每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我喜歡書繪本設計意圖和反思篇一
繪本《你很特別》是一本由美國著名作家陸可鐸創作的童書。故事講述了一群叫做微美克的小木頭人，每天做著同樣的事：為人貼上金星貼紙或是灰點貼紙。漂亮的、漆色好的或有才能的會被貼星星。那些什么都不會或是褪了色的，就被貼上灰點貼紙，胖哥就是其中之一。可是，創造他的木匠伊萊幫助他了解自己有多么特別。
初讀這個故事就覺得很感動,因為這個故事說到了我的心坎里,有時候自己太在乎別人的眼光與看法,很希望別人能覺得我很棒,總是盡量表現出自己最好的一面,這樣讓自己很累,而且漸漸發現討好別人卻逐漸失去自己。其實在這個世界上，每個人都是獨立的個體，都各自擁有屬于自己的那份空間與靈魂，所以，每個人都是特別的，每個人都是平等的。現實生活中，有些人擁有許多的.光環，就像書中所說的貼有許多星星，有些人卻被貼上了許多無形的灰點點，于是，有些人就自以為是了，有些人就自卑消沉了。其實，不管是星星，還是灰點點，這都是別人給你的，而不是自己真正擁有的，當你在乎星星或是灰點點時，人生就變得苦累，個人就變成了別人看法的奴隸，真實的自己卻不見了，一生如此，直到死去，這是多么可怕的結局啊。活出自己，活出真實，這是我們每一個人都值得關注的話題。一本簡單的兒童故事書，意義卻是非常深刻。
為了幫助學生理解繪本，感受其對人生的價值啟示。我設定了本課的目標：激發學生閱讀興趣，讓學生產生閱讀期待。引導學生初步深入自己內心，學會正確評價他人，對待他人的評價，樹立自信樂觀的人生態度。
教學中，我以學生熟悉的兒時“木頭人”的游戲引入，激起了他們聽故事的欲望。接著用去掉文字的畫面激發學生的想象力。在這一環節中，孩子們充分發揮想象力即興創編了許多小故事，如，“木偶求職”、“木偶整形”等等有趣的故事讓我暗暗贊嘆他們的非凡能力。在故事講述中，我以問題引導和追問來進行。比如：猜猜微美克村的微美克人每天會干些什么？被貼了許多灰點的胖哥心情如何，他會怎樣面對生活？這樣的引導、連結巧妙地將故事講給孩子。在故事講述中，我注意了前后語氣的變化，前面部分講胖哥的遭遇，語速是低緩的，以表現人物的心情與性格。當露西亞出現時，講述變得輕快起來。而露西亞與胖哥的對話，正是胖哥人生轉變的開始，我們采用了學生分角色讀的形式將故事繼續向前推進。而故事最后，伊萊與胖哥的對話，我們采用了自讀和師生對話的形式，我們的分角色讀和對話非常流暢。
故事講完了，我和孩子們整體回味，共同感悟主題。引導他們去思索星星代表什么？灰點點代表什么？你有過被別人貼星星的時候嗎？又有過被別人貼灰點點的時候嗎？說出自己的真切感受。引導他們去評價故事中的三類人物：愛評價別人好壞的絕大多數微美克人，一直得到別人不好的評價的胖哥，既不在乎別人的贊揚也不在乎別人的批評的露西亞。你最喜歡誰？為什么？在激烈的探討中，孩子們充分發表自己的觀點，說出自己的見解，師生在對話、朗讀中，真正走進了故事，也感受到了這個繪本的真諦。
