作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
高一物理課程教案篇一
大學物理實驗課程論文
大學物理實驗教學
姓名： 學號：
系別：機械電氣與工程系 專業：機械設計制造及其自動化 年級班級： 指導教師：
2016年12月1日
大學物理實驗教學
摘要：因為隨著現代科學技術的高質量的高層次創新人才的培養，擴大各大學物理實驗教學的全方位改革實踐必須在教學內容、教學方法、教學手段和教學環境，建立一個適合于現代科技的發展，新的教學體系，滿足學生的學習需要各級達到激發學生學習的主動性和目的。
關鍵詞：大學教學；物理實驗；改革實踐。
引言：大學物理實驗教學不僅能幫助學生正確理解物理概念和規律，而且與課堂理論教學相比，在培養和提高學生動手能力、觀察能力、理論聯系實際能力等方面都更具優勢。同時也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好途徑。因此，實驗課程在大學物理教學中具有不可替代的作用——是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的重要環節。同時，大學物理實驗也是培養專業基礎厚、實踐能力強的創新人才的重要基礎。但是長期以來僵化的實驗教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。要從根本上提高實驗教學效果必須從大學物理實驗課程的教學內容、教學方法和手段、管理制度和方法等方面進行積極有效地改革。
正文：在大學物理實驗的實際教學中，由于一直受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：教學形式，學生往往過分依賴教師指導，有些實驗還需要老師全排實驗內容、準備實驗儀器或者調整儀器。而學生們則是在實驗前聽老師講解關于這個實驗的內容和怎么去使用儀器來做實驗、怎么進行數據記錄和處理、做實驗時應該注意些什么，而且一般脾氣好的老師們還會進行演示。我們這些學生只需要按照老師教給我們的現成的步驟進行物理實驗，這樣其實很大程度上抑制了學生的積極性和主動性，最重要的是抑制了學生們的好奇心。
隨著時代的發展和科技的進步，在我們所處的二十一世紀，網絡似乎成為了現在的主流，網絡資源更是此起彼伏，但是在我們的學校，在我們的教師隊伍中，這種網絡資源其實并沒有進行很好的應用，采取的教學方式與之之前相比是進不了，但是還是遠遠不夠。在現在的高校，用什么樣的教學方式對當代的大學生進行教育是非常重要的。像我們今天談的大學物理實驗課程，如果老師們強制性的要求學生對這個物理實驗按照書中的步驟來會限制學生的創新性。
（一）原有教學系統的弊端
1.物理實驗課程的教學模式單一。
物理實驗的原始教學模式一般是教師講解實驗的原理，演示了實驗的步驟和過程，并指出了試驗中存在的問題，并以學生為代表，測量了數據。這種教學模式，老師布置的事情，學生不需要思考，你可以很容易地完成實驗，和學生在實驗過程中在測量結果時盲目的追求快速處理數據是一樣的，不注重實驗過程中的意義，很難調動學生的主動性和在實驗教學中的學生的積極性，抑制了學生的創造性思維，鼓勵學生發展的慣性思維，不能提高學生的創新能力。2.物理實驗內容陳舊，命題實驗較多，綜合性、設計性實驗較少。以往開設的實驗都是驗證性和演示性實驗，這些傳統的物理實驗項目規定了實驗內容、實驗儀器和實驗步驟，甚至有的實驗會標明得到到的實驗結論，沒有選擇性且缺乏層次性。這種上課方式從一開始就限制了學生探索未知、勇于創新的精神，很難激起學生的學習興趣，也很難保證教學質量。3.課堂教學為學生預留的獨立思考時間不足。
一般的物理實驗課時為4個學時，要求學生在4個學時內完成兩個實驗，學生在實驗過程中遇到問題時，一般會立刻向老師求援而不是去主動思考解決，很多教師往往也不是去啟發、引導學生自己解決實驗中的問題，而是簡單地替學生排除問題了事，結果是問題雖然被排除了，但獨立思考、分析和解決問題的門卻對學生關上了，也失去了提高學生創新思維能力的極佳時機。
由于以上種種現象的存在，大學物理實驗這門非常有用且有趣的實踐性課程反而讓學生感到枯燥無味，甚至反感，每次做實驗純粹是應付，測完數據讓老師通過之后立即走人，使寶貴的實驗資源未能發揮其對學生能力與素質培養的優勢，所以必須改革物理實驗教學，充分發揮物理實驗教學對學生思維能力的培養作用。
（二）實驗教學改革內容
1.實驗教學體系改革。
傳統的物理實驗課程體系是按力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗、光學實驗和近代物理實驗等分別安排的封閉體系，這種封閉體系強調了學科的系統性，忽視了學科之間的兼容互補性，各學科相互獨立，限制了學生跨學科思維能力和創新能力的培養。根據高素質人才培養的要求，以培養學生的實踐能力、創新能力為出發點，實行各門實驗交叉、綜合、有機整合、整體優化，加強綜合設計性和研究性實驗的力度，在傳統物理實驗課程體系的基礎上將物理實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性自主實驗，形成從低到高、從基礎到前沿、從接受知識型到綜合能力型的逐級提高的一、二、三、四級基礎物理實驗課程新體系，并在體系上形成了深淺結合、基礎提高并重、創新與研究共舉、課內外齊抓的實踐教學體系。在內容中，融入了學科前沿技術以及教師自身教學和科研的新成果，注重了傳統與現代的結合。為了提高學生物理實驗興趣，激發學生探索與創新精神，創新地引入了物理演示與探索實驗。物理演示實驗是以具有一定可見度，可呈現在學生面前的物理實驗，通過一系列力學、熱學、電磁學、光學和近代物理方面的形象生動的趣味演示實驗，消除學生在學習物理學中因抽象、枯燥而產生的畏難、厭煩的心理，激發學生學習物理科學的興趣，如圖1所示。
