精選贈劉景文古詩朗誦(精)(3篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

精選贈劉景文古詩朗誦(精)一

荷盡已無擎雨蓋，

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

正是橙黃橘綠時。

①劉景文：劉季孫(1033～1092)，字景文，祥符(今河南開封)人。宋仁宗嘉祐間，以左班殿直監饒州酒務，攝州學事(《石林詩話》卷下)。宋哲宗元祐中以左藏庫副使為兩浙兵馬都監。因蘇軾薦知隰州。仕至文思副使。七年，卒，年六十。博通史傳，性好異書古文石刻，仕宦所得祿賜盡於藏書之費。事見《東坡全集》卷六三《乞賻贈劉季孫狀》、《東都事略》卷一一○《劉平傳》。

劉景文的父親劉皴是北宋的將軍，所以也養成他豪放的個性。因此蘇軾稱他為“慷慨奇士”。

②擎：舉，向上托。(擎雨蓋：喻指荷葉)

③傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。

④君：你，指劉景文。

⑤蓋：車蓋，這里比喻荷葉。

荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時節啊!

這首詩是詩人寫贈給好友劉景文(名季孫)的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

蘇軾的《贈劉景文》，是在元祐五年 (1090)蘇軾在杭州任知州時作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。

古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。

荷與菊是歷代詩家的吟詠對象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強調和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時。雖然橙和橘相提并論，但事實上市人正偏重于橘，因為“橘”象征著許多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨立不遷”、“精色內白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結句正有此意，在表達上熔寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。

精選贈劉景文古詩朗誦(精)二

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那些秋天的接近干涸的池塘 那些在風中翻飛的黃葉 那些老人臉上的深深皺紋 ?那些不遠不近、在樓頂盤旋的鳥兒 那些在睡夢中喊出的憂傷話語 那些閃著淡淡淚光的粉紅信箋 ?那些陰陰沉沉的山脈，那些云 那些被無形之手撥動的煙塵 那些雨，遠遠地落在另一塊田地 ?那些不解風情的意念，那些溫度 那些笑、那些痛 那些漸行漸遠的'腳印，你遙不可及 ?那些天，那些年 你感到身體里有條大河，逆流而上 從不爭氣的眼角流出

一張紙打開滿園春色 最純粹的詞語，淌下露水珍珠 紙蝶形成、飄飛 人們看不到她扶搖的翅膀 ?高些、再高些—— 這一季的花粉，被誰安放在田野中央？ 而誰能看清∶眾人恐懼的黑暗 是她夢想中最美的天堂 ?警醒的手藝人！只一張紙 就能形成一生的寧靜與飛翔 現在，一種叫愛情的事物停靠在 薄薄的紙片上 牢牢地占據少年的夢想 相比之下，寫在紙上的詩能存在多久？

最初我沒有注意到她的存在，只是內心 突然覺得有點不適 那氣味或許過于濃郁了 路燈下，一個西裝革履的男人 用衣袖優雅地掩住了面部 ?很長一段時間，這樣的狀況 讓我無法理解。當風起時 只會有小草歌唱，只會有云卷云舒 落紅飛上額頭，也干凈如 少年的夢想，難以啟齒的部分 要推遲到二十年之后 ?什么時候開始的呢？一個詞語 有了引申義。中心廣場的花樹旁 娛樂廳門口、大街拐角處 這個普通的名詞將改變它的詞性 停下腳步，剩下的就可以由鈔票發言 ?陽光下的一切，直接、實在 有幾分詩意，讓你想起水、森林 和草地的面積 夜幕下的那些呢？你如何能夠 掉頭避開？尤其當一個人患了軟骨病般 癱倒在另一個人懷里的時候

視線內閃過某種東西 細小、眩目，象南方的紅豆 但飛快地逝去了 我驚訝于死神迅疾的腳步 ?幾個女孩，青春的面龐在左邊閃現 恣意地揮灑爛漫的笑靨 一朵正午的花，開放在身側 潔凈的玻璃上 ?天上的河。多么淡泊高遠 讓人省略了雜樹與飛絮 直接進入想象中最隱秘的部分 更高處是橋，黝黑的橋身 暗含一點金黃，遙遙地架向天際 ?一個少年在公路旁行走 步履輕盈，不慌不忙 進口汽車的速度也無法趕上

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精選贈劉景文古詩朗誦(精)三

1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”

2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。

3、能借助注釋和插圖、聯系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。

能借助注釋和插圖、聯系生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

一、詩歌導入，揭示詩題。

1．背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。

2．板書詩題《贈劉景文》。

3．指導書寫“贈”。

（1）學生觀察“贈”。

（2）自由說說寫這個字應注意什么。

（3）教師范寫。

（4）學生仿寫（強調寫字姿勢）。

（5）展示、評價。

4.指導理解題。

5.了解詩人（簡單了解）。

二、初讀古詩，讀通詩句、讀好節奏

1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘 猶 傲霜枝 橙。

3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。

3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。

4、再讀古詩、讀出節奏。

詩歌詩歌，詩中一定藏著動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節奏。

5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。

三、再讀詩歌，想象畫面，了解詩中描寫的景物。

1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。

2、匯報交流。

3、相機板書“荷盡 擎雨蓋 菊殘 傲霜枝 橙黃橘綠”。

4、用所圈的詞語理解詩句。

（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）

看到這樣的景詩人會發出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉！），帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）

（2）、根據所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？

指導學生聯系生活實際說一說。（副板書：聯系生活），詩人看到這樣的景又會發出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發出“咦！”（板書：咦！）

4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什么呢？

學生交流，教師相機指導。

當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發出（哇！）贊嘆聲。指導學生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”

5、指導學生帶著感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。

6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個故事（補充創作背景）

7、補充創作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲了，當時經好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。

8、齊讀故事，領悟詩情。

9、填空式的背誦

四、拓展詩歌

劉禹錫《秋詞》

五、布置作業：

1、試著默寫《贈劉景文》

2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。