在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
二年級語文教學(xué)反思篇一
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學(xué)生總是喜歡被表揚(yáng)，在老師的關(guān)注和表揚(yáng)之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭吵》
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二年級語文教學(xué)反思篇二
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
我問學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了。”
學(xué)生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因?yàn)樗麤]有用言語回答；說他回答了，是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答。”
師：“說得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰？”
生：“俞伯牙和鐘子期。”
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”
生：“因?yàn)槊す媚锸撬闹簟！?/p>
師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音。”
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么。”
師：“所以他用不著再回答了，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
到此，爭吵結(jié)束了，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f來，我還真感謝這次意外的爭吵。
二年級語文教學(xué)反思篇三
同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力。原來學(xué)生總是喜歡被表揚(yáng)，在老師的關(guān)注和表揚(yáng)之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭吵》一課教學(xué)反思
《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受。大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事，在學(xué)生心中卻是不得了的大事，所以我們不明白學(xué)生為什么老為那些雞毛蒜皮的小事爭吵、告狀，課文在人文主題方面，教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜友誼，懂得應(yīng)該怎樣對待朋友，怎樣對待生活中的小磨擦。課文以第一人稱的口氣講述，細(xì)致地描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”的知錯(cuò)卻沒有勇氣認(rèn)錯(cuò)的矛盾心態(tài)，“我”對往事的回憶，真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征。父親的話在課文中出現(xiàn)三次，這是課文的精髓，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)中,讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)“我”被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，“我”火了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
今天教學(xué)《爭吵》這一課。
第一段我要求學(xué)生先自讀，然后解決幾個(gè)問題。“誰和誰發(fā)生了爭吵？”“他們?yōu)槭裁匆獱幊常俊钡谝粋€(gè)問題很簡單，學(xué)生完全有能力回答。
趕緊想辦法。
從生活實(shí)際來啟發(fā)吧。“朱健文，你的同桌是你的好朋友吧？如果他不小心弄臟了你的本子，你會(huì)同他爭吵嗎？”孩子毫不猶豫地?fù)u搖頭，還雙手一攤，聳聳肩膀。連著問了幾個(gè)孩子，回答都是如此。我乘勝追擊，“大家都看過《愛的教育》這本書，知道安利柯和克萊諦是好朋友。那為什么安利柯那天會(huì)因?yàn)檫@點(diǎn)小事而與好朋友爭吵呢？”這時(shí)學(xué)生開始思考了，有的馬上就看起書來。我平時(shí)一直都是教孩子要學(xué)會(huì)從課文中尋找答案的。我也在靜靜地等待著同學(xué)們的答案。
這時(shí)一個(gè)小小的聲音傳來，“因?yàn)榭巳R諦得了獎(jiǎng)。”聽到這等待已久的回答，我一下激動(dòng)得大聲叫：“剛剛誰的？”學(xué)生不明就理，反面嚇得不敢出聲了。我馬上意識到自己的失態(tài)，語言和緩地說：“剛才那個(gè)學(xué)生說得有點(diǎn)靠邊了，請他繼續(xù)說。”這時(shí)，郭均鴻才敢站起來。“我從‘哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起。’那里可以看出來。”
馬上讓學(xué)生找到這句話，陳小清又搶著回答：“那是因?yàn)椤摇刀仕！庇众s緊叫學(xué)生跳上去找到“嫉妒”一詞。學(xué)生似乎有些明白了。接著，我讓學(xué)生將這一大段讀一次。
學(xué)生終于明白了！
雖然這節(jié)課在這個(gè)地方花的時(shí)間比預(yù)設(shè)的要多得多，但我認(rèn)為值得。畢竟，老師要及時(shí)地抓住課堂生成資源。
這篇課文講的是“我”和克萊諦從爭吵到和解過程。課文拓展時(shí)，許多同學(xué)都表決心：今后要和同學(xué)相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
剛上完這篇課文，課間休息時(shí)，我班的兩位男生拉拉扯扯的來到辦公室告狀。我問什么事？其中的大個(gè)子說：“我發(fā)本子的時(shí)候不小心撕掉了他的本子皮，我趕緊說是不小心，他硬說是我故意的，伸手就打我。”我問小個(gè)子是這樣嗎？他說是。
我沒有批評他，我隨即問他：“早上的那篇課文題目叫什么？你記得嗎？”他張口就說：“記得，叫'爭吵’。”“他們兩人為什么事爭吵的？”在我的暗示下，他低下了頭。靦腆的摸了摸自己的腦袋，說：“老師我錯(cuò)了。”我笑了笑說：“不該給老師說這句話，應(yīng)該給誰說？”他用手碰了碰大個(gè)子的手。我看時(shí)機(jī)成熟了，就讓他們兩人回教室去。我從窗戶里向外望去，只見他倆手拉著手，說著，笑著向教室走去。看來他們此時(shí)更加理解了課文中相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛的的含義了。這篇課文到此時(shí)我才感覺上完了。
二年級語文教學(xué)反思篇四
張華梅 今天的這堂課，對我而言算是一堂自我檢測課，它讓我深刻的認(rèn)識到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足。現(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：
1、不能有效地控制課堂、把握時(shí)間
從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時(shí)間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點(diǎn)，就能證明一個(gè)老師控制課堂的能力。很顯然，這一點(diǎn)我沒有做到，也因?yàn)檫@個(gè)原因我沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親說的最后一段話的含義這一難點(diǎn)，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應(yīng)反思和更正的地方。
2、沒有備學(xué)生
在講課前的那兩個(gè)小時(shí)，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點(diǎn)，卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學(xué)生。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會(huì)在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學(xué)生會(huì)對課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，浪費(fèi)了許多時(shí)間，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化這一重點(diǎn)。針對這個(gè)問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學(xué)生的能力以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系。所以，這堂課會(huì)因?yàn)槲业倪@些缺點(diǎn)敗得一蹋涂地。
3、缺乏朗讀的引導(dǎo)
三年級的語文課甚至整個(gè)小學(xué)階段的語文課，最大的特色就應(yīng)該是以讀代講，應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊(yùn)涵的道理和情感，包括體會(huì)人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。可我恰恰沒有做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師取經(jīng)。總而言之，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。
不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個(gè)不足的自己，一個(gè)在教學(xué)上急需要改變的自己。我希望它能時(shí)刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。
二年級語文教學(xué)反思篇五
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
二年級語文教學(xué)反思篇六
