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我愛你中國教后反思篇一
課前已經讓同學們充分預習課文了，昨天布置同學們回家把這一課的詞語抄寫兩遍，今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，有六位同學把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。這不由得又讓我想起了上學期一次小練習中，有這樣一道題：從本學期學過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結果發現，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學過的課文，居然有這么多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學時也許忽視了對文題的教學，有時一讀了之，有時一節課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。
不由得我又想起了一位特級教師處理題目的一個場景，是執教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導學生朗讀課題：
師：誰來讀課題？要突出英雄人物來，應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生讀時重點突出了“董存瑞”）
師：突出事件應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生朗讀時重點突出了“炸暗堡”）
師：突出人物的精神應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生朗讀時突出了“舍身”）
師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應該怎樣讀？
（學生緩慢、深情地朗讀課題）
閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時，不是蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導，讓學生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內涵也更清晰了。如果我們老師在對待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯題目的現象就不會有。
我愛你中國教后反思篇二
小學各階段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。于是，在教學時，我根據教材的特點，沒有橫講解豎分析，而是把重點放在引導學生反復誦讀上，在讀中體會，理解詩歌的主旨，感受祖國的美好與輝煌。
如引導學生抓住關鍵詞語“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”等體會祖國幅員遼闊；抓住“清奇俊秀”、“濃妝淡抹”、“云霧飄渺”、“波瀾壯闊”感受祖國風光的明媚可愛，山河的雄偉壯觀；抓住“清香”、“醇美”、“光潔絢麗”、“天工巧奪”體會祖國的物產聞名世界……通過范讀、自由讀、小組讀、集體讀等形式反復地吟誦，用祖國的美麗富饒、悠久歷史、光輝成就激發他們對祖國的熱愛。
同時在教學中，結合教學內容，對學生滲透人文精神的熏陶與教育，猶如在學生與教學內容之間架起一座心靈之橋，會使學生與作者產生情感上的共鳴，陶冶學生的情操。例如，當講到中國的物產豐富時，引導學生先回憶自己家鄉的物產，以此喚起學生對家鄉的熱愛，并因勢利導，引導學生帶著這種濃濃的愛去朗讀課文，理解課文，這樣，學生就能更深入地領悟詩歌中所蘊含的感情。
學習這首詩歌，我想學生感受到的是作為一名中國人的幸福與自豪。孩子們啊，就讓我們用最純真的感情來誦讀這首詩，把最深情的祝福送給我們的祖國。
《我們愛你啊，中國》
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我愛你中國教后反思篇三
今天在上這一課2-6節重點部分時，運用了“概括-誦讀-遷移”的三步曲。
首先要求學生默讀課文，用小標題的方式概括2-6節每一小節的主要內容，我要求學生先自己練習概括，再與同桌討論，然后全班交流。學生有用七個字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產），有用四個字概括的（如歷史悠久、文化燦爛）等，在斟酌和討論中加深了對內容的理解，同時也訓練了學生的概括能力，避免了逐句理解的支離破碎。
在理解的基礎上，帶領學生回到字里行間，用“誦讀”這個詩歌教學最傳統最有效的方法進行語言的內化和積累，開展了“自我陶醉”、“伙伴競賽”、“好友推薦”、“小組合作”、“挑戰高手”等誦讀活動，學生始終保持著濃厚的讀書興趣，徜徉在美麗的詩行，不覺中已經熟讀成誦，我要求學生當堂背誦，并展開比賽，看誰背得又快又好。
《我們愛你啊，中國》教學反思
以“情”激qing
一直以來，我覺得課堂上是學生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學生的情緒呢？這首詩歌，作者以包含深情的筆墨贊美的我們的祖國母親，為樂營造“激qing”的氛圍，在課堂的導入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。
