最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇一
勞動是成人世界不可或缺的，勞動對于幼兒同樣如此。通過勞動教育可以促進幼兒德、智、美、體全面發展，在勞動中能展示、顯露、發展個人的天賦才能。給幼兒提供適當參與勞動的機會，不僅使能讓他們獲得勞動的教益，養成愛勞動的習慣，提高動手實踐能力，而且能讓他們體驗到責任感，還可以讓他們懂得關心父母，關心他人，從而促進家庭成員關系融洽。
俗話說：“窮人的孩子早當家”。勞動有利于孩子形成良好的思想道德品質，培養優秀的生活與學習技能。實踐證明，人的許多優秀品質和技能是在勞動中形成的。
（一）勞動能鍛煉幼兒吃苦耐勞、克服困難的堅強意志。
勞動是一個辛苦并且需要堅持的過程，我們所擁有的一切都是人們通過勞動所獲得的勞動成果。孩子們總有一天需要獨立創造勞動果實，我們應當從小為幼兒創造種種學會勞動的機會，鼓勵幼兒積極參與家庭與學校的各項勞動，讓幼兒切身體會勞動的不易與艱辛，磨煉幼兒吃苦耐勞的品質。貧困、偏遠山村的幼兒小小年紀就學會了許多生活與生存的技能，因為家庭條件的艱苦，他們不得不早早為家人分擔家庭勞動任務。這些幼兒往往比經濟條件優越地區的幼兒更能吃苦，在生活和學習中克服困難的意志也更堅強。當這些幼兒踏入社會時，他們也更容易適應社會，這就是較早的勞動經歷給他們帶來的堅強品質的發展。如果給較富裕地區的幼兒同樣提供勞動的機會，這對于幼兒形成吃苦耐勞、克服困難的堅強意志是極其有利的，也必然會幫助幼兒更好地培養適應社會能力。
（二）勞動能幫助幼兒提高獨立自主性。
獨立自主性是指一個人獨立自主分析和解決問題的能力，它是人們生存和進行創造性活動所必需的品質。有些家長認為隨著年齡的增長，幼兒慢慢就能學會獨立自主的能力，因此許多事就為孩子大包大攬地做了，幼兒也就喪失了自己勞動的機會，然而這樣的做法導致了幼兒在成長過程中缺失了獨立自主的意識。有教育界的專家曾指出：“生存教育的根本在于培養獨立性”，而這種獨立自主的意識應該從小培養，這就要求我們在幼兒時期就注重培養獨立自主的能力。勞動是一個需要獨立自主進行的活動，在勞動過程中遇到的問題需要依靠自己去解決。我們應該學會放手，為幼兒提供勞動的機會，鼓勵幼兒主動參與勞動，幼兒在勞動過程中學會了很多獨立生活的技能，慢慢體會到獨立自主所帶來的滿足與成就感，逐漸形成“自己能做的事白己做”的獨立意識，這樣也能減少幼兒對家長、老師的依賴心理。
幼兒時期正是幼兒發展各種優秀品質和能力的階段，勞動對于培養幼兒的獨立自主性有著重要意義，所以這一時期應注重對幼兒進行勞動教育。
幼兒園作為孩子們學前教育的園地，要遵循和諧發展、全面培養的原則，在一定程度上也承擔著對幼兒生活能力培養的重任。因此，教師要對自理能力差、不愛勞動、懶惰等幼兒的不良習慣，及時提出有效的方法以及幫助家長尋找原因，要通過各方面的教育力量與家庭配合，步調一致地對幼兒進行教育，爭取讓孩子們有更好的發展。
（一）幼兒園勞動教育培養幼兒自理能力發展的具體表現。
生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。會自己照顧自己，是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活會產生深遠的影響。比如：在古代，一些權貴子弟終日斗雞玩鳥，過著衣來伸手飯來張口的生活。發生了戰亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢？在幼兒園，所有的一切都是家長們包辦。其實這樣的例子比比皆是！因此，從小培養幼兒力所能及的自理能力勢在必行。
幼兒時期，孩子就有了勞動能力。但是現在，隨著人們生活水平不斷提高，很多孩子都是獨生子女，作為獨生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點保護對象，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們悉心地包辦了，孩子的勞動潛能很難被挖掘出來，從小沒有愛勞動的習慣，頭腦里沒有勞動的意識。
勞動是每個人的義務。在班里，為使孩子體驗到這一點，我給孩子們安排了值日生表，分組值日，讓孩子知道勞動是必須的，每個人都有勞動的義務。當然，勞動時主要讓孩子們做一些力所能及的事情，如：擦桌子、倒垃圾、擺放圖書、玩具、澆花等等。通過參加勞動，幼兒體驗到打掃衛生的辛苦，還培養了他們的環保意識，再也沒有隨地亂扔垃圾的現象了。
（二）幼兒園勞動教育培養幼兒自理能力發展存在的問題。
幼兒勞動教育由來已久，“中國現代兒童教育之父”陳鶴琴先生認為，對幼兒進行勞動教育，培養勞動習慣和技能，不僅是“生活使然”，更與幼兒的全面發展有著不可分割的聯系，其“活教育”的第一原則便是“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己做”。但實際情況并非如此，幼兒勞動教育在思想認識、措施辦法、家園互動等方面還存在不少問題。
1.家長認識片面化。
如今，許多家長在幼兒智力教育方面下了很大功夫，尤其對幼兒知識學習幾乎傾注了所有的心思。但是，他們沒有意識到勞動教育對促進幼兒體、智、德、美、勞全面健康發展的意義，因此在很多時候忽視了家庭勞動教育，有意無意剝奪了幼兒勞動的機會。大多家長認為幼兒年齡太小，無法承擔家務勞動。也有的爺爺奶奶認為自己小時候沒有享福，就該讓自己的孫子多享點福。之前班上有個小朋友陽陽，4歲的陽陽是插班生，一來園，他就表現出非常活潑好動，在陌生的新環境中能和同伴友好相處，能積極參加教師組織的教育活動。可每當午睡時，其他小朋友都手腳麻利地脫好衣服褲子午睡了，他卻坐在那兒“發呆”，老師怎么鼓勵、贊揚，希望他自己動手，可他就是不動。一開始，老師以為他不想睡，可是過了一會兒他坐著都要睡著了。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來老師們終于發現他不會脫，經過了解才知道原來陽陽一直住在爺爺奶奶家，其實一歲半的時候就能自己脫襪子、衣服，后來爺爺奶奶舍不得，包辦了，才造成了他現在自理能力欠缺。其實像陽陽這樣的案例還有很多，這種家長也比比皆是。
2.幼兒園教育碎片化。
碎片化是當前幼兒園勞動教育存在的最主要的問題。許多幼兒園對勞動教育沒有予以重視，勞動教育不系統，組織活動少，很少甚至沒有把勞動教育列入日程。有時即使讓幼兒參與勞動，由于沒有前期系統引導教育，幼兒不知道為什么要勞動、勞動對他來說有什么意義，就只是抱著玩玩的心態。幼兒在勞動中缺乏情感體驗和勞動成果的欣賞、分享，影響了幼兒勞動的積極性。
實踐證明，幼兒適當參與勞動，不僅能養成良好的生活習慣，還能促進肌肉、骨骼等方面的發育和肢體動作的靈活性，更能在動手、動腦的反復實踐及同伴互助與操作探索中收獲知識、積累經驗，變得更加能干、聰明、懂事，形成良性循環。多年來，我們積極致力于幼兒勞動興趣、勞動習慣和勞動情感的培養，總結了幾條切實可行的努力方向。
（一）符合年齡，追隨實際。
勞動的性質主要是生活范疇，幼兒勞動的性質不應局限于“自己的事情自己做”，也應該“別人的事情幫著做”。針對幼兒不愛勞動、不會勞動的現象，遵循由易到難、循序漸進的原則，我們注重針對幼兒年齡特點選擇相符的勞動內容并進行引導。例如，每個年齡段的幼兒都參與的種植、養殖活動，要求就有所不同：小班多以參與種植和動物的照料等為主;中班幼兒就開始獨立進行種植和照料了;到了大班，幼兒不僅要在種植和照料方面得心應手，更需要分析活動中出現的問題以及思考解決改進的辦法。再拿以生活自理為目標的自我服務性勞動來說，小班可以開展洗手、穿脫鞋襪衣服、整理圖書玩具、吃飯等內容;中班可根據生活實際，學習洗臉、洗手帕、洗玩具、分發碗筷;大班開展掃地拖地、整理床鋪、清洗碗筷等活動就變得順理成章，有的幼兒甚至還自發和同伴合作，給角色區的玩具排排隊。所有這些內容并不是一塵不變，而是根據幼兒的能力水平、興趣和實際需要及時進行調整。在這個過程中教師注意引導幼兒體驗勞動創造的樂趣，感受勞動的艱辛，從而珍惜他人勞動成果，逐步養成良好的勞動習慣，萌發幼兒熱愛勞動的意識。
（二）滲透游戲，結合生活。
游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動形式。將勞動貫穿到游戲始終，為幼兒提供在游戲中學習、在游戲中成長的平臺，幼兒的參與積極性高漲。教師有意識地為幼兒創設勞動的機會和條件，如組織大班幼兒幫助食堂叔叔、阿姨剝豆角、擇菜葉、包餃子或是引導中班幼兒整理區域材料、擺放桌椅、分發碗筷，這些勞動如果插上游戲的翅膀，對幼兒來說一定変得更加新鮮而有吸引力。與此同時，教師要注意講解、引導，并提供適時的幫助，讓幼兒逐步了解具體要求和操作要領。如教小班幼兒穿鞋子，我們教師邊示范邊用兒歌的形式講解：“兩個好朋友，見面看清楚，歪頭不高興，點頭做朋友，鞋子穿穿好，走路不摔跤”。幼兒在邊朗誦兒歌邊操作的過程中自然地習得穿鞋的經驗。再如收玩具、擦桌椅就可以變身成“玩具找家”“給桌椅洗澡”的游戲。學穿衣服、疊被子、系鞋帶后，教師還可組織“看誰穿得快”“看誰疊得好”“誰的小手最能干”等勞動競賽性游戲。
（三）創設環境，實現自主。
根據各年齡段的勞動教育內容，幼兒園或家長要盡可能地創造條件，和幼兒一起做好勞動教育環境的創設。每個班級的“操作區”可提供材料讓幼兒開展穿衣服、系鞋帶、疊毛巾等游戲性練習及比賽活動。教師也可以和幼兒商量適宜的值日生職責，讓幼兒自發主動地參與為群體和公共事務效力的公益性勞動。比如擦桌子、倒垃圾、擺放圖書、玩具、澆花等等，在幼兒園我針對不同年齡特點，對幼兒進行了一些教育活動。我發現，6歲左右的孩子非常熱愛勞動，并能體驗到勞動的快樂，在勞動中還培養了責任心與愛心。通過參加勞動，幼兒體驗到打掃衛生的辛苦，還培養了他們的環保意識，再也沒有隨地亂扔垃圾的現象了。教師還可以開辟種植園、養殖角，讓幼兒互相商量種什么植物，養什么動物，分工準備，自主參與，體會“我勞動我做主”的快樂。有了這樣的基礎，松土、澆水、施肥、除草、喂食、換水等均不是教師要求的，變成了幼兒自發主動的行為。種植區有收成時，教師可順勢組織幼兒一起采摘果實，品嘗豐收的喜悅。
（四）家園配合，同步培養。
幼兒勞動教育光靠教師及幼兒園一方的努力是不夠的，它離不開家長的配合支持與參與，只要家園協同，幼兒勞動習慣和勞動情感的培養就卓有成效。為此，我們充分利用家長會、電談、約談、面訪等方式向家長宣傳勞動教育的意義和方法，邀請家長一同為幼兒創造良好的勞動環境，提供充分的勞動條件，鼓勵孩子做好自己的事的同時做一些力所能及的家務勞動，千萬不要因為他們暫時不會做或做不好就一味制止、訓斥、替代，使幼兒失去勞動的機會。教師更要和家長們一起，轉變觀念，視勞動為當然，視勞動為激勵，幼兒就能夠隨著對勞動感情的提升，逐步養成社會性和全面性的人格。與此同時，幼兒園還可以鼓勵家長在播種、鋤草、收獲的時節帶幼兒到農村參觀或實際參加一些勞動，或是到工廠參觀一些產品的生產制作過程。這樣的活動，不僅讓幼兒接近成人勞動者，更重要的是讓幼兒在這個過程中認識生活中最熟悉的與自己的生活息息相關的成人勞動，不僅豐富了認識，增進了經驗，更培養了愛勞動、珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的優良品質。
幼兒是祖國的未來。幼兒園必須重視幼兒勞動教育，堅持正確引導，在他們幼小的心靈中播下“勞動最光榮”的種子，并促進幼兒健康茁壯地成長，讓其從小就具備勞動意識和勞動習慣，逐步成為中國學生發展核心素養里期望的那個熱愛學習、健康生活、有責任擔當的未來社會所需要的人。