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì)寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì)用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時(shí)刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時(shí)，他的微笑蘊(yùn)涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導(dǎo)說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來——”
“‘我’對克萊蒂的報(bào)復(fù)行為。”
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵！”
“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場，好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛，仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化。”
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑？”
我故意說了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì)這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個(gè)問題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著．“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭吵》剛講完，在上課間操時(shí)，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。小a和前排的小b就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我。”只見他捂著肚子，我氣極了。“到講臺(tái)上來。”
我把小a叫到講臺(tái)上，還未開口，小b就直視著小a爭辯道：“你也打了我的。”“我只是踏步時(shí)手不小心碰了你。”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嘛。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到雙方爭吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮！彼麄儗Υ鹑缌鳌！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動(dòng)手誰就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。”“我錯(cuò)了，老師。”他們立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向小a，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
二年級語文教學(xué)反思篇七
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對這個(gè)問題有了充分的認(rèn)識之后，才有可能把自己的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。“終于挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿€可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請求對方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。
如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過程中，加深對人物形象的體會(huì)。如，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜、愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。
在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。 語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好給予肯定，對于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動(dòng)的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語言做好鋪墊。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
二年級語文教學(xué)反思篇八
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)和感悟人物的心理活動(dòng)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐。“有錯(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準(zhǔn)備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請幾個(gè)調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
二年級語文教學(xué)反思篇九
《爭吵》這篇課文是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵最后重歸于好這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況，符合小學(xué)這個(gè)階段兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
今天是我上的第三次課，分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講課文內(nèi)容，第二節(jié)課主要講生字詞。
在第一節(jié)上課的時(shí)候，因?yàn)檫@一課和我前面講的課的類型不同，對教案也沒有做到爛熟于心，所以剛開始的時(shí)候有些底氣不足，還是會(huì)緊張，以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時(shí)我的聲音可能有點(diǎn)小，對同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極。對于時(shí)間上，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時(shí)間，加上對教案熟悉程度不夠，使得本來想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時(shí)候就打下課鈴了，當(dāng)時(shí)腦子沒有反應(yīng)過來，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。
在下午的第二節(jié)課上，我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文，講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，注意要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情，所以沒有人想要舉手回答，所以我讓他們小組討論，一是想要延長他們思考的時(shí)間，二是想要活躍一下氣氛。可是這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間有些過長了，使得后來同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題，開始亂了。后來請孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時(shí)，孔凡琪他們那一組也是想要上臺(tái)表演的，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓他們上來，也忘記了和他們解釋，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，我覺得我當(dāng)時(shí)沒有處理好這一件事。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字的時(shí)候，直接就顯示的是這幾個(gè)字，沒有出示它們所在的詞語，可能同學(xué)們直接接受起來會(huì)有些困難，下一次我會(huì)注意讓同學(xué)們先通過課文中的詞語來學(xué)習(xí)這些字，讓他們的學(xué)習(xí)有個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的生字時(shí)候，是同學(xué)們指出哪里我說了哪里，沒有做到把一個(gè)字要注意的點(diǎn)直接說完，再進(jìn)行下一個(gè)字的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的這些地方，我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)。
1.對學(xué)生評價(jià)不夠，有時(shí)候就只是一帶而過，評價(jià)的方式過于單一，學(xué)生回答完問題后只是我自己在評價(jià)，沒有讓同學(xué)來評價(jià)、借鑒和學(xué)習(xí)。對于表現(xiàn)好的同學(xué)沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對于今天有些同學(xué)沒有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒有做出批評。
2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動(dòng)。
3.小組討論時(shí)間設(shè)置過長，沒有把握好教學(xué)時(shí)間，致使學(xué)生后來寫生字的時(shí)間不夠。
4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。
總體來講，這節(jié)課是順利講完了。對于以上這些方面，我還要多多注意，繼續(xù)努力，盡量向好的方向發(fā)展。