每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
圖形的運動教學反思篇一
昨天和同學們一起學習了《組合圖形的運動》這一課時。因為之前我沒有玩過七巧板，備課時看到新教材中組合圖形的運動的相關例題時自己都蒙了，沒有明白題意。我便仔細閱讀思考，原來題目是把七巧板放在方格紙上，擺成正方形，再把正方形中七巧板的每一塊版經過旋轉平移成了小魚圖。請同學們先在魚圖上畫出七巧板的每塊板的輪廓線，然后再說出每一塊板分別是經過怎樣的運動成魚圖的。
我在想，如果多媒體能用，課件能做成每塊板經過旋轉、向下平移、向右平移的動畫過程演示出來該多好。教師需要學的知識和技能是那么多，加油！
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圖形的運動教學反思篇二
本節課我從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的鐘表、風車、蕩秋千等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現，并根據學生的感知規律，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。在教學設計中，我分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的.去引導學生探究和思考，并引導學生通過動手操作、觀看微課等，認識旋轉的特征，從而突破重點、突破難點。
讓學生對旋轉的理解并沒有停留在概念上，而是讓學生仔細觀察生活現象，溝通了教學與生活的聯系，使學生與生活一體化。能夠引導學生用學具表示旋轉，充分調動學生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學習活動，使學生在活動中不僅解決了教學知識的高度抽象和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究。對旋轉有了深刻理解。
將問題情景化、興趣化，很自然地把學生引向深層次的探索。學生畫，當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想。有時雖然是錯誤的，但他是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分，在這里，讓學生進行驗證，讓學生感受圖形每條邊的變化，每條邊變化后與原來位置的角度。
活動化的數學教學，自主化的學習方式。數學教學時活動教學，課中我創設機會讓學生“做數學，在活動中進行觀察、操作、探索。在整個教學過程中倡導自主探究學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索。合作探究，大膽創新。
最后讓學生欣賞圖案，逐步發現數學具有很強的趣味性，讓學生對數學產生興趣，學習數學的情感得到鼓舞。總之，學生在有趣的活動中綜合運用了所學知識，充分體現新課程所提高的課堂的綜合性、實踐性。
在整個教學過程中我力求做到以下幾點：
1、從生活實際引入，積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。
2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。
（1）利用多媒體，呈現生活信息，創設學習情境。
數學源于生活，服務于生活，一開課，我出示一張學生的照片，但這張照片是斜著的，我預設到孩子們一定會歪著腦袋看，（因為他們必定會對此感興趣）于是緊跟著問為什么歪著看，從而引出把照片逆時針旋轉這一生活化的旋轉現象，并以多媒體的形式呈現給學生，不僅創設了蘊含本課知識點的情境更讓學生感受到數學與社會的密切聯系。
