無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
談讀書教學實錄余映潮篇一
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、自學生字新詞，學會“聿”字。
3、領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。
二、教學重點：
理解詩意
三、教學難點：
領悟詩中蘊含的道理
四、教學過程：
（一）導入
1、同學們，今天這節課我們共同來學習第16課《古詩兩首》中的第一首詩，看老師寫題目。（師板書課題）
2、誰來讀詩題？
認讀“聿”字。
齊讀詩題，讀懂了嗎？誰來說說你是怎么理解題目的？
3、提到陸游，大家應該不會陌生，他是代的詩人。之前，我們積累過他寫的哪些詩？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對這首詩的理解，傳遞出陸游作這首詩的心情、愿望。（生背誦）
4、那么陸游想用《冬夜讀書示子聿》這首詩告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進這首詩。
（二）學習古詩
1、自己先將古詩多讀幾遍，看看自己讀懂了詩中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫在書中，等待與大家一起智慧共享。
2、誰愿意來讀一讀古詩？指名多位讀。
3、你已經知道了哪些知識呢？說一說和大家一起共享。
全班交流。
4、還有自己不懂的地方嗎？提出來讓大家幫助你解決。
生質疑。
5、理解了詩意，你認為這首詩陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書：學習堅持不懈、持之以恒、實踐）
學生想象，發言。
7、同學們的想象使詩歌更加立體起來、豐滿起來。請大家看插圖，在一個冬天的深夜，陸游在燈下專心讀著書，突然有了一些感想，于是奮筆疾書，之后便叫來自己的兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？用你自己的話來說一說，注意你的語氣和態度。
（1）指名說
（2）請你用成語來形容剛才“陸游”在教育他兒子時的態度。
8、請你也來語重心長地讀一讀古詩吧。
指名讀，評價。
背誦。
（三）作業：
1、背誦這首詩。
2、積累陸游其他的古詩。
談讀書教學實錄余映潮篇二
教學述評：
古人學問無遺力，
少壯功夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
（宋·陸游：《冬夜讀書示子聿》）
在蘇教版語文教材第十一冊中，本詩與南宋的另一位詩人朱熹的作品《觀書有感》一起構成了一個以“讀書做人”為內容的小專題。
日前，我有幸觀摩了區學科帶頭人陶立進老師執教《冬夜讀書示子聿》一詩，頗受啟發：
一、合理地資源整合與利用
教者由引導學生回顧前面學過的陸游的另一作品《示兒》入手，結合“陸游教子”的故事講述揭示詩題，進而借助相關的資料鏈接，向學生展示了本詩的寫作背景及作者的精神品質。由此，課堂教學自然而然地過渡到詩句的解讀環節。詩句的回顧、圖文資料的恰當展示、老師引領示范以及多種學習方式的轉換，一切都井井有條。及至學生已經能夠理解詩意，明白詩理的時候，教者又不失時機地將教學引向了新的語言鏈接與積累：
·“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”
·“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”
·“舊書不厭百回讀，讀書須盡苦功夫。”
…………
隨著近幾年來古詩教學在各種教研平臺上被廣泛地關注，“關起門來教古詩”的現象已經一去不復返了。可是如何用聯系的眼光看待一首古詩教學，把一首詩放在一個得體的環境中展開教學，是這我們每一位語文老師所共同追求，卻又難得要領困惑。陶老師的這堂課恰恰向我們展示了他在這個問題上的思考與探索。課堂上，本詩的教學由學生已有的知識經驗積累自然而然地導入，又借助學生已經形成的認知合理地拓展延伸，整個教學過程過渡自然、有條不紊。這讓我們認識到：教者合理地開發與組織教學資源是教好一首詩的基本保障；課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學資源價值的有效提升。難怪有人說：“教者即課程。”
二、務實的訓練風格
一談到“訓練”很多人就會不自覺地把它與枯燥機械的練習聯系起來。因此，一段時間以來有不少人忌諱談“訓練”。其實不然，“訓練”本來就應該是融練習、理解、感悟及趣味性于一體的，圍繞“聽說讀寫”開展形式多樣在的訓練是語文教學的根。
