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句式變換教學反思篇一
~口區易家墩小學羅仙萍(湖北省三等獎，~口區二等獎)
這節課的內容屬于“空間和圖形”這一領域里的范疇，是一節整理與復習的課型。
第一部分：教材簡析。
教材給出了一幅小朋友利用圖形的變換設計圖案的情境圖。圖中三個少先隊員分別用軸對稱的方法剪圖案，用旋轉的方法設計圖案，用按比例放大的方法把圖案放大，并通過平移做出板報的花邊。通過這幅情境圖，不僅可以幫助學生再現與復習所學過的圖形變換的常用方法，而且還能滲透審美教育，讓學生感受幾何形體蘊藏的美，進而培養學生對數學學科的興趣和情感，發展學生的空間觀念。基于以上認識，我把教學目標設定為：
1、通過復習使學生進一步掌握軸對稱、平移、旋轉、放大與縮小等圖形變換的特征，并能把這4種變換特征整理成知識結構圖。
2、在豐富的現實情境中，經歷觀察、操作、欣賞、分析、想象、創作等數學活動過程，進一步發展學生的空間觀念。
3．通過在方格紙中設計圖案，欣賞圖形變換所創造出的美，進一步感受對稱、平移、旋轉、放大與縮小在現實生活中的廣泛應用，體會數學的文化價值，感受數學的美。
教學重點：進一步掌握對稱、平移、旋轉、放大與縮小的特征。
教學難點：通過觀察和比較，能整理出軸對稱、平移、旋轉、放大與縮小的變換特征，并制作出知識結構圖。
學生課前準備：學生自繪涉及圖形變換知識的圖案。
老師教學準備：選取4幅學生設計的作品，演示花邊圖變換過程的課件、投影儀。
第二部分：教法、學法說明。
復習課的目的是通過對知識的條理化、綜合化、系統化的整理，使學生對知識加深理解、牢固掌握、靈活運用（摘自全國中小學教師繼續教育專業課教材《小學數學典型課示例》）。基于教學內容“圖形與變換”自身的特征和學生已有知識經驗及學習能力，我選擇了發現法讓學生通過觀察比較回顧出各圖形變換的特征，進而發現它們之間的聯系，制作出知識結構圖。采用了直觀演示法讓學生明晰花邊圖通過軸對稱、旋轉、平移、放大與縮小的變換過程，體驗圖形變換的美，體會數學的文化價值。
在學法指導上，我注重讓學生在設計中零散回顧圖形與變換的知識，并通過觀察比較、模仿記憶、小組交流、合作整理等方式構建知識網絡。學生數學知識回憶的過程也就成了一種自我整理知識的過程，學生從中積累了數學活動的經驗，真正成為學習的主人。
第三部分：教學過程設計。
本課教學過程我共設計了四個環節。
一、情境引入，明確內容。
1、引入課題。
師：老師昨天為大家布置了一項作業，要求大家在方格紙中利用學過的圖形與變換的知識設計圖案，這節課我們就要對有關圖形與變換的知識進行整理與復習。（板書課題）
2、情境導入。
師：下面我們一起來欣賞我們班4位同學設計的圖案，首先掌聲進行鼓勵。
（老師依次選取4幅只運用了軸對稱或旋轉或平移或放大與縮小的變換的簡單圖案，在投影儀下進行展示。）
師：請設計者來說說你運用了哪些圖形變換的知識？并說說變換的過程。
（師引導學生用完整的語言進行表達，并板書。）
二、知識再現，引導建構。
1、逐個回顧知識點。
指名學生回答：在軸對稱變換中，左右兩邊圖形相比，形狀、大小都沒有變，位置和方向發生了改變；在旋轉變換中，變換后的圖形與原圖形相比，形狀、大小都沒有變，位置和方向發生了改變；在平移變換中，變換后的圖形與原圖形相比，形狀、大小、方向都沒有變，位置發生了改變；在放大與縮小這種變換中，變換后的圖形與原圖形相比，形狀沒有變，位置和大小發生了改變，所以它屬于相似變換。
2、整理知識結構。
師：我們依次回顧了變換后的圖形與原圖形相比，什么變了，什么沒有變。那這4種變換之間有什么聯系呢？你能用一幅知識結構圖的形式把剛才的知識點整理出來嗎？通過你的知識結構圖，讓我們能清楚地看出它們的相同點和不同點？先自己在課練本上整理一下，再在4人小組中商量商量，完善自己的結論。