每個人都是最特別的，一定都擁有很棒的優點或長處。有些時候我們羨慕著別人，希望自己能變成別人，卻忘了回頭看看自己，忘了好好傾聽自己內心的聲音，雖然自己和我們最親近每天如影隨形，但真正了解自己的人又有多少呢?別忘常常想想自己的優點，時時給自己一些鼓勵。一本書、一節課，孩子們很愉快，因為他們需要閱讀，閱讀經典的兒童文學。
我喜歡書繪本設計意圖和反思篇二
自然拼讀（phonics）教學法是國際推崇的一種英語教學法，它的核心是建立字母與語音之間的對應關系，將英語字母與字母組合的讀音進行歸納學習，幫助學生快速讀出單詞發音。它可以讓學生建立起直覺音感，即看到單詞可以拼讀；聽到單詞發音可以基本拼寫出單詞，從而讓學生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學而有效的英語啟蒙方法，也是一種解碼能力，它能活化語音教學，是英語初級閱讀的基礎。自然拼讀的最終目標是搭建起英語單詞音、形、意三者間的聯系，在英語繪本這個載體下，讓拼讀規則內化為學生無形的學習能力，如：見詞能讀、聽音能寫、自主閱讀，從而促使學生的閱讀素養和思維品質得到有效的發展。
三年級孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力處于快速發展時期；孩子的邏輯和抽象思維能力，歸類、對比、推理能思維能力開始增強。這一時期是培養學生閱讀能力的關鍵時期。
自然拼讀與繪本教學的有機結合讓孩子順利地進入早期的閱讀訓練，通過“繪聲繪色”的繪本閱讀，學生在這一過程中解碼學習。在learntoread中提高學生的英語學習能力，培養學生的自主學習和自主閱讀的基礎能力；同時讓學生構建文本概念，形成音素意識，提高閱讀流暢度，創設積極的閱讀體驗，養成良好的自主閱讀意識等，為學生最終的readtolearn做準備，也為學生早期英語閱讀素養的培養奠定堅實的基礎。
學生通過學習“phonics繪本閱讀”學習，不僅可以復習鞏固字母及字母組合發音，還可以自主地進行繪本閱讀。在此過程中，培養了學生良好的閱讀素養，同時也讓學生成為了學習的主體，鍛煉了自主學習的能力。
小學生閱讀能力的培養和提高是一個循序漸進的過程。而繪本閱讀是一個很好的載體，通過“繪閱讀”，學生在生動有趣的圖片信息輔助下理解故事，在故事情境中進行沉浸式的`“慧閱讀”，學會了學習，學會了思考，在這一過程中學生的學習能力、思維能力及閱讀素養逐漸得到提升。
但是學習方式，仍然是教師布置學習任務，學生自覺、自主進行學習，家長配合督促。如何建立相應的激勵機制，鼓勵和引導學生更好地堅持“慧閱讀”呢？如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語篇的“慧閱讀”，并形成系統性評價體系呢？如何讓學生真正地成為閱讀的主體，讓學生自主選擇繪本并相互學習交流？等等。這些都是我們今后要努力的方向。
我喜歡書繪本設計意圖和反思篇三
繪本其實就是圖畫書，繪本中的圖畫，更能激發幼兒的創造性思維的發展，培養幼兒對美的感受。繪本如果僅止于閱讀功能，那就太可惜了。于是，我在繪本運用中與教學互動，能讓幼兒的學習和教師的教學更饒富趣味。利用繪本進行美術教學，一定也可以收到意想不到的效果。
