每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
四年級乘法和除法課后反思篇一
本節課的教學與加減法的意義和各部分的關系一課設計的環節基本相同，都是先通過情景，理解乘除法的意義，然后學生通過小組交流理解和掌握，乘除法各部門之間的關系。在教學中，我充分發揮學生的主體作用，借用各種教學手段，來調動學生的積極性，是學生參與知識形成的全過程，充分讓學生思考，并觀察，分析，比較由乘法算式轉換成乘除法算式所發生的變化，最后再通過學生的交流與討論，讓學生用自己的話總結出乘除法的意義及各部分之間的關系，從而提高學生的語言表達能力，以求邏輯思維的發展，能力的`培養，使學生體驗成功的喜悅。
反思：本節課教學，在教學中要創造性地使用教材，以教材為本，結合本班學生的實際情況進行教學。如在教學乘除法各部分間的關系時，最后總結除法與乘法的關系是互為逆運算。
不足之處。
1，調動學生學習積極性不強，學生參與程度不高。
2，必要的練習不夠。導致部分學生對乘除法算式的轉化還不清晰，無法達到運用自如的地步。
3，對乘除法意義的進一步理解、拓寬還需加強。
四年級乘法和除法課后反思篇二
本節課的教學著重讓學生在以下幾方面理解：
1、分數與除法之間有著密切的聯系，但分數不等同于除法，二者之間有一定的區別：除法是一種運算，分數是一個數。
2、一個分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數...
本節課的教學著重讓學生在以下幾方面理解：
1、分數與除法之間有著密切的聯系，但分數不等同于除法，二者之間有一定的區別：除法是一種運算，分數是一個數。
2、一個分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數與除法的關系上理解。如：四分之三可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份的數；也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣一份的數。
3、為了讓學生更好的記憶分數與除法的關系，我還設計了順口溜：
分數、除法關系妙，記憶方法有訣竅。
兩數相除分數表， 弄清位置很重要。
除號相當分數線，分子、分母兩數擔。
位置順序不能調，相互關系要記牢。
四年級乘法和除法課后反思篇三
本節課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。學生首次接觸除法這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由平均分這個概念的含義引入除法這個概念，就成了本節課教學內容的難點。在教學設計上，突出了從平均分的含義把學生引入到除法的'含義上來。
優點。
1、情景導入貼近學生的生活實際，本節課兩個問題的情景都是和班內學生的實際情況有關，比如第一個問題我把班內草莓組20個學生分4個小組進行背誦乘法口訣比賽，通過這個信息讓學生提出數學問題。提高學生的學習興趣，同時也讓學生體會利用除法解決身邊的實際問題。
2、讓學生經歷實際問題動手操作除法算式這一抽象過程，學生通過擺一擺或者畫一畫體驗平均分的過程，直接引出解決問題還可以用除法算式，再向學生介紹除號時讓學生知道除號就是平均分，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體按每幾個一份地分或平均分成幾份，都可以用除法計算，讓學生經歷了知識形成的過程。
3、本節課除了師生之間的交流外，更加注重生與生之間的聯系，比如在教學除法算式的讀法時，由于學生是第一次認識除法，所以在讀時好多學生總是把除以讀作除，如果在基礎階段學生對除和除以的感念弄不清楚，會對以后進一步學習除法造成困難，所以在學生讀錯時讓學生指出錯誤，使學生對知識建立更深的印象。
不足之處。
1、教學過程過于死板，過于依靠教參和教案，使課堂容量過大，造成本節課的課堂效率不高。
2、教學語言不夠精煉，尤其是教學環節的過度階段時語言銜接不夠精煉。所以給人感覺特別生硬。
3、教學時不能夠用激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，所以大部分學生沒有參與到數學課中來，造成整個教學過程給人一種沉悶的感覺。
四年級乘法和除法課后反思篇四
這堂課是以學生探究為主的一堂新授課。
一、教材處理
分式乘除法類比分數乘除法，這樣安排符合學生的認知規律。
二、教法學法
對于這堂課，我打破了傳統教學的教師講、學生練的教學模式，取而代之的是學生自學、主動探究的教學方式。自學檢測明確了法則，達到了預計的.目標，分層訓練完全超出了我的預計，效果非常好。學生在探究過程中，易錯點都找得挺準。整個教學過程從多角度對分式的乘除法進行了訓練，避免了教師一種講法部分學生不理解的尷尬，既調動了學生探究的積極性，又有利于學生對知識的理解和吸收。
三、不足之處
1.對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學生，另外在課堂上時間也是一個原因，如果是小班型授課這個問題就解決了。
2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發現錯誤、糾正錯誤。兵無常勢，水無常形。合學教育必須調動學生的積極性，體現學生的主體地位，讓他們通過協作獲得雙贏。
四年級乘法和除法課后反思篇五
一、小數加減法學完后，學生很明確計算的方法，小數點對齊，按整數加減法計算方法去算，而學小數乘法時，加減法小數點對齊的知識負遷移必然出現，探究明確乘法的計算方法后，又有學生把乘法的方法負遷移到小數加減法。雖然只發生在少數幾個孩子身上，但說明在學新知時，這些學生的算理就沒有真正的理解，無法將算理與算法和諧相融，帶著錯誤問題去研究新的問題必然出現錯誤混淆的結局。
二、學生對計算的學科知識表現的學習熱情比較淡化，沒有探究的飽滿情緒，所以課堂上優秀的孩子有了更多表達展示的機會，而其他三分之二的學生就成了聽眾。興趣是最好的老師，如何提高學生對學科本身的興趣，這是我們數學教師一直追尋的境界。用數學學科本身的`魅力去吸引學生才是長遠之計。
三、兩級分化：每有新的學習知識點，我都會讓學生課前去預習自己去研究，讓學生對新知有自己的建構，學生有了初見在課堂學習時就不會有陌生感與距離感，心理感覺就會親近。然因學生的學習水平、學習習慣等有一定的差距，在探究時就表現出截然不同的狀態，好的學生得到更多的鍛煉機會，思維水平直線發展，后進的學生跟不上腳步，越學越茫然，還是需要教師課后去補習。所以小組學習的效率很重要。
四、錯誤率：
學生錯誤的原因無外這樣幾點：1.審題不清，抄錯或看錯題。說明學生學習的品質不佳，有的是感知有缺陷。2.根本方法有誤，算理不清楚，算法不明確。3.檢查的計算習慣沒有，粗心卻不重視。4.學習態度比較馬虎，容易出現各種小問題。
每一個孩子都是教師關注的對象,每一個孩子身上所發生的不同的問題都是我需要靜心思考研究的,盡管經常教同樣的內容,盡管孩子的問題基本很類似,卻為何依然沒有找到解決問題的妙方,放手后所引發的問題更需要教師的智慧與理性。