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初中生物教師教學(xué)論文篇一
情景教學(xué)法的核心，就是在于引起學(xué)生在課堂當(dāng)中的情感共鳴，通過(guò)情緒化感染來(lái)對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。新課程的指導(dǎo)思想之一，則是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。情景教學(xué)法也是從這一點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以追求一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)效果。本文依據(jù)初中生物教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究。
生物是一門(mén)提煉于自然現(xiàn)象的學(xué)科，可以說(shuō)生物的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與人類(lèi)生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象即是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時(shí)也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中，對(duì)于初中生物教學(xué)的要求相對(duì)于其他課程(物理、化學(xué)、語(yǔ)數(shù)外等)較低，只要求學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)有所了解和掌握即可。
情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法，情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構(gòu)建場(chǎng)景，引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識(shí)和實(shí)際情景相互聯(lián)系，將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一種真實(shí)的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與新課程指導(dǎo)思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其明顯優(yōu)勢(shì)在于三個(gè)方面。第一個(gè)方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開(kāi)教學(xué)方法，建立一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索。第三個(gè)方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，可幫助學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)新，進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。
1．創(chuàng)設(shè)趣味情景
就像是寫(xiě)作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學(xué)也應(yīng)該注重于生物學(xué)科的趣味性。生物學(xué)的聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)較為顯著，可以從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學(xué)當(dāng)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當(dāng)中，然后將這一個(gè)“系統(tǒng)”放入一個(gè)盒子里。安排學(xué)生每天給這只盒子加水，同時(shí)讓學(xué)生記錄推測(cè)綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類(lèi)型的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可操作性較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也較為容易。通過(guò)對(duì)綠豆的現(xiàn)象推測(cè)和觀察，進(jìn)而得出這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學(xué)情景的設(shè)置將學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起，不僅提升了生物學(xué)科的趣味性，也是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。
2．構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景
初中生物學(xué)當(dāng)中涉及到一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，情景教學(xué)法可以通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中生物學(xué)涉及到的知識(shí)往往是動(dòng)植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，構(gòu)建這一類(lèi)的實(shí)驗(yàn)情景可以通過(guò)教學(xué)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟構(gòu)型。教學(xué)模型為一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可能性，也是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景的一個(gè)有效手段。除了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)之外，還可以進(jìn)行一些便于學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)需要對(duì)洋蔥進(jìn)行部分處理，這些處理的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要組成部分，其更多的是給予了學(xué)生一種直觀的生物學(xué)知識(shí)感受。通過(guò)觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行印證。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)極大地豐富了初中生物課堂形式，對(duì)于深度發(fā)掘和提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
對(duì)于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，情景化教學(xué)仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情景，以求發(fā)揮情景教學(xué)的最大化意義，不斷提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。
