心得體會是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。
英語閱讀教學心得體會和方法篇一
幼兒閱讀教學是幼兒園教育的重要組成部分，對培養孩子的閱讀興趣、提高閱讀能力、組織語言、增長知識有著巨大的影響。幼兒閱讀教學方法的應用范圍也是廣泛的，包括讀繪本、分析故事、理解細節、推理推斷等方面的教學。
第二段：閱讀教學中具體方法探析
在幼兒閱讀教學過程中，方法的選擇和運用至關重要。整體而言，三大類方法可以用于幼兒閱讀教學： 1）區分字母和單詞；2）辨認字母；3）階段性理解閱讀。這些方法旨在幫助孩子們逐步掌握英語語言的發音、拼寫和意義，并將這些技能應用到他們正在閱讀的書本中。
第三段：靈活運用不同的方法
不同的孩子對閱讀教學的適應能力也不同，因此，教師使用多種方法來滿足學生的不同需要，可以不同于年齡、性別、文化背景、口音等方面著手。例如，教師可以使用圖畫、配偶配對、藝術和游戲裝置刺激學生的閱讀興趣，同步讓孩子們接觸不同文化的閱讀材料。
第四段：幼兒閱讀教學中的創造性設計
創造性的設計可以使幼兒閱讀教學更加新穎、有趣。例如，可以將學生同一或不同級別的知識分組，讓他們互相協作來解決問題，或者海報制作比賽來激勵學生參與閱讀。同時，教師也可以令學生分組獨立解決問題，以培養他們自己學習和探究的能力。這些創意性的方法在持續的練習中可以進一步加強幼兒的閱讀能力。
第五段：幼兒閱讀教學的實踐體會
作為一名教師，我通過實際教學體會到，要想使幼兒閱讀教學更加有效，就需要不斷更新方法和提高教育水平，同時也要時刻關注每個孩子在閱讀過程中的表現和需求。只有在注重學生的發展和各種因素的綜合作用下，幼兒閱讀教學才能真正發揮出效果，為孩子們未來的學習打下堅實基礎。
綜上所述，幼兒閱讀教學方法的選擇和靈活使用以及創意性設計是提高教學質量的有效手段。通過實際教學經驗的積累，更好地促進孩子們的全面成長和發展。
英語閱讀教學心得體會和方法篇二
一、階段整體目標:
小學英語閱讀教學可以分為三個大的階段，入門階段、發展階段和提高階段。入門階段――1-4年級;發展階段――5年級;提高階段――6年級。
(一)發展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過let’s talk進行基本句型的教學，通常在這個階段我們要求學生聽懂、朗讀并進行交際性表演，而學生就是從這個階段開始出現兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學無法照顧到全面，因此有些學生產生問題后無法得到及時解決，久而久之造成學習障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的欲望并將目標中心繼續放在強化學生的朗讀能力上，重點培養學生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學習方式，并要求學生背誦對話內容，這樣做可以大大提高學生的朗讀和理解能力，使學生有了英語閱讀的興趣，推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。在五年級的教材中出現了read & write這個版塊,內容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇后都有簡單的練習題,這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學的語言材料,在這一部分我們的目標為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。
(二)提高階段(6年級)：通過兩年的訓練, 這個階段的學生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調基礎，因此這時我們重點培養學生結合上下文，理解句子，養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學生一定閱讀方法上的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養他們簡單的略讀(skimming)、精讀(intensive reading)、查讀(scan),熟讀(proficient reading)的能力。
二.具體操作方法：
眾所周知，對于一篇英語閱讀材料的課堂教學常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)。
在讀后(post-reading)階段的做法通常是，根據前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等后繼性活動。
因此在每個年段進行閱讀教學時都要大體上遵循這三個階段的基本設計,再根據所教內容和學生的實際進行有效的融會貫通.
