小學(xué)科學(xué)浮力的教學(xué)反思 認(rèn)識浮力教學(xué)反思(實(shí)用5篇)

浮力是知識綜合性強(qiáng)的章節(jié)，許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課，浮力知識才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？反思：

1.重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。

2.學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。

3.老師教法上過于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。

總體來說，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的練習(xí)，來鞏固加深理解。

《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識的思維障礙。

在浮力知識的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），()而對每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：（1）已知排開的液體的重力；（2）已知排開的`液體的質(zhì)量；（3）已知排開液體的體積；（4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)（即：v物=v排），（5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)等。

在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對解題的分析與思考能力就會大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

浮力教學(xué)中分為5個課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。

第一課時(shí)中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時(shí)排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。

一、設(shè)計(jì)活動，玩中激趣，在做中學(xué)

設(shè)計(jì)學(xué)生動手活動貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計(jì)了兩個體驗(yàn)浮力的活動，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認(rèn)識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學(xué)生進(jìn)一步理解了阿基米德定律。

此外，還設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的拓展活動，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點(diǎn)子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。

二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂學(xué)習(xí)

團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作中成長。

1. 以小組為單位，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)采用“過程式”教學(xué)，即課前準(zhǔn)備，課堂探究，課外延伸。課前學(xué)生運(yùn)用internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，所有準(zhǔn)備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運(yùn)會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。

2. 以小組為單位，開展活動并進(jìn)行交流

在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗(yàn)-觀察"一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生從感性體驗(yàn)入手，進(jìn)而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，讓學(xué)生對浮力有感性直接的認(rèn)識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí) ，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在合作中成長。

四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和-諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵性評價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。??師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學(xué)，使我嘗到了成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大膽放開，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，無形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性

1．計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵所在

從教學(xué)需求的角度出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，強(qiáng)調(diào)-教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長處，而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。教學(xué)中，課件等計(jì)算機(jī)的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

注意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

七、既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)

這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)。科學(xué)課是今年第一次設(shè)立的實(shí)驗(yàn)科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學(xué)生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔(dān)心講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進(jìn)行嘗試。

八、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長

作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實(shí)踐中要克服的問題，希望在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中逐漸變得從容。

第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路向攝影師溝通,有些明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程被學(xué)生擋住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導(dǎo)入時(shí)設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學(xué)生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….

還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激-情和感染學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時(shí)語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導(dǎo)時(shí)間，讓教學(xué)更優(yōu)化。

2014年11月10日（星期三）我們理科組在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了浮力這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。很感謝黃老師的指導(dǎo)。給了我們很多的建議，對我自己的啟發(fā)很大，有一語驚醒夢中人的感覺。從這一節(jié)課中，我學(xué)到了很多的東西，受益匪淺。一直都在想怎么整理自己的思路，怎么才能表達(dá)出來自己的感受，這對我來說還真有點(diǎn)難。下面我就自己想到的一些方面的感受，可能會有點(diǎn)亂。

整節(jié)課的內(nèi)容相對而言有點(diǎn)多，所以一開始上課就覺得時(shí)間很緊，中間任何一個環(huán)節(jié)如果沒把握好，那么很有可能教學(xué)任務(wù)就完成不了。所以上課的過程中有點(diǎn)急，中間好幾次都看了手表。在備課的過程中有關(guān)于浮力產(chǎn)生的原因也一直都糾結(jié)要不要講，時(shí)間上能不能允許我們講，會不會導(dǎo)致我們整節(jié)課的內(nèi)容虎頭蛇尾呢。能不能把這個內(nèi)容放到第二課時(shí)呢？或者說看學(xué)生的表現(xiàn)，如果他們問到了這個內(nèi)容，需要這節(jié)課講清楚才能明白的，那么我就講。當(dāng)時(shí)真的很猶豫，如果不是公開課，那么我是想這么去處理的，看學(xué)生的反映。這一節(jié)課的內(nèi)容我還是覺得需要學(xué)生動手感受，可能比我講要好很多。但是實(shí)驗(yàn)又很花時(shí)間，所以關(guān)于阿基米德實(shí)驗(yàn)要不要做我一直都很糾結(jié)。一直到星期二的時(shí)候我都很有一種沖動，能不能試一下讓學(xué)生自己動手做一做。但是大家都覺得我的想法是好的，但是要完成教學(xué)任務(wù)，一個課時(shí)是肯定不行的。所以最后也就放棄了這種想法。而用謝老師改進(jìn)的這個實(shí)驗(yàn)裝置確實(shí)可以少花時(shí)間，老師演示很快能夠講完，但是在這個過程中，學(xué)生相對而言有點(diǎn)無聊。因?yàn)楫吘共皇撬麄冏约涸趧邮郑液竺娴耐瑢W(xué)有點(diǎn)看不清楚。

