培養的過程中，隨時面臨著巨大的考驗，要想成為適合社會發展的人才，我們就要敢于接受挑戰，發現新的機遇。
高素質，高水平的人才培養要在完善的教育體系下進行，而這需要教學的各方面的努力才能實現。
漢語言文學專業的應用型人才的培養策略是適應這個時代而產生的，要將這一計劃發展下去，我們就要制定出一個合理的、系統的路線，來實現培養應用型人才的目標。
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文學本科畢業論文參考篇三
漢語言文學本科畢業論文選題有那些?看看下面的漢語言文學專業本科畢業論文題目大全吧!
中國古代文學類
1、李白詩中的仙、俠精神。
2、論辛詞的英雄情節
3、論杜詩沉郁頓挫的風格特色
4、論辛棄疾的“以文為詞”
5、論韓愈的“以文為詩”。
6、“清空騷雅”、“幽韻冷香”的白石詞。
7、關于白居易〈新樂府的評價
8、關漢卿雜劇中的女性形象
9、韓愈散文的藝術風格
10、元散曲的藝術風格
11、柳宗元的寓言創作
12、三國演義的藝術成就
13、唐傳奇中的女性形象
14、水滸傳的藝術成就
15、論杜牧的七言絕句
16、論歸有光的散文
17、論李商隱的無題詩
18、牡丹亭的藝術成就
19、西蜀詞與南唐詞之比較
20、西游記的奇幼美與詼諧性
21、歐陽修詞的藝術風格
22、金瓶梅人物論
23、歐陽修散文的情韻美
24、“三言”“二拍中經商題材的時代特色
25、王安石后期的.詩歌
26、論納蘭性德詞
27、蘇軾詞的主導風格
28、桃花扇人物論
29、秦觀詞的婉約風格
30、聊齋志異的藝術特色
31、紅樓夢的悲劇精神
32、論易安體
33、論陸游詩歌的愛國主題
34、儒林外史的諷刺藝術
中國現代文學部分
1、論魯迅的《吶喊》和《彷徨》
2、論“五四”時期的問題小說
3、論郭沫若的歷史劇(或《屈原》、
4、論早期的象征派詩歌
5、論周作人早期的散文
6、論丁西林的話劇
7、茅盾小說的獨特貢獻
8、老舍的小說與“京味”
9、論巴金的《寒夜》
10、論沈從文的〈邊城〉
文學本科畢業論文參考篇四
漢語言文學專業，目前的本科層次有兩種，一種是普招本科，4年學制；一種是專升本，2年學制。層次多，學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。于此，專業教學中存在一些問題。
首先，課程設置存在問題，專修課課時明顯不夠，實踐課學時較少，學生職業技能培養不足；其次，考核制度和形式不規范；再次，學生專業認同感不強，認識的深度不夠。同時，學生就業率低，就業水平不高。為此，多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調查。
先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學等高校，并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流，獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經驗。
通過與兄弟院校的交流與比較，使我們基本把握了新建院校中文專業教育改革和發展的大方向。科學思考之后，我們選擇了目前國際上最新的教育理念——全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模塊”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺，這是人才培養的基石和關鍵，側重于基本知識和人文素質；“模塊”更多的是側重于應用能力和職業技能的培養，主要分為3種類型：研究型（考研深造）、教師型（教師職業）、應用型（文書、秘書、記者、編輯）。
2.構建漢語言文學專業新的課程體系
我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神，讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。
為此，我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。
在課程結構的設置上，共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。
這里重點闡述后3類課程。
2.1專業拓展課程
是在專業主干課程的基礎上，根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設置上，我們設置了3大模塊。
（1）考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置，提供了現代漢語詞匯研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。
（2）教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。
在教師教育類課程體系中，不僅要培養普通學校的教師，也努力向特殊教育領域拓展，力求培養全納型教師。
（3）文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。
此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模塊中，學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣，學生既有專業發展方向，又有利于專業領域的深化與拓展。
2。2綜合素質課程和實踐教學課程
綜合素質課程是拓寬學生知識面，實現多學科交叉融合，展現教師研究專長，全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別，學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外，還結合專業特點，探索活動課程體系。
主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。
3。改革教學方法，提高教學質量
教學方法和教學手段不能混同，有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法，這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟，而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法，才能提高教學質量。