本學期我們進行的是下冊書的教學,因此就以下冊教材內容為例向大家做以介紹:
五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統的閱讀教學.三、四年級實際上我們都是將閱讀教學融于對話教學中，但五年級起我們要將閱讀教學與對話教學區分開來，閱讀教學不同于對話教學，對話教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬于精讀。而閱讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬于泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區別。具體方法為：
(一) 從學生的`生活實際入手，引入話題。(主要以問答式、介紹、對話等形式引入)
(二) 分步進行語言項目訓練。
1、 借助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。
2、 將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。
(三) 視聽入手，整體感知語言材料。
1、 借助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容。
2、 帶著任務聽錄音，大體理解文章人物、事件和內容，發展聽力水平。
3、 以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學生理清文章脈絡。
(四) 具體了解語篇內容，加強過程指導。
1、在教師的指導下聽音跟讀，加強語音語調培養，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內容。
2、 關注閱讀習慣和方法等動態式學情。
(五) 以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。
1、 用不同的方式復述課文，包括填空復述，看圖復述，根據段落大意復述等;
2、 學生根據各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來;
3、 完成教材中的相關練習，口頭匯報。
(六)布置作業：
強調：1、將四會句型作為重點。
2、布置預習作業。
六年級：我們重點要做的是教會學生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息。基本做法為：
(一)導入——感知教材
這時我們一方面要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。可以討論有關的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。也可以設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。
(二)讀——理解教材
第一步：略讀(skimming)：學生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學生去猜，也可鼓勵學生在預習時查詞表或詞典解決，少數重點詞、詞組和句子由教師寫在黑板上，加英語注解或圖解。
第二步：精讀(intensive reading)：學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，并進一步練習單元重點詞句。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解題(判斷題、選擇題、填空等)。
第三步：熟讀(proficient reading)：帶領或指導學生反復朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調。
(三)練----語言輸出
閱讀完后，設置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型;根據關鍵詞復述、背誦或表演閱讀內容;仿寫等。
英語閱讀教學心得體會和方法篇三
幼兒閱讀教學方法是幼兒園中比較重要的一部分。一方面，它可以引導幼兒對語言文字產生濃厚的興趣；另一方面，它也可以讓幼兒在未來的學習生涯中更好地掌握語言文字。因此，通過個人的實踐和思考，我總結了幼兒閱讀教學方法的一些體會和方法，以便于更多的幼兒閱讀教育工作者或家長參考。
一、閱讀環境的營造
要想讓幼兒產生濃厚的閱讀興趣，就必須在幼兒園內營造良好的閱讀氛圍。我總結了一些經驗，例如，將幼兒圖書放在容易被幼兒發現和儲存的地方，使用各種繪本、圖書、音頻書籍等，盡可能地吸引幼兒的注意。在閱讀環境的設計中，我們可以選擇貼上和圖書有關的海報、圖片等，也可以設置最喜歡的圖書展示吸引幼兒。而這樣的氛圍和環境，會對幼兒產生積極的影響，也會增強幼兒的讀書興趣。
二、選擇適合幼兒的書籍
除了環境的影響，幼兒喜歡閱讀的背后另一個十分重要的原因是，他們對書中的內容產生了興趣。針對這點，我們應該選擇適合幼兒的書籍。教師應該根據幼兒的年齡、性別、身心發展特點、經驗背景、興趣愛好等因素，精選具有吸引力和趣味性的書籍，根據幼兒發展的階段和需要挑選不同類型的書。例如，在幼兒階段，可選擇簡單的繪本，后來選擇讀音、圖片比較豐富的內容較復雜的繪本。總之，針對幼兒的選擇，趣味性和可讀性都應該是唯一的原則。
三、活動既有韻味又有樂趣