讀繪本，玩創意！繪本能激發幼兒對繪畫欲望和激情，每次手中捧著繪本時，也被書中的圖畫深深吸引。外出學習時，也聽到將繪本閱讀融入精彩的語言教學之中。于是，我也在思考：如何將繪本閱讀與美術教學相結合，讓孩子們在欣賞美的同時，用手中的畫筆，再創造心中的美麗圖景。
2、本次活動對幼兒的發展價值體現在哪些方面？
（1）有助于幫助幼兒對畫蛋技能的掌握。
（2）孵小雞的添畫過程，給了幼兒發散思維的空間。
（3）母雞的責任感和愛心，讓孩子們感受母雞對雞寶寶的愛，激發幼兒對動物的喜愛之情。
（4）教師在幼兒作畫過程中不斷提醒幼兒小雞的眼睛等五官，培養幼兒對作畫完整性的'要求和對美的一種感受。
（5）《指南》中指出幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。教師沒有追求幼兒小雞畫的如何的好，而是一直在肯定他們，充分體現了《指南》中的這一點。
我喜歡書繪本設計意圖和反思篇四
一、片段實錄：活動目標：1、在看看聽聽講講中了解艾瑪與蝴蝶這對朋友互相幫助的故事，大膽想象他們在朋友危難時刻互相幫助的心理和語言。2、嘗試用語言和非語言的方式表達，感受朋友之間的真摯友情。活動準備：課件、音樂。活動過程：一、激趣導入。1、欣賞歌曲《春天在哪里》（播放課件1）小朋友你們眼中的春天是什么樣子的呀？2、春天是五彩繽紛的，鳥兒在歌唱，蝴蝶在飛舞。今天的故事就是發生在這么美麗的春天里，說的是一對朋友之間的故事。說到朋友，你們有朋友嗎？他們是誰？3、（播放課件2）和朋友一起，我們總是那么高興。想不想認識今天的這對朋友呀？二、自主閱讀。（一）閱讀艾瑪幫助蝴蝶的故事，想象艾瑪看到蝴蝶受困的心理和語言。1、（播放課件2艾瑪）誰呀？他有一個好聽的名字，叫艾瑪。（播放課件2蝴蝶）他的朋友來了，是誰呀？2、這可是一對很特別的朋友，特別在哪里呀？小結：是呀，就像你們說的（播放音樂）也許他們是這世界上最特別的一對朋友，一個那么那么大，一個卻那么那么小；一個穿著漂亮的花格子衣裳，一個穿著漂亮的蝴蝶衣裳；一個會翩翩起舞，一個卻踩著重重的步伐。可是這些都不會妨礙他們成為世界上最好的一對朋友。3、瞧！今天在這個陽光明媚的日子里，他們兩個相約在一起到森林里面去尋找春天。一路上他們兩個唱著跳著、說著笑著。小蝴蝶說：“艾瑪，春天真美呀！快，快點跟上我，我到前面去找春天了！”說完，就飛走了。艾瑪一邊欣賞著美麗的風景，一邊說：“小蝴蝶，小蝴蝶，等等我，等等我。”（播放課件2蝴蝶、艾瑪走）4、就在這個時候（播放課件3蝴蝶受困），（播放聲音救命）“救命，救命，快來救救我！”（1）什么聲音呀？小蝴蝶在哪？（一幼兒指一指）小蝴蝶怎么啦？（小蝴蝶這么小的身體被一棵這么大、這么重的樹干壓住了）（2）你們聽到了小蝴蝶的救命聲，還有誰會聽見救命聲呢？（播放課件3艾瑪）（3）是呀，艾瑪聽到了小蝴蝶的救命聲，心急如焚地趕了過來。哎呀，小蝴蝶被這么大、這么重的樹干壓住了，艾瑪心理怎么樣呀？（4）小蝴蝶有生命危險了，我們快幫艾瑪想想辦法，救救小蝴蝶。（5）我們一起對艾瑪說：“艾瑪，快把大樹干搬走！”