上完這一節(jié)課，從學(xué)生課后問我的問題，以及學(xué)生的練習(xí)情況等我發(fā)現(xiàn)了很多的問題。這也是符老師提醒我們的一點(diǎn)，想一想為什么學(xué)生課后會問這些問題，為什么會問到浮力的大小是不是與表面積有關(guān)，和接觸的面積有關(guān)，那么我們在以后的教學(xué)中應(yīng)該怎么來解決這個問題，怎么幫助學(xué)生與表面積有關(guān)上升到與體積有關(guān)呢？所以當(dāng)時(shí)我有一種一語驚醒夢中人的感覺，其實(shí)這些學(xué)生真的很聰明，善于思考。但是我一直都沒有想過為什么課后學(xué)生會問這樣那樣的問題，更沒有想過要在后面的課堂上解決這個問題，沒有反思是不是沒有講清楚等。下面就是大家討論后，結(jié)合自己對一些問題怎么處理的看法：

一 實(shí)驗(yàn)的目的性：

實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)校的優(yōu)勢，在科組成員和實(shí)驗(yàn)員的努力下，實(shí)驗(yàn)可謂越來越完善。所以現(xiàn)在對選擇怎么用這些實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的能力，是我們要努力的方向。這節(jié)課的幾個實(shí)驗(yàn)上完課后我覺得需要調(diào)整，我們每做一個實(shí)驗(yàn)，要明白實(shí)驗(yàn)的目的性，想說明一個什么問題。想完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)這個實(shí)驗(yàn)的目的是想引出浮力這個詞的概念。但是當(dāng)時(shí)也不知道自己是怎么想的，讓學(xué)生到講臺上去拿出來，只是想能讓學(xué)生參與一下總是好的。后來聽了評課后，覺得到底有必要讓學(xué)生去拿出來嗎？我的教學(xué)目的是什么？我的本意是希望學(xué)生通過乒乓球的靜止?fàn)顟B(tài)，回顧兩力平衡的知識，引出浮力。那么這個過程其實(shí)可以讓學(xué)生上來畫受力分析圖會更好。

2）、下沉的物體是否受到浮力？上課之前一直都在想要找到一個和水的密度相對接近一點(diǎn)的，能夠在水中慢一點(diǎn)下沉的物體，提出問題這個物體是否受到浮力。在試講的時(shí)候突然想到可以把粉筆放入水中，粉筆會慢慢下沉。這個現(xiàn)象我覺得很不錯，但是在處理上引出它為什么受到浮力的過渡上，太急了。應(yīng)該給學(xué)生考慮的時(shí)間。這是一個很好提高學(xué)生思維能力的時(shí)機(jī)。應(yīng)該讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證它是否收到浮力，因?yàn)檫@個班的學(xué)生還很不錯，問為什么說它受到了浮力，他們都回答了因?yàn)橄鲁恋乃俣茸兟恕Ｋ栽谶@個環(huán)節(jié)上，需要給時(shí)間學(xué)生解決問題。不能低估他們的能力。實(shí)在不行，那就再提示。

二、學(xué)生動手操作，讓學(xué)生感知：

1）浮力大小的測量的處理方法：講課的時(shí)候我是先讓學(xué)生感受一下把重物在空氣中和慢慢放入水中手的感覺，很多同學(xué)都能說出變輕了，然后通過用彈簧秤準(zhǔn)確驗(yàn)證少了多少，再讓學(xué)生動手操作測出浸沒在水中的鐵塊（鋁塊）所受到的浮力大小作為反饋練習(xí)。