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最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇二
摘要：在一次大掃除中，有學生逃跑了。我沒有嚴厲處罰他，而是讓他去看勞動，體驗同學勞動的辛苦，從而為自己逃避勞動的行為感到內疚，學會感激他人的勞動。通過做一天父母的活動，親歷父母每天的辛勤勞動，體驗父母的艱辛，從而感激父母，學會感恩。有了勞動體驗的肥沃土壤，才能長出“知恩”的好苗，結出“報恩”的甜美果實啊！以勞動為切入口，讓學生進行易位體驗，巧妙進行感恩教育，這是一個不錯的嘗試！
關鍵詞：勞動;體驗;感恩;嘗試;反思。
起因：大掃除有人逃跑了。
那天是星期一，按學校慣例下午要進行大掃除。我交待學生要認真打掃后就回辦公室備課了，準備結束前再回來檢查。我帶的是四年級的學生，他們已經訓練有素，做值日井井有條。值日安排表上一目了然：誰哪天值日？誰掃地？誰擺桌椅？誰拖地？誰擦黑板？哪個角落誰負責？安排得清清楚楚，每個人都有任務，每項工作都有人負責，可謂“一個蘿卜一個坑”。我還每天安排一個班干部做“檢查長”，負責檢查把關。放手讓學生去做管理，老師負責最后驗收。
大掃除還沒進行到一半，“檢查長”楊華燕就氣急敗壞地跑進辦公室：“老師，王浩逃跑了，第二組沒人掃地！”哦，竟然有人逃避勞動？“你說怎么辦呢？”我問楊華燕。“要狠狠地懲罰他！這個學期他已經逃跑兩次了！”楊華燕氣憤地說。處罰就有用嗎？我想起了以前的一個學生，他也不愛勞動，每次值日都找借口溜掉。我罰他打掃一個星期，為防再次逃跑還每天親自監督他勞動，沒想到過了幾天他又故伎重演了，真是又累又沒效果。后來我干脆打電話給他爸爸，讓他把孩子押送到學校打掃。后來他再也沒有偷懶，但我永遠也忘不了第二天他身上的累累傷痕和受傷的眼神。
經過：獎你“看”勞動。
不搞清楚為什么要勞動，光懲罰是沒用的。第二天，我找王浩來問話：“為什么不做值日就走了？”“我和一班的李杰約好打乒乓球，去遲了就沒有位置了。”王浩低聲地說，“老師你今天罰我吧！”看他一副赴湯蹈火的樣子，我忍不住笑了。突然靈機一動：“我不罰你，就獎勵你‘看’一天勞動吧，把你看到的和感受到了的東西，詳細寫在日記里。”
第二天，我收到了一份特殊的禮物——王浩的日記。他這樣寫道：“星期一我沒有值日，因為李杰說要打乒乓球，叫我早點去霸位置。而且大掃除有28個人，多我一個不多，少我一個不少。沒想到還是被逮到了，都怪楊華燕多事！老師沒有罰我，我覺得很意外。勞動有什么好看的呢？真奇怪！我到了教室，看到同學們都在認真地打掃。謝婉君在擦桌子，很仔細地把桌面的污跡擦干凈，56張桌子她擦了好久;李婉婷在掃地，把抽屜里的紙屑、地上的垃圾都清理干凈;劉北誠在擦窗戶玻璃，他先用濕抹布，再用干報紙擦，他差點從凳子上掉下來，我沖過去幫忙，一起擦。有了我的加入，窗子很快就擦干凈了，劉北誠說合作愉快，我聽了很高興。林濤在拖地板，看到地上有一塊白色的東西，就蹲在地上用手摳。看到這兒，我的臉紅了，那是我上課時掉的涂改貼，本來我想撿起來的，可它貼在地上緊緊的，我就懶得管了。我突然覺得很不好意思，我每天享受著的窗明幾凈、干凈整潔，都是同學用勞動換來的，而我自己卻沒有付出。林濤告訴我，那天他和楊華燕幫我做值日，一直弄到五點多，回家晚了還被媽媽罵了。聽到這兒，我內疚極了，心里十分感激他們。以后自己的勞動自己做，我決心再也不逃避值日了！”
高潮：再燒一把火！
在當天的班會課上，我放棄了原先預定的主題，而把主題定為“我勞動，我感恩！”首先我們討論“為什么要做值日？”有的學生說：“不做值日，我們教室就會很臟，誰也不想在垃圾堆里上課。”有的學生說：“我們從小要學會勞動。”有的學生說：“要想教室干凈，每個人都要付出勞動。”接著我請同學們暢談“勞動的感受”。楊華燕說：“我要做完自己的值日任務，還要檢查同學們的勞動，總是最晚才回家的，我覺得很累。但每次看到我班衛生獲得表揚，我就覺得很高興，為了班級的榮譽吃點苦也是值得的。”子陽說：“我負責的是掃地，每次聽到同學們表揚我掃得最干凈，我就很開心，我覺得自己的勞動很有價值！”建波說：“上周我偷懶沒掃干凈第二組，結果檢查時我們班被扣分了，我覺得很內疚！”然后我拋出第三個問題——“勞動是誰的責任？”這個問題一出，同學們就熱烈討論起來。有人說“打掃教室是每個同學的義務”，有人說“自己的任務自己干”，婉均說得最好：“你們還記得課文《高爾基在給他兒子的信》嗎？高爾基說‘給’永遠比‘拿’愉快，就是說付出比索取更愉快。值日勞動就是為班級為同學付出，我們不能只是享受別人打掃的成果，自己也應該付出勞動！”聽到這兒，王浩紅著臉站了起來，對大家說：“我上次大掃除逃跑了，對不起大家！”我趁機拿出了王浩的日記，通過實物投影讓大家閱讀，當大家讀到“聽到這兒，我內疚極了，心里十分感激他們。以后自己的勞動自己做，我決心再也不逃避值日了！”時，教室里響起了熱烈的掌聲。我趁熱打鐵：“王浩同學認識了自己的錯誤，從內心感激他人的勞動，這就是感恩。”最后活動進入高潮——“從感激他人的勞動做起，學會感恩”。我先發言：“每天來教室上課，看到干凈的黑板和一塵不染的講臺，我都很高興，感謝擦黑板講臺的同學，是你們的勞動給老師帶來了良好的工作環境！”接著孩子們踴躍發言：“感謝謝婉君，她把我們的桌子擦得那么干凈！”“我們第一組的桌椅很整齊，經常受到表揚，這要感謝‘衛生小天使’劉彥蘭每節課后擺桌椅！”“我們組的地板最干凈，這是組長的功勞，他每次拖地都用很大的力氣，把地板拖得光可鑒人！”……“有心栽花花不發，無心擦柳柳成蔭”，沒想到一次大掃除竟給我們創造了這么好的感恩教育契機。
收獲：一點啟發，一次嘗試。
說干就干！我順勢策劃了“周末做一天媽媽（爸爸）”的活動，跟家長取得聯系，讓他們全力配合，以保證活動的順利進行。要求孩子們在這一天內承擔爸爸媽媽要做的事情，可以是工作，也可以是家務勞動，要把自己的親身體會寫下來，然后在班上進行交流。
周一到了，在班會課上我直奔主題：“同學們，周末你做了一天爸爸，或做了一天媽媽，能說說你的經歷嗎？”學生經歷了特殊的一天，心里憋了一肚子的話，早就想和大家交流了。聽老師一問，話匣子馬上就打開了。我隨即組織小組討論，然后推薦代表發言，要求把一天中最難忘、最深刻的細節說出來。以下是學生代表的發言：
王媛媛：我當了一天媽媽，家務活很累就不說了，最讓我難忘的是輔導弟弟寫作業。弟弟很懶，總是把作業拖到最后才做。星期六一大早，我就把弟弟從被窩里拉了出來，逼著他寫作業。可是弟弟一會兒要喝水，一會兒要上廁所，我一轉身他就拿起玩具來玩，真是氣死我了！我忍不住打了弟弟，他才一邊哭一邊寫作業，可是書寫很潦草，還錯了幾道題，最后他還在爸爸媽媽面前罵我是“巫婆”呢。想到媽媽每天不僅要對付古靈精怪的弟弟，還要輔導懶惰的我寫作業，真不容易啊！
婉婷：我媽媽是在華麗市場買菜的，我幫媽媽干了一天的活。半夜就要起來到批發市場拿菜，回來還要擇菜，去掉老葉，給青菜泡水清洗。當我拿著一把收拾好的菜心浸入清水的時候，冷得手都在發抖，感覺那種冷是刺骨的。中午飯也是在市場吃的，爸爸送飯的時候叫我累的話就算了，但我想堅持就沒答應。一直站到晚上七八點才賣完了所有的菜，回到家我連澡都沒洗，就倒在床上睡著了。原來媽媽買菜掙錢是那么辛苦啊！
薈浩：我做了一天爸爸。我爸爸在婦幼保健院旁邊開了一家水果店，生意很好。我一大早就跟爸爸到上沖水果批發市場去批發水果，拉了滿滿一車回來。打開箱子清理，發現不少水果壓爛了，只能丟掉，真可惜！除去這些爛果，我們必須每斤賣高點的價錢才能有錢賺。而且水果在新鮮的時候才能賣好價錢，不新鮮的話就要貶值了。我很怕沒人來買，怕水果爛掉。每當生意紅火的時候我就很開心，沒人時就很煩惱。生意真難做啊！我以前以為做生意很簡單的，就是用低的價錢拿貨，再以高一點的價錢賣出去就行了。現在我才知道爸爸每天都很辛苦，為了我們的生活，他吃了很多苦。
交流還在繼續，同學們說著、感動著。有了做一天爸爸或媽媽的經歷，孩子們對父母更了解了，同時也感受到了父母生活的艱辛，進而體諒父母關心父母。
通過勞動，我們體驗了父母的艱辛，知道了父母為我們的付出，我們心中盈滿了對父母的感激，那么如何表達這種感激之情？如何回報父母呢？于是，新的一輪活動“用勞動報答父母恩情”又開始了！
活動反思。
“別讓中國現在的孩子成為不懂感恩、不愿感激、不會感動、只知索取的冷漠一代。”某政協委員在兩會上這樣說。感恩教育的題材很多，可以聽孝敬父母的故事，可以讀《弟子規》《三字經》等民族文化經典，可以唱感恩的歌曲。心理學告訴我們，促進事物發生改變的有內因和外因，而起決定性作用的是內因。聽別人的感恩故事只是影響學生的外因，而自身的體驗才是決定學生能否感恩的內因。而參與勞動是體驗他人和父母艱辛的有效途徑。《新課程標準》提出：“體驗”是現代學生學習的突出特征。“體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格的領域，從而使學習過程是知識增長過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。”（《走進新課程》第133頁）。
教育的契機瞬息即逝，作為教育者要懂得及時把握。通過參與班級值日勞動，體驗同學打掃的辛苦，知道衛生來源于同學們的勞動付出，從而學會感激他人，主動承擔自己的責任。通過做一天父母的活動，親歷父母每天的辛勤勞動，體驗父母的艱辛，才會體諒父母，從內心感激父母為自己為家庭做的一切。有了勞動體驗的肥沃土壤，才能長出“知恩”的好苗，結出“報恩”的甜美果實啊！
以勞動為切入口，讓學生進行易位體驗，在勞動中學會感恩。這是一個不錯的嘗試！
參考文獻：
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[3]《走進新課程》，朱慕菊，北京師范大學出版社，2002年版。
[摘要]眾所周知,勞動關系以勞動經濟關系為核心,通過法律來調整勞動經濟關系我們稱之為勞動法律關系。然而,勞動力市場的一般規律是勞動經濟關系存在和運行的基礎,是必須遵循的。所以說,勞動經濟學的研究對性與勞動關系存在內在的聯系,勞動力市場的研究是以勞動關系的研究為基礎的。在本文中,筆者主要就以勞動經濟學的角度來對勞動關系進行研究是與勞動力市場變化要求的相符性進行探討。
[關鍵詞]勞動力市場變化勞動關系收入狀況勞動經濟學。
1.弱勢群體產生以及勞動關系變化的首要原因便是就業形勢的嚴峻。
2009年12月24日人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示2009年全年需要就業的人員總數超過2400萬,按照8%的經濟增長速度,供求缺口1200萬左右(數據來自中國新聞網),也就是說有1200萬人待業。眾多的人口使我國蘊含了豐富的勞動力資源,在這種正在調整的經濟結構和豐富的勞動力資源下,我國所面臨的就業壓力十分巨大,也就是說從需求供給角度講,我國的勞動力需求量嚴重地小于勞動力供給量,主要表現便是迅猛上升的城鎮登記失業率。據來自人力資源和社會保障部的統計數據顯示,到2009年年末,我國石油城鎮登記失業人員有921萬人,城鎮登記失業率為4.3%(數據來自騰訊新聞網),而2005年我國城鎮登記失業人員為839萬人,城鎮登記失業率為4.2%(數據來自搜狐新聞網)。工業化進程和經濟體制轉軌階段勞動力總量矛盾以及就業結構性矛盾是我國就業問題產生的主要原因,而這一問題在2001年,也就是我國加入wto后顯得更加突出,從而使得勞動關系的發展越來越對勞動者不利。
2.勞動關系矛盾的形式和內容在變化的勞動力供給結構的影響下也發生了重大變化。
以下幾方面是是勞動力供給結構變化的主要表現:。