圖1 新的大學物理實驗教學體系
2.實驗教學方法改革。
針對物理實驗的特點，結合考慮學生的認識規律和實際水平，采用的實驗教學方法是：
（2）將學生自我操作作為物理實驗教學的核心。對于儀器使用等和基礎性
（3）對于綜合性、設計型和創新研究性實驗，在教師指導下，從了解實驗背景、學習相關理論知識開始，學生須自行完成查閱文獻、設計實驗方案、選取器材、材料加工、組裝和調試儀器、測量數據、數據分析、結果分析討論等，最后撰寫完整的報告。
（4）通過上述多種教學形式的實踐訓練，使學生不僅熟練掌握實驗技能和實驗技術，而且要學會提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，使學生形成科學的思維，擁有科學的精神，提高其綜合素質。
3.實驗教學模式改革
傳統的教學方式是實驗室老師手工排課，由于涉及的實驗指導老師少，學生人數多，專業多，所以實驗課表的安排非常復雜與困難，且容易出錯。傳統的手工安排課表方式不能讓學生根據自己的興趣特長來選擇實驗項目，從而限制了學生個性的發展。為此，可以實施“網絡預約開放式實驗教學”這一新的教學模式，此教學模式能吸引學生主動參與實踐活動，培養學生對“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，發展學生的個性和潛質，激發學生的創造力，達到提高學生實踐能力和綜合素質的目的。這種教學方式可以實現學生網上選課、資料下載、網上提交實驗報告、網上評分、教學評價、師生交流等，具有操作簡單，功能強大等優點，采用網絡預約開放式實驗教學模式，有利于教學手段的改進，有利于工作效率的提高，有利于學生個性的發展。
4.實驗教學手段改革。 實驗室通過把“實驗教材、實驗儀器和實驗過程”有機地結合起來，使之“三位一體”，可以極大地激發學生的學習熱情和效率。建立網絡教學資源庫，引進網絡仿真實驗，實現教學的網絡化和開放性，學生可以自己安排時間進行實驗前的預習、仿真操作、及復習等多種多樣的學習方法，提高學生學習的積極性、主動性和靈活性。實驗室充分應用現代教育技術，全面深化物理實驗課程教學改革，探索物理實驗課程的教學規律，促進高素質人才的培養，推進創新人才的培養。
5.實驗考核改革。
點，因此可以給學生提供廣闊的思考空間，讓學生發揮的自由度大，靈活性強，避免了死記硬背，削弱了那些缺乏創造性思維能力的同學的得分機會，而那些思維活躍、綜合能力強的同學則得以在考試中正常發揮。
結論：
以培養全面性創新人才為指導思想，以培養基礎厚、知識新、素質高、能力強的高層次創新型人才作為首要任務，樹立起“強化基礎，注重實踐，追求創新”的教學理念和“傳授知識、培養能力、提高素質”的教學目標，加強大學物理實驗教學的創新改革。根據任務與目標，詳細分析傳統實驗教學的弊端，結合自身的特點，制定了“內容層次化、類型三性化、項目模塊化”的實驗教學改革方案，使得物理實驗教學由淺入深、由簡單到復雜、由被動模仿到主動設計以及綜合運用，逐漸加深學習內容的深度、廣度和綜合程度，符合認識規律和教學規律。
參考文獻
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高一物理課程教案篇二
課題: 《汽化和液化》
【學習任務分析】：本課講述的蒸發是汽化的一種形式，蒸發過程要吸熱及現象解釋是學習的一個難點，另一個難點是關于液化產生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發快慢的因素和認識液化現象是本課的重點。如何引導學生把握重點，相信蒸發過程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時，就會液化這兩種現象，除了設計好演示和隨堂小實驗外，還應讓學生根據生活經驗，充分發揮想象，相互交流啟發，展開討論，并引導他們分析、歸納，培養學生的發散性思維。
【學生特征分析】：八年級學生已經學會了如何正確使用溫度計，掌握了兩種相反的物態變化方式---熔化和凝固，同時也具備了初步的探究實驗能力。他們對物理現象具有直覺的興趣；對物理活動具有操作的興趣；對物理知識具有因果關系的認識興趣；對物理知識具有概括性的認識興趣。他們喜歡活躍的課堂形式，熱忠于討論、歸納、分析、爭辯等思維活動，興趣廣泛，求知欲強，探究和討論的風氣較濃厚。但他們易于用生活觀念代替物理概念，學習物理的思維障礙表現為凝固性、片面性和干擾性障礙。為了克服學生的思維障礙，教學中多讓學生接觸真實、具體的物理情境，提高從真實、具體的物理情境中獲得信息的辯識能力，讓學生暴露出錯誤觀念并加以糾正。
【教學目標】： 1．知識與技能
（1）知道汽化的兩種方式——蒸發和沸騰，知道蒸發現象。
（2）知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。