3.1運用“系統講授法”，建立學科的知識結構
大學低年級學生開始認識專業的概念，但尚未形成該專業的知識結構。因此，要對學生進行系統的講授，使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法，提早培養學生的自學能力，這對于多數學生來說是不切實際的。
實踐證明，在漢語言文學專業第一年打基礎階段，運用“認知—同化”學習理論，合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系，便于學生打下牢固的知識基礎。
3.2倡導“指導—探究”性教學法，培養學生的學科思維方式
雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習，但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高，課程內容逐步深化，教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習，就是讓學生在教師引導下，從學習中去主動地探索、發現，從而增強思考力和創造力，培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上，空間由課堂延伸到課外。
3.3嘗試“問題中心”教學法，培養學生解決問題的能力
學生到了高年級，主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學，使學生在教師的指導下，通過解決問題的各種活動，建構知識體系，創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法，學生構建起以解決問題為核心的知識結構，也就是我們所提出的專業應用能力。
但是，這種教學法的實施需要教師付出更多的精力，學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。
4.強化實踐環節
根據漢語言文學專業不同專業方向的要求，形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。
4.1適時組織專業見習
使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容，讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法，見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶，提高學生解決實際問題的能力，而且能夠增進學生對于工作的理解和感情，增強其事業心，為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜，視情況可多次進行，也可按專題進行組織。
4.2組織“頂崗”專業實習
使部分學生能夠實習和就業銜接高級文秘方向的學生，專業實習擬安排在第4學年的第2學期，時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同，一個單位接收實習生數量不可能很多，實習地點分散，教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看，他們往往把接受實習和考察用人結合在一起，頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強，因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯系在一起，實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。
因此，專業實習必須制定統一的要求與考核程序，并與實習單位交流溝通，學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。
4.3開展豐富的課外活動
使其成為培養學生應用能力的載體重視學生創新能力的培養，制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發表作品，資助少數學生出版學術專著和文學作品。積極發動學生參與教師的課題研究和專業建設活動。組織學生參加各類競賽，力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明，將這四種途徑有機結合，可以全方位地、有效地促進培養目標的實現。
5.加強師資隊伍建設
合理配備師資，搭建優秀教師隊伍。
教師畢業于不同的院校和專業，個人的興趣愛好也不一樣。本著發揮每個人長處的原則，安排其在最合適的課程教學崗位之上。除此之外，把眼光放在全院，選聘有專業特長的系外老師擔任相應的課程教學。這些教師的加盟，保證了“課程群”教學任務高質量的完成，拓寬了學生的視野，提高了辦學效率。在提高教師認識的基礎上，通過落實教學質量全過程督導，達到提高教學質量之目的。每位教師在接每門課程時要做好以下環節的案頭工作：制定教學大綱、考試大綱；擬訂教學實施計劃；編寫講稿、教案；期末出試卷、標準答案；寫教學小結。
在教學過程中，時時接受學院教學專家組的督導，期末每位學生還要給教師打分。同時，嚴格執行教師互聽課制度和青年教師導師制度；制定科學的測評方案，對學生的學習效果進行科學評價。
經過近四年的建設和實踐，洛陽理工學院漢語言文學專業已步入健康發展的良性軌道。
文學本科畢業論文參考篇五
散文的意境與情趣
關鍵詞：散文意境意象情趣
摘要：無論詩歌與散文皆有其獨特意境，不同的是散文的意境是通過大量的筆墨描述而出，有的我們可以稱之為寫境，有的可經稱之為創境。同時情趣也是意境的一個表現方面，或是真情，或是真性，但相同的是那一份真。
總論
無論是何種文章都有它的靈魂，支撐小說的是情節、人物命運，支持戲劇是唱詞，而支撐散文的是它的意境。
何謂意境，袁行霈在《中國文化概論》中指出“意境是作者主觀意志情感與客觀事物互相交融而形成的、足以使讀者沉浸其中的想像世界”，簡單來說意指的是思想感情，而境指的是文中所呈現的畫面，兩者緊密結合形成了散文的意意境。意境是一篇散文的魂，只是已與詩歌的意境不同，詩歌意境是畫中小品，一山一水而已，而散文的意境則是鴻幅巨著，需要全篇構局，否則一處失誤，全局皆毀。如《論語》中《子路曾暫冉公西華待坐》中，去掉公西華的琴聲，頓時失色不少，《我與地壇中》中史鐵生離開那個廢棄的地壇，當時的心境便不會那么清晰。