現(xiàn)在我想其實(shí)在這環(huán)節(jié)，可以稍作修改，那么對浮力跟浸入水中的物體無關(guān)，就很好的解決了，就不用我最后再做一次演示實(shí)驗(yàn)了。可以將全班分為兩個大組，分別測出體積相同的鋁塊、鐵塊浸沒在水中所受到的浮力大小，最后讓兩組同學(xué)說結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)所受浮力的大小一樣。這不但讓學(xué)生體驗(yàn)了怎么樣測浮力的大小，也為我引入浮力的大小和那些因素有關(guān)做了準(zhǔn)備。最重要的一開始就解決了和進(jìn)入水中的物質(zhì)本身無關(guān)。

表一：

2）浮力的大小與哪些因素有關(guān)：

引入：在大量筒中裝水,用手把空的飲料瓶按入水中,體會手的感覺和大量筒里的水面上升的情況，引導(dǎo)學(xué)生問浮力的大小和哪些因素有關(guān)。

這樣可以直接講浮力大小和哪些因素有關(guān)的內(nèi)容，就不用去講浮力產(chǎn)生的原因了。可以省下時(shí)間。當(dāng)時(shí)我們決定講浮力產(chǎn)生的原因的時(shí)候，很大程度上因?yàn)閷W(xué)生做了實(shí)驗(yàn)（引入：在大量筒中裝水,用手把空的飲料瓶按入水中,體會手的感覺和大量筒里的水面上升的情況，引導(dǎo)學(xué)生問浮力的大小和哪些因素有關(guān)。）后，會覺得浮力的大小和深度有關(guān)。

接著讓學(xué)生做一下把物塊放入硫酸銅溶液中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)浮力的大小和被浸入的液體有關(guān)，這樣做的目的是讓學(xué)生知道和哪些因素是否有關(guān)，不會多花時(shí)間，只是在順序上做調(diào)整，但是這個時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對浮力的大小和哪些因素有關(guān)有一定的認(rèn)識。再讓學(xué)生做我們開始設(shè)計(jì)的引入實(shí)驗(yàn)（引入：在大量筒中裝水,用手把空的飲料瓶按入水中,體會手的感覺和大量筒里的水面上升的情況，引導(dǎo)學(xué)生問浮力的大小和哪些因素有關(guān)。）。即可以讓學(xué)生再次感覺物體沒有浸沒水前浸入水中體積越大，浮力越大。觀察大量筒的水面上升，引導(dǎo)學(xué)生想到和體積有關(guān)，在這個位置很多學(xué)生會認(rèn)為和接觸物體的表面積有關(guān)。可以在做完阿基米德實(shí)驗(yàn)后再解釋。

最后講阿基米德實(shí)驗(yàn)，先給出要探究的是影響浮力的大小因素，那就用這個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這個過程我們是直接用表格的形式給出來要測量哪些量，如下表：

這樣的做法相對而已有點(diǎn)難度，學(xué)生一開始比較糊涂老師到底想做什么，可以先解釋a、b彈簧秤到底測量的是什么，這樣學(xué)生有個明確的目標(biāo)。讓學(xué)生想想應(yīng)該記錄那些數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生就有思考的過程，對這個實(shí)驗(yàn)的參與度提高了。又利于學(xué)生思維能力的提高。

三 舊知識新用。

在新的情景下的讓學(xué)生用舊的知識去解決，能夠在復(fù)習(xí)舊的知識的基礎(chǔ)上接受新的知識。現(xiàn)在很多新課中，我們可以不用一定要先復(fù)習(xí)，可以在給出新的情景中，讓學(xué)生自己動腦分析，回顧學(xué)過的東西，這樣節(jié)約時(shí)間，又能讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題，提高效率。學(xué)生的自信心也得到了提高。

在乒乓球的引入演示實(shí)驗(yàn)和用彈簧秤測出浮力的大小時(shí)，讓學(xué)生動手畫受力分析，引出浮力和得出浮力的大小的表達(dá)式。復(fù)習(xí)了二力平衡的知識，又引出了浮力和知道了怎么測量浮力的大小。

看了上課的錄像的感覺。在語言的表達(dá)上，要精練，克服口頭禪。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能總是說大概，估計(jì)。要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷耄鰧?shí)驗(yàn)要盡量精確。需要改進(jìn)的還有很多，要學(xué)習(xí)的地方很多。覺得符老師一句話很重要，要想提高，關(guān)鍵看學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的掌握情況，在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這也是我最大的收獲。

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