（3）知道蒸發過程中吸熱及其應用。
（4）知道液化現象。
（5）懂得應用所學知識解釋日常現象 2．過程與方法
（1）通過實驗探索，培養學生的觀察實驗能力和分析解決問題的能力。
（1）保持學生對自然界的好奇，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。
（2）解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作的精神。
【教學設計說明】：
弱勢學生關注的不足。同時結合多媒體教學手段，讓全體學生積極參與，多動腦、動手、動眼、動口，突出學生的主體性，教師的主導性。使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
識解釋生活現象的能力，從而突破教學難點。這樣既增長知識，又培養能力，也激發學生學習物理的濃厚興趣。在結尾部分采用搶答活動，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達到良好的教學效果。
【多媒體手段的應用】：利用多媒體手段自制課件，為學生提供生動豐富的信息資料。本節課運用課件教學既可增加課堂容量，增強直觀性，又有利于提高課堂教學效率。
【教學設備和用具】：多媒體演播室、自制《汽化和液化》教學光盤、燒杯、酒精、水。
【學生自備器材】：一把金屬小湯勺、一次性燈火機、碘酒、滴管、硬紙片、酒精、棉簽兩根、溫度計兩支、冰塊少量。
【教學流程】：
（一）創設情境，引入汽化：
生1：消失了。
師：到哪兒去啦？
生2：變成氣體了。
師：對，這就是我們今天要學的內容。〈板：汽化和液化〉我們將像這樣物質由液態變成氣態的過程，叫做汽化。（板）
汽化有兩種方式：蒸發和沸騰。
（二）引入蒸發
師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現象就是蒸發。你能舉出生活
中的蒸發現象嗎？
生：地上的水逐漸消失。
師：很好，有沒有同學會說只有夏天地上的水會干，而冬天卻不會變干呢？所以，蒸發是液體在任何溫度下都能發生，且只在液體表面發生的汽化現象。（板）
初中物理教學案例之壓強教案
一、知識目標 1.了解壓強的概念.理解什么是壓力，什么是物體的受力面積.2.理解壓強的大小跟哪些因素有關.3.了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號.知道壓強單位的物理意義和由來.4.了解壓強的增大和減小的主要方法.二、能力目標 1.觀察生活中各種跟壓強有關的現象.了解對比是提高物理思維的基本方法.教學過程：
一、引入新課
二、進行新課
[師：提問]請同學們大膽說出自己的問題或想法.[生]人走過沙灘為什么會留下腳印?
[生：回答]人在雪地上，對雪地的壓力差不多，為什么一個人陷了下去，而另一個沒陷下去? [生]筆尖和筆帽扎手時的感覺為什么會不一樣? [生]蟬為什么可以將尖尖的口器插入堅硬的樹皮中? 生]人走過沙灘能留下腳印和軟軟的沙灘有關系，因為在水泥地上走過就看不到腳印.[生]用筆尖扎手會感到很疼，蟬的口器能插入很硬的樹皮中，是因為筆尖和蟬的口器都很尖。生]我認為上面的那些現象都是力作用的結果.師]請同學們分析，人站在地面上、板擦或粉筆盒放在水平的桌面上時，人對地或粉筆盒桌面的作用力的情況.生]人站在水平地面上，對地面有一個向下的作用力，扳擦或粉筆盒放在水平桌面上時對平桌面也有向下的作用力，作用力的大小應等于物體的重量.[師：提問]當我們要將釘子釘人墻面或將一枚圖釘按在墻上(也可請一名同學演示，感覺)時.釘子對墻面的作用力的情況又是怎樣的呢? 生]按圖釘或釘釘子的時候.釘對墻面有垂直于墻面的作用力.師：提問]同學們剛才談到的幾種力的情況，它們有共同的地方嗎? 生]不論是對地面、桌面的力還是對墻面的力，它們都是垂直作用在接觸面上的.作用點在地面或墻面(接觸面)上.師]我們把這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力.]靜止在斜面上或從斜面滑下的物體.[師]請同學們分析物體對斜面的壓力.生]物體對斜面的壓力垂直作用在斜面上.投影] a.粉筆盒對桌面的壓力.b.物體對斜面的壓力.c.按圖釘時圖釘對墻的壓力.通過分析學生應明確，有些壓力是由于重力的作用產生的.但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物體對支持面的壓力大小才等于重力.在很多情況下壓力和重力無關，壓力不是重力.生]壓力的作用效果跟什么因素有關呢? 探究]壓力的作用效果和什么因素有關? 師]同學們可以大膽猜想.[生]力越大產生效果越明顯.因此壓力的作用效果和力的大小有關.生]用筆尖和筆帽扎手時.用的力差不多大.可用筆尖扎得很痛.而筆帽則沒有什么感覺，說明壓力的作用效果和力的大小無關。而是和力作用的面積有關.生]我們認為壓力的作用效果與壓力的大小和壓力作用的面積可能都有關系.[師]研究物理問題最好的方法就是實驗.同學們的猜想是否正確.大家可以通過實驗來驗證，請同學們選擇合適的器材自己設計并進行實驗.同學們分組活動.教師巡視并參與學生們的活動.最后進行交流)