幼兒閱讀活動，除了可以提高幼兒的閱讀水平，同時也應該有趣味性和韻味。有趣的活動，不但可以增強幼兒的興趣，也可以促進幼兒的合作精神、交流能力和團隊意識。針對這點，我們可以組織閱讀團隊、閱讀分享會、組織外出觀察等活動。此外，在內部組織各類閱讀角、閱讀區等活動，也可以鼓勵幼兒在平時的生活中習慣閱讀。
四、以語言為核心，多樣化的教學手法
在幼兒閱讀中，語言言是最基礎也是最重要的元素。在教學中我們需要使用具有吸引力的語言，使幼兒容易理解和接受。對此，我們應該多樣化的教學手法，例如，配合豐富的圖片、聲音，現場演講等手段，讓幼兒盡早了解各類閱讀內容。除此之外，還可以采用語言表現、歌曲、繪畫等多種多樣的手段，在幼兒閱讀中讓語言有更多元化的呈現。
五、家園互動
幼兒閱讀教育中，家庭教育和學校教育的聯系協商也是很重要的一環。我們應該與家長共同探討如何促進幼兒閱讀的方式、如何打造良好的家庭閱讀環境、如何推廣好的閱讀好習慣等問題。特別是在家庭閱讀中，領導幼兒閱讀文化，給予幫助和支持，可以促進幼兒讀書的條件和方法習慣。
以上就是我總結的幼兒閱讀教學方法的體會，希望對您的工作或家庭閱讀有所借鑒和啟發。針對幼兒的閱讀教育重要性日益凸顯，我們應該積極探索如何更好地促進幼兒閱讀的興趣和能力發展。讓我們一起為幼兒閱讀教育創造更好地發展機會。
英語閱讀教學心得體會和方法篇四
著名學者柯魯克先生曾一再主張把的大量閱讀當作英語教學的主要手段。閱讀教學的目的就是培養交際性閱讀能力,即有效地獲取書面信息,并對此信息進行分析、推理和評價,以實現交際的目的。我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當重的比例,不難看出這是社會的必然,也是新時代對中學生提出的要求。新教材的不斷改進,英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐,我認為初中英語閱讀教學應從以下幾個方面入手:
一、培養學生閱讀的興趣,循序漸進,逐步提高
俗話說:“興趣是最好的老師。”閱讀是一個長期的漸進的過程,不能馬上獲得益處。如果方法不當,學生的閱讀感覺會變得麻木,知覺遲鈍,并因此形成惡性循環。因此,要針對學生的實際水平,把握好閱讀材料的范圍、難度、長度,進行有計劃、有目的的閱讀教學。我的實施方法如下:
對于新升入初一的學生,為了初步培養他們對閱讀的興趣,讓學生在課下收集小型的趣味閱讀(字數在50詞以下為好),內容可以是小幽默笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前,在屏幕上給他們展示兩則,鼓勵學生大聲讀出來,并且比一比誰翻譯的更準確,然后老師點評,給他們糾正發音,并建議學生把自己喜歡的好詞好句記下來,用于課下進一步鞏固閱讀。通過這種閱讀方式,鼓勵學生們勤動手,多動腦,極大調動了孩子們的積極性和學習英語的興趣。隨著課程的加深,對閱讀要求也逐步加深拓寬,使學生的閱讀循序漸進,能力得以逐步提高。
二、合理利用課本閱讀資源,提高學生閱讀能力
合理利用課本閱讀資源,主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識,進一步活用詞匯、語法、句法、培養學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練,對閱讀理解有正面的幫助作用,可以增強語感,提升判斷能力,做到應變自如。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動如復述課文,問題討論,角色扮演,采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等。也可動筆進行改寫、評述等。
三、加強課外閱讀,培養學生自學能力
初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面,離大綱要求還有一定的距離,為此,教師要精心選擇補充閱讀材料。廣泛的閱讀,不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路,還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
只有通過大量以理解為中心的閱讀理解,才能培養學生的學習興趣與習慣,訓練他們的閱讀技巧與能力。
四、閱讀方法的訓練和指導
1、限時閱讀(泛讀)。要求只把握文章的概括大意和主要事實。這一環節教師可利用yes/no question或wh-question來檢查學生對文章基本事實的了解。讓學生帶著問題去閱讀,更能有的放矢,節省閱讀時間。
2、深層閱讀(精讀)。要求學生在理解文章的'基礎上,準確理解和掌握文章的細節內容,如重點句型結構分析、中心句的闡述,以及詞匯量的擴充等。這種方式可以使學生更加深刻的理解文章,培養學生的綜合概括能力和推理判斷能力。
3、閱讀選項要求,預測閱讀內容。遇到較難的閱讀理解題,可以試著先從題目選項入手,通過閱讀選項,來獲得有效信息,從而做到胸有成竹,有的放矢,減輕對篇幅長且難的閱讀材料的恐懼感。
4、猜測詞義,流暢閱讀。學生在閱讀文章時經常會遇到生詞,有些生詞并不影響文章的理解,完全可以跳過去不予理睬。對于與理解文章相關的生詞,可以采取:根據上下文猜詞義、根據對比、轉折關系才詞義、根據前后綴或合成猜詞義等。總之,方法很多,要靈活運用各種已知信息來處理文章中的生詞,給閱讀排障。
總之,在我們的教學中探索有效的教學方法,對英語閱讀教學多研究,多實踐,從而培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。深感我們教師的工作任重而道遠,讓我們共同攜手努力吧!