第一、高素質勞動力受到飛速發展的教育事業的促進而增加。2005年高校畢業生人數為338萬人、就業率為87.7%(數據來自中國新聞網),2006年全國普通高校畢業生人數為413萬人(數據來自《中國大學生就業》雜志)、就業率為71.85%,2007年全國普通高校畢業生數為495萬人、就業率為70.9%(數據來自《人民日報》),2008年中國普通高校畢業生規模大559萬,實際就業率不到70%(數據來自《21世紀經濟報道》),2009年我國普通高校畢業生總量達到611萬人、就業率為68%(數據來自《21世紀經濟報道》)。從以上數據可知,我國目前的就業率不斷下滑,“知識失業”凸顯。
第二、職業技術技能培訓事業的發展促使就業結構發生變化。隨著現代生產的發展和產業結構的變化,我國勞動力的職業結構也將發生深刻變化,將逐步有大量的勞動力從農業產業部門中分離出來,轉移到其他產業部門,特別是工業部門、技術生產部門和商業、服務業部門。
中國社會科學院一份研究報告指出,2000年同1982年相比,在我國的職業結構總量中,初級層次職業即產業工人和農業勞動者的比重下降了8.47%,而中層職業的比重則增加了7.2%,我國的職業機構正在趨向高級化。職業結構高級化是工業化國家普遍發生的社會結構變遷中的一般特征,指社會結構中高層次職業的數量逐漸增加。未來8-10年,中國的職業高級化水平將有一個飛躍式的提高,社會中間階層也將有一個跳躍式的擴大。對全國人均gdp和各類職業比重的關系研究發現,經濟增長不僅對非農職業崗位有直接的促進作用,更對中高層職業的增加有相當大的影響。
隨著社會產業結構的變化,必然會導致職業結構的變化,而職業結構的變化則對勞動關系矛盾的形式和內容發生變化。從矛盾的主要內容看,也從獲得崗位、保障工資待遇變為崗位條件、福利以及薪酬的心理收益等。可以預測,中國職業結構的變化,會促進社會中間階層的擴大,一定程度上改變勞動力市場供求不平衡,特別是勞動力需求方主導的狀況,有利于和諧勞動關系的形成。
改革開放以來,隨著經濟的快速發展,城鎮職工工資收入不斷增長。但是,在工資收入普遍上升的同時,不同的社會階層從社會改革進步中所獲得的收益是不等的。根據統計局對城鎮居民平均每人全部年收入的分組調查,2003年占總體20%的最高收入組,家庭人均可支配收入為17472元,比上年增加2012元,增長13%;占總體20%的最低收入組家庭人均可支配收入為3295元,比上年增加263元,增長8.7%。最高組與最低組的收入之比由2002年的5.1∶1擴大到5.3∶1,另據中國社會科學院發布的《2005年社會藍皮書》顯示,2005年城市居民中最富有的10%家庭與最貧窮的10%家庭人均可支配收入差距超過8倍,有六成城鎮居民的人均可支配收入達不到平均水平。由此判斷,中國現在已經出現了收入分配的兩極分化。事實上,人們對收入差距拉大的不滿,的確對和諧勞動關系的建立產生不利影響,但根源還不在收入差距本身,勞動分配關系的不協調才是問題的關鍵所在。
履行勞動合同是勞動關系和諧的基礎保證,而勞動報酬、保險福利、工傷及職業培訓是履行勞動合同的四個主要內容。通過分析履行勞動合同所導致的勞動爭議案件中這四個因素的構成,首先發現,國有企業、城鎮集體企業、民營企業以及各其他類型企業中,與履行勞動合同相關的勞動爭議案件中超過50%的案件都是由勞動報酬所引起的;其次我們還發現,保險福利是國有企業、集體企業、股份制聯營企業及外商投資企業等履行勞動合同時面臨的第二大問題。
綜合以上兩個方面,我們可以判斷出,我國各類企業在履行勞動合同時還存在比較嚴重的問題,尤其是勞動報酬問題相對比較嚴重。
參考文獻:。
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最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇三
要想激發學生的閱讀期待，使學生對閱讀感興趣，教師就要注重營造一個和諧、寬松的課堂氛圍和閱讀學習氛圍，在閱讀教學中，教師要向學生展示自己具有的飽滿的熱情和良好的情緒，要給予學生充分的尊重、關心、支持和賞識，讓學生深受老師的感染，使學生消除對閱讀的陌生感和對學習的恐懼感，讓學生原本具有的閱讀欲望以極其自然和最佳的狀態流露出來。此外，教師要想方設法采用多種方式創設閱讀情境，如用明朗的語調講述生動、形象的故事，或者從幽默的情節將學生引入閱讀情境，使學生有身臨其境之感，并使學生覺得每次閱讀學習都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而學生興趣盎然，對接下來的閱讀教學有一種期待感，調動他們閱讀的主動性和積極性。
二、在閱讀教學中突出情感因素。
語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
三、貫徹情境熏陶激勵思維。
閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導游一樣，一步一步將學生引向柳暗花明之處。
四、閱讀教學必須緊密聯系日常生活實踐。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
五、在閱讀教學中重視口語藝術。
前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的'情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。因此，在閱讀教學中，教師不論是講解、描述還是復述，其語言都應當活潑新穎、富有情感和魅力，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
總之，在小學語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把抓好讀書、抓好理解詞和句、想方設法激發小學生閱讀的興趣和努力培養小學生的良好的閱讀習慣等方面互滲透于語文教學中，并注意給予積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，他們的閱讀能力就會不斷提高，良好的閱讀習慣就會形成，有效促進語文教學的同時也讓小學生在平時閱讀中享受到無窮無盡的樂趣。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇四
人權從最基本的意義上來說，就是為了讓人們實現自己尊嚴和價值，去發揮和享受自己應該享有的權利。讓人類從野蠻低級轉化到文明的高級，從以前的人治人的社會發展到法治社會。在歷史的進一步發展中，人權制度也在隨著不斷完善，現今尊重人權和保護自己合法的人權權益已經成為社會的根本目的。故此，勞動人民的權益保障是要經過勞動法律法規來實現實施的。我國第一部的勞動法是在1994年7越5日頒布的“中華人民共和國勞動法”，它的出臺積極體現出了保障勞動人民的合法權益，對于我國人權的保障來說，也起到了很大的進展。
從廣泛的程度來看，人權與人權保障牽連到諸多方面，比如，法律、道德等，那么我們從這里來談一下人權與人權保障從法律的角度上相互的關系談以下此問題。
（一）人權就是我們人類本性的要求。
我們大家人人都會要求自主、自由，還會要求豐富物質與精神生活的舒暢，成為世界上最幸福的人，這些都是認得本性所來決定的。因為不是一個人生活在這個世界里，人和人之間存在著復雜的人際關系和復雜的社會關系，這樣人與人之間在交往的過程中，如果妨礙了自己的利益，就會產生矛盾和沖突，這時就要用法律規定權利和義務去加以改變，在人類社會一定的歷史階段，人權的保障、實現與發展，只有在法律的改變下，使這種復雜的社會關系不斷的超理性與和諧。
（二）人權的本質就是人們本該享有的利益。
只有靠法律來保障與維護我們大家追求的利益都和他們的利益又很的關系的（馬克思）。由此可見，人們所說的人權就是要受道德支持的，在現今的生活中，人權的利益必須只有通過法律規定的權利、義務所規范的法規才可以得到保障。什么樣的群體一個人，會享受到什么樣的人權，那么怎樣去確定與保護人權呢？那就有法律、法規做出明確的規定的并且我們還要借助于國家的意志去實現。
（三）法律是保障人權的工具。
通過以上的簡單分析，法律通過權利與義務的法律法規的方式去維護人與人之間的關系。人們實現對利益的向往與追求得到認可。因此說，我們所追求的人權就是法定的群里和義務。人權是通過法律來保障的，就如馬克思說過的，“法典就是人民自由的圣經”這就是同一個道理。法律本著人類權利的需求而產生的，主要為人權的實現為使命。人權的保障是我們國家法律的重要事情。在現今的生活社會當中，我們的國家早就以核心憲法保障人權的體系為綱要。也可以這樣認為，人權保障體系能很好地生存和發展是與法律人權離不開的，因為它是人民人權的保障書。故此，我們大家可以這樣認為勞動法主要是以保障我們勞動人民人權的保障體系的子系統。
（一）勞動人民在勞動領域里的人權關系的實現過程。
一般的來說，理想的人權與法定人權的實現是處在一個動蕩的過程中，那么就會受到社會法律、經濟等限制的。人權分為：應然權利、法定權利與實然權利三種，這三種的人權的本身也是在相互不斷地變化過程中。
（二）勞動人民人權要靠法律執行的過程實現。
勞動人民權利的實現需要具備四個方面才可以的。
（1）商品市場經濟的情況發展，也就是發展生產力。
（2）文化經濟的發展。是指社會經濟物質發展得越快就越豐富，勞動人民的生活水平質量就會越高，同時勞動人民想要實現人權的性能就會越大。
（3）社會法制等規章制度要點的重要性。法律是人權的主宰者，所以說我們要建立健全法律，讓其保障人權的法律實施。
（4）勞動人民人權意識的水平與發展。這也是對勞動人民來說最重要的一點。如果勞動人民不會使用自己的權利或是從不主動主張自己的權利，這種表現就是對權力的放棄，所以勞動人民要做到主動去爭權利，并且提高對法律、對權力的認識，去實行民主，拿起合法的權利去維護自己的利益，為自己爭取合法的權利而努力。
總之，勞動法能夠在人與人之間的關系中能保障滿足人們的實現，那么就標志著勞動法成功的實現了人權的保障，實現與人權的保障是互利的，兩者的徹底實現是不現實的，雖然制定了法律去保護保障人權，但在現實的生活當中，要先實現人權也會遇到很多的困難與阻止，例如，公共利益上的等。但是從總的來說勞動法的實施對勞動人民的權利起到了很大的保證。隨著社會的進步與經濟飛速的發展，我們的勞動法也在隨之不斷地改善著，也在不斷地適應到新的人權當中，所以，我們大家一定要相信，法律的人權保障作用一定會越來越好，勞動法也會對勞動人民的權利保障越來越完美。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇五
隨著高等院校的開放和其社會功能的愈加復雜，保證大學生的安全已經成為一個日漸重要的課題。而大學生的各類違法活動也是層出不窮，需要社會、高校、家長和學生的共同配合才能把安全工作做好。在這個過程中，高校的教育責任關系重大，也是其中最重要的一環。
大學生活的開始，往往是學生第一次相對獨立地進入一個陌生的社會環境。其交往人群、社交規律、交往空間與中學階段相比發生了翻天覆地的變化，帶來新鮮感的同時，所面臨的情況也更加復雜。縱觀現行的高校教育體系，安全常識相關課程相當匱乏，師生重視程度都難以達到應有的水平。在現在社會化環境復雜、大學生群體基數大、相對弱勢的`情況下，各類安全事故層出不窮，給社會帶來不必要的損失。因此，強化大學生的自我保護意識，廣泛開展大學生安全教育勢在必行。
（一）大學生的安全是學校對家庭和社會的責任。
當代大學生的出生環境大多伴隨著計劃生育和“優生優育”的政策，他們大多為獨生子女，從小就被悉心呵護。在這種環境下成長的孩子涉世未深，缺乏獨立應對危險的能力，這就需要高校培養，加強安全教育。