第一組：(1)先將沙子裝在一個平底、敞口的玻璃容器中.將沙面攤平.(2)把壓力小桌腿朝下放在沙子上.分別在桌面上加2個和4個砝碼，觀察并記錄小桌腿陷入沙子里的情況.(3)將沙面攤平后.再將壓力小桌面朝下放在沙子上，分別加2個和4個砝碼，觀察并記錄小桌陷入沙子里的情況.第二組：參考教材方法設計實驗.(1)準備三塊完全相同的橡皮泥(將橡皮泥編號)和兩根完全相同的細木條.(2)將一根細木條放在1號橡皮泥上.通過掛有1個鉤碼的彈簧測力計使木條對橡皮泥產生壓力.(3)取下l號橡皮泥，換上2號橡皮泥.彈簧測力計上掛上2個鉤碼.重做上面實驗.(4)取下2號橡皮泥換上第3號橡皮泥.將兩根木條放在橡皮泥上，重復實驗(3)比比較三塊橡皮泥的形變情況.和第一組的結論相同.師:提問]兩組同學選擇了不同的材料進行實驗.兩組實驗有沒有相同的地方呢? 生]他們研究問題的方法相同，都用了控制變量法.師]其他組的同學還有不同的做法可以補充嗎： 生]我們組分別用完全相同的兩塊橡皮泥.三根木條時掛4個鉤碼;一根木條時掛2個鉤碼模擬了教材中“猜一猜”的內容.發現一根本條掛2個鉤碼時橡皮泥的壓痕較深，形變較大，說明壓力的作用效果更明顯.[師]大家利用“猜一猜”中的數據，計算兩種情況下每平方厘米面積上所受的壓力;根據實驗現象說明每平方厘米上受的壓力和壓力作用效果的關系.(學生計算，一名同學板演)生]也可以說壓力的作用效果跟物體單位面積上受到的力有關系。師]物體在單位面積上受到的力叫做壓強 生]可以說壓強越大，壓力的作用效果越明顯.投影] 壓強的計算公式： 符號的意義及單位：
米(n/m2).人們給壓強規定了一個專門的單位叫帕斯卡，簡稱帕(pa)，這是為了紀念法國科學家帕斯卡在物理學方面作出的杰出貢獻.三、小結：
1.壓力：是垂直作用在物體表面上的力.壓力不是重力。
2.壓強：是反映壓力作用效果的物理量.物體單位面積上受到的壓力叫壓強.單位是pa.四、活動與探究：
通過提問式教學，和同學們一起對本課加以學習，達到了對本課的學習要求，目的。
教學教案
課時： 1節 授課時間： 年 月 日 星期
高一物理課程教案篇三
1.知識與技能：
(1)知道滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦現象.
(2)知道影響滑動摩擦力大小的因素.
(3)能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法.
2.過程與方法：
(1)通過與實際的聯系，了解摩擦現象存在普遍性，并培養學生初步的提出問題能力和猜想假設能力.
(2)通過實驗設計與操作，掌握控制變量的研究方法.
(3)通過對摩擦現象、因素猜想、方案設計等的討論，培養學生的信息交流能力.
3.情感態度與價值觀：
(1)通過對摩擦現象以及其運用的學習使學生關注周圍與我們息息相關的物理知識.
(2)通過體會本節內容中探究的各個環節，培養較強的科學探究能力和敢于創新的探索精神.
教學重點 探究滑動摩擦力與什么有關，猜想過程與設計方案過程
教學難點 掌握控制變量的方法;摩擦力的測量
儀器材料一斜面，一木塊;木塊、木板、彈簧測力計、毛巾、小鐵塊、厚海綿、圓鉛筆(多組)
教學方法 實驗探究，討論匯報，實踐活動，媒體課件 課時安排 1～2
板書設計 第四節 探究滑動摩擦力的大小與什么有關
一、滑動摩擦力
(1)一個物體在另一個物體表面上發生相對滑動時受到阻礙的現象，稱為滑動摩擦現象.在滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力.
(2)滑動摩擦力的方向與運動方向相反.
(3)物體所受到的滑動摩擦力的作用點可畫在物體重心上.
二、探究滑動摩擦力的大小與什么有關
(1)各種猜想：
(2)制定計劃與實驗表格：
(3)數據分析：
(4)結論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關，接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力越大.
三、靜摩擦和滾動摩擦現象
四、增大有益摩擦和減小有害摩擦的辦法
教學過程 教師活動設計 學生活動設計
1.創設情景，提出問題
(1)播放視頻：冰球比賽中，推出的冰球在冰面上慢慢停下來;滑冰運動員到終點時停止用力后慢慢停下來，騎自行車不蹬后滑行一段停下來.
(或者演示：一木塊從一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下.)
師：為什么最終都停了下來?
(2)布置小活動.
(3)師：一個物體在另一個物體表面上發生相對滑動時受到阻礙的現象，稱為滑動摩擦現象.在滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力.
(5)師：你是否感受過滑動摩擦的存在?(鼓勵各種想法)
(6)展示圖片：看似光滑的金屬表面，用顯微鏡看時的模樣.
(7)對滑動摩擦力這個力我們已知道了大小和作用點，現在你還想知道什么? 觀看視頻，思考現象共同點和原因.
生：由于有摩擦.
小活動：用橡皮擦去書上的字或用抹布擦桌子，并體會其中的力，感覺阻礙作用.
知道滑動摩擦和滑動摩擦力概念.體會“相對滑動”情景.
生：與運動(相對運動)方向相反.
生：滑滑梯時褲子會磨破;摔跤時皮被蹭破;……
生：簡單了解滑動摩擦產生原因.
生：滑動摩擦力的大小和什么有關?
2.設置實踐小活動，進行猜想
(1)布置小活動.