師：在外國人心中
她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑
在中國人心中
同學們，這些詩句中的她是誰？
生（異口同聲）：中國
同學們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發，導入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敘述中，孩子對中國產生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。
以“畫”激qing
詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發現了，尤其是詩歌第一段落：
當燦爛地太陽跳出東海地碧波
怕米爾高原依然是群星閃爍
北國還是銀妝素裹地世界
南疆造已洋溢著盎然地春色
了解中國政區圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學生廣憑這些字詞，憑借自己地想象很難領悟其中地內涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學生在地圖上指出“東海”“怕米爾高原”“北國”“南疆”，再結合社會知識，學生很容易體會到祖國地域遼闊，反復地讀，借助鮮活地地圖，學生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學生已經被激起自豪之感。
《我們愛你啊，中國》第一課時教學反思：
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激qing的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
教學本課時，首先，我飽含深情地演唱歌曲《我愛你，中國》，優美的旋律把學生帶到了銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。或許是我第一次在學生面前演唱的緣故，也或許是歌詞意境優美的原因，同學們的表情專注，臉上飛揚著激qing。于是，我不失時機地板書課題《我們愛你啊，中國》。然后播放視頻資料，指導學生欣賞祖國風光，讓學生目睹祖國的壯麗山河。學生耳聞目睹后，愛國之情便在心中涌動，帶著這樣的情感我讓學生自讀課文。然后讓他們談談最喜歡這首詩的哪些地方，并說說為什么？學生興趣盎然，情感投入，教學效果出人意料的滿意。
《我們愛你啊，中國》第二課時教學反思：
學習詩歌有助于激qing迸發，本教學過程中我充分利用學生學習詩歌的熱情、激qing，采用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發學生學習的興趣，也使學生從讀中感悟課文內容，了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發濃濃的愛國熱情。學習實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求學生寫詩，達到了教學的又一個目的：學以致用。學生仿寫能力還不錯，只是因為知識面的狹隘，局限于身邊的事物和學過的知識，拓展的不夠寬泛，使詩句在表達中顯得指向不明，大小范圍不一。
《我們愛你啊，中國》教學反思
今天沒有語文課，下午是兩節作文。聽了鑰影清風第二課時的教學，一同聽課的有校長和同年級組的兩位老師。這堂實際上成了本學期我們六語組的第一堂小教研課，只是彼此的研討還不夠充分。
本課的主要教學環節有：觀看祖國風光視頻——復習板書各小節的標題——學習第2節總結學法——自學3~6節實現學法遷移——學習第7節，總結。
課后同鑰影清風進行簡單的交流，總覺得本課信息容量很大，課堂教學的時間不夠用，學生自學的時間沒有得到保證，交流自學的環節實際上還是教師引著學生走，學生的自主性還是顯得不夠，積極發言的同學總是一小部分人，許多學生實際上一直是“旁觀者”。
教學目標的把握、教學內容的選擇、教學時間的分配、學生自主性的調動與發揮……一系列影響教學效率的元素之間似乎充滿著不可調和的矛盾。如何解決這些矛盾？值得深思與研究的問題很多。課堂教學這段旅程，道路縱橫交錯，然而我相信最合適的道路應該只有一條。但是找到這條灑滿陽光的道路，何其艱難啊！
《我們愛你啊，中國》教學后記
教學后記：學案中 “精讀詩歌，品位語言，體會感情”的第三大題“自由讀讀詩歌，你有什么發現？能仿照2－6節的詩歌樣式自己來寫寫一兩節嗎？”是本課的一個重點，也是難點。在去年的教學中，這道題我給了學生5分鐘的思考時間，可是全班沒有學生能夠當堂寫出一小節來。考慮到學生的知識積累和生活積累有限，今天在這個環節上我有意再延長了兩分鐘。果然不出所料，自由討論合作交流的時間都要結束了，每個小組似乎都還沒有答案出現。在我準備要發言的時候，一個叫張斌的男孩站了起來：“老師，我念念，但是我不知道答案對不對！”我帶頭給他鼓掌以示鼓勵。他朗聲讀到：
“我們愛你――
六朝古都的古老文化，
萬里長城的連綿不絕，
兵傭、馬傭的恢弘氣勢
羚羊、熊貓的珍惜少有。”
不錯，句式對仗基本符合要求，我剛才提起的緊張的心，稍稍放下。正在此時，另一個據說比較有“個性”的男生也站了起來，自己走到黑板上寫下了他的續寫內容：
我們愛你――
宏偉壯麗的莫高窟，
舉世無雙的秦兵馬俑，
曲折蜿蜒的萬里長城，
滔滔不絕的黃果樹瀑布。
另一個新生也不甘示弱，走到他們小組的黑板的位置上寫下來：
我們愛你――
萬里長城的宏偉
三峽大壩的氣魄