［1］王麗.初中生物教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)踐研究［j］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015,(09):90.
［2］楊繁.情境教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究［j］.新課程,2016,(06).
［3］蘇璇.情境教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用研究［j］.學(xué)周刊,2014,(03):86－87.
初中生物教師教學(xué)論文篇二
1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要
2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識(shí)融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對(duì)于教育、對(duì)于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
1.啟發(fā)性原則
探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對(duì)某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識(shí)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過(guò)程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
1.重視教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問(wèn)題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化
教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實(shí)際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式
在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的周?chē)纳钍挛锫?lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位
在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究，獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。
初中生物教師教學(xué)論文篇三
1．學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，通過(guò)觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2．通過(guò)組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、口頭表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解，又能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的人。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
2．一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類(lèi)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；
2．動(dòng)物標(biāo)本１-２件；
3．珊瑚；小機(jī)器人；有關(guān)的投影片等。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
引入：展示盆栽植物和一個(gè)小機(jī)器人，說(shuō)明它們的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。說(shuō)明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質(zhì)特征。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識(shí)，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最后可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充（教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。
下面是討論的大致內(nèi)容：
1．生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
（1）植物可以通過(guò)光合作用自己制造有機(jī)物，并為動(dòng)物提供了食物；
（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機(jī)物。如豬籠草、菟絲子、食人樹(shù)等；
（4）細(xì)菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動(dòng)物的尸體糞便等有機(jī)物。任何生物的生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量來(lái)自呼吸作用提供，植物的各項(xiàng)生理活動(dòng)所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
（3）魚(yú)生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。
（5）水生的爬行動(dòng)物有專(zhuān)門(mén)適應(yīng)水中進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內(nèi)有肛 門(mén)囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細(xì)血管豐富，水中氣體可由此進(jìn)入，可以10小時(shí)在水中不出來(lái)。
（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。
3．生物體都能繁殖后代
（1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。
（2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）細(xì)菌、草履蟲(chóng)等生物通過(guò)分 裂生殖，產(chǎn)生新個(gè)體。
（6）許多動(dòng)物通過(guò)產(chǎn)崽繁殖后代。
4．生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)
（1）植物缺水會(huì)發(fā)蔫；水多了會(huì)澇。
（2）施肥少了長(zhǎng)不好；施肥多了會(huì)燒苗。
（3）含羞草受到外界刺激會(huì)做出反應(yīng)；捕蟲(chóng)植物有特殊的捕蟲(chóng)作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）動(dòng)物會(huì)捕捉食物逃避敵害等。
5．生物能將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出
（1）植物能夠通過(guò)落葉帶走一部分廢物。