(2)師：請大家猜想滑動摩擦力的大小和什么有關系，盡量說出你的猜想依據.(鼓勵學生的各種猜想，發掘其中合理的因素給予表揚;引導學生對結論進行猜想，比如壓力越大，滑動摩擦力越大(或越小).)
在黑板上列出各種猜想和猜想依據.(有些猜想不合理或猜想正確但依據有偏差的，可以在探究出結論后再解釋探討.)
小活動：用手掌在桌面上滑動，用手掌在衣服上滑動，用腳在地上蹭動，輕輕的試試，再用力試試，體會滑動摩擦力的大小.
生：與接觸面的光滑程度(粗糙程度)有關，地面越光滑拖物體越容易.
生：與壓力有關，因為物體越重越難拖.
生：與接觸面的材料情況有關，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上難溜起來.
生：與接觸面的大小有關，
因為接觸面越大，受到阻礙的面就越大.
3.小組討論，制定計劃和設計方案
(1)演示：滑動摩擦力如何測量.
師：用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動，指針不要顫動.此時彈簧測力計的示數就反映了滑動摩擦力的大小.(強調要“勻速”，可不作解釋，但要留給學生這樣一個疑問，使他們清楚有這樣的要求.)
(2)師：請各小組討論如何設計實驗分別來驗證各個猜想.要求至少對兩種猜想進行方案設計.(或者直接與學生說明首先對壓力和接觸面粗糙程度這兩因素進行研究.得出結論后再研究其它因素.)
參加一些小組的討論，指導學生研究各個猜想因素與摩擦力的關系時，只能一個一個的單獨研究，而且在研究某一個因素的變化怎樣影響摩擦力時，必須保持其它因素不變，否則不能確定摩擦力的變化是由哪個因素引起的.指出這就是在研究多因素問題時常用的“控制變量法”.
(3)請各小組匯報設計方案.
在和學生一起討論各個方案的科學性和可行性時注意滲透“控制變量法”.最后交流制定出研究各個因素的最佳方案，制定出實驗表格，舉例如下：
實驗 操作(簡單表述) 滑動摩擦力大小
1 木塊在木板上勻速運動
木塊在毛巾上勻速運動
2 木塊在木板上勻速運動
木塊加上重物后在木板上勻速運動
3 木塊在毛巾上勻速運動
木塊在海綿上勻速運動
4 木塊平放在木板上勻速運動
木塊橫放在木板上勻速運動
5 木塊以較慢速度在木板上勻速運動
木塊以較快速度在木板上勻速運動
掌握用彈簧測力計的拉力來反映滑動摩擦力大小的方法.
小組討論，包括器材和實驗步驟，并且對實驗的可行性進行考慮.
生：研究與接觸面的粗糙程度的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小;第二步把木塊平放在毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小.
生：研究與壓力的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小;第二步再在木塊上加一重物，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小.
生：研究與接觸面材料性質的關系時，第一步把木塊平放在薄毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小;第二步把木塊平放在表面平整的厚海綿上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小.
生：研究與接觸面積的關系時，第一步把木塊品平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小;第二步把木塊橫放(或豎放)在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小.
生：研究與運動速度的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計以較慢的速度水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小;第二步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計以較快的速度水平勻速拉動，記下此時的滑動摩擦力大小.
4.進行實驗，記錄收集數據
師：請大家根據以上的.討論，修正自己的探究計劃后進行實驗，并作好記錄. 進行實驗，如實記錄收集數據.
5.分析交流，得出結論
(給學生解釋，滑動摩擦力的大小與接觸面材料性質有關，但我們不作深入研究，只作為了解層面，一般不用考慮).
分析所得數據，把結論表述出來.
進行小組匯報，交流得出結論：
滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大.
滑動摩擦力的大小與壓力大小有關，壓力越大，滑動摩擦力越大.
滑動摩擦力的大小與接觸面材料性質有關.
滑動摩擦力的大小與接觸面積大小無關.
滑動摩擦力的大小與物體運動速度大小無關.
6.總結與評估
師：在實驗過程中是否有新的發現?
滑動摩擦力的大小是否還會和其它的因素有關?對我們所得的結論你還能做更深入的研究嗎? 能激發興趣，對自己實驗中出現的問題或其他學生和老師提出的問題作更深入思考.
7.設計實驗，介紹靜摩擦和滾動摩擦
(1)演示實驗：筷子提米
(2)師：其實摩擦有三兄弟，除了滑動摩擦外，還有靜摩擦和滾動摩擦.兩個有相對運動趨勢但保持相對靜止的物體間產生的摩擦叫靜摩擦，比如用手握起飲料瓶.一個物體在另一個物體上滾動時產生的摩擦叫滾動摩擦，比如旱冰鞋與地面間的摩擦.你能舉出生活中這兩種摩擦的現象嗎? 思考杯子和米的受力可能.
了解靜摩擦和滾動摩擦概念，進行舉例.
8.實例說明，有害摩擦和有益摩擦
(1)播放視頻：磁懸浮列車.
播放氣墊船圖片
(2)布置小活動，要求學生找出幾根圓鉛筆.
總結用滾動摩擦代替滑動摩擦可以減小摩擦力的大小.
(3)展示圖片，請大家說出圖中是采用什么方法來減小有害摩擦和增大有益摩擦的.圖片有：有花紋的鞋底;用力剎車;光滑平整的雪橇;給車輪的軸加潤滑油;軸承中的滾珠.