趵突泉的急流
東北森林的碧綠
、
看著黑板上一句句優美而又稚嫩的句子，我不禁像夸獎我家小兒一樣脫口而出：“孩子們，你們真棒！”
我愛你中國教后反思篇四
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美.教學本課時，首先，我播放了歌曲《我愛你，中國》，優美的旋律把學生帶到了銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。孩子們的表情專注，臉上飛揚著激情。于是，我不失時機地板書課題《我們愛你啊，中國》。然后播放視頻，指導孩子們欣賞祖國美麗的風光，讓他們目睹祖國的壯麗山河。孩子們耳聞目睹后，愛國之情便油然而生，帶著這樣的情感我讓他們自讀課文。然后讓他們談談最喜歡這首詩的哪些地方，并說說為什么？孩子們興趣盎然，情感投入，教學效果良好。
在教學中引導孩子們走進文本，融入文本，用自己的心靈與文本對話，讀出自己的創造，讀出自己的個性。課堂中，我采用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發孩子們學習的興趣，也使他們從讀中感悟課文內容，了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發濃濃的愛國熱情。孩子們在不知不覺中就已經把課文背誦下來了。
學習實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求孩子們寫詩，達到了教學的又一個目的：學以致用。學生仿寫能力還不錯，只是因為知識面的狹隘，局限于身邊的事物和學過的知識，拓展的不夠寬泛。以后，要讓孩子們多讀一些課外書，增大知識面。
我愛你中國教后反思篇五
開學不久，筆者在教學小學語文蘇教版十二冊的第一課《我們愛你啊，中國》時，就遭遇了難題。《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，主要介紹了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，燦爛的文化和光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者在教學該課的第四自然段時，出現了意想不到的情況。
師：下面請同學們自由讀第四自然段，想一想本段主要寫了什么？
生：（全體自由讀課文）
師：請誰來說一說。
生：本段主要介紹了祖國各個民族不同的特色。
師：不錯。誰來具體的談一談各民族的特色？
生：傣族有獨特的竹樓。
生：藏族有聞名世界的布達拉宮。
生：新疆維吾爾自治區盛產葡萄和哈密瓜。
生：內蒙古的大草原上有成群的牛羊和駱駝。
師：同學們回答得都很好，下面我們來……
剛準備進行下面的教學環節，突然發現有個男同學的手始終舉著，筆者很奇怪，于是決定問個究竟。
師：高慶，有什么問題？
生：（堅定地）老師，我覺得這段課文中有個錯誤。
師：噢，錯在哪兒？
生：哈密瓜的“密”錯了，應該是蜜蜂的“蜜”。
生：（急切地）不對，應該就是這個“密”。
聽聲音就知道了，打抱不平的是本班的“小博士”宦云成，他們兩人是本班出了名的一對“冤家”。聽了他們的發言以后，課堂上頓時亂成了一鍋粥，“對的”、“不對”、“是的”、“不是”，爭論聲此起彼伏。面對此情況，筆者決定根據他們的爭論因勢利導重新安排教學環節。
師：大喊大叫可不能解決問題。究竟誰對誰錯，請講出理由。
生：（滿懷信心地）哈密瓜是甜的，當然該用“甜蜜”的“蜜”。
生：哈密瓜是……是……
生：別光是呀，到底是什么呀？
看著宦云成焦急的樣子，筆者及時給予了引導。
師：請大家跟著老師讀一讀這句話，“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”（有意識地重讀“哈密”二字）
生：齊讀“吐魯番的葡萄，哈密的瓜。”
生：老師，我知道了。
看著朱慶玉高高舉起的手，筆者連忙示意她回答。
生：哈密瓜就是哈密那個地方出產的瓜，哈密是個地名，所以應該用山字底的“密”。
生：對，我爸爸上次還從新疆帶回來一個呢，可好吃了。
此時，宦云成才若有所悟地說道。頓時，“刷”地一下全班同學的目光都集中在了筆者的身上，他們都在等待我的“宣判”。
師：對，哈密是新疆的一個地區，哈密瓜就是哈密的特產，所以應該用山字底的“密”。
話音剛落，宦云成得意地沖著高慶擠了一下眼睛，高慶則悻悻地低下了頭。筆者意識到此時必須給高慶適當的鼓勵，以保護他的上進心與求知欲。
師：雖然高慶的答案是錯誤的，但老師仍然要表揚他，表揚他這種敢于懷疑的精神。請大家為他鼓鼓掌。
生：（全體熱烈地鼓掌）
師：下面讓我們齊讀全段，一起來感受偉大祖國各民族的特色。
生：（齊讀第四自然段）
筆者原先的設計是讓學生通過朗讀文中的語句來感受各民族的特色，進而體會祖國的偉大。如此的設計，學生對祖國各民族的特色定會有所了解，但肯定不會留下較為深刻的印象。而通過讓學生圍繞“密”字展開爭論這一教學環節的設置，不僅使他們記住了“哈密瓜”這個詞（作業時全班無人把“密”字寫錯），而且也牢牢地記住了新疆維吾爾自治區的特產除了有吐魯番的葡萄外還有哈密的瓜，捎帶對該段的傣家竹樓，藏族的布達拉宮和蒙古的牛羊、駱駝都留下了較為深刻的印象，更為重要的是，如此安排的教學環節是孩子們樂于接受的。在爭論中學習，學生們收獲的不僅僅是知識，還從中感受到了成功的欣喜，激發他們探求知識的興趣，真可謂是一舉多得！
課堂教學過程中的情況是多變的，隨機生成的。廣大教師既要有課前對教學內容積極充分地準備、積累，也要有課上應對突發狀況的機智、沉著，這樣才能使得學生們在課堂上樂學、善學、勤于學，學有所得。