英語閱讀教學心得體會和方法篇五
我們學校實施課堂教學改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90% 。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。
原來的預習單項目設置很詳盡，內容很豐富，無疑加大了學生的課業負擔，而且眉毛胡子一把抓導致學生搞不清重點。運用任務單以來我又犯了老毛病，設置太詳細，學生對于任務單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數學生都能簡單理解的問題盡量少出現，讓學生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固。《去年的樹》這篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現了鳥兒怎樣的.心理活動。等等。這樣一來，學生的任務減輕了，也使得課堂更順利，學生的積極性也更高了。
小組合作的開展很不容易，但是經過我和學生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學習中不容忽視的一個重要環節，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學生評分，結果讓我很苦惱，優等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學困生怎么辦？尤其是一些性格內向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學優生與學困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。
后來學習了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎分的指定，三次考試成績的平均分作為學生的基礎分，這樣的基礎分每個學生都是不一樣的，而且都是適合學生自身的。在不斷提高的過程中，基礎分也不斷的改變，這樣優等生更進一步，也能調動學困生的積極性，這樣老師對于學生是否努力了也一目了然。文中對學生的評分利用了基礎分的“提高分”，教師可以根據提高分的分值來對學生個別談話、個別指導或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。
英語閱讀教學心得體會和方法篇六
關于閱讀教學，harmer(2000)提出了六條原則：(1)閱讀并不是一種消極(passive)技能;(2)應選取學生感興趣的閱讀材料;(3)應鼓勵學生注意閱讀的內容，而不僅是語言形式;(4)預測(prediction)是閱讀的一個重要因素;(5)任務(task)要與話題(topic)匹配;(6)優秀教師應該能夠深入挖掘閱讀材料口。
torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則：在適當的時間，以適當的方式，針對具體的學生情況采用適當的教學模式，把握適當的教學難度，爭取最好的教學質量口1。rod elli說過：“沒能給學習者提供自然交際的機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻礙習得的進行。”
這就要求在課堂教學中改變以教師為中心的教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性，由簡單的`教師提問，轉變為鼓勵學生提出疑問，引導學生多層次多角度的探索，教師在課堂中作為指導者和引領者，給學生設置一定的任務，讓學生在完成任務的過程中達到閱讀的目的。
王薔(2006)把這種基于任務型教學模式下的閱讀教學應該注意的原則分為以下六條：(1)文章的選擇和閱讀任務的設置應該難度適中;(2)任務的設計要有提升;(3)任務的設計要有助于學生理解文章的主旨;(4)任務的設計要有助于發展學生的閱讀技能，而不僅僅是檢測學生的理解情況，(5)發展學生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學生養成自主閱讀的習慣。
2、英語閱讀教學的策略
王篤勤指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性，閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。 如何在教學中正確的使用閱讀教學策略，以達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。
首先，要了解閱讀的兩種基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過程中，閱讀者根據自己已有知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中逐漸了解細節;自下而上模式是指閱讀者從詞義等細節人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務。這兩種閱讀模式在閱讀教學中應該交替出現，讓學生嘗試和運用不同的模式或運用雙重模式去進行閱讀任務的完成，以期達到提高閱讀能力的目的。
其次，要培養學生的合作閱讀。
pollincsar&brown(1984)提出通過使學生參與合作的活動培養閱讀理解的技巧，可以有效的培養閱讀理解能力，擴充詞匯，促進學生間的合作。
這種合作精神的培養需要經過以下幾個階段：讀前準備，細節閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準備階段，主要介紹與閱讀材料相關的信息，激活學生的背景知識，并且進行相關的預測。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中儲存的與閱讀有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙，就不能正真理解英語語篇的內涵。
在細節閱讀階段，主要是訓練學生的自我監控能力，即監控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問題所在，并且通過尋找關鍵詞和猜測詞義取得幫助。對教師而6 2 中國科教創新導刊 china education innovation herald言，在閱讀教學中的一個重要目標就是培養學生形成閱讀理解過程中的元認知技能：如選擇，連接和解釋材料中的信息，提出假設和預測，根據材料內容設問，采用自我監控。在大意理解階段，教師設置相關的任務，學生分組討論，通過共同完成任務達到理解文章。在鞏固階段，組織學生就閱讀材料進行提問，以進一步加深學生對文章的理解。通過以上幾個階段的進行，還可以有效的培養學生的閱讀策略。
閱讀策略是指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學習策略，它不僅包括閱讀過程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達到預期目的采取的有選擇性和控制性的行為。研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個不可忽視的因素。因此，培養學生的閱讀策略是閱讀教學中重要的一個環節，也是教師在教學過程中實施教學策略的目的之一。
另外，要有效地控制和調整學習者的情感因素。學生的興趣，對外族文化，對閱讀材料的內容。對練習內容的興趣等等，都能使學習者閱讀時處于最佳的心理狀態 。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，教師應該大力培養學生的閱讀興趣，以保證學生進行持之以恒的閱讀，這也是提高學生閱讀能力的基本保證。
曾經在美國一度非常流行的sq3r閱讀法對于閱讀策略和技能的培訓也有一定的啟發和幫助作用，即根據題目或標題對材料的內容進行大致的了解和判斷(survey)，預先提問，帶著目的閱讀實際閱讀(reaan~)，根據長期記憶和短期記憶的規律，經常對閱讀過的材料進行復習(mview)，根據記憶，對所讀過的材料進行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對學生進行閱讀訓練，對于提高學生的閱讀技巧極有好處。
3、結語
閱讀教學作為一種技能訓練，教師在課堂中應把握住兩點：一是始終把閱讀方法和技巧的訓練作為重點，二是在閱讀材料講解過程中，強調不同話語結構的分析，使學生適應各種文體材料,在英語閱讀教學中，教師應盡可能的超越語言的表層，將閱讀素材中的意識形態非自然化，即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識形態的關系。
英語閱讀教學心得體會和方法篇七