（2）利用多媒體輔助教學，以“靜為“動，突破教學重難點。本節課的重點也是難點是根據旋轉的特征畫旋轉圖形，我充分利用多媒體輔助教學，發揮其技術優勢，化“靜為“動，展示旋轉的全過程，給學生一個完整的表象，特別是讓學生對于對應線段相互垂直，長度相等，旋轉方向要會檢驗。畫法簡潔，便于記憶。
畫法：一找：找出關鍵線段。二畫：畫出對應線段。三連：連線進而突出本課的重難點。
不足之處：
1.在旋轉特征的教學上用時較多，導致畫法練習時間不充分。
2.部分學生對于用三角板如何放不知所措，不會進行檢驗。
圖形的運動教學反思篇三
本節課教學我注重實際操作，讓學生在方格紙上擺轉三角尺。豐富學生的操作活動，符合小學生好動的年齡特征，體現了“做中學”的課程改革理念，讓學生從運動角度去認識圖形的旋轉。可以讓學生把三角板放在方格紙上，按要求轉一轉，通過討論交流明白：旋轉前后的圖形，旋轉中心的'位置不變，三角形的邊都繞著o點順時針旋轉了90°。還要讓學生知道旋轉后的三角形的形狀、大小不變，并且引導學生進一步觀察發現，每個頂點旋轉前后到o點的距離都沒變，為接下來的畫圖做好準備。
最后可以再次展開想象，如果依次繞點o順時針旋轉90°三次，最后會旋轉成一個怎樣的圖案。這一方面為下一節課做了知識與技能上的鋪墊，另一方面將想象與操作結合，有效地激發了學生的空間想象力。
圖形的運動教學反思篇四
教學內容：教材第29頁例1及相關內容。
教學目標：
1．通過觀察、操作等活動，直觀認識軸對稱現象，知道對稱軸，能辨認軸對稱圖形。
2．經歷“剪一剪、折一折、辨一辨”等過程，培養觀察能力、想象能力和表達能力，發展初步的空間觀念。
3．感知現實世界中普遍存在的對稱現象，感受數學的對稱美，激發學生學習數學的積極情感。
教學重點：直觀認識軸對稱現象和軸對稱圖形。
教學難點：辨認軸對稱圖形。
教學準備：課件、剪刀，手工紙等。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
（一）猜想激趣
2．學生猜想，課件呈現完整的昆蟲。
3．教師質疑：你是怎么想出來的？
（二）交流引入
1．觀察交流：這些昆蟲有什么相同的地方？
2．這些昆蟲上下或左右兩邊都是完全相同的，我們就說它們是對稱的。（板書：對稱）
二、動手操作，探究新知
（一）剪一剪，初步感知軸對稱現象。
1．初剪對稱圖形，思考探索。
學生動手剪一只“蝴蝶”，教師巡視指導。
2．匯報展示，優化剪法。
3．再剪對稱圖形，感受對稱。
先對折，再畫一畫、剪一剪，用這種方法再剪一個其它的對稱圖形。
（二）賞一賞，認識軸對稱圖形。
1．互相欣賞作品，感受對稱美。
2．回顧剪法：這些美麗的圖形你是怎么剪出來的？
3．揭示特點，完善課題。
像這樣，對折后兩邊完全重合的圖形（板書：兩邊完全重合），就稱為軸對稱圖形。（板書：軸對稱圖形）對折時留下的折痕就是它們的對稱軸。（板書：對稱軸）
4．鞏固認識：指出你剪的軸對稱圖形的對稱軸。
（三）折一折，進一步認識軸對稱圖形。
1．折一折長方形、正方形、圓形紙片，你有什么發現？
2．平行四邊形是軸對稱圖形嗎？為什么？（理解“完全重合”的意思。）
（四）辨一辨，辨別軸對稱圖形。
1．下面這些圖形中哪些是軸對稱圖形。（根據教材第29頁的“做一做”改編）
2．學生獨立辨別，有困難的可以先折一折再判斷。
（五）找一找，感受生活中的對稱現象。
其實，我們的身邊也有很多軸對稱現象，請大家睜大眼睛到我們生活中去找一找。
三、鞏固練習，深化理解
（一）基本練習
1．教材第33頁練習七第1題
2．教材第33頁練習七的第2題。
（二）變式練習
1．教材第33頁練習七的第3題
（三）拓展練習（教材第35頁練習七的第11題）
1．將一張正方形紙如下圖所示，先對折兩次，再剪去一個角，展開后是什么圖形？
2．想一想，再剪一剪。
3．展示不同剪法展開后得到的不同圖案。
四、課堂小結，拓展延伸
（一）這節課你有收獲嗎？說一說。
（二）走進生活，欣賞生活中的對稱現象。（課件配樂展示）
圖形的運動教學反思篇五