（2）人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。
6．生物能生長(zhǎng)
（1）植物能由一粒種子長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。
（2）小鳥(niǎo)由卵孵出長(zhǎng)成大鳥(niǎo)。小孩能夠長(zhǎng)成一個(gè)大人。等
7．生物還會(huì)生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物會(huì)生病。
（2）動(dòng)物有生有死，動(dòng)物也會(huì)生病。
8．除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，等等。
總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)一說(shuō)什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說(shuō)）
初中生物教師教學(xué)論文篇四
演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，就會(huì)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了證明光合作用的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說(shuō)明光合作用需要陽(yáng)光，等等。除此以外，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)材料的選擇也會(huì)有所差異，有時(shí)需要整個(gè)植物植株，有時(shí)僅需要一片葉子，還有的時(shí)候需要的是植物提取液。總之，根據(jù)教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法也會(huì)有所差異，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要保證演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。
演示實(shí)驗(yàn)的目的就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)潔越好，只要在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)單越好，這樣占用的課堂時(shí)間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器、繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作方式，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案精巧，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法，進(jìn)而強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
在生物課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了能把實(shí)驗(yàn)作為分析講解生物理論知識(shí)的手段來(lái)用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會(huì)逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過(guò)程，學(xué)生的興趣也開(kāi)始不斷提高，大家紛紛想要對(duì)剛才有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進(jìn)行接下來(lái)“呼吸作用”的知識(shí)講解，學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。
如今大多數(shù)的生物演示實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證結(jié)果，而忽視探究過(guò)程，這樣會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證而忽視探究的現(xiàn)狀對(duì)于提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些具備探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前，筆者首先給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓蟀褜W(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗(yàn)工具，接下來(lái)給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置？你們想要做的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗(yàn)效果最顯著？這幾個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路更明確。經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)驗(yàn)操作，最終有些小組的實(shí)驗(yàn)非常成功，而有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不太理想。面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)這次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強(qiáng)的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。由此可見(jiàn)，對(duì)于教師而言，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗(yàn)課對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。
初中生物教師教學(xué)論文篇五
在大陸譯為“無(wú)性繁殖”在臺(tái)灣與港澳一般意譯為復(fù)制或轉(zhuǎn)殖或群殖。 中文也有更加確切的詞表達(dá)克隆，“無(wú)性繁殖”、“無(wú)性系化”以及“純系化”。克隆是指生物體通過(guò)體細(xì)胞進(jìn)行的無(wú)性繁殖，以及由無(wú)性繁殖形成的基因型完全相同的后代個(gè)體組成的種群。通常是利用生物技術(shù)由無(wú)性生殖產(chǎn)生與原個(gè)體有完全相同基因組織后代的過(guò)程。
科學(xué)家把人工遺傳操作動(dòng)物繁殖的過(guò)程叫克隆，這門(mén)生物技術(shù)叫克隆技術(shù)，其本身的含義是無(wú)性繁殖，即由同一個(gè)祖先細(xì)胞分裂繁殖而形成的純細(xì)胞系，該細(xì)胞系中每個(gè)細(xì)胞的基因彼此相同。