本課教學中，我們很高興地看到陶老師一直在引領著學生圍繞對詩文的解讀進行著扎扎實實的訓練：
·“讓我們靜下心來讀讀大屏幕上的文字，看看我們能從中獲得多少對陸游的了解。”
·“你讀一讀，你想一想：《示兒》和《冬夜讀書示子聿》中寫的都是陸游對兒子說的話，這兩處說話的對象有什么不同？”
（前者是對所有兒子說的話；后者只是對最小的兒子聿兒說的話。）
·“請同學們結合詞意的基本提示，再加以適當的補充和調整，詩句的意思就迎刃而解了。”
·“把你對詩句的理解說給你的同座位聽，同桌互相幫助，盡快地弄清全詩的大意。”
·“拿出課堂練習本來，讓我們來默寫一遍“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句，看看你到底懂了沒有。”
…………
開展訓練并不難，開展務實有效的訓練卻比較難。少數老師上公開課，為了追求過程的流暢而故意回避一些本該在課內扎扎實實完成的訓練，而在陶老師的這節課上，務實的訓練卻俯拾皆是。
有這樣的一句話：“人如其課，課如其人。”陶老師向來是一位樸素、嚴謹、務實的老師，他的課堂教學能夠如此，非“一日之寒”。
三、恰到好處的分寸把握
古代文言和現代白話文雖有聯系，但是不可以一一對應的。就古詩文教學而言，除了引導學生理解詩文大的意之外，到底還要不要作適當的詞句推敲呢？本課教學中，陶老師以他的教學實踐很好地回答了這個問題：
·從“覺淺”到“絕知”，這需要怎樣的一個過程呢？
（“堅持苦讀”、“親自實踐”、“持之以恒”）
·在詩中“覺淺”和“絕知”這兩個詞靠得很近，可是在人的求學過程中，這兩個詞之間卻有著多么艱苦而又漫長的過程啊！
這是一首富有哲理意味的詩，由“終覺淺”到“絕知”的詞意把握和過程探究，也正是對詩理的合理解讀過程。應該說，陶老師引導學生進行的推敲，抓住了“詩眼”，品出了味道，恰到好處！
反思：
如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。
這幾年，古詩教學中的“涵泳”已成為老師們的共識。
曾國藩曾指出：“涵者如春雨之潤桃花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如人之濯足……”
然而，涵泳總是要放在相應的情境中進行的。對于這樣的說理詩，如何創設出一組引導學生“涵泳”的情境是值得我們思考的：
·聿兒是陸游最小，也是最疼愛的孩子。也許他很貪玩，不好好念書，于是父親語重心長地告誡他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成……”
·也午聿兒是個天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無憐愛地提醒他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成……”
·一個寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導自己的孩子：“古人學問無遺力，少壯工作老始成……”
·窗外是凄風苦雨，北風吹來的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰了一生，但卻壯志不酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子——未了的心愿就該靠他來完成啊！他俯下身來，一字一句地教導著他的聿兒：“古人學問無遺力，少壯工作老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
…………
抒情也好，寫景也好，敘事也好，說理也好，只要我們合理地創設出一組情境來，引著學生一遍又一遍地“涵泳”，一切難解與不可解的韻味和意境便會自然而然地產生。雖然說古詩教學是學生與古詩的初次遇見，但是有了這樣的“涵泳”，日后學生與古詩文的遇見一定會更加豐富，更加美妙。
談讀書教學實錄余映潮篇三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫，想象《冬夜讀書示子聿》的場景。
3、感受古詩文學和意境的美，領悟知識和實踐的關系。
教學重點：
背誦課文，同時能理解課文所表達的道理。
教學難點：
理解課文所表達的道理。
教學準備：小黑板。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、???????????? 談話導入。
我佩服第一個敢于站起來的同學。對于第二首古詩的作者陸游，相信同學們已經有所了解。那么下面誰愿意來向同學們介紹一下這位偉大的詩人呢？（你真是一個會收集材料的學生）
有哪位同學有補充的嗎？
今天，我們要繼續學習一首陸游所寫的詩。教師板書詩的題目：《冬夜讀書示子聿》，誰能來說說這個題目的意思呢？如果覺得有困難的同學，（冬天的一個晚上，陸游教他的小兒子怎樣讀書。）不知道“示”在此處的具體意思是什么呢？（指示、訓示之意。）