現在的高校以開放為主，校園與社會重疊度較高，校園的治安形勢較為嚴峻。在此大環境下，不能完全依賴學校和社會的治安系統，大學生也要提高自身的安全意識，提高自身安全能力，維護校園安全環境，構建和諧校園。
大學生群體是未來建設社會的中堅力量，也是祖國的希望。確保大學生人身安全是保證我國社會穩定、可持續發展的客觀需要。當代大學生群體，身處和平年代，安全意識較為淡薄，而又具備一定的科學文化素養，反而是一些反動分子重點攻擊的對象。因此，加強大學生安全教育是維護社會穩定和國家發展的需要。
（一）通過案例提高學生的重視程度。
涉世未深，把書本和電視中的世界當作現實世界是大學生的通病之一。為了解決大學生的這種心理，案例的收集應分兩個方面：一是全國范圍內的大學生安全事件，把常見的問題進行通識教育，如傳銷、詐騙、防火、校園貸等問題，讓學生形成正確的認識；二是多收集學生身邊的例子，重點放在同城、同校乃至同院系的安全事件上，讓學生意識到安全事故就在自己身邊發生過，離自己僅有一步之遙。通過這樣遠近結合的舉例，讓學生加強戒備心理。
大學生是一個知識水平相對較高的群體，也是一個求知欲較強的群體，僅僅有案例是不足以把他們的安全心理提高到最高水平的，他們往往自信自己不會被騙或陷入其他困境。因此，針對大學生的安全教育要加強知識性、專業性。
（三）進一步強化體育教育在高校中的作用。
體育教育是我國教育體系中最不可或缺的一環，但中考后的體育教育以輔助課程為主，已經沒有了應試的壓力，也就沒有了教學的壓力。而相對的，來自高考的升學壓力又加重了文化課負擔，教學上自然會弱化體育課。在這種情況下，高校的教學應補足中學體育課程的偏差，加強體育教育，把考核作為強制性標準之一來進行，增強學生體質，以應對各類突發情況。
（四）強化家長的安全意識。
高等院校作為一個相對自由的環境，一定要與高中這類管理相對嚴格的教育做好銜接工作，讓學生的自由度有序放開，避免因突然失去管理帶來各種意外情況。這個過程就需要高校和家長進行溝通，建立起高效的溝通網絡，讓家長通過一定的時間把學生“交”到輔導員手里，而非直接“放出去”，對于這個過程，家長要有所了解和掌控。
大學生群體作為社會的一個弱勢群體，是國家未來的希望。少年強則中國強，在提升知識的重要階段，也是建立起人生觀的重要階段，如果出現嚴重的安全問題，且未得到妥善解決，則會對大學生造成嚴重影響，對大學生人生觀和價值觀的形成造成一定的影響，導致其不能在今后的工作和生活中充分發揮應有的正能量。一定要讓高校人才的產出率得到保障，為我國進一步建設現代化提供充分的人才資源。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇六
摘要勞動社會學和勞動經濟學的研究領域有很多共同之處，由于勞動社會學和勞動經濟學分別是社會學和經濟學的一個分支學科，所以二者對同一問題的研究視角有所不同。本文先介紹了勞動社會學和勞動經濟學的學術定義和研究范疇，然后從人、最低工資、勞動動機三個方面闡述兩個學科看問題的不同視角。
關鍵詞勞動社會學；勞動經濟學；勞動者；勞動力；最低工資；勞動動機。
勞動社會學(laborsociology)是研究勞動者及其行為、勞動關系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程，以揭示勞動社會的結構、功能及其運動規律的一門社會學分支學科。勞動社會學的研究對象是勞動社會，也叫產業社會。
勞動社會學在美國、西歐和日本起步較早。80年代以來，中國的勞動社會學研究活躍起來，以陳達的《中國勞工問題》最為著名。勞動社會學的研究，有助于把握勞動者群體行為規律，了解勞動組織的運行規律和勞動制度的發展變遷規律，提高勞動管理的科學性，有效解決勞工問題。
勞動經濟學(laboreconomics)研究活勞動這一生產要素投入的經濟效益以及與此有關的社會經濟問題的經濟學科。其核心是如何以最少的活勞動投入費用取得最大的經濟效益，包括微觀經濟效益和宏觀經濟效益。
勞動經濟學產生的社會背景是資本主義生產方式生產生和發展過程中日益突出的勞工問題。我國建國后，蘇聯的勞動經濟學傳入并發展，研究內容包括勞動力再生產、勞動力的供給與需求、勞動就業、勞動力的宏觀問題和微觀問題、工資、勞動保險中的經濟問題、勞動效率。
勞動社會學和勞動經濟學聯系密切，二者都研究勞動者行為、勞動組織、勞動制度等問題，但研究角度不同。下文將從人、最低工資、勞動動機三個方面說明兩個學科的不同視角。
勞動社會學把人看作勞動者，關心的是勞動者行為的社會效益，主要任務在于揭示勞動者與各社會變量之間的關系，諸如職業聲望對勞動者擇業的影響，勞動者的心理狀態對工資決策的影響，人際關系對于提高勞動生產率的作用等，其目的是使勞動社會達到最佳的運行效果。
勞動社會學把人看成“社會人”，認為人都是樂于工作的，經濟報酬并不是影響勞動者工作積極性的首要因素，人們會主動承擔責任。一個普通的社會人要想變成一個合格的勞動者需要進行勞動者社會化，在勞動者社會化過程中，勞動者要訓練并掌握勞動技能，學習組織的勞動規范和制度，與其他勞動者建立和諧的人際關系，認同企業文化和核心價值觀。勞動者社會化是一個循序漸進的過程，可以通過培訓完成，其中認同企業價值觀標志著勞動者社會化任務的完成。
勞動經濟學把人看作勞動力，關心的是勞動者行為的經濟效益，主要任務在于揭示勞動力與各經濟變量之間的關系，諸如勞動力配置與流動的規律，勞動工資與勞動生產率之間的關系等，其目的通過生產要素的最合理配置獲得最大的價值產出。
勞動經濟學把人看成“經濟人”，認為人工作的主要目的是獲得經濟報酬，人們喜歡逃避責任，安于現狀。勞動力和資本一樣被作為生產要素，對生產要素的投入是成本的一部分，企業要通過勞動力和資本的最合理配置來達到成本最小化，實現最大的價值產出。在勞動力市場上，勞動力被作為商品可以買賣，勞動力的價格就是工資，并且工資隨著勞動力供求關系發生變化。
從勞動社會學的角度來看，最低工資是國家以法律形式規定的工資的最低限額，能夠制止企業過分壓低工資，保護勞動者合法權益，保證企業員工至少獲得某一數額的工資，滿足其自身及家庭成員的基本生存需要，改善員工生活，同時還具有縮小收入差距，穩定社會秩序的功能。最低工資的影響因素很多，包括本地區消費水平、物價水平、平均工資、勞動力供求狀況、勞動生產率等因素，當這些因素發生變化時，最低工資標準也要相應調整。
從勞動經濟學來看，實行最低工資增加了企業的生產成本，如果某部門實行了最低工資，其生產成本就會增加，勞動力需求減少，由此產生的多余勞動力增加了未實行最低工資部門的勞動力供給，從而壓低未實行最低工資部門的工資，勞動力只能選擇接受低工資到未實行最低工資的部門就業或者陷入失業狀態。如果立法強制所有的部門都實行最低工資，那么整個社會的失業率將會上升。
由此可見，最低工資的制定需要綜合考慮社會和經濟兩個方面，既要根據公平原則保障低收入者的生活，保護勞動者權益，又要顧及企業的成本增加和對就業產生的消極影響。
從勞動社會學的角度，人們進行勞動的動機包括社會動機、成就動機和接觸動機。社會動機指勞動者希望發揮自己的價值為社會發展做出貢獻，反映了勞動者希望得到社會認同的愿望。成就動機指勞動者希望在勞動過程中發揮自己的腦力和體力，運用自己的知識和技能，取得職業進步，反映了勞動者自我肯定的需要。接觸動機指勞動者希望參加組織活動，在勞動過程中與人合作，反映了勞動者希望得到組織所提供的保護的需要。
從勞動經濟學的角度，人們進行勞動的動機主要是物質報酬的動機。人們從事勞動是為了獲得報酬來維持自身的生存，改善自身的生活條件。物質報酬主要體現為工資、資金、津貼等形式。報酬被雇主和雇員共同接受，作為衡量工作績效的標準，工作績效高則報酬高，一定程度上也反映了勞動者自我肯定的需要。另外，由于絕大多數企業中報酬的高低與職位的高低相掛鉤，報酬也反映了勞動者在企業中的地位，因此追求高報酬可以作為職業進步的一個解釋。
現代企業對員工的激勵往往綜合考慮了這幾種動機，促使員工努力工作實現組織目標，例如績效管理主要從報酬動機的角度進行激勵，崗位輪換制、矩陣制組織結構則是從成就動機和接觸動機起到激勵作用。
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作者簡介：潘瑋(1987―)，中國人民大學勞動人事學院勞動與社會保障專業，已發表論文《下崗職工養老保險的問題和解決建議》、《我國大學生就業難問題的原因分析及解決對策》、《大學生如何做好自己的職業生涯規劃》。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇七
1、開展大學生安全教育，是社會治安形勢發展的客觀需要。雖然目前的國內和國際形式總體是和平穩定的，我國正面對著健康向上的發展好時機。但是，我們不能忽視國內外依然存在的各種敵對勢力。他們對我國和平穩定的破壞、分裂、滲透和顛覆從來沒有停止過。
2、開展大學生安全教育，是不間斷地完善自我，培養高素質合格人才的需要。大學時期是人格形成、發展與完善的關鍵時期。大學作為教育機構，負有責任和義務為大學生提供幫助和指引。
3、開展大學生安全教育，是改善校園安全狀況的需要。我們不僅要全方位加強校園安全保護，更要切實強調針對學生的安全教育，提高學生們的安全免疫力，增強學生的安全意識和主人翁責任意識，維護校園安全人人有責，樹立“安全第一”的責任感，為改善校園安全一起努力。
1、設《大學生安全教育》為必修課。各學科專業在制定人才培養方案中，應該把《大學生安全教育》設置為公共必修課，并且安排在大學一年級第一學期開設。這樣，大一新生可以接受全面系統的安全教育，用最快的效率增強安全意識，降低安全事故發生次數，以致最大限度地保護學生入學后的人身和財產安全。
2、選擇合適的教材。市面上目前關于大學生安全教育的參考書非常多，像由趙升文主編，人民郵電出版社出版的《大學生安全教育》。這些參考書有的是普通高等學校安全教育知識性讀本，也有是普通高等教育公共課系列規劃教材，由此可見，不是每一類教材都適合用在課堂教學中。由此，安全教育教師在挑選教材的時候需要留意以下幾個方面：
（1）教材的出版年月：通常來說要選擇最新出版的讀本。舉例來說，在財產安全教育中如何預防詐騙和防止搶劫這一部分，新版教材往往會舉出當代最新的詐騙和搶劫方法，我們可以根據這些新興的詐騙和搶劫方法相應制定出有效的預防措施。
（2）教材的層次：不同的書本教材針對不同的學生層次。舉例來說，針對高職高專的教材可能傾向實踐，而理論內容可能偏簡單，從而不太適應本科生使用。此外，讀本類的安全教育書籍不宜當成大學本科生的教材。
（3）教材的內容：應該選擇內容豐富，具有感染力、吸引力、操作性和實用性強的教材。教材中需要出現和學生生活密切聯系的案例，便于吸引學生注意。本文推薦由郭鳳安主編，清華大學出版社出版的《大學生安全教育》作為學生的安全教育課教材。
3、處理好與其他課程的關系。大學生安全教育課程會和大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育等課程有部分重疊。授課時，為了提高效率，在講解到心理衛生心理健康部分與社會實踐安全時，我們可以簡要概括，而要著重強調交通安全、財產安全、自護自救與網絡安全等內容。舉例來說，比如某地的搶劫和盜竊現象很多，很多外來學生是不了解當地的治安現狀的，那么財產安全則應該作為重點進行講解。
4、教學方式方法的革新。
（1）案例教學法：安全教育課程的內容和學生日常學習和生活有很大關系，在講課中要隨時結合當地或者學校的現狀，引用發生在學校內外的典型案例，結合學生專業特色來開展安全教育，在學習中讓學生分析、評價、總結，從而達到增強學生的安全意識的目的。