閱讀教學是語文教學的重臺戲，對學生進行閱讀訓練，使其掌握正確的學習方法，養成良好的習慣，可開闊視野，提高成績，開發智力。那如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？聽了季樹濤老師的講解我感受很深。
語文是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。
于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
一、 語文教師的任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要把教材的內容變為學生的知識與素養。
（一） 多角度反復（二）章法分析（三）選點精讀
季老師在此舉了課文實例，給我們指明了教學的方向。
二、教材處理是關鍵
教材處理研究的目的，是如何利用教材增加學生知識、訓練學生能力。
季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子。還為我們列舉了中考的例子，為我們的應考也提出了合理的建議。
總之，這次培訓我學到了很多，在今后的教學中我一定要用到實踐中去，并不斷提升。
英語閱讀教學心得體會和方法篇八
《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，對學生的閱讀量還做了明確的規定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了課外閱讀指導活動，并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣，有所收獲。
1、創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2、營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
3、教師以身垂范，與學生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的'身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
1、適合的才是最好的，學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。
2、選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。
1、不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創作（會續寫、擴寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數量，提高閱讀質量。
2、集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。例如，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學習，小組交流，交給讀書方法，填寫讀書卡。
1、由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關章節；……學生手中的《字詞句篇》，每單元的閱讀文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
2、保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業變得有趣起來。
為了提高學生讀書積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，我思考了一些行之有效的辦法。如：“我喜愛的名言”交流會，有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞。 “名人故事會”，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級“課外閱讀報”，刊載論文格式美文佳作，選登優秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料，采稿、寫稿，樂此不疲，熱情高漲，讀寫能力得以增強；參加“讀書知識競賽” “紅色經典誦讀”有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。
英語閱讀教學心得體會和方法篇九
作為一個語文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。
閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取，厚積而薄發。”
而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。
讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的.哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。
著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：
1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。
2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。
3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。
4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。
當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。
“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。
1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。
2、明確要求，讓學生“練”有所依。
（1）于精彩處仿寫。
（2）于空白處補寫。
（3）于“遷移點”拓寫。
（4）于結尾處續寫。
（5）變換文體練習寫。
對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：
從學到仿，隨文說寫；
積累體驗，由說到寫；從仿到創，由扶到放；
關注生活，加強練筆。
我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。
英語閱讀教學心得體會和方法篇十
作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。
閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”
而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。
讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。
著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：
1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。
2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。
3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。
4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。
當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。
“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。
（1）于精彩處仿寫。
（2）于空白處補寫。
（3）于“遷移點”拓寫。
（4）于結尾處續寫。
（5）變換文體練習寫。
對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的.心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：
從學到仿，隨文說寫；
積累體驗，由說到寫；從仿到創，由扶到放；
關注生活，加強練筆。
我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。