想想看，用什么辦法搬走呢？（6）我們一起來做頭小象，幫助艾瑪來搬走樹干。“一、二、三”師幼表演。5、（播放課件4蝴蝶得救）（1）小蝴蝶得救了嗎？是呀，小蝴蝶在艾瑪和你們的幫助下的得救了。（2）得救后的小蝴蝶說了一句特別讓艾瑪感動的話。（播放聲音得救）（3）小蝴蝶說了什么？小蝴蝶的話感動你們了嗎？（朋友之間要互相幫助）（4）小結：中國有句古話“滴水之恩，當涌泉相報”。這個故事告訴了我們，當你有了困難，朋友幫助了你，你要心存感激；當朋友有了困難，你要盡自己最大的全力，去幫助你的朋友。（5）問問你們，小蝴蝶那么小，艾瑪那么大，小蝴蝶能幫得了艾瑪嗎？幼兒討論。（6）有的說能，有的說不能，故事很精彩，我們一起來看看，接下去發生了什么事情？（二）閱讀蝴蝶幫助艾瑪的故事。1、這天，小蝴蝶得到了艾瑪的幫助心存感激，艾瑪幫助了朋友非常高興，他們倆玩得特別特別的開心。（播放課件5）天色漸漸地晚了，他們兩個相約明天再去森林尋找春天，于是就此告別了。（播放課件5蝴蝶離開）小蝴蝶飛走了，艾瑪走著走著發現了一條他以前從來沒有走過的路，愛冒險的艾瑪想：咦，這條小路說不定離家會更近一點。于是，他決定今天嘗試一下走這條小路。接下去又會發生什么事情呢？2、（播放課件6、7、8）教師手指圖片，引導幼兒觀察畫面內容。（1）發生了什么事情？（播放課件6）艾瑪走到了一條什么樣的小路？（小路很窄，艾瑪的腳步那么重，隨時會有危險的）（2）艾瑪看到這么一條危險的小路，他停止腳步了嗎？他走到了哪里呀？（3）（播放課件7）走到了洞里發生了什么事情呀？（路斷了，沒路了）艾瑪走出洞口發現路斷了，看見了什么呀？（石頭掉下來，揣急的河水，萬丈深淵，掉下去很危險）（4）這個時候的艾瑪心理怎么樣？（艾瑪很害怕，流下了傷心的眼淚）（播放課件8）（5）小朋友，請你們來安慰安慰艾瑪？你為什么會想到叫小蝴蝶呀？（把小蝴蝶的話記在了心里）我們一起來幫幫艾瑪，叫叫小蝴蝶。（幼兒呼喊）（6）就在這個萬分危及的時刻，誰來了呀？想想，小蝴蝶會有什么好辦法來幫助艾瑪呢？小蝴蝶靈機一動，也想了一個好辦法，我們一起去看一看。（7）（播放課件9、10）教師手指圖片，引導幼兒觀察畫面內容。寶貝們，小蝴蝶請了誰來幫忙？（播放課件9）有多少大象呀？數一數。（這么多大象我們可以叫做一群大象）（播放課件10）這一群大象想了什么辦法來救艾瑪？他們救得了艾瑪嗎？（夠不著）小蝴蝶又想了一個好辦法，我們一起去看一看。（8）（播放課件11、12）教師手指圖片，引導幼兒觀察畫面內容。寶貝們，小蝴蝶想了一個什么好辦法？我們大家齊心協力，一起來幫忙，把艾瑪拉上來。師幼合作表演。（9）（播放課件13）瞧！艾瑪得救了嗎？是呀,得救后的艾瑪特別特別的高興，于是，他們就開心的、相親相愛的永遠生活在了一起。三、情感遷移。1、故事到這里就結束了，這個故事感動你了嗎？感動了你什么？這個故事感動我的地方就是“有朋友真好！”2、你們覺得有朋友好嗎？好在哪里？（播放音樂）3、寶貝們，朋友之間的友誼能夠讓你們永遠的快樂，現在我們一起去和朋友們分享這個故事吧！
我喜歡書繪本設計意圖和反思篇五
——讓孩子們“靜若處子 動若脫兔”
繪本是什么?