（2）互動式教學法：在安全教育課堂上，強調師生交流和互動，鼓勵學生說出自己對安全案例的看法。而在這交流的過程中，教師應只是起引導作用，學生要化被動為主動，作為參與者來參與教學活動。只有教師和學生在教學過程中不斷地融合，課堂教學效果才能不斷得到提升。
（3）多媒體教學法：傳統的課堂教學是由黑板板書組成的，雖然多媒體教學不斷進入課堂，但是我們不能忽視板書的作用。利用多媒體工具觀看安全知識的視頻，讓學生可以得到更直觀的體會。但此時應該主要播放內容不能偏離安全教育的主題。
此外，我們還可以聘請專家講解等方式，來開闊學生的眼界，也可以讓學生邁出課堂，參觀消防局、警察局、戒毒所等等。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇八
1.勞動爭議案件類型多樣化。金融危機不僅使勞動爭議案件的數量增多，同時爭議案件的類型也越來越多。勞動爭議案件不僅數量越來越多，而且爭議類型呈現出多樣化的趨勢。在過去，勞動爭議案件類型主要是對用人單位除名、辭退的爭議，現在主要是對違法辭退，工資、保險、福利、勞動保護等的爭議，在這些案件中最多的是勞動報酬和保險福利案件。
2.勞動爭議案件處理的缺陷顯露無遺。由于我國的勞動爭議仲裁制度具有繁瑣的程序、環節比較多、時間比較長的缺點，同時從事勞動爭議的人員不僅短缺而且大多專業化程度低，導致我國很難去處理勞動爭議案件。
現在我國處于社會轉型期，經濟體制在進行轉變（計劃經濟轉向市場經濟）；我國合同法法律不健全；我國企業的人力資源管理水平比較低；當經濟發展迅速時，勞動關系問題并不會凸顯出來，一旦經濟發展衰退，勞動關系矛盾就會立刻凸顯出來，從根本上看，企業人力資源管理存在的問題是導致企業勞動關系問題凸顯的原因，主要表現在以下幾個方面：
1.企業忽視人力資源管理的重要性。通過觀察我國的人力資源狀況調查，能夠發現在人力資源管理制度建設方面，制定企業發展戰略并進行了人力資源規劃的企業僅占全部企業的10.3%，在建立人力資源規劃的企業中能夠做到實行的企業只占其中的六分之一，而且大多企業不按照企業制定的考核制度和培訓制度執行，曾經有個關于人力資源管理的調查，發現占8成的企業對工作分析、評價含義模糊不清。因為市場永遠是不斷的在進行變化，企業之間的競爭也變得日益激烈，競爭的優勢逐漸從降低產品的成品、提高產品的質量轉變為企業人力資源的管理的人才開發。人力資源管理是提高企業競爭力和優勢的源泉，離開了人力資源管理，企業的核心競爭力便會成為無本之木，無源之水，能否對企業進行有效的人力資源管理，漸漸成為評價一個企業成功的一個重要方面。經濟危機后，勞動關系問題開始凸顯出來，企業最大的問題就是解決人力資源管理問題，企業領導者開始重新對人力資源管理進行思考，漸漸感受到了人力資源管理的重要性。
2.以往企業的人力資源理理念大于實踐。通過觀察，能夠發現我國雖然掌握著先進的人力資源管理理念，但是缺乏實踐操作，如“中國人先進的概念能夠和美國人相比，只要美國人登出了新東西，在一星期后一定能在中國的報紙上看到”、“多年來理念是滿天飛，行動是地上爬”，由于我國人力資源管理方面存在以下缺點：我國對人力資源管理的分析不到位、我國沒有人力資源管理說明書，導致我國無法對員工給予該應得的報酬。我國企業大多實踐操作方面比較薄弱，受經濟危機沖擊以后大多陷入困境，不知道通過什么手段來應對危機，只能采取最簡單的裁員手段，因為我國沒有對人力資源管理評價的規定，導致企業中員工的質量良莠不齊，一味裁員，有可能會裁掉具備理念和實踐經驗的員工，降低企業的競爭力。現如今，經濟開始復蘇，企業出現了招人難這一現象就很好的證明了這一點，企業應該通過加強人力資源管理來解決人力資源管理存在的問題。
3.企業人力資源管理的法律制度不完善。我國企業人力資源管理的法律制度還不是太完善，勞動爭議案件沒有得到很好只能累計下來，導致我國勞動爭議案件出現“井噴”現象，大部分企業仍存在拖欠員工工資、超時加班、不與勞動者簽訂勞動就業合同等行為，當員工與企業領導者產生矛盾時，勞動者通常會選擇集體罷工等不規范的做法，在一定程度了加劇了人力資源管理的困難。還有，隨著《勞動合同法》法律的頒布和類似法律知識的宣傳，勞動者的維權意識開始增強，也在一定程度了導致了勞動爭議案件的增加。在此情況下，對企業造成了很多壓力，一是來自勞動者自身維權意識的增強；二是企業受政府的監管；三是來自社會輿論的壓力，企業不得不根據《勞動合同法》規定的制服來執行，加快了人力資源管理法制化的進程。
曾經有個學者說過，經濟危機對于企業來說是一把雙刃劍，它有好的一面，也有壞的一面。壞的一面指的是，席卷全球的經濟危機，使大多企業陷入絕境，經濟呈現一片蕭條的景象；好的一面指的是經濟危機在一定程度是一次機遇，經濟的調整必然會使國內的資金、資源、人才進行重新配置，甚至是國際性的重新配置，其中最重要的配置就是人才的重新配置，人才的重新配置，給企業人力資源管理帶來的新的契機，所以我們應該以此為契機，抓住機遇，積極的迎接挑戰，通過創新提高企業人力資源管理水平，從而促進和諧的勞動關系的構建。
1.堅持以人為本，創新人力資源管理。現代企業管理關注的是以人為本，要提升企業對員工的人文關懷。人力資源管理的精髓是以人為本，只有提高了企業的人力資源管理水平，改善了員工的工作壞境，關注員工的切身利益，才能真正實現以人為本。為了提高企業的人力資源管理水平，必須要進行人力資源管理實踐，主要體現在以下幾個方面：
c.加強對員工的培訓，讓員工通過培訓提高自身的素質，來增強企業的競爭力。
d.提出福利措施，調動員工的積極性。
2.企業應抓住機遇，為發展做好人才儲備。人力資源作為企業的第一資源，對企業的發展起著至關重要的作用。經濟危機雖然導致大部分企業采取裁員的手段，但是也為我國企業帶來了機遇，企業能夠在此狀況下，吸收高素質人才和緊缺人才，從而促進企業實現良好發展。企業抓住機遇主要體現在以下幾個方面：
b.企業應對危機時能夠培育人才，經濟危機給企業帶來了前所未有的困境，在面對困境時，企業員工的能力就可以顯現出來。
c.企業應建立有效的激勵機制，調動員工的積極性。在經濟危機下，企業很容易吸收優質人才，同時也很容易流失優質人才，為了不讓優質人才流失，企業應該建立有效的激勵和獎勵機制，調動人才的積極性，從而更好的服務于企業，企業得以良好發展。企業在應對經濟危機時，應充分抓住機遇，通過創新提高企業的人力資源管理水平，具體情況具體分析，才能構建核銷的勞動關系，促進企業的又好又快發展。
大學生成才3000論文。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇九
隨著教育模式的不斷改變以及素質教育的不斷深入，人們越來越關注孩子自身素質的培養，尤其是在低段孩子行為習慣養成教育中。
從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”。
究竟如何在幼兒園中有目的、有計劃的實施環境教育活動，本文通過環境教育的一些實踐經驗和研究，介紹了怎樣讓幼兒了解環境保護的重要性，如何萌發幼兒保護環境的意識的一些做法和體會。
面臨生存環境惡化的挑戰，大到土地荒漠化，溫室效應;小到垃圾、空氣污染等等都是我們要重視的環境問題。
為了改善我們的生存環境，人人都應該重視，保護并從我抓起。
而孩子作為我們的希望，祖國的未來，從小培養他們養他們養成良好的環保意識是非常重要的。
幼兒園的孩子正處在生長發育迅速階段，處在長知識及行為習慣、道德品質形成的最初階段。
在工作中我認為應根據大班幼兒的年齡特點，開展系列環保教育活動。
1創設環境，渲染環保。
美好的環境創設成就美好的心靈，不良的環境造就不健康的心理，幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移默化的作用和影響獲得的。
為了讓幼兒感受環保作品的美與趣，我將各種廢舊材料制作的美工作品布置在教室里，讓幼兒去欣賞、去理解、去感受，去發現。
在活動室的墻面布置上，有用碎布做成的“小魚”，有用各種毛線做成的“小花園”，有用一些廣告紙拼帖而成的“盆花”。
美的環境不僅帶給了孩子視覺上的沖擊，也讓他們發現了原來日常生活中的一些廢舊物品也可以變得那樣生動、美麗。
另外，根據主題的.變化我及時在活動室里更添了許多有趣的環保作品。
如用卷筒紙芯做成許多五彩繽紛的小掛件，一個接著一個懸掛在活動室上面。
當孩子置身于這樣環境中，注意力一下子就被深深吸引，有趣的環保作品激發了孩子們制作的興趣，也使他們知道了廢舊材料的另外用途。
2做好教育，滲透環保。
大班幼兒善于模仿別人，教師為人師表，老師的一舉一動幼兒都有可能模仿。
有的孩子看到我去揀他們也去揀，這時我進行了即時教育，討論怎樣能使我們幼兒園變得更整潔優美，孩子們都發表了自己的意見。
他們的討論我給予了肯定，最后總結:最好的環境要我們平時來保持，我們都來爭做環保“小衛士”。
現在再也看不到地上有垃圾了，使我們的幼兒園有舒適優美的環境。
我們還開展了《花兒好看我不摘》，《讓小草快快長》等活動。
如:有一次，小朋友他非常喜歡花，他采了一朵走到我面前說:老師，這朵花很漂亮，是我送給你的。
當時，我接過花，仔細看了看說:這朵花的確很漂亮很好看，只是把它摘下來太可惜了，隨即讓幼兒討論出:(1)花兒好看要給大家看，你摘走了別人就看不到了，如果不摘可以每天來看看它。
(2)如果每個小朋友都把它喜歡的花摘下來花壇里就沒有花了，光剩下枝和葉就不好看了，也就破壞了我們的環境，從那以后經常看到孩子們跑到花壇旁停留一會才走，但沒有一個小朋友去摘花。
再如:春季，小草剛剛發出嫩芽，腳踏上去很容易損壞，再通過踩痛了小草會哭的故事，讓幼兒在初春的時候不要去踩痛小草。
3寓于游戲，行動環保。
“游戲”是孩子們的特權，在游戲中滲透親自然內容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環保知識。
4月的愛鳥周來到了，我根據孩子的年齡特點采用情感體驗法進行愛鳥教育。
我先在活動室的墻上“造”了一大片“森林”，然后展示許多鳥類的圖片。
孩子們從開始對鳥的名稱、外形好奇到對鳥有了自己關心、同情的情感;在區角活動中孩子們畫畫、剪剪小鳥、蝴蝶等來到“森林中”和鳥類作朋友。
在幾次活動后，孩子們把這一片墻的小鳥、蝴蝶當作了自己的伙伴。
他們會說:“今天，小鳥又多了三位朋友，它們在樹上吃果子”。
通過區角游戲孩子們從內心激發了關心、同情小動物的情感、激發了他們關注生存環境的意識。
操作活動中，孩子也能掌握一些環保知識。
如:玩環保棋、走環保迷宮圖。
正是這些集親自然教育與娛樂為一體的游戲使孩子們了解了大量的成人也不注意的環保知識:綠色食品標志、環保標志、白色污染、噪音的標準等。
他們真正成為關心環保知識、維護環境衛生的小衛士。
角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養幼兒參與環境保護的自覺性。
幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。
4家園合作，實現環保。
家長是幼兒的第一任老師，對孩子的成長發育過程影響至深，父母的一言一行都會直接造成幼兒的潛移默化。
因此，家長對幼兒環保意識的培養不可忽視。
家庭教育具有幼兒園所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應努力加強與家長的聯系，比如在公共場所不吸煙、不隨地吐痰、不制造噪音等。
首先，在平時家長可以帶領孩子參加社區舉辦的環保活動，與孩子共同接受教育，共同進步，一起培養環保意識。
社區工作人員需要加大環保工作的宣傳力度，給幼兒和家長相關方面思想的渲染和滲透，讓家長和幼兒多一些閱讀的空間，樹立家長的好榜樣，使家長能夠做到身體力行的教育和影響孩子。
