作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
測量力的大小教案篇一
在這節課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養他們的科學興趣和思維習慣。
為了規范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。
通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數，強調如何科學地使用溫度計讀數。
隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。
目的在于希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到提高和發展。
在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業本中各個地點的溫度。
對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。
這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。
本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。
盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。
但是，真正能夠持續趨觀察的同學畢竟還在少數。
通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現。
測量力的大小教案篇二
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。作為一名剛剛走出校門的新教師，的確有很多需要改進的地方，只有經過反思，經驗方面才能得到一定程度的提高，對以后的教學會產生很大的影響。教師的成長過程應該是一個總結經驗、發現問題和解決問題的過程。
這堂課的問題不少，主要表現為：
1、鏡頭前的緊張，因為心里的壓力所以導致這堂課的發揮有所欠缺，沒有達到預定的效果。另一方面，對自己的教學設計不熟練。
2、對學生各方面的需要沒有了解清楚。由于學生之間的只是層次存在一定的差異，但是每一個孩子同樣都希望得到別人的贊賞與肯定，同樣渴望別人看到自己感受得到存在的價值。因而，我要盡最大的努力去兼顧每一個學生的成長，及時去了解他們的需要。
3、重點和難點不夠突出，講授重難點的時間把握不是很好。在上課的時候要全盤考慮，既要突出重點，解決難點，又要將每一個環節所需要的時間安排好，這樣整節課才能夠有條有理地開展，發揮最大的效率，這節氣溫與生活方面講得太泛，時間安排不合理。
4、在教學的語言方面還需要進一步的提高。在教學的環節中，要出現本節課的亮點，例如用能夠激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學中對只是的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語等，在這個方面的工作沒有特別的突出。
5、沒有充分調動學生的學習積極性。整堂課的開頭學生舉手比較踴躍，回答問題比較積極，以競賽的形式調動學生的積極性是個好方法，但是要求老師要特別細心注意評價方面，不然這個競賽沒有意義，學生的積極性也會降低。
6、教學的內容表現方式要吸引學生。老師在設計每一個教學環節的目的就是為了吸引學生，其中形式可以多種多樣。
7、教學中要體現學科的專業性。這節課的知識難度不大，要使得這節課學生能夠愉快得吸收知識，教師還要做很多工作，其中要體現學科的專業性，讓學生知道學習地理的目的，讓學生真切地感受到地理很有用。而在這方面自己還做得很不足。
8、新課標所體現的學生合作、探究、交流這一特點沒有充分地體現出來。老師作為一個引導者，合作者，有責任知道學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣。
測量力的大小教案篇三
結合班級實際情況，學生對于如何測量自己的平均步長應該不存在什么太大的問題，我想這一實際測量活動需要安排在課前讓學生在家完成，測量后將原始數據填入教科書上。課上只要進行一下測量過程和結果的交流，如發現學生測量過程中有操作上的錯誤及時指出和糾正。
組織學生交流的時候，有的學生發現，人高的一些男生，相對而言平均步長比較長，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對而言步伐就比較小了，而一般的學生都在0.7米左右,為了更好的區分每個人的平均步長的不同,我讓學生保留兩位小數,也讓學生計算我的平均步長是0.67米。
在讓學生步測學校操場的寬時，有一定的誤差，我讓學生交流為什么有這么大的誤差，有的學生說自己走的時候沒有沿一直線，有的學生說測平均步長的時候走的是20米的距離，是均勻的，而操場的寬要60幾米，速度也就是平均步長和之前的也會有出入等等。雖然有的學生測出來有很大的誤差，有也幾個學生測出來的數據和我用卷尺測出來的數據非常接近。這時學生的交流顯得有話可說，我想以后的課上是否也應注意聯系生活實際，讓學生想交流、有交流的內容呢！
測量力的大小教案篇四
利用學案，引導學生自主學習、總結規律，培養了學生學習和探究的能力。
如我讓學生在世界平均氣溫分布圖上標出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學生總結出這些等溫線的分布規律，讓在冬季去過海南學生象其他同學談一談沿途氣溫的變化情況。在學習降水分布時，利用學生自學與小組合作探究相結合的方式，列出要自學的題目，學生自己就能夠找出，再相互說明所找的內容，記憶住重點知識，進一步上黑板前展示，這樣學生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力。也體現了我市提出的學生自學能會的不講的要求。提高了課堂上學生活動的有效性。
有些問題自己提問和引導的不到位，又沒有充分地調動起學生學習積極性，出現學生回答問題不積極、冷場現象。
對今后教學的一些想法：
課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網、請教有經驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花。
課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內容。
測量力的大小教案篇五
反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學生缺乏對知識的來源、形成的認識、缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發展空間觀念。
新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方體作為統一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺的.認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
測量力的大小教案篇六
降水量的測量這一課，我精心做了準備，制作了課件，想好了思路，比起以前的課應該算是準備充分了，可是上完課后還是覺得效果不是很好，我仔細分析了下主要原因如下：
1、課件設計不是很合理，條里不是很清楚，環節與環節的銜接不是很緊湊，以至于課堂上出現了講完了這一部分內容，下一部分內容忘記了，或者是引不出來了。再就是課件內容，沒有很生動的圖片，以至于讓學生學完內容，沒有引起學生的注意。
2 課堂內容準備的不是很充分，課堂的整個思路還沒有很明確的調理清楚，課堂怎樣導入，課堂內容究竟包括哪些，沒有去環環想清楚，所以導致課堂內容不緊湊。
3、自制簡易雨量器這個環節，很可惜的是沒有讓同學們準備好材料，沒有具體讓同學們動手親自做一做，只是說說就算了。應該說很可惜。
從學生效果方面講，應該算是良好，學生知道了這節課重點與難點，基本內容算是知道了，就是有的地方還不很細致。以后吸取這節課的教訓，努力把課堂完善好。
測量力的大小教案篇七
本節課是一節復習課，主要復習有關長度、面積、體積單位的進率和圖形的周長、面積、表面積、體積。為了積極響應縣教育局大力推進新課改的號召，我采用導學案的'形式，把學習的主動性交給學生，學生自己整理知識、發現并解決問題。
問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行;光看書不思考不行，思考不透徹也不行。比如導學案的預習部分，我要求學生整理所學過的單位及公式，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。
讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分基礎題、提高題、挑戰題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。
導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處;導學問題要著眼價值取向，有利于培養學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法。
此外我覺得有兩個不足的地方：1、學生在學習的過程中過分注
重解決問題，而忽視了數學語言的嚴謹性。2、學生看情境圖，并不一定會聯想到相應的數學知識，因此導學案的提問的方式要多斟酌。
最后，這節課的重點是復習與整理計算平面圖形周長面積體積的方法，對大多數的學生來說計算上不存在問題。因此這節課的教學重點定位在：1、進一步明確周長面積體積的意義。2、圖形面積公式的推導過程及公式之間的內在聯系。