無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
桃花心木教學設計第二課時篇一
《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節課上得不賴。
這節課的教學環節設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容”。在每個環節里，我都注重調動學生自主學習的積極性，回顧實施過程為：
一、 檢查朗讀
因為課文是雙休日布置學生回家預習的，從書本上的閱讀批注可以發現，只有少部分的學生認真閱讀了課文，絕大多數的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環節，我特意多加了幾分鐘。
“誰準備好了，想把課文讀給大家聽?”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學 習好的學生，現在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的 地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的 段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠后的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思學生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室 里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環節我對自己、對學生都非常滿意。
二、 自學生字
一共五個生字，采取小組合作自學發現需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機會。
三、 歸納主要內容
有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學生自己默讀、思考，然后指名回答問題。在聽取兩個學生的回答之后，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應該展示一下批注做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。
桃花心木教學設計第二課時篇二
鄉下老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己的眼睛。
種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。
樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?
后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?/p>
種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。
種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
[美文品評]
??這篇文章頗給人一種柳宗元《種樹郭橐駝傳》的感覺，也是以種樹之法，寓為人處世之理，但本文更是以桃花心木這種特殊的樹的生長過程設寓，生動形像地揭示出人生的哲理：“人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長?！备嬖V人們，自主精神才是一個人的立身立世之本。在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。文章層層深入，層層設疑，由事入理，融理于事，意味深長，奈人尋味。運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。語言自然親切樸實。
桃花心木教學設計第二課時篇三
一、教學目的
（一）、知識教學點
1、學會生字，掌握音、形、義。理解新詞“優雅自在”、“勃勃生機”等。
2、學習文章敘述事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
（二）、能力訓練點
1、培養學生掌握理解含義深刻句子的學法，提高自學能力。
2、培養學生注重聯系實際分析問題、認識問題的習慣和能力。
（三）、德育滲透點：滲透自立、自強的教育。
二、教學重難點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
三、教學過程
第一課時
（一）音樂導入
（二）學生獨立閱讀課文，掃清文字障礙
1、要求學生默讀或小聲讀課文，將遇到的生字詞畫出，、聯系上下文理解或同桌討論解決。把課文讀通順，讀流利。
2、了解課文寫了一件什么事？
（三）再讀課文，找出不懂的問題
要求學生小聲讀課文，將不懂的問題寫在本子上，把課文多讀幾遍，盡量自己解決問題。
（四）小組討論，生生互動，交流自學情況
1、小組成員每人都要發言，其它同學要認真傾聽。
2、發給每小組一張紙，由組長記錄己解決和未解決的問題
3、討論中，教師有選擇地參與薄弱小組的討論。
（五）全班交流，各組展示學習成果
1、小組推薦代表發言，匯報解決了什么問題，還有什么問題沒有解決？
2、交流過程中，師生互動，共同探討。教師調控課堂局面，指導學生對含義深刻的地方加深理解，指導朗讀，指導理解共性的問題，如：
桃花心木是一種什么樹？
種樹人的'做法有沒有道理？
在“不確定中生活”的“不確定”是什么意思？
對“在不確定中，深化了環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”理解。
從課文中得到什么啟示？等等
（六）自由朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
（七）作業
聯系生活實際和體驗，寫一寫自己對這篇課文的感悟。
板書設計：
6、桃花心木
拼命扎根
樹苗百年大樹
汲水生長
在不確定中
經得住考驗
生活的人獨立自主努力生長
養分---能量
桃花心木教學設計第二課時篇四
桃花心木是什么?大家應該都知道吧。它是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，桃花心木要靠自己長成大樹，這就是它與別樹的不同之處。
讀了這篇文章，我在很多地方含有感觸：我對種樹人的一番話有所感觸：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！彼@一席話，充分體現了他的觀察細致，因此就了解了一些經驗，使他種樹種的更好。生活中也一樣，一個人一件事干多了，就會產生許多經驗，從而這件事就干得更好。
這句話表現了作者極高的領悟能力，可以由樹聯想到人，揭出了借物喻人的謎底。
了解《桃花心木》這篇文章后，我深有所感。我知道了樹苗要長成百年大樹，不僅要靠別人給它澆水，更重要是靠自己找水源，拼命扎根，才不會在惡劣的'環境中枯死。如果樹苗養成了依賴性，即使長成大樹，但一旦遇到狂風和暴雨，就會連根拔起。所以，我們從小就要培養獨立自主的能力，自己的事情自己做。比如：當你遇到一道難解的應用題，便去抄襲別人的答案。這樣做只會害了自己，失去一次鍛煉自己思維的機會，使自己養成了依賴的習慣。
我羨慕很多能自立的人，可我做不到，中國的孩子們也都做不到。中國雖然有發展，但中國能比上美國嗎?為什么，為什么比不上美國?因為中國，因為中國的少年像被關在籠子里的小鳥，被家長管著，浪費了童年，浪費了這個大好時光，大家都聽說過“窮人的孩子早當家”這句話吧!為什么說窮人的孩子早當家呢?因為那些窮人的孩子從小就開始過獨立的生活，根本沒有半點依賴家長的心，他們就像桃花心木樹苗一樣，靠著自己找到它們必須擁有的水源，才能生活下去。
而現在每當孩子想幫家長做事時“去去去，學習去!”家長都是以這句話回答孩子，愛孩子，就應該讓他(她)去鍛煉，去擁有一顆獨立自主的心;愛孩子，就應當讓他(她)去面對困難，去戰勝勝困難;愛孩子，就應該解開學習之鎖，到大自然中去體驗生活;愛孩子，就應當讓他(她)不要虛度童年，外面的世界是美麗的，是精彩的;愛孩子，就應該讓孩子到社會中去分清是非，分清好壞，在社會站穩腳!
我認為我們只有脫離了父母的溺愛才能做一個自立自強的人。同學們，你認為呢?
桃花心木教學設計第二課時篇五
教材分析：
文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直。以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。
教學建議：
1、教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
2、教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
詞語注釋
莫名其妙：沒有人能說出其中的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。
枯萎：干枯，萎縮。
基業：事業發展的基礎。
汲水：吸水。
勃勃生機：精神旺盛的樣子。
無緣無故：沒有任何原因，緣故。
水源：水流起頭的地方。
語重心長：言辭誠懇，情意深長。
依賴：依靠別的人或事物而不能自主或自給。
優雅：優美，不俗氣。
桃花心木教學設計第二課時篇六
教學目的：
1理清課文脈絡.
2理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.
3理解作者要表達的見解.
教學重點：
1理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.,體會含義深刻的句子.
2引導學生聯系生活實際,表達自己的見解.
教學過程：
一、復習引入.
二、讀課文,理清脈絡.
1自讀課文,思考：
(1)你對桃花心木有什么了解?
(2)本文講了一件什么事?
(3)課文是按什么順序寫的的?
2生合作討論后匯報.
3師歸納并板書：
種樹苗——澆樹苗——明道理——苗長大
4引導學生分段并歸納段意.
第一段：(1-3)鄉下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹苗尚小.
第二段：(4-10)種樹人育苗沒有規律,使我非常的奇怪.
5引導學生抓住重點部分來進行學習.
(2)“我”對種樹人的做法產生了怎樣的疑問?
(3)“我”從種樹人的話中悟出了什么道理?
三、實踐天地
引導學生結合自己的實際生活,來說說自己的見解,和學文后的感受.
四、思想匯報專題感悟全文
這是一篇借物喻育人的文章,寫一個種樹人“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受生活的考驗,克服依賴性對人成長的重要意義.