老師請一、兩個學生上來展示，讓學生感受到在軸對稱、旋轉、平移、放大與縮小的變換中，形狀沒有變，位置改變了；在軸對稱、旋轉、平移變換中，大小不變，而在放大與縮小的變換中，大小按一定的比發生了變化；在軸對稱、旋轉的變換中，圖形的方向發生了改變，而在平移變換中，方向沒有變。老師根據學生的共識再次板書，整理成一幅知識結構圖。
3、學生獨立完善自己的知識結構圖。
三、鞏固應用，查漏補缺。
1、教材第103頁做一做。
學生先獨立觀察一分鐘，再指名匯報，集體訂正。
這4幅圖，什么變了，什么沒有變？（從a到b，形狀方向沒有變，從b到c到d，形狀沒有變，方向變了，它們的位置都發生了改變。）
2、教材第104頁第2題。
學生獨立完成，展示一個學生作業，發現左右兩邊形成了一幅笑臉。
3、教材第105頁第6題。
學生獨立完成，出示一個學生的作業，提問：
如果只要你初步觀察，你覺得他畫得對嗎？（引導學生回答通過平移和旋轉后，還是和原圖形一樣的`小紅旗，通過放大后，是一面比原圖形大的小紅旗。）
老師組織學生把書收起來，作為檢測作業進行批改。
4、綜合運用：欣賞課本第104頁板報花邊圖案。
師：你們知道這個花邊圖案是運用什么方法變換得來的嗎？（出示課件）
指名匯報，課件演示方法。
師：一個花邊太單調了，（課件演示），這多漂亮呀，這又運用了什么變換呢？（平移）。
四、全課總結：今天我們對圖形與變換的知識進行了整理與復習，你又有哪些新的收獲呢？
五、機動作業：利用今天復習的圖形與變換的知識把你先設計的圖案進行完善或者重新設計，并與同學們交流合作，完成之后將你的設計方法說給小組的伙伴聽聽。
第五部分：教學反思。
這個內容我們組進行過研討，以上設計是根據研討后老師們提出的建議和自己的思考進行的再次修改。
首先是第一個環節情境導入的設計。我們對是由老師出示圖案還是讓學生自己設計圖案展開了討論，覺得如果由老師出示圖案，可能會更美些，老師也更容易掌握課堂些，但如果由學生設計圖案，既能讓學生在課前就零散地回顧知識，還能提高學生學習的興趣，因此我們決定讓學生在課前設計圖案。在試教中，選取了幾幅學生設計得很美的圖案，但這幾幅圖綜合運用了對稱、平移等變換，給學生的觀察帶來了阻礙，而且我們還發現學生在說圖形的變換過程時，語言表達不準確不完整，部分學生對這部分知識有些遺忘，教學時間太長。經過討論，我們設計成在方格紙中設計，老師有意識地選取只運用了平移或只運用了旋轉等4幅簡單圖案，從課堂效果來看，有了方格紙的輔助，學生更容易觀察，語言表達更完整，能較快較完整地說出圖形軸對稱、平移、旋轉、放大與縮小的過程，只用了3分鐘，達到了高效。
句式變換教學反思篇二
在教學圖形與變換的時候本人注意到以下的三點：
1．注意結合生活實際教學幾何何概念。
小學低年級學生在學習抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀形象直觀的`支持，為此，在引入概念時，要注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。所以我在教學時，除了利用教材上提供的素材以外，還結合當地實際，為學生準備了其他的實物，幫助學生認識銳角、鈍角以及平移、旋轉。
2．借助操作活動幫助學生鞏固知識。
教學中可以仿照教材上設計的活動，通過折疊、做角、畫角、拼擺、拉一拉、轉一轉，幫助學生鞏固所學知識之外，還根據學生的特點，自行設計一些活動。例如：讓學生站在教室里，演示一下分別向前、后、左、四個方向平移一步、兩步……再如，讓學生手拉手圍成一圈，旋轉一下，或是拿一根線，一頭拴上橡皮，在空中旋轉一下。通過這樣的活動，學生可以進一步體驗平移和旋轉的特征。