繪本又叫圖畫書。我們通常所說的繪本中，有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是繪本的生命了。繪本是用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，是圖文合奏。
為了讓學生多讀書、讀好書、好讀書，學校一年級設置繪本課程。相比于語文課，繪本課對于我和孩子們來說要陌生得多了，但是繪本課程的初體驗卻是令人興奮的。我對于繪本課的實戰經驗不多，簡單地說一說自己現在的體會吧。
課堂可以很安靜
曾經看過林莘老師的《咚咚咚，是誰呀》這堂繪本課，林老師的課堂很安靜，曾經讓我非常疑惑：這么安靜?學生學到了什么?然而隨后的了解讓我感受到安靜也是一種強大的力量。我在上繪本課時，也學習林老師，在繪本課上十分注重讓學生安靜下來，有時候我會讓學生閉上眼睛聽聽我描述一幅美妙的大自然的場景，當我感受到學生的心境已經靜下來了再開始上課。這樣安靜的環境、安靜的內心，使得孩子們更能去傾聽老師，去傾聽同學的聲音，不僅課堂效果好，而且也能有利于培養學生認真傾聽的好習慣。
課堂也可以很熱鬧
其實在孩子的心底，他們是非常期待繪本課的，課堂上情緒會比較激動，思維也會比較活躍。一方面我認為要求孩子靜下來傾聽非常重要，一方面我也覺得也可以適時讓班上熱鬧起來，動靜結合，安靜與熱鬧相輔相成。比如在上《好餓的小蛇》這則繪本時，小蛇每次吞掉一個食物的之后樣子都十分滑稽可笑，孩子們都紛紛笑起來，我會讓孩子們扮演一個小蛇的好朋友這個角色，說出你想對小蛇說的話，這時候孩子們都有很多很多話說，借此機會可以培養孩子的語言表達能力。
繪本課對于我來說還是一個非常陌生的新事物，繪本的魅力現在也才略能感知一二，希望在未來的實戰和學習當中，能充分利用好繪本，和學生共同學習，帶著孩子們快樂遨游在繪本的海洋之中。
我喜歡書繪本設計意圖和反思篇六
習作《我喜歡的石頭》教學反思對于習作教學，我一直是瞎子過河―摸索著走。上了習作《我喜歡的石頭》一課后，談談自己的課后反思：
一、對習作教學的一點認識：
中年級學生初接觸“正式”作文，可以說是低年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的.過渡期。這個時期尤其重要，是啟發引導學生寫作能力提高的關鍵期。因此，只有激發學生的寫作興趣和寫作愿望，加強平時的練筆，才能提高學生的作文水平。
二、本節課的一些思路：
這節課，我重視學生的習作認知規律，遵循學生從說到寫，從仿到作的過程。教學過程中，先從輕松愉快的樂曲起步，接著讓學生欣賞石頭圖片，并適時引導學生抓住石頭的特點，從形狀、顏色、大小等方面暢談，還讓學生帶來了自己喜歡的石頭，講石頭的故事，之后讓學生用簡筆畫的形式畫畫心中可心的石塊，然后通過范文、片斷、原文與修改文引導學生抓住特點把文章寫具體、寫生動，并試著讓學生列一列習作提綱，讓學生產生寫的沖動，這樣難度逐步上升，學生不會感到壓力。()最后，讓學生上臺書寫好詞，分享經典開頭和經典結尾，提煉他們對語言文字精華度的鑒賞能力。
三、本節課存在的一些不足：
由于本人素質水平有限及教學經驗不足，本節課也存在一些不足之處，如：教學環節過于繁雜，以致課堂時間不夠，環節不細化，重難點突破不到位；教學設計沒有考慮到本班學生的知識水平，高估了；教師的課堂應變能力不夠，對于課堂生成的一些精彩細節，教師沒能及時抓住對學生進行引導。
我喜歡書繪本設計意圖和反思篇七
通過引導學生學習第1自然段，總結學法“說、想、讀”，放手讓學生在小組內學習2-4自然段。再次是指導朗讀，讓學生在朗讀中體會作者熱愛大自然的情感。最后強調作者的寫作順序，強調作者抓住季節的典型景物來描寫，引導學生學習寫作方法。在這節課的教學過程中，思路比較清晰，環節比較緊湊，能夠結合金鑰匙的要求，讓學生自己提問題。但還存在著許多不足：在教學生字詞的環節，可通過齊讀、對讀、賽讀、指名讀等更多的形式讓更多的學生讀，強調讀準確。讓學生獨立辨析易錯字，學生所說的字要通過板書體現出來，易錯的地方用其他顏色做強調，可通過師生口頭問答，組詞等方式加強學生的記憶。采用小組合作的方式讓學生進行學習，要采用小組匯報的形式，而不是個人回答。可提前分發預習單，課堂上讓小組合作完成，再進行匯報，這樣一來這一環節能更精簡。板書要選擇最主要語句，通過這些主要的詞語、句子引導學生想象作者描寫的畫面，能有所感受，讓學生帶著這種情感去朗讀，去感受作者對自然的熱愛。學生朗讀后要評價情感是否到位，評價要多元化。
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