教學中，我注意精心設計數學活動，努力改善學生的學習方式，讓他們在具體的情境中觀察、操作、思考、創造，培養動手操作能力和開放性思維，發展初步的空間觀念。
一、在愉悅的氛圍中引發樂學動機
成功的真正秘訣是興趣，尤其是一年級的小朋友，我們要選擇富有兒童情趣的學習材料，營造樂學氛圍，調動學生的積極情感。例如：在新課導入時，教師創設情境，讓學生觀看魔術表演，屏幕上自行車、紅綠燈等有趣的拼圖過程像磁石一樣把學生牢牢吸引住了；在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中畫一畫、印一印、描一描，經歷、體驗數學知識的發生、發展過程；在鞏固階段，創設圍一圍、找一找等活動，使學生始終樂此不疲，興趣盎然。整堂課充滿情趣，學生在趣中悟、樂中學。
二、在開放的氛圍中提供樂學條件
課堂教學必須突出以人的發展為本，建立以學生自主活動為基礎的、動態開放的教學形式。本節課，在教師與學生、學生與學生之間民主交流的開放氛圍中，充分體現出學生的主體精神。例如，從“體”上剝離“面”這一環節，教師為學生準備了多樣的材料，有的學生用印泥印，有的學生用積木畫，有的學生把積木上的紙剝下來……學生經歷了“問題----探究----解答----結論”的學習過程。再如，同桌合作將圖形分類這一環節，學生能根據不同的分類標準進行分類：有的按顏色分，有的按大小分，有的按形狀分，還有的按有角和無角分，學生自由地去探索、發現，并大膽展露自己的想法，真正成為學習的主人。在鞏固練習中，還設計了拼圖形的開放性練習，一幅幅充滿童趣的圖案仿佛插上了想象的翅膀，學生享受到了圖形之美，數學之美。
三、在活動的氛圍中增加樂學體驗
數學教學要由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，教師的作用要由“給出知識”轉向“引起活動”。在教學中，我注意將活動教學貫穿始終，使學生在興趣盎然的活動中學習數學。例如，我創設了“搬”圖形（將積木上的圖形“搬”到白紙上）、圍圖形、拼圖形等操作活動，引導學生在這些活動中加深對這些圖形的認識，增強對這些圖形的直觀體驗。我還創設了比一比、賽一賽等競賽活動，創設了議一議、說一說等討論活動，讓他們在玩中學習。
圖形的運動教學反思篇六
生活中許多復雜的圖形都是一些簡單的圖形通過平移或旋轉得到。圖形的旋轉這節課所要展示的就是簡單圖形經過旋轉形成復雜圖形的過程。在學習本節內容前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移與旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個圖形沿水平、垂直方向平移后的圖形。本節課學習的圖形變換內容是在上述基礎上的進一步發展，通過具體實例的展示，使學生知道一個簡單圖形在旋轉、平移的過程中，能形成一個較復雜的圖形。
1、在普通熟悉的現象中探求數學概念、定理、易使學生產生親切感，容易較快進入學習角色，避免了教學內容脫離現實而引發的學習興趣不高，被動學習的現象。
2、由于學生在生活中或多或少地感受到過旋轉，所以回答出教師所展出的實例中的共同特點并不困難，也能較順利地歸納出旋轉的數學定義，所以活動不僅獲得了知識，同時也感受到數學可以是具體的生動的。
3、通過設置數學實驗讓學生進行獨立的探究學習，促使學生主動參與數學知識的“再發現”，培養學生動手實踐能力，觀察、分析、比較、抽象、概括的思維能力。
圖形的運動教學反思篇七
經過多次與同課頭教師之間的備課、試課、打磨、議課，對教學設計反復調整，教學中從學生的生活經驗和已有的知識入手，讓學生尋找生活中的旋轉現象，在實踐中學習數學、理解數學，讓學生經歷觀察、對比、分析、和推理等思維過程，再通過交流，使學生對旋轉運動的特點印象更加深刻，進而探索圖形旋轉的`特征和性質，所以學習氛圍更加濃厚。
教學過程中學生預習充分，對于圖形的旋轉運動語言表述準確，課堂教學順利，達到預期“精講精練”的效果。