作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇一
1、疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
2、理清課文的思路結構。
3、學生體會作者的感情。
目標1、目標2
目標1
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說一則新聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
教師要給予指點。
二、創設情景，導入新課。（1分鐘）
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）
三、整體感知課文。
（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞。
解釋及翻譯。
1．學生自由朗讀課文。
2．檢查預習，落實字詞。
投影顯示：
①給下列字詞注音。
a、篁竹（）清冽（）為坻（）
b．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）
c．俶爾（）翕忽（）差互（）
d．寂寥（）悄愴（）幽邃（）
②下列句子翻譯不正確的一項是（）
a、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。
b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。
c．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。
d．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3．抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。
四、教學目標完成過程。（目標2）
（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。
1．引導討論下列問題。投影顯示以下問題。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
②小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
③游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
④作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文.寫作思路。
明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）
2．熟讀課文。
五、小結：（1分鐘）
請一學生概括這節課的主要內容。
六、布置作業。（1分鐘）
1．熟讀并背誦全文。（a）
2．翻譯第二自然段。（b）
3、《掌握語文》（c）
七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。
八、教學后記：
第二課時
1、學習體會寫景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
目標1、目標2
目標1
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說自己最近的所見所聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
教師要給予指點。
二、復習舊課，導入新課。（1分鐘）
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。
三、重點難點的學習和目標的完成過程。
1．指名朗讀課文第一段。
2、引導討論下列問題：
要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。
①第一段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
②這一段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
板書或投影顯示：
發現小潭
篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓
隔～聞～伐、取、見（動詞準確）
移步換票的寫法
3．全班齊讀第一段。
4．點一個小組讀第二段。
5．討論下列問題：
①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
投影錄像：潭水、游魚畫面。
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
③我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
板書或投影顯示：
潭中景物潭水
游魚、陽光影子
側面描寫水的清澄游魚佁然不動
俶爾遠逝動靜結合特寫鏡頭
6、全班齊讀第二自然段。
7、