其次，幼兒園可以開家長會，同家長一起共同研究環保教育的方式和辦法。
對于不重視環保教育的家長，我們要以溝通的方式，勸解家長讓家長深切并且認識到這種以身作則的重要性，使他們加強自己的環保行為。
通過幼兒園和家長的共同努力，使孩子認識到環保的重要性。
最后，我們還倡導家長們平時經常讓幼兒看關于大自然的電視節目等，經常帶幼兒參觀有關環保方而的展覽，經常和幼兒一起到大自然之中去游玩，使得幼兒能夠了解大自然的奧秘之處，感受到大自然的美好，也能夠喚起幼兒對大自然的那種熱愛。
幼兒是祖國的未來、人類的希望，把環保教育的著眼點放在幼兒身上是有現實和深遠的意義的。
總之，環境保護教育應該從小抓起。
通過經常持久的環保教育，使幼兒確立環保意識，形成環保觀念，提高環保覺悟，增強環保責任感，成為真正的“環保小衛士”
參考文獻:。
[1]佟文華.環保教育從幼兒園做起之淺見[j].東方青年.教師，2013。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇十
時光飛逝，無聲無息中，春暖花開的5月正邁著輕盈的腳步，悄悄地向大家走來。我覺得，祖國今天的收獲，大多不能離開熱愛本職工作的人民。
而在當今社會弘揚勞動模范精神是大家的責任。據了解勞動創造了世界，創造了人，創造了大家的幸福生活。但我覺得，是勞動創造了大家幸福的源泉，是勞動用勤勞的雙手和智慧編織了這個五彩繽紛的世界，編織了大家每個宏偉的夢想。當高樓大廈拔地而起，當荒野變成沃土，當一股原油噴涌而出，有哪些能代替那種舒適和快樂？在這個五彩繽紛的世界里，有一種精神值得大家欽佩和贊美。這種精神就是勞動模范精神。每一個人都有達成價值的時間，創造性勞動也可以說是達成生活價值和理想的最好表現。
在平時生活、學習和工作中，要向勞動模范學習。要維持名利正常狀態意識，提升事業進取精神，樹立正確的生活價值觀和道德觀，面對挫折永不放棄，勇于拼搏，自強不息。每一個人都要尊重勞動創造，弘揚勞模精神，當然這部分都不應該是一句兩句的口號，而是要實實在在地行動起來。因此大家都好好地腳踏實地地行動起來吧，積極做一個有責任的社會人，為祖國進步貢獻我們的一份力量！
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇十一
為貫徹落實關于全面加強新時代大中小學勞動教育的要求，在持續推進我教育改革中積極發揮勞動教育的獨特育人功能，切實加強勞動教育，打造特色勞動教育體系，我校將在20xx年寒假期間組織開展勞動教育實踐活動，現將相關事宜通知如下：
20xx年12月27日—20xx年2月8日。
家校一體化，勞動不放假。
1、參與家庭勞動，爭做家務達人。
選題1：假期期間，幫助家人完成力所能及的家務勞動。
選題2:為家人獻上“暖心美食”，和家人一起完成美食制作，共享溫情時刻。
要求：以圖片或微視頻的方式記錄參與家庭勞動全過程，圖片或微視頻中要有父母參與和反饋。
2、參與社區服務，爭做志愿達人。
選題1：幫助社區工作人員完成抗疫、政策法律法規宣講、社會救助、環境衛生整治等志愿服務活動。
選題2：走進身邊的福利院、養老院等公益場所開展義務勞動，傳播溫情和愛意。
要求：撰寫參與社區服務心得體會，并配有相應圖片。
3、參與實習實踐，爭做工作達人。
選題1：調查、訪問身邊的勞動者，了解他們平時的工作情況，體驗他們的工作艱辛，深切感受他們在平凡的崗位中默默無聞的奉獻精神。
選題2：嘗試假期社會實踐，通過經歷真實的工作體驗，獲得真實的工作勞動感悟。
要求：撰寫實習實踐報告，重點闡釋對勞動精神的體悟。
4、參與調研活動，爭做研學達人。
選題1：參與家鄉調研活動，協助建設美麗家園，為家鄉建設出謀劃策。
選題2：挖掘家鄉深厚的文化底蘊，記錄傳播家鄉的優秀文化，搜尋整理家鄉的勞動楷模和先進事跡，將所見所聞所感宣講給身邊人。
要求：撰寫調研報告或制作推介家鄉文化、旅游、美食等內容的微視頻。
1、依據活動內容，充分考慮疫情防控安全前提下，結合個人特長和專業特色，認真思考，開展實踐教育活動，充分認識勞動教育的意義，同時，在實踐活動中要主動亮身份、盡義務、做奉獻、樹形象。
2、各班級積極動員學生踴躍參加，20xx級、20xx級學生參與活動，作為勞動教育實踐課程的一部分，可先行記入到學生勞動教育實踐手冊，等待核定。請各班以班級為單位每周一提交一次勞動成果，每次提交不少于五名同學，內容不可以重復，20xx年2月8日前截止，作品打包發送至郵箱，文件命名為“年級-班級-勞動教育”。20xx級學生自愿申報參加。
3、在實踐開展過程中同學們可主動向學校公眾號平臺申報自己收集到的好人物、好行動、好故事等素材，優秀素材將在學校官微等平臺及時予以宣傳報道，營造尊重勞動、尊重勞動者的良好氛圍。
4、活動結束后將擇優向學校推薦勞動教育實踐先進個人，學校將統一發文進行表彰。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇十二
隨著社會發展的多元化、復雜化，大學生的思想狀況也日趨復雜，心理負擔日益加重，心理問題層出不窮。然而由于目前教育模式的陳舊，高校重智育發展輕德育培養，重專業知識傳授輕人文精神熏陶，如何讓大學生‘精神成人”，如何采取有效措施加強大學生的心理素質教育己刻不容緩。
1.大學生的心理現狀及表現大學生的心理正處在成長期，還未達到“完全成人化”，正處于所謂心理上的“斷奶期”。其生理上的成熟和心理上的未成熟容易產生矛盾和沖突，如理想與現實、理智與感情等方面的矛盾。再加上個體的多樣性和差異性(社會、學校、家庭、個人綜合素質等等)所以在日趨激烈的社會競爭和沉重的學業負擔、家庭經濟負擔等因素的影響下，許多學生容易產生各種心理問題，進而表現出種種不良的行為，如自閉、自戀、早戀、同性戀、自殺、神經衰弱、學習困難、無法適應學校生活甚至罹患精神病等。據有關部門統計的資料顯示，80年代中期，我國有23.25%的大學生存在心理問題，到90年代便上升到25%,近年來己達到30%。大學生因心理問題休學、退學屢見不鮮自殺、兇殺等暴力、事件時有發生。
在這些有心理問題的人群中，有的是顯性的，能被老師、同學及時發現;有的是隱性的，不易被察覺，只有觸及其心靈深處才能發現。有的是“內向”型，這類人群大都經歷過一個漫長而又痛苦的心理煎熬過程，自己難以走出心中的陰影，不過對其他人基本沒有傷害;有的是“外向”型的，在外界因素的誘發作用下，這類人會將自己心中壓抑著的“巨大能量”以爆發方式向外釋放，對周圍的人有著極大的危害。
心理教育是指良好的心理素質培養和心理疾病預防的教育。良好心理素質的形成和發展，離不開家庭、學校和社會的影響及有效的教育引導，而良好的心理素質有助于防止心理疾病的產生和發展，二者互相聯系。
在大學生中開展心理教育，不僅關系到高等教育能否培養出身心健康、適應社會主義市場經濟要求的新型人才，而且關系到能否真正全面貫徹黨的教育方針，關系到全民整體素質的提高以及國家的前途和命運。隨著市場經濟的發展，社會對人才的要求更趨全面，不僅要具有堅定的政治方向、較高的學識水平，還要有與社會發展相適應的良好心理素質。這些都使得大學生所面臨的社會環境、家庭環境及個人發展方向等問題更加復雜化、多樣化壓力不斷加大，由此引發的心理問題逐年増多。
身心素質是人才素質中的基礎，高素質人才必須有堅強的心理素質作保證。高校教育者要在傳授專業知識的基礎上，注重大學生個性發展，加強其心理健康教育與培訓，使其形成正確的自我認識和自我評價，具有良好的自控與自我調節能力以及良好的社會適應能力。這是大學生自身成長的需要，更是高等教育不可或缺的重要內容。
人的思想意識形成過程與人的心理過程密切相關，并與人的個性心理和內在傾向密切關聯。高校思想政治工作不僅要關注學生思想意識層面上的問題，更要關注學生身心的健康發展和文化素質的提高。高校思想政治工作要以學生的心理為切入點，根據學生的心理特點及心理現象的發生、發展和變化的規律，重視學生的情感、意志、興趣、需要、動機、信念及能力、氣質、性格的培養。因此，要提高新時期高校思想政治工作的科學性和有效性，就必須關注大學生心理變化，掌握學生的心理規律。
我國的心理教育相對西方國家而言，起步比較晚，還存在很多問題。
我國高校開展心理咨詢以及各種形式的心理教育，目前尚處于探索階段，沒有形成完整的體系。盡管根據國家教育部的要求，每個高校均設立了心理咨詢中心，但學校依然偏重專業知識的傳授，輕視心理健康的教育。高校開展大學生心理教育時缺乏明確的目標和系統的內容，也缺乏必要的時間保證和研究檢測手段。大多數心理咨詢中心形同虛設，校內電話咨詢不能讓學生隨時聯系，校園網上不能互動交流，直接面談的機會更少，不能讓有心理問題的學生得到及時的咨詢和治療。所以，必須完善高校心理教育研究機構，不但對大學生進行必要的心理教育，而且對出現的各種心理問題開展有效的研究，力求解決問題。
2.從業人員不規范。
心理教育是一項專業性強的工作，它不僅要求教師掌握系統的'心理學專業理論知識和技能，而且對教師的整體素質，包括個人的道德品質、職業責任感、知識面、生活經驗等都有較高的要求。目前我國很多高校里從事心理教育的工作者絕大多數為非專業人員，容易使心理教育和思想政治教育相混同，失去心理教育的意義和作用。對大學生心理教育工作中所測出的統計結果有時分析不當，問題解決不力。
對大學生進行心理教育，是以維護大學生心理健康發展和提高心理素質為目的的教育活動，但在很多高校中，往往以心理健康教育代替心理教育，心理素質教育被忽略了，使得心理教育不能發揮其全部的作用。心理教育過程中，往往出現兩個方面的問題：一是重診治，輕教育。在相當多的高校里把心理咨詢、心理治療等同于心理教育，只考慮籌建心理咨詢室，面對學生開展心理咨詢而不是提高學生的心理素質、學生的心理承受能力;二是對象只是有心理問題的學生，不是全體學生，違背了教育的全體性原則，沒認識到預防重于治療。
面對大學生心理教育存在的諸多問題，高校教育者必須探索加強大學生心理教育的有效途徑和方法。
1.高度重視，加大投入。
加強新世紀大學生心理教育，必須提高對大學生心理教育工作重要性和必要性的認識，切實抓好大學生心理教育的基礎建設工作。首先，加強對大學生心理教育工作的重視和領導。各級領導要充分重視大學生心理教育工作，充分認識大學生心理教育是實施素質教育的重要措施，是關系到學生切身的重大利益。要把大學生心理教育工作納入思想政治教育工作管理體制，為大學生心理教育提供必要的條件，解決工作中出現的困難和問題。其次，加大心理教育的投入，經費上的保障是心理教育能否真正落實的關鍵。大學生心理教育工作是一項系統工程，涉及到日常教育、課堂教育、心理問題調查、心理咨詢、危機干預、科學研究等諸多方面，需要人、財、物和工作場所等方面的保障。再次，加強師資隊伍的建設。要配備專職心理教育工作人員，并通過專、兼、聘等多種形式，建立一支專兼結合、優勢互補、相對穩定的心理教育工作隊伍。
2.建立一整套管理體制。
惡性案件往往具有隱蔽性和突發性，預防和發現有一定難度。因此要減少甚至杜絕此類事件的發生，必須有一整套具備前瞻性、預防性和可操作性的周密而完善的綜合管理體制。
(1)建立教育機制。
高校應針對大學生在校的不同時期心理反應變化的不同特點，至少在每一學年開設一定學時的心理輔導課程或講座。所開的課程或講座必須針對學生實際，具有強烈的實用性和可操作性，如新生的入學教育，學習過程中如何對待戀愛、挫折，畢業生的就業心理指導等。通過講座讓學生系統地了解心理學的基本知識，譬如心理發展的規律、特點，青年常見的心理障礙和預防措施等，使學生了解自身，學會自我保健和自我調節，養成良好的個性品質，一旦出現自己無法解決的問題時知道如何有效求助。可以利用宣傳欄、廣播、校園網等多種形式進行心理教育的宣傳和普及。