克隆也可以理解為復(fù)制、拷貝，就是從原型中產(chǎn)生出同樣的復(fù)制品，它的外表及遺傳基因與原型完全相同。 時(shí)至今日，“克隆”的含義已不僅僅是“無(wú)性繁殖”，凡是來(lái)自同一個(gè)祖先，無(wú)性繁殖出的一群個(gè)體，也叫“克隆”。這種來(lái)自同一個(gè)祖先的無(wú)性繁殖的后代群體也叫“無(wú)性繁殖系”，簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)性系。簡(jiǎn)單講就是一種人工誘導(dǎo)的無(wú)性繁殖方式。但克隆與無(wú)性繁殖是不同的。無(wú)性繁殖是指不經(jīng)過(guò)雌雄兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合、只由一個(gè)生物體產(chǎn)生后代的生殖方式，常見(jiàn)的有孢子生殖、出芽生殖和分裂生殖。由植物的根、莖、葉等經(jīng)過(guò)壓條、扦插或嫁接等方式產(chǎn)生新個(gè)體也叫無(wú)性繁殖。綿羊、猴子和牛等動(dòng)物沒(méi)有人工操作是不能進(jìn)行無(wú)性繁殖的。克隆羊多利也是克隆的產(chǎn)物。關(guān)于克隆的設(shè)想，中國(guó)明代的大作家吳承恩已有精彩的描述——孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子，這當(dāng)然是神話(huà)，但用今天的科學(xué)名詞來(lái)講就是孫悟空能迅速的克隆自己。從理論上講，猴子毛含有的蛋白質(zhì)是指導(dǎo)該部分毛發(fā)合成的dna的部分表達(dá)（與其內(nèi)含子和外顯子有關(guān)），可以進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄，也就是可以克隆，但是事實(shí)上，我們的技術(shù)沒(méi)有先進(jìn)到這樣的地步。
另外一種克隆方法是提取兩個(gè)或多個(gè)人的基因細(xì)胞進(jìn)行組合形成胚胎,出生后的克隆人將有提供基因的幾個(gè)人的特征，由于克隆技術(shù)是無(wú)性生殖所以它并不是根據(jù)基因重組、基因突變、染色體變異等原理而發(fā)明的技術(shù)。
先將含有遺傳物質(zhì)的供體細(xì)胞的核移植到去除了細(xì)胞核的卵細(xì)胞中，利用微電流刺激等使兩者融合為一體，然后促使這一新細(xì)胞分裂繁殖發(fā)育成胚胎，當(dāng)胚胎發(fā)育到一定程度后，再被植入動(dòng)物子宮中使動(dòng)物懷孕，便可產(chǎn)下與提供細(xì)胞者基因相同的動(dòng)物。這一過(guò)程中如果對(duì)供體細(xì)胞進(jìn)行基因改造，那么無(wú)性繁殖的動(dòng)物后代基因就會(huì)發(fā)生相同的變化。
克隆技術(shù)不需要精子和卵子的結(jié)合，只需從動(dòng)物身上提取一個(gè)單細(xì)胞，用人工的方法將其培養(yǎng)成胚胎，再將胚胎植入雌性動(dòng)物體內(nèi)，就可孕育出新的個(gè)體。這種以單細(xì)胞培養(yǎng)出來(lái)的克隆動(dòng)物，具有與單細(xì)胞供體完全相同的特征，是單細(xì)胞供體的“復(fù)制品”。英國(guó)英格蘭科學(xué)家和美國(guó)俄勒岡科學(xué)家先后培養(yǎng)出了“克隆羊”和“克隆猴”
克隆技術(shù)的成功，被人們稱(chēng)為“歷史性的事件，科學(xué)的創(chuàng)舉”。有人甚至認(rèn)為，克隆技術(shù)可以同當(dāng)年xxx的問(wèn)世相提并論。
如果克隆技術(shù)被用于“復(fù)制”像希特勒之類(lèi)的戰(zhàn)爭(zhēng)狂人，那會(huì)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)什么呢？即使是用于“復(fù)制”普通的人，也會(huì)帶來(lái)一系列的倫理道德問(wèn)題。如果把克隆技術(shù)應(yīng)用于畜牧業(yè)生產(chǎn)，將會(huì)使優(yōu)良牲畜品種的培育與繁殖發(fā)生根本性的變革。若將克隆技術(shù)用于基因治療的研究，就極有可能攻克那些危及人類(lèi)生命健康的癌癥、艾滋病等頑疾。克隆技術(shù)猶如原子能技術(shù)，是一把雙刃劍，劍柄掌握在人類(lèi)手中。人類(lèi)應(yīng)該采取聯(lián)合行動(dòng)，避免“克隆人”的出現(xiàn)，使克隆技術(shù)造福于人類(lèi)社會(huì)。
克隆羊“多利”的誕生在全世界掀起了克隆研究熱潮，隨后，有關(guān)克隆動(dòng)物的報(bào)道接連不斷。1997年3月，即“多利”誕生后近1個(gè)月的時(shí)間里，美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣和澳大利亞科學(xué)家分別發(fā)表了他們成功克隆猴子、豬和牛的消息。不過(guò)，他們都是采用胚胎細(xì)胞進(jìn)行克隆，其意義不能與“多利”相比。同年7月，羅斯林研究所和ppl公司宣布用基因改造過(guò)的胎兒成纖維細(xì)胞克隆出世界上第一頭帶有人類(lèi)基因的轉(zhuǎn)基因綿羊“波莉”（polly）。這一成果顯示了克隆技術(shù)在培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物方面的巨大應(yīng)用價(jià)值。 1998年7月，美國(guó)夏威夷大學(xué)wakayama等報(bào)道，由小鼠卵丘細(xì)胞克隆了27只成活小鼠，其中7只是由克隆小鼠再次克隆的后代，這是繼“多利”以后的第二批哺乳動(dòng)物體細(xì)胞核移植后代。此外，wakayama等人采用了與“多利”不同的、新的、相對(duì)簡(jiǎn)單的且成功率較高的克隆技術(shù)，這一技術(shù)以該大學(xué)所在地而命名為“檀香山技術(shù)”。
此后，美國(guó)、法國(guó)、荷蘭和韓國(guó)等國(guó)科學(xué)家也相繼報(bào)道了體細(xì)胞克隆牛成功的消息；日本科學(xué)家的研究熱情尤為驚人，1998年7月至1999年4月，東京農(nóng)業(yè)大學(xué)、近畿大學(xué)、家畜改良事業(yè)團(tuán)、地方（石川縣、大分縣和鹿兒島縣等）家畜試驗(yàn)場(chǎng)以及民間企業(yè)（如日本最大的奶商品公司雪印乳業(yè)等）紛紛報(bào)道了，他們采用牛耳部、臀部肌肉、卵丘細(xì)胞以及初乳中提取的乳腺細(xì)胞克隆牛的成果。至1999年底，全世界已有6種類(lèi)型細(xì)胞——胎兒成纖維細(xì)胞、乳腺細(xì)胞、卵丘細(xì)胞、輸卵管／子宮上皮細(xì)胞、肌肉細(xì)胞和耳部皮膚細(xì)胞的體細(xì)胞克隆后代成功誕生。 2000年6月，中國(guó)西北農(nóng)林科技大學(xué)利用成年山羊體細(xì)胞克隆出兩只“克隆羊”，但其中一只因呼吸系統(tǒng)發(fā)育不良而早夭。據(jù)介紹，所采用的克隆技術(shù)為該研究組自己研究所得，與克隆“多利”的技術(shù)完全不同，這表明中國(guó)科學(xué)家也掌握了體細(xì)胞克隆的尖端技術(shù)。
在不同種間進(jìn)行細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)也取得了一些可喜成果，1998年1月，美國(guó)威斯康星一麥迪遜大學(xué)的科學(xué)家們以牛的卵子為受體，成功克隆出豬、牛、羊、鼠和獼猴五種哺乳動(dòng)物的胚胎，這一研究結(jié)果表明，某個(gè)物種的未受精卵可以同取自多種動(dòng)物的成熟細(xì)胞核相結(jié)合。雖然這些胚胎都流產(chǎn)了，但它對(duì)異種克隆的可能性作了有益的嘗試。1999年，美國(guó)科學(xué)家用牛卵子克隆出珍稀動(dòng)物盤(pán)羊的胚胎；中國(guó)科學(xué)家也用兔卵子克隆了大熊貓的早期胚胎，這些成果說(shuō)明克隆技術(shù)有可能成為保護(hù)和拯救瀕危動(dòng)物的一條新途徑。
克隆技術(shù)可以用來(lái)生產(chǎn)“克隆人”，可以用來(lái)“復(fù)制”人，因而引起了全世界的廣泛關(guān)注。對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，克隆技術(shù)是悲是喜，是禍?zhǔn)歉＃课ㄎ镛q證法認(rèn)為，世界上的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，都是一分為二的。