3．準確把握教學要求。
教學時，要準確把握單元教學重點和要求。如，教學銳角和鈍角時，重點是讓學生對一個角和直角進行比較大小，知識它是銳角（或鈍角）就可以了。再如，本單元對平移、旋轉主要是從生活化的角度讓學生初步感知，使學生大致能辨別這兩種現象，并能通過操作對圖形進行簡單的平移（或旋轉）
句式變換教學反思篇三
講完課之后我也對這節課進行了反思，平移和軸對稱相對來說學生好理解，但有些學生在描述旋轉變換時還是不太熟悉，不能用完整的語句來描述。
在設計三角形旋轉時也出現了把平移當旋轉的情況，沒有想到觀察旋轉的特征：兩條對應線段的夾角就是旋轉的角度，來驗證所畫旋轉圖形是否是符合條件，特別是遇到更復雜的圖形（如四邊形等）就更容易畫錯了，這個問題值得大家共同研討。
句式變換教學反思篇四
首先，在給學生布置任務時，應盡量準確，符合教材。在圖形的轉換中，只是讓學生準備三角形，沒有讓學生準備方格紙，導致學生在匯報結果時還需要在把方格加上去。致使一部分學生在表述時很茫然，表述結果也不是我想要的。因此，我認識到：教師在備課時一定要全面考慮，結合教材要求，讓學生把教具準備完整。不要放過任何一個細節，用心去做好每一步。
其次，我在指導，引導，協助學生學習數學時，要善于調配學生活動的步伐，要善于調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教師設計發揮更大的作用。例如，在利用平移或旋轉后得到另一指定的圖形，教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習題沒時間完成。教師忽略了學生存在著個別差異，各組學生的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然后在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。
句式變換教學反思篇五
1,由于本節課教材呈現的圖形變換內容是一道綜合性的問題,每個圖形的變換都有多次的操作過程,而學生在學習本單元前,只初步感受了生活中的平移與旋轉現象,接觸了在方格紙上作水平,垂直方向的平移.如果一開始就引入教材的內容,學生學起來會有一定的困難.因此,我根據學生的實際情況,先進行有層次的鋪墊練習:先是請學生進行觀察,交流圖形變換的過程,接著,在教師的指導下學生進行操作,以體驗圖形的變換過程,并讓學生交流自己操作過程的不同方法.最后,放手讓學生進行操作,并進一步體驗不同圖形的變換過程.這樣,就可以將一道綜合性的問題轉化為簡單圖形的變換,當學生熟悉了這些變換后,再引入教材中的內容,學生在學習上的障礙就可以少一些.從本節課學生的學習效果來看,次教學設計是合理的.
2,本節課的內容主要是讓學生進行操作,通過他們的操作來體驗圖形變換的過程.所以,在課堂上,我主要是讓學生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺,變一變,自己進行操作,避免出現教師擺,學生看的現象.再者,一個圖形經過變換后,可以得到新的圖形,但得到同樣的新圖形,可以有不同的操作方法.所以,學生自己動手操作,就會出現具有自己個性的操作方法.另外,對于圖形每一步的變換,我都要求學生說一說是如何平移或旋轉的,這樣可以進一步鞏固平移或旋轉的概念,也培養學生有條理地進行表達.
3,就平移和旋轉兩個概念的表述來說,學生對平移變換的表述是比較準確而流利的,但對旋轉變換,尤其是旋轉角度的表述不夠準確.在今后的教學中,要有意地對這方面加強訓練.
4,學生在分小組進行擺七巧板的操作活動時,有些學生感到有一定的難度,只看別的同學擺,聽同學說,我認為這樣也是可以的,不必要求每個學生都能掌握較復雜圖形的變換.