(4)總結：增大有益摩擦的辦法有：增加接觸面的粗糙程度;增大壓力.
減小有害摩擦的辦法有：減小接觸面的粗糙程度;減小壓力;給接觸面處加潤滑油;用滾動摩擦代替滑動摩擦;使摩擦面脫離接觸. 思考設計意圖，知道目的是為了減小摩擦力.
小活動：用手掌在桌面上移動，體會受到的阻礙;在手掌下墊上幾根圓鉛筆再在桌面上移動，體會體會受到的阻礙.對比發現，摩擦力變小了.
生：鞋底的花紋是為了通過增加接觸面的粗糙程度來增大與地面的有益摩擦;剎車時通過增加剎車皮和輪間的壓力來增大有益摩擦.
生：雪橇是通過減小接觸面的粗糙程度來減小有害摩擦;通過加潤滑油來減小軸間的有害摩擦;軸承用滾珠是利用滾動摩擦來減小有害摩擦.
能舉出生活中更多的增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例.
課后作業 相應練習冊;小論文： 假如生活中沒有摩擦力
教學反饋 (1)學生對一些摩擦現象雖然較熟悉，但有時意識不到摩擦的存在，所以教學一開始意識不到摩擦的重要意義.
(2)科學探究中猜想階段發現憑學生的感覺不合理的猜想還是較多的.
(3)實驗過程中學生對勻速時讀數容易把握不準.
(4)對于摩擦的一些現象和運用學生興趣很大.
備注 根據教學情況可把這些內容安排為兩課時，第一課時為探究滑動摩擦力和什么因素有關，第二課時接著介紹靜摩擦和滾動摩擦，以及討論增大和減小摩擦的辦法.
說明：需要視頻目錄：(1)冰球比賽中，推出的冰球在冰面上慢慢停下來的情景(一小段) (2)滑冰運動員到終點時停止用力后慢慢停下來的情景(一小段) (3)騎自行車不蹬后滑行一段后停下來的情景(一小段)
高一物理課程教案篇四
2014年春季學期理化生教研組
（一）第一步：準備練習
這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先以電子白板為先決條件為學生準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。
（二）第二步：出示嘗試題
這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。
（三）第三步：自學課本
這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。老師應提醒學生：“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時機成熟就轉入下一步。
（四）第四步：嘗試練習
這一步是學生嘗試活動的主要環節。嘗試練習根據不同學科的特點有多種形式。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，就轉入下一步。
（五）第五步：學生討論
嘗試練習中會出現不同答案，對此學生會產生疑問，這時要引導學生討論，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。對于這一環節時間的把握相當關鍵。
（六）第六步：教師講解
這一步是幫助學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現在學生的起點不同，他們已經自學過課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。
（七）第七步：第二次嘗試練習
高一物理課程教案篇五
a. 知道物質是由分子構成的;分子不停地做無規則運動;分子的體積和質量都非常小，在一般物體里含有的分子數非常多.
b. 能識別并會解釋擴散現象,知道擴散現象表明了分子不停地做無規則運動.
c. 知道分子間存在作用力，分子間作用力與分子間距離有關，知道一些分子間相互作用力的實例.
d. 理論聯系實際，培養學生用所學知識解決實際問題的能力.
教學建議
“分子動理論的初步知識”教材分析
分析一：本節首先介紹了有關分子和分子運動的初步知識，并對分子大小進行了討論，使學生對分子體積小、數量大留下深刻印象。然后從觀察實驗，分析宏觀現象出發，通過推理去探索微觀世界的思路，依次介紹了分子的無規則運動和相互作用力。
分析二：分子運動論是從本質上認識各種熱現象的理論。按照分子運動論的觀點，一切熱現象都是由構成物體的大量分子無規則運動引起的，溫度就是大量分子無規則運動劇烈程度的標志。利用分子運動論，可以成功地解釋大量的熱現象。
分析三：分子運動論的基本內容：物質由大量分子構成，分子體積極小，直徑只有10-10米左右，一滴水約含有1.6×1021個水分子，分子之間有空隙，氣體分子的間隙，液體次之，固體分子間隙最小;分子做永不停息的無規則運動，這種運動與溫度有關，一般溫度高的物體內部分子運動劇烈，所以人們把分子的這種無規則運動叫做熱運動，擴散現象是分子無規則運動的例證;分子之間有引力和斥力同時存在，分子間距離小于平衡位置時，斥力大于引力，分子間作用力表現為斥力，分子間距離等于平衡位置時，斥力等于引力，分子間作用力為零，分子間距離大于平衡位置時，斥力小于引力，分子間作用力表現為引力，由于分子間的引力，使固體能保持一定的形狀和體積，而由于分子間的斥力，使分子間保持一定的空隙，也使得固體和液體較難壓縮。
“分子動理論的初步知識”教法建議
建議一：可以從機械能向內能的轉化的實驗引入課題，例如關掉動力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機械能到哪兒去了?從而將學生注意力從宏觀分析轉移到微觀分析上來。
建議二：分子運動論從“微觀”的角度認識熱現象，即從物體內部微小粒子的運動情況分析問題，可以從本質上解釋有關的熱現象。進行解釋時，要認真分析題意，明確與題目相關的物理知識，然后在用分子運動論的相應觀點，特別是分子間的相互作用力、分子無規則運動這兩個觀點進行解釋。
建議三：根據分子運動論的觀點，物質由大量分子構成，這一點可以借用化學里的一些知識加以說明。另外，構成物質的分子直徑非常小，肉眼無法直接觀察到，為了形象地說明這一點，可以用宏觀物體間的尺寸比來說明。