當然有的散文也不是非要營造怎樣的意境，它們靠的是文中的那份情趣，有無奈的灑脫，平淡的處世，等等等等，不一而足，這些都可以看做是散文中的中的小品，雖少卻五臟俱全，也容易打動人，因為情趣也是散文意境的重要構成部分。所謂情趣，據筆者個人理解指的是那一份真，那一份對事、對人、對物的真，如柳宗元的名篇《永州八記》，當代散文家汪曾祺、豐子愷，其文章中吸引人的不是什么非凡的意境而是文中的那份真，那份情，也就是情趣味。
一創境與寫境
散文古已有之，因此本論從古代說起。《論語》無疑是最早的古代散文，只是大多只是支言片語，難以成就意境，而論語中最為稱道的具有散文特色的還是那篇《子路、曾皙、冉有、公西華待坐》。師徒五人席地而坐，弟子各言其志，公西華一旁鼓瑟自若，直至老師問及其志才琴聲漸稀，而其回答也很有意境，可以說是畫中之畫。那時的景那時的情，讓今人看來也感嘆不已，感嘆情的`真摯，感嘆景的迷人，一切皆如此的愜意如此的和諧，不刻意為之而天然自成，可以說是散文意境中難見的一高峰，亦如司空圖在詩品中所言“如羚羊掛角，無跡可尋”，亦如李白所稱贊的：“清水出芙蓉，天然去雕”。
意境構成的最基本的因素是意象，優美的散文都著意刻畫、抒寫一個主體形象，憑著主體形象，營構意境的輪廓，憑著主體形象傾注作者內心的激情，顯露出抒情的微波洪濤。上例為自然之作，如范云詩中“昔去花如雪，今來雪如花”，天然之作，不著人力。
當然有天然之美，便有人工之妙，莊子是此中高手，其文多先創一意境，后才闡述一道理。如其文《逍遙游》，前文揚揚灑灑言之許多，鯤如何化而為鵬，鵬又如何飛于九天，列子如何御風而游于天下，將這些意境營造成的美妙非凡，引人入勝。這便屬于成功的意境營造，莊子心中對自然對萬物的認識，通過這些意象帶出，從而闡述出自己的觀點，“圣人無己，至人無名，神人無功”。
當然擅長借助意象來傳達意境的近代也名家也不少，朱自清的兩個名篇《背影》《荷塘月色》即是如此。
朱自清的名篇《背影》，是回憶父親、抒寫父愛的一篇膾灸人口的散文，作者抓住父親—個特定的“背影”為意象，作為創造意境的構圖中心，先后四次進行了點染與刻畫：第一次在開頭，“我和父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影；第二次寫“背影”的出現，是父親送“我”上車后，又特意為“我”買一包桔子：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍蹣跚地走鐵道邊要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了；第三次，寫“背影”的隱沒，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”第四次，則是作品的結尾，手捧父親“膀子疼痛厲害、舉箸挺筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”的來信。深探懷念父親的“背影”：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。
父親的背影在此文中是最能打動作者，也能打動諸多讀者的心，3
父親的背影一次又一次的出現，一次次撩動著作者的心弦，每一次琴音都是親情的彈奏或許并不瞭亮，但卻飽含溫情，最能打動讀者的心。父親的背影此時已成為親情的象征，有父親對兒子的關愛，也有兒子對父親的牽掛。父親的背影如同音樂的尾間，在舒緩延延的尾音中凝重滯澀的惜別情韻躍然變為懷念。父親此時無限纏綿之情，打一個不十分恰切的比喻說：“背影”就像一塊礁石，感情的浪花每一次撞擊，產生了同中有異，異中有同的波紋，顯示著感情旋轉向前，變化騰挪的流程。因此抓住意境構圖的主體形象，往往就能抓住情緒變化的“焦點”、詩情噴薄的關眼，因為也就能夠通過灌注情感的藝術形象，詩意濃烈地畫出抒情的的“波瀾”。在《背影》一文中，父親的背影便是這一構圖的主體意象，而這一意象的選擇成功，筆者認為是因為人們的一種普遍心理，失去時才會珍惜。當然，文中并沒有失去什么，只是漸漸遠離視線，可是這也是一種失去，如每天的落日落后會再升，可遠去的背影，遠去會不會回來，沒人能知。
《荷塘月色》一直以來是被選入中學課本的，其藝術成就自不必說。現在還探討一下此文中的意象與意境地，在這篇散文中朱自清選了兩個相互獨立又關聯意象，荷塘與月色。開篇便言“心里頗不寧靜”，似乎與所選之意象難以融合，心煩而景靜，再讀才知因煩而求靜，那段描寫月下荷塘、荷塘月色的文字讓多少人神往。
這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
月色與荷塘兩者相互輝映，營造出的是一種靜謐氛圍，此時的景如此清幽，此時的人也相必如此，“一切景語皆情語”，人的心境地與景的處境在剎那間融合無二，只是人非草木，心中的那絲煩憂難排，于是景也不是先前般那么明朗，“峭峭楞楞如鬼一般”。
還有一篇散文需提一提，史鐵生的《我與地壇》。“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時候想必我是該來了。十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”這是《我與地壇》中的文字，地壇在這像一位智者開啟了作者，地壇中的種種景物是作者文中的境，而意則是那地壇中的生機，各種生物盡心生長，使作者領悟生死。荒蕪的地壇沿尚且生機無限，年輕的自己又何必急于求成。這時的地壇有一種與作者合而為一的感覺，領悟是如此自然，而成果卻那么令人欣慰，就如論語中的《子路、冉有、曾皙、公西華待坐》一般，一切自然而成，而不刻意為之。
如宗白華先生所說:“意境不是一個單層的平面的自然的再現，而是一個境界層深的創構。從直觀感相的模寫，活躍生命的傳達，到最高靈境的啟迪。”因此嚴格來說上面所舉的各個例文均合乎這一點，只是這不是筆者想重點論述的。筆者要說的是，在詩中有“有我之境”與“無我之境”之分，其實在散文中也不例外，筆者認為散文中的“無我之境”指的是“寫境”，即只是對客觀事物加以描述，讓讀者通過閱讀從而發現什么，文中的說的《待坐》與《我與地壇》便是如此；而“有我之境”筆者認為是創境，即作者在文中用力很深，讓讀者很容易覺察，文中《逍遙游》與朱自清兩篇散文便是如此。這樣說不是說誰優誰劣，只是說在寫作時各自的表現手法不同罷了。如同唐詩中的李杜二人一樣，一詩出自天然，一詩出自用力，均不掩其光輝。如王國維之語“有造境，有寫境，此理想與寫實二派之所由分也。”