(2)建立檢查機制。
學校心理咨詢機構每年對進校新生的心理狀態、認識、情感、人格特征等進行全面地測試并建立學生心理檔案，以后定期開展學生心理狀態測試并記錄在案，建立校、系、班級、個人多級的信息流通渠道，通過普查和個體調查，運用學校、老師、同學等各方力量，務求時時掌握大學生的心理狀態。不僅要讓信息從教育者傳遞到學生中，還要能從學生中得到積極的信息反饋，能和學生進行信息的雙向交流。尤其是在學生寢室，要建立起有效的信息獲取途徑。
(3)建立預警機制。
根據教育、檢查掌握的情況，對大學生中的特殊群體(如貧困生，單親家庭，學習、表現落后生等)、特殊情況(如家庭變故，失戀，身體健康狀況變化等)，進行專門的教育引導，把問題解決在初期，把可能引發事故的隱患消解于萌芽狀態。如此，則能把學生、家長、學校、社會的損失減少到最小。
(4)建立應對機制。
平時就做好緊急事件的應對預案，有了突發事件，能立即啟動，多方齊動，及時處治，迅速制止事態的進一步擴大、漫延，并妥善做好事件的善后處理工作，盡量減少事件的影響力和損失程度。
互聯網的發展，也為大學生心理教育提供了新的工具。由于網絡的便利性、保密性，它往往被有心理問題的學生所采用。網絡可讓存在心理問題的學生既保護了自己的隱私，又得到直接的咨詢和幫助，有助于増強心理教育的親和力與說服力。高校在這方面的工作才剛起步，有待大力發展。
以上種種方法雖不能涉及大學生心理教育的所有方面，但如果實施，對問題的解決無疑是有益的，關鍵在于高校的重視和行動。
心理教育是艱巨而長期的任務，是構建和諧社會的重要組成部分，必須得到家庭、學校和社會的高度重視。充分調動各方面的力量，建立起適合社會發展需要的新的心理教育機制，多角度、全方位地對大學生進行心理教育，全面實施素質教育，提高人才培養質量的目的就一定能夠實現。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇十三
許多學生基于現狀的不滿、前途的迷茫、社會競爭的激烈、就業的壓力和學習水平的參差不齊而形成種種心理壓力，而他們年齡和閱歷的局限使其不能成熟冷靜地分析和解決問題。久而久之，量變產生質變，種種負面情緒諸如焦慮、惶恐、消沉、偏激、憤世等紛紛涌現，為他們的生活和學習帶來種種負面影響，長此以往，惡性循環，并造成學生心理疾病的產生。教師應當找出學生的心理癥結所在，采取對策，循序漸進地改善學生的心理環境。
1.樹立一視同仁的思想。
現在的學生都是計劃生育政策下的孩子，在家庭生活中一般備受關注。如果老師戴著有色眼鏡，分門別類地對待學生，可能會讓學生形成極大的心理落差，不利于形成和諧健康的心理環境。老師應該秉承“一個也不能少”的負責精神。首先，在課堂上眼神要顧及到每一位同學，讓每一個學生都感受到老師對自己的關注和關心，并沒有放任不管。這也是一種極好的心理暗示，眼神的交匯通常代表著心靈的交流，代表著一種“你有沒有接受到知識”的質詢，這種心理暗示督促著學生跟著老師的講解，調動自己的思維，形成良好互動。其次，多設問，鼓勵學生在熱烈氛圍的帶動下回答問題。大專生有些基礎較為薄弱，老師如果講授的知識較為深奧，學生可能忌憚說錯形成開口難的局面。許多老師的做法是點名回答問題，這種方式可能加劇學生的恐慌心理，答得不好的學生可能會長期沉浸在自怨自艾的狀態狀態中，在接下來的時間里，不能全心投入到剩余課程的聽講中。而沒被點到的學生則會惴惴不安，怕自己答案惹來哄堂大笑，面子掛不住。極易導致學生對這門課程的反感和對老師的厭惡。老師可以改變一下做法，同樣的多設問，鼓勵同學在集體氛圍下多答題，采用“后面的同學沒出聲”“聲音不夠大”等等語言激勵，帶動全班的回答氛圍，不用一味追求答案的準確性，這種做法的主要目的是帶動學生的學習熱情，讓學生跟著老師的步伐走。老師再拋出答案或不點名道姓地對某些學生給出的答案進行相應剖析，從而引人入勝地吸引學生的探索心理，看自己的答案與老師給的出入在哪里。
2.增加學生對前途的信心。
有些學生認為自己是大專生，將來出去不好找工作，就業前途堪憂，從而形成一種學習的怠惰心理。良好的心理氛圍是端正的學習態度和不竭的學習動力的基礎與源泉，教師必須加以重視和正確引導。首先，通過網絡資源或政府信息多公布一些對大專生有利的就業信息，如社會高級技工的嚴重缺乏和高級技工，高級技工待遇良好。對他們的職業前景加以肯定。其次，分析大專學校與普通高校的區別所在，結合教育的弊端，揭示人生際遇掌握在自己手里的道理。普通高等學校重基礎理論和學科體系的完整性，但實踐性與就業的對口性不夠強，而大專院校著重培養學生的實踐水平，直面企業需要，上崗操作能力強，各有側重。普通高等大學的學生對自己有一個更高的社會定位，常常不愿意在小崗位上打拼，“跳槽”頻繁，形成“高不成低不就”的尷尬局面。大專生對自己定位起點要求較低，能夠在一線崗位上扎住跟，靠自己一步一個腳印地向上拼搏，反而更容易找準一個方向，堅持不懈地奮斗。許多中小型企業為防止人力資源的流失，更愿意招聘那些能長期留在一線的人員。老師應當結合實際，分析大專生的潛在優勢和社會的需要，并將二者良好銜接，提高大專生的自我評價。
二、著重培養學生永保創新精神和奮斗干勁的精神。
1.引經據典，堅定學生的信念。
現階段的學習狀態并不能決定人的一生，老師要學會引經據典地激勵學生的斗志。許多名校畢業的高材生在謀求到穩定的工作后毅然決然開始創業，從頭打拼。而許多人在基層的崗位上，總結經驗，考級拿證，進行學術研究，在不斷學習和總結的道路上一步步爬上高位。這些事例告訴我們一個道理，學習與奮斗是終身的事業，不可能一步到位。即使是博士上崗，不能為企業出謀劃策帶來效益，最終也會被淘汰。教師應當為學生樹立正確的學習思想，通過形形色色成功與失敗的例子，摒除他們的自卑心理或懈怠情緒。倡導一種“學無止境，不進則退”的奮斗和創新精神。讓他們知道，他們可能輸在了起點上，但沒輸在過程和結果上，只要“不拋棄、不放棄”，一切皆有可能。
2.人格感染，發掘學生的優點。
為了傳遞給學生正能量，老師應當首先樹立一個和藹可親的.形象。過于威嚴或刻板的印象會在課堂教學中形成無形的“低氣壓”，一沉悶缺乏活力的學習氛圍打壓學生的學習熱情，束縛他們的思維的寬度和深度。老師應當向學生呈現一種積極活潑的飽滿精神狀態，并以微笑做為潤滑劑，感染學生形成自由發揮、各抒己見的靈動學習氛圍。其次，老師應當多多發掘學生身上的閃光點，鼓勵贊揚學生身上的優點和可取之處。事實證明鼓舞的效用往往大于批評，贊譽自己的優點，有利于提升自身的自信心，贊譽他人的優點有利于自己以他人為榜樣，取長補短，激勵自己的全面發展。
三、結語。
心理活動滲透于學習和生活的各個方面，良好的心理狀態是一切行為的良好開端和進步的不竭動力，教育工作不僅要抓好專業能力的培養，心理素質的提升也要重拳出擊，這是樹立終身學習思想和在事業上奮斗不息的不竭動力。
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇十四
現代學校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用，心理教育的好不好會影響學生的成長，下面是關于心理教育的論文，一起來看看吧！
大學生心理健康課通過精心的課程設計，需要一些技巧能夠與學生建立良好關系，讓學生迅速參與，發生改變。能夠運用心理學理論訓練感染力和推動力，學會把心理學轉化為簡單易懂的教學形式：針對的講，提升學生的興趣，你讓學生動心;靈活的講，提升學生的思考，你讓學生動腦;互動的講，提升學生的參與，你讓學生動身。在整個授課過程中，都會讓人覺得特別形象生動，環環相扣，引人入勝。
例如，課程的開場，可以通過自我介紹和暖身，前臺的展現和后臺的實用分析操作相結合來設計課程。在自我介紹中，不必提自己曾經有多少光環，獲得過多少榮譽，而是輕描淡寫而又非常動情的講述教師自己的經歷和故事，從故事中讓人產生了對心理學的憧憬和思考，也能讓人感覺到老師確實能夠在學生和課程中間架起一座溝通和交流的橋梁，這也是自我介紹環節的作用。當然“講故事”只是其中的一個手段，也可以借助其他方式，如視頻音頻等引人思考。而暖身活動環節的設計則非常重要，它影響著團隊的凝聚力、動力和信賴感，是否能讓學生打開心靈自我開放。比如：手指操、落手指、貓和老鼠、乒乓球、金龍拍拍操、記者采訪、用手問好、四方塊游戲等等。
從暖身活動引申它們在其他課程內容下的應用，比如和人際溝通交往哪個知識點結合、和情緒的哪個方面結合、和壓力的某一部分結合來應用。并且在活動后需要分享的四個f，即fact：剛剛做了說了畫了什么;find：對自己的發現是什么;feeling：感受到什么;future：對未來的影響是什么。通過活動來引發學生的思考，吸引注意力，動身動心。
而在課程主體準備的`過程中，注意三個方面：備學生、備自己、備課程。備學生：明確你的課程是同一個人對話的過程，將對方轉化為你的合作者，做好學生的需求分析，根據他們所需要的他們所處的背景和心理狀況來確定授課目標，再來設計課程的內容和形式。備自己：面臨即將講授的話題，明確自我的感受是迷惑的還是清楚的，真正的知道自己的主張和立場，面對別人的贊成或反對能否正確的接受。
備課程：課程的核心內容和展現形式。在內容設計上，主題、對象、時間都需要明確和控制。關上電腦和ppt，從學生角度出發，無限接近學生的需要，通過自我辯駁或實地調查不斷篩選，找到最好的答案。心理健康教育課程設計輕理論的系統傳授，重心理學知識的實際應用，使學生學會例如常見心理問題識別與調適、樹立正確的自我意識、提升人格魅力、大學生涯規劃、學習心理、調控情緒、提升人際交往、處理好戀愛與性、壓力與挫折應對、珍愛生命等等方面，能夠有效解決日常學習和生活中的實際問題，充分發揮學生自身的心理潛力和能量，并且使他們在心靈上都得到成長和提升。
在方法設計上，可以采用：講授、提問與討論、錄像與回放、案例學習、角色演練、心理學團隊活動、影片賞析等等豐富多樣的形式。運用圖片、符合學生自己的、與學生自己相關的、幽默笑話和滑稽、奇特夸張和荒誕等手段不斷吸引注意力和加深印象。在使用教學方法時，教師要綜合考慮多種因素，如授課目標、授課主題、具體內容、學生的身心情況、學校和班級的授課條件以及時間控制、和教室地點等等，多種教學方法根據不同教學任務靈活使用，共同發揮作用，協調一致，相互配合，實現大學生心理健康教育課程的目標。
一堂好的課程就像一場好的表演，教師需要精心的完成編(劇本)、導(組織)、演(展現)的工作。不斷的從細節到框架，拆分到整合，刻板到適應。心理健康教育課程設計中，情感的喚起是起始，情感的體驗是過程，情感的升華是目的，只有將“情”貫穿始終，才能真正收到實效。總結授課的規則就是：說者有情，學生都是值得尊敬的朋友;言之有物，講的應是對方需要的，對方聽進去什么才是重要的;過程有趣，改變講的方式，才有機會改變聽的效果。
綜上所述，學校心理健康教育課程的設計是一項科學系統的操作，包括每個環節的精心設計。如何讓課程更加吸引學生，真正的幫助學生解決實際問題，從傳統的講授性傳授到更多的對學生的引導啟迪，更加發揮學生的資源和他們的主動性，更多的參與教學，每一個心理健康教育教師在課程中以百分之百的責任心和充分的熱情，認真準備，積極思考探索。只有這樣，才能把心理健康教育課程的目標落到實處，才能讓大學生心理健康教育課程走上理論與實際并重，不斷科學與成熟的發展道路。
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最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇十五