建議四：構成物體的分子在不停地做無規則運動，這也是我們肉眼無法觀測到地，因此要做好演示實驗，例如打開香水瓶瓶蓋后，滿教室都能聞到香味;紅墨水在水中的擴散等。另外，我們還可以用課件來模擬氣體分子的無規則運動和擴散現象，使這種看不見的運動在學生心目中形象化、具體化，有利于學生的理解和記憶。我們還可以比較不同溫度下的擴散快慢，如觀察紅墨水滴入冷水和熱水中擴散的快慢。
建議五：分子間作用力較難、較復雜，尤其是分子間引力與斥力同時存在，學生較難理解，因此教學時要求不要太高，只要學生能知道分子間引力與斥力同時存在，且知道什么時候分子間表現出引力，什么時候分子間表現出斥力即可。另外要做好兩個鉛塊間的分子引力實驗。
教學設計示例
| 課題：分子運動論的初步知識教學重點：知道分子動理論的三個基本觀點和相對應實驗事例，并能用分子動理論的觀點進行解釋．教學難點：對分子間作用力的理解，以及用微觀理論定性解釋宏觀現象．教學手段：講授、實驗教??? 具：燒杯、紅墨水、清水、香水、乒乓球、集氣瓶、no2氣體、鉛塊、計算機 |
| 知識內容教師活動學生活動一、引入課題二、物質由分子構成??? 構成物質的分子一般很小，直徑一般在10-10m左右，物體內含有的分子數目一般很多三、分子的運動??? 分子總在做不停的無規則的運動，在不同的物質相互接觸時，彼此進入對方的現象叫擴散．四、分子間的作用力??? 分子間存在相互作用力，分子間同時存在引力和斥力．當分子間距離等于平衡位置時，分子間引力等于斥力，作用力為零；當分子間距離小于平衡位置時，分子間引力小于斥力，作用力表現為斥力；當分子間距離大于平衡位置時，分子間引力大于斥力，作用力表現為引力．??? 固體和液體很難壓縮、固體較難被拉伸，都是由于分子間作用力的原因．五、思考題（能力提高）??? 擴散快慢跟什么因素有關？將一乒乓球由一定高度靜止釋放，提出問題：乒乓球運動的機械能上哪兒去了？講解、舉例通過實例講解分子數目巨大，讓學生體會分子非常小．打開香水瓶蓋，提問：為什么我們能聞到香味？香料分子是怎樣進入我們的鼻子？演示no2氣體與空氣間的擴散過程演示紅墨水在清水中的擴散現象教師解釋原因計算機模擬演示氣體分子的無規則運動計算機模擬演示擴散過程教師講解做鉛塊間分子作用力的演示實驗演示實驗：比較紅墨水在冷水和熱水中擴散快慢實驗觀察乒乓球的運動情況，并回答問題．聯系化學中有關分子的知識思考學生思考并回答問題，學生舉例說明日常生活中的相似現象學生觀察實驗，發散思維 |
作業：p14—練習1、2 |
“分子動理論”探究活動
專題討論：哪些現象說明了分子在不停地做無規則運動?
專題調查研究活動：有哪些方法可以幫助我們觀察到微小事物?可上網或圖書館查詢相關資料，或請教專家，將這些方法的原理、特征及優、缺點寫成科技小文章相互交流.
高一物理課程教案篇六
本學期繼續使用新課標的《高一物理》教科書，這套教科書是在我區原《高中物理學習講義》的基礎上根據高中物理新大綱修改而成的，《高中物理學習講義》在我區連續試用了11年，取得了較好的教學效果，形成了我區高中物理教學的基本特色。經過修改后的這套教科書，保持了原《高中物理學習講義》的基本特點，并且根據教育部頒布的《高中物理教學大綱》和《全日制普通高中課程計劃》的精神，對教科書的內容、教學要求以及課后的習題等都進行了調整和修改，注意加強了理論與實際的聯系，有助于高一學生的學習。
根據新的《高中物理教學大綱》的精神，在使用該教材進行教學時應注意以下幾個方面：
1、認真學習新的《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，樹立對每一個學生負責的思想，根據各校、各班的具體情況，制定恰當的教學計劃和和教學目標要求，滿腔熱情地使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，是師德的基本要求，也是搞好高中物理教學的基本前提。
2、認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。充分調動學生的學習積極性和主動性，要把主要的精力放在研究提高學生的基本素質和能力方面。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
3、對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學，培養學生觀察與實驗的基本素養。其次要注意聯系實際，以學生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
4、加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的`科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
二、本學期教學進度安排
三、幾點說明
1、建議期中練習前教學進度控制到第四章結束。
2、在教學中注意處理好以下幾個關系，首先是會考要求與高考要求的關系，高一學生的文理傾向并不形成，因此不要過早的向高考要求靠攏；第二是初、高中知識的銜接關系，特別注意九、十兩個月起始階段的教學要求一定要適當，這套教科書已經考慮到了這一點，希望在教學中認真體會，并根據學生實際情況安排教學；第三是知識的形成過程與講練習題的關系，切忌以講練習題替代學生的認識過程。
3、對于學生實驗，教材中將游標卡尺和螺旋測微器的作用放在了實驗的起始位置，請任課教師有計劃地安排實驗內容與進度，注意從一般的實驗知識和基本的實驗操作技能培養學生，以形成良好的實驗素質和實驗習慣。
四、主要教研活動
本年級教研活動的重點是對新大綱的學習和落實，特別是最近幾年參加工作的青年教師和剛開始在高中任教的教師更要加強研究。全體的教材教法分析與介紹，一般每月一次，對新高一教師則準備開展一些有針對性的專項活動內容，包括集體備課、經驗介紹、研究課等。具體活動安排見每月的《進修活動日程安排表》。
高一物理課程教案篇七
第一、本節課從學生做習題入手進行復習知識點：浮力的方向和稱重法測浮力。跟以往單純復習知識點相比收到較好的教學效果。因為，單純復習知識點時，有些學生會注意力不夠集中，沒有達到復習的效果。