二、???????????? 猜內容導入。
同學們，你們看著這個課題時，你能猜出陸游會對他的兒子子聿說些什么呢？
同學們都發揮了自己的想象力，那么下面我們就要來看看你與陸游是否是知已呢？
三、???????????? 出示古詩，進行教學。
1、? 同學們打開書本128頁，先把這首古詩讀通。
2、? 請一個學生來匯報自己的朗讀情況。集體再讀詩歌。
3、? 同學們，我們要理解古詩句的意思，有哪些方法呢？（聯系上下文來理解，通過熟讀課文理解）同學們看來都有自己的學習方法。老師為大家提供了幾個詞語的意思，大家可根據友情提示呢，更好地理解古詩之意。（始：才。終：畢竟。絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。）同學們可以自己通過喜歡的方式來理解古詩，不懂的也可同桌之間互相討論。
4、? 同學們經過學習，相信詩句之意已經有所理解了。前面有猜對作者詩中所寫意思的同學請舉手，你剛才猜對了哪一句？學生匯報。
結合學生說的過程中，導出第二句中：少與老相對。第四句中的：知與行相對。
同學們你看這團體的力量就是大，剛才大家你一句，我一句，咱們就把這首的意思也理解了。理解了詩意，相信同學們背起詩來更容易了。
四、???????????? 拓展。
同學們下面來我們再學習兩首關于學習方面的詩，同學們也可用上剛才學習古詩的方法，來學習。出示古詩：
莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。出自劉禹錫的《浪淘沙九首》。其大意是：學會明辨是非是一個十分艱苦的歷程，但只有這樣，才會得出真知灼見。
“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”出自《紅樓夢》第五回中的一副對聯。其大意是：明白世事，掌握其規律，這些都是學問；恰當地處理事情，懂得道理，總結出來的經驗就是文章。
五、布置作業
課外搜集一句你最喜歡的名言、警句，作為自己的座右銘，時刻勉勵自己勤奮讀書，長大有所作為！
談讀書教學實錄余映潮篇四
佚名
[教學目標?]
1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2 學會4個生字，理解由生字組成的詞語。
3能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
[教學時間] 兩課時
一、背誦古詩導入??
我們以前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現在請同學們背誦自己喜愛的古詩。
剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？
二、學習《冬夜讀書示子聿》
1.簡介陸游。
2 解題，釋題。
示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發的感想教育兒子子聿。
3 初讀指導
（1）教師范讀，學生畫出生字。
（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。
（3）學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。
4 理解前兩行詩句。
（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。
學問：讀書學習。
無遣力：不遣余力。
這一行的意思是：古人做學問是不遣余力。
（2）讀第二行詩，理解詩意。
始：才
這一行的意思是：青少年時代花的工夫。往往要到年老時才取得成就。
（3）朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。
這兩句詩的意思是做學問要不遣余力地下苦功夫。
5 理解第三、四詩句的意思。
（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
終：到底、畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。
（2）說說第三、四行詩的意思。
從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實踐才行。
（3）體味第三、四兩句的含意。
第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。
6 指導朗讀，體會古詩的思想感情。
（1）聽錄音。
（2）自己練讀。
（3）指名讀—評價—再讀。
（4）齊讀。
（5）指導背誦。
三、作業?