近年來，隨著時代的發展，心理健康運動正在世界范圍內悄然興起。越來越多的人己經認識到，要想健康只憑注意飲食和體育鍛煉是遠遠不夠的，還需要通過修身養性，在快節奏的現代生活中保持動態的以良好心境為根本特征的心理健康狀態。
自20世紀90年代以來，心理保健己成為一些發達國家的一種時尚。截止目前，有的發達國家己有上千萬人熱衷于這種運動，各種心理咨詢團體和機構像雨后春筍，層出不窮。以優化心理素質為目標的各種心理健康培訓班也方興未艾，通過情緒調節、生物反饋等方法來調整身心狀態的人群越來越多。總之，重視心理健康己成為越來越多的人的一種思想、理念和行動。
保持心理健康、優化心理素質，這會促使人事業的成功。著名成功學專家戴爾？卡耐基認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業技術，而85%是靠良好的心理素質和正確的心態。李嘉誠在總結自己事業上的成功經驗時指出，心理能夠創造財富，良好的心態和自信所體現出來的心理健康狀態是人取得成功的一條寶貴良方。在做人方面，他始終注重信譽和名聲，注重與人為善，這些因心理健康而體現出的優秀做人品格是他在成功之路上的燈塔，照亮了他前進的征程。
時代發展的歷史航船己經駛入21世紀。各種競爭日趨激烈、知識經濟紛至沓來？這是新世紀的典型特征。這個緊湊的時代步伐前進的腳步聲己經對人的心理健康提出嚴峻挑戰，心理壓力、心理疾病在人類社會早己出現，并己經給人類敲響警鐘。重視心理健康、預防心理疾病己成為心理學家和廣大教育工作者的一項義不容辭的責任。
在二十多年前，我根本沒聽說過“心理學”這幾個字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面對高考自己有說不出的痛苦不知如何解決。非常幸運，大學時代我選擇了學校教育專業，學習專業課使我茅塞頓開、受益匪淺。由于對專業的興趣，在1986年我開始注意到了報紙上、雜志上和一些書籍里刊登的有關心理健康方面的知識、事例。于是我開始關注、開始搜集、開始整理，我的整個身心都撲在了這個我當時就敏銳感覺到一定會有巨大發展的心理學問題上。也就是從那時開始至今，我積累了大量有關心理健康的書籍、材料，也就是從那時起一直到現在，我陸續在大學的《九月風》雜志上、大學學報上發表了四十余篇有關心理健康和心理教育的'論文，又出版了一部有關這方面的專著，共計約100萬字。5月23日是一個既難忘又值得慶賀的日子，因為那一年我創辦了赤峰市第一條面向100多萬青少年的心理“青春熱線0476—8448445”至今解答了大量心理，接待了許多心理咨詢者，在報刊上發表了上百個典型案例。因為工作的需要，義務為一些中小學創辦了心理咨詢機構、開展了心理健康輔導，為經濟廣播電臺創辦《心橋》欄目，在電視臺舉辦了《真正擁有健康》節目，引起了廣泛的關注，深受社會好評。正是在這樣的環境下，加上自己二十多年的勤奮積累、不斷鉆研，才有了《心理教育論》這本專著的問世。把心理健康和我對心理健康的理解化為學生心理成長的良方，可以說是我對心理教育的認識和體會。
心理教育是心理學自身發展的必然，尤其與世界范圍內興起的心理衛生一心理健康一心理保健運動有不可劊割的聯系，是時代和社會發展的必然需要。在日常生活中，每個人心理上至少存在著兩種基本需求：其一是要解決心理與行為上的困惑與沖突；其二是要充實與完善自我，維護心理健康，提高生活質量與工作效率。這種需求正是心理學存在與發展的意義和價值的充分體現。因此，為了適應時代與社會發展的需要，也為了心理科學的巨大發展，心理教育這門心理科學的又一分支的產生就是歷史的必然了。心理教育是根據人的心理發展特點，運用心理學的原則、方法和手段培養良好的心理素質，促進人身心全面和諧發展與提高的教育活動。根據自己二十多年來對心理學中心理健康、心理衛生及其思想與行動的理解，心理教育應該具有豐富的理論內涵，這個內涵就是以心理健康和心理衛生基本理論體系為主，再充實以心理疾病的預防及其診治。心理教育應該是在心理健康和心理衛生基礎上的新發展，也應該是這兩門學科的有機結合。心理教育的概念產生于20世紀50年代，但心理教育的觀念到90年代才開始被接受，從那時開始，到把心理教育作為我們學校教育的一項重要內容并轉化為行動，則又經歷了好長的一段時間。
非常值得高興的是，在我國當前正在開展以培養學生創新精神和實踐能力為中心任務的課程改革和創造教育的實踐中，心理教育己占有一席重要之地，這不但對我們心理學工作者和廣大教師來說是一件好事，對廣大青少年朋友更是一件值得高興的事，因為全社會都開始重視人的問題，開始以人為本地開展工作，心理教育則是給青少年們帶來的一股清泉。那么，就讓這股清泉流淌到他們的“心田”中去吧，那里肯定會有陣陣歡樂的歌和成長著的青春樂章。
本書雖然現在正式出版并與讀者見面了，但是整個創作過程卻歷經了多年，正如前所述，她有我中學時代的思考、大學時代的鉆研、工作歷程的積累，她是在我發表和出版的大量和著作基礎上寫就的，凝聚了我多年的辛勤汗水。需要說明的是，在創作過程中，參考了不少其他心理學工作者發表的文章和提出的觀點，在此深表感謝。此書也存在一些缺點與不足，懇請同仁們多加批評指正。
記得我應邀在電視臺創作心理科普節目《真正擁有健康》時，主持人讓我對廣大觀眾講一句話，我說：心理健康是21世紀最重要的通行證。現在，在本書前言的最后，我同樣認為，心理教育是21世紀乃至今后在社會發展中仍將是一項朝氣蓬勃、經久不衰的偉大事業，讓我們為這項關系到人類健康和幸福的偉大工程添磚加瓦吧！
最優大學生勞動教育論文（通用16篇）篇十六
隨著我國經濟的快速發展，涉外勞動法律規范已經難以適應發展的需要，且當前我國涉外勞動法律制度還沒有完全建立和完善，還有很多問題趨待解決，本文淺談我國涉外勞動法律制度存在的問題，并提出幾點改進的建議。
我國是世界人口第一大國，勞動力資源豐富。隨著中國改革開放的不斷深入，市場經濟的不斷發展，我國勞動力過剩現象突出。積極開展對外勞務合作、促進勞動力的跨國流動，是解決我國當前困境的一個有效的途徑，也是促進我國經濟發展和改善人民生活水平的一個重要方法。但隨著我國勞務輸出的不斷發展擴大，涉外勞務糾紛也日益增多。如何健全我國涉外勞務司法制度，維護我國涉外務工人員的利益，是擺在法律人面前的一個命題。
新中國成立后很長一段時間內，我國國際私法立法處于停滯狀態；而且受當時國際政治環境和我國對外政策的影響，勞動力的跨境流動很少發生，勞動合同法律適用立法完全是空白。改革開放以來，我國國際私法立法工作取得了很大的進展。而伴隨著對外開放，勞動力的跨境流動日益頻繁，涉外勞動合同糾紛也逐漸增多，勞動合同法律適用問題開始受到重視。2010年10月28日，我國頒布了《涉外民事關系法律適用法》，它標志著我國國際私法從分散走向集中，立法模式由專章專篇式進入單行立法式，我國國際私法立法進入了一個新的歷史時期。
但在涉外勞動關系中，由于主體、勞動者工作地等的涉外性，其可能導致來自不同國家由于社會制度和文化差異所造成的在保護勞動者權益上的觀念沖突，因此，涉外勞動關系及其立法規制較之國內勞動關系更為復雜。
雖然近年來涉外勞動爭議案件呈快速增長趨勢，然而涉外勞動關系這一特殊法律關系仍未能受到現有立法的應有重視，涉外勞動法律規范規定較為模糊，目前已有的法律規定之間存在相互沖突的現象。
1、未對涉外勞動關系進行特別立法規制。
未能重視涉外勞動關系的特殊性，將涉外勞動關系簡單地視同國內勞動關系加以規制。《勞動法》第2條：“在中華人民共和國境內的企業、個體經濟組織和與之形成勞動關系的勞動者適用本法。”1996年《規定》第26條：“用人單位與被聘用的外國人發生勞動爭議，應按照《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國企業勞動爭議處理條例》處理。”2007年《勞動合同法》第2條：“中華人民共和國境內的企業、個體經濟組織、民辦非企業單位等組織（以下稱用人單位）與勞動者建立勞動關系，訂立履行、變更、解除或者終止勞動合同，適用本法。”從上述規定來看，只有1996年《規定》針對外國人在華就業做出了特別規制，并規定此類涉外勞動關系適用《勞動法》等相關法律規范。然而，《勞動法》《勞動合同法》均未針對涉外勞動關系的特殊性在立法層面設置專門條款加以規制，而只是規定其適用于在中國境內的用人單位與勞動者之間建立的勞動關系。雖然在實踐中對于“境內”用人單位的解讀一直存在爭議，即一種觀點認為是指在中國境內注冊登記的用人單位，另一種則認為勞動合同履行地在中國境內的企業，但是，在涉外勞動關系中，只要勞動者工作地在境內，就可以適用中國的勞動法律規范加以調整，這在2010年《法律適用法》第43條的規定中得到了確認。值得注意的是，中國勞動法律規范的所有強制性規定必須適用于國內勞動關系，但是它是否同時必須適用于涉外勞動關系，目前立法并沒有給出明確答案。
2、各勞動法律規范之間缺乏體系，相互沖突。
目前調整涉外勞動關系的實體法，除了《勞動法》和《勞動合同法》之外，還存在大量的部門規章和地方性法規，這些規定缺乏體系，并且相互沖突。正如上文所述，《勞動法》和《勞動合同法》并未針對涉外勞動關系做出專門的規定，因此，目前調整涉外勞動關系的立法主要依靠行政規章，比如1996年《規定》等，以及地方性法規，比如地方政府為貫徹執行1996年《規定》的若干意見等。然而，一方面，由國務院各部門制定的行政規章，其效力層次較低，在對涉外勞動關系的規定上存在著與《勞動法》或《勞動合同法》不一致之處，比如對于用人單位與勞動者簽訂的勞動合同期限的規定，工資的分配制度等都存在著沖突，導致司法實踐中在處理相類似的涉外勞動糾紛其結果卻迥然不同；另一方面，由于各部門在立法目的及政策上不同，各地聘用外國勞動力水平方面的差異，導致涉外勞動法律規范的政策化與地方化傾向較為明顯，直接影響到涉外勞動法律規范的系統性及一致性。
1、完善涉外勞動關系法律規范。
由國內勞動關系與涉外勞動關系分別立法與調整的雙軌制，向構建以“國民待遇”為基準的勞動法一體化規范的單軌制過渡，建立國內勞動法與涉外勞動法有機銜接的法律制度。
基于有效參與國際人力資源在全球的開發與配置的目的，改變現行涉外勞動立法上的空白與滯后，以及國內勞動法空間效力式類推適用導致調整效率低下等現狀，在調整涉外勞動關系方面，搭建一個以國民待遇原則為基礎，以保障內國公共利益為前提，合理規范涉外勞動關系，有效處理涉外勞動糾紛的統一法律平臺，理應成為我國涉外勞動法律制度建設與創新的目標。將國內勞動關系與涉外勞動關系、涉外勞動關系與涉外勞務關系的相關立法由雙軌制向單軌制過渡，構建以國民待遇為基準的勞動法一體化規范，促進涉外勞動關系的協調發展。融合國內立法中的法律、法規以及國際公約中的相關規定等多種因素，通過擴大涉外勞動法律的調整范圍，漸進式地推進國民待遇原則的普遍適用，落實我國《涉外民事法律適用法》中相關規范的應用等舉措，使涉外勞動保障機制的運行納人到一個資源配置更為合理和有效的軌道。
2、強化法律、法規、國際公約三個層面上的融合與適用。
處于全球化人自由流動加速和跨國就業規模擴大的環境下，“跨國主義”不僅造就了民族化了移民本土性特征，而且也帶來了國內法和國際法的相應調整，反映在涉外勞動法律領域的乃是基于人權化及國際化趨向的變化。盡管對于涉外勞動法的概念至今尚缺乏統一的定論，但如果將涉外勞動制度的法律架構設計置于國際立法實踐與走向的視野之下，并加之以用工形式上顯現的由傳統向靈活的發展趨向等背景去分析，涉外勞動法的基本功能及特征則主要體現在維護涉外就業權與協調涉外勞動關系兩個方面，其體系的完整性受制于國內勞動立法中法律、法規以及國際公約三個層面的融合度與適用性。
構筑一個由國內勞動法中法律法規主導、以國際公約及雙邊協定為支撐、把任意性規范作為溝通內國法與外國法橋梁的法律架構，將有助于提升我國現有涉外勞動立法體系的完整性及涉外用工制度的合理性。