第二、復習完相關知識點后，讓學生上講臺做小實驗：
1、將小礦泉水瓶壓入水中。
2、將蠟塊壓入水中不同的深度。
3、雞蛋在鹽水中受到的浮力。跟以往教師在講臺上做演示實驗，學生在下面觀察實驗相比也收到較好的效果。因為，讓學生來演示實驗，全班學生都很認真。上講臺做實驗的同學怕做不好因此很認真、很投入、很專注在做實驗，同時也很認真在觀察實驗。下面觀察的同學很想知道臺上做實驗同學的情況及實驗現象，因此也很認真觀察、認真思考。這可謂兩全齊美。
第三、每次的實驗都注重引導學生進行觀察。在實驗前都有引導學生觀察什么。讓學生帶著目的觀察，這樣有助于培養學生的觀察能力。
第四、注重引導學生進行提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、分析與論證等科學探究。注重控制變量法在實驗教學中的實際應用。
第五、注重引導學生應用已有的知識進行合理的邏輯推理，得出浮力的大小可能與排開的液體所受的重力有關，突出邏輯推理過程。培養學生的邏輯推理能力。
本節課的教學有如下幾個需要改進的地方：
第一、考慮到時間問題，復習引入時可讓學生只做一題習題，這樣可節省一點時間。因為本節課的實驗較多，而讓學生做實驗的時間較難估測和把握。
第二、讓學生上講臺做完“將小礦泉水瓶壓入水中”實驗后，可讓下面的同學都動手做同樣的實驗，讓所有的同學都親身感受到瓶子沒有全部壓入水前，瓶子被壓得越深，瓶子排開水的體積越多，需要用的力越大，說明水對瓶子的浮力越大。由此進行猜想：浮力的大小可能與物體排開的液體的體積有關。
第三、在引導學生進行合理的邏輯推理時，速度要再放慢一點點，甚至可以引導學生自己動動筆寫一寫過程，通過學生的寫讓學生自己領悟其中的道理。這對學生學會使用下角標，和利用阿基米德原理進行浮力計算都有較大的幫助。
高一物理課程教案篇八
1、教材分析
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯系社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標：
(1)知識與技能：進一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解;知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
(2)過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產生。通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。
(3)情感態度與價值觀：培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養成協作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發展的影響。
3、教學重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。
難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說教法
通過設置情景，密切聯系學生生活實際，對實驗現象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發學生學習興趣。
三、說學法
本節課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學程序設計
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現本節課的教學目標，我對本節課設計了三個教學環節：
1、創設情景，激趣引入(5分鐘)
利用多媒體創設“死海不死”的故事情節,激發學生興趣, 誘發探索欲望,引入復習課。采用多媒體,生動活潑,交互性好,能調動學生全部感官,程度地激發學生興趣。
高一物理課程教案篇九
一、成功之處
1、教學的三維目標得到落實，特別是情感目標達成度超過教師的預期。
學生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法；通過探究得出了阿基米德原理，通過教師的引導知道了阿基米德的適用范圍；經歷了猜想、假設、設計實驗、選擇器材到實驗探究的過程，并在探究活動中增強了團隊意識和團隊精神。
2、重點突出、難點突破。
縱觀整節課是突出了阿基米德原理的得出過程。對于設計環節中收集所排開液體的這一難點，使用了小組討論和各組交流的方法來突破，課堂中不同小組設計方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長來定下最佳方案，也收到了預期效果。
3、教學環節齊全、教學思路清晰、板書內容簡潔有效、環節過渡自然。
從引入到新課“浮力測量、探究的引導、結論的得出”直至最后的兩個精致練習和具有預習性和鞏固性的作業，教學環節齊全。板書的內容即體現教師的教學思路清晰又能起到小結的作用。每個環節的過渡都有適當的過渡句，自然而流暢。
二、不足之處
1、引入時，一個學生說游泳時進入水中后一直下沉，實際他不會游泳。在這里是一個進行生命教育的契機，我沒有抓住這樣一個教育機會。
2、在學生交流設計方案時，教師的引導不到位。應當提示學生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學生成功感和有更大的收益。
3、有一組學生的實驗數據記錄有誤，這是學生實驗時常見的錯誤。應當抓住這個機會對全體學生進行實驗素養的培養，并指導學生如何糾正彌補。
4、整節課時間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒有把控好。導致后來設計交流時略顯倉促。
5、設計實驗交流后，由于時間緊張，自己的情緒也緊張起來，語言不流暢，這樣會影響學生的學習情緒。
6、數據交流應當用實物投影更有說服力。
7、測浮力時有點拖踏。