1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。
2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。
談讀書教學實錄余映潮篇五
1、能正確流利有感情地朗讀、背誦詩文。
2、能解釋詩中帶點的詞語，并理解詩句的意思。
3、感受古詩文字的意境美，領悟知識與實踐的關系。
[教學重點難點]
1、借詩文的語言材料，感受其意境和作者表達的深刻哲理。
2、培養學生獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
[設計理念]
1、自主、合作、探究——實現師生與文本的平等對話。
2、賦材料以生命——拉近學生與文本的距離。
[設計思路]
[教學準備] 1、完成學案相關習題。
2、 搜集大詩人陸游的相關資料。
3、有關讀書、做學問的名言、警句。
【教學過程】
一、創設情境，理解詩題
1、同學們，咱們一起來看一幅圖，（出示）
4、現在我們在來看整圖，想象陸游和她的小兒子在干什么呢？（教育孩子、叫兒子讀書、教育他）
5、這幅圖你看懂了嗎？今天我們要學的這首詩題目你一定理解了，題目叫-----冬夜讀書示子聿。板書，齊讀。
7、揭示寫作背景。
二、自學質疑（初讀古詩，讀通讀順。）
師：同學們，你們還記得我們學習古詩經常采用的一般方法嗎？
1、學生交流。
2、教師簡單概括并出示，請生讀一讀。
【出示】一誦讀 （讀通詩文）
二研讀?（讀懂詩意）
三悟讀?（讀明詩理）
3、師：現在就請大家根據這些方法來自學古詩。
（1）、多讀幾遍，試著把這首詩讀正確，讀通順；
(2）、看看自己對詩中的字、詞、句是否能理解；
(3）、想一想陸游在冬夜讀書生發了哪些感想用來教育兒子？把自己知道的在書上寫一寫。
（4）、老師等待與大家一起分享智慧與喜悅。
三、交流展示
（1）指名朗讀。（個別讀、小組讀、男女生分讀）
（2）再讀，要求富有感情地朗讀。
（3）學生和教師針對同學的朗讀做出適當的評價與指導。
（4）學生齊讀古詩。
?
四、互動探究（研讀古詩，悟讀明理。）
過渡：同學們剛才練讀很認真，不僅把古詩讀通讀順了，還讀得很有感情，真了不起。
預設
一、“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。”
1）說說你對這句話的理解。
遺：即保留。“無遺力”，即無保留，竭盡全力之意。
由“無遺力”你想到了哪個成語？（不遺余力）
這一行的意思就是：古人做學問是不遺余力。
每一個成語故事都在告訴我們：古人學問無遺力，少壯工夫老始成。
5）你是怎么理解這句話的？
始：才。這一句的意思是：青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就。
【板書：有所成就】
9）生齊讀這兩句。
二、出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
1、請學生交流對這句話的理解。
1）“紙上得來”，指的是書本知識。
2）理解“紙上”、“淺”。
3）絕知:指深入、透徹地理解。?? 躬行:就是指親自去實踐。
4）說說第三、四兩行詩的意思。（從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。）
5） 結合實例理解
1、紙上談兵
同學們聽過《紙上談兵》這個故事嗎？出示故事內容
趙括為什么兵敗如山倒？所以說，這個事例從反面告訴我們，讀------
看來，光有書本知識還不行，還要怎樣？（板書：親自實踐）
2、李時珍與《本草綱目》
1、那么，在明代，我國著名的醫學家李時珍是怎么做的呢？出示：
2、他為什么能寫成《本草綱目》，這個實例從正面告訴我們，讀------
6）讀了這一句，你產生了怎樣的感嘆？
7）齊讀這兩句。
2、陸游通過這首詩對兒子講明了關于做學問的一些道理，誰能來細細道來？
1）學生在組內交流后集體交流。
2）請你用成語來形容剛才“陸游”教育他兒子時的態度。
（語重心長、循循善誘、意味深長……）
3）請你也來循循善誘、語重心長地來讀一讀詩歌吧。
4）那么，我們再來想象一下子聿會怎么讀父親寫的這首詩呢？
請學生用朗讀來表現。
子聿聽了父親的這番話，明白了—— 。
陸游微微點頭，接著又意味深長地說： “—— 。”
子聿聽完這番耐人尋味的話，明白了—— 。】
1）請學生說一說。簡單評價。
2）建議學生演一演。
學生找自己喜歡的合作伙伴來預演一下。
請生上臺表演。
六、遷移運用。
1、回顧古詩學法，指名背誦。
工”
3、投影顯示：“我選擇，我快樂”
工夫????? 功夫
（1）他三天( )就學會游泳。
（2）這個雜技演員真有（ ）。
（3）明天有（ ）再來玩吧！
（4）中國（ ），名揚海外。
比較填空后交流。
4、投影出示：“我學會，我填空”
六、拓展延伸。
出示其余七首《冬夜讀書示子聿》。指名讀一讀。
3、贈送學生古人的讀書詩以勸勉。
盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不等人。 ------陶淵明?
【板書設計】?
冬夜讀書示子聿
孜孜不倦?????????????????? 知
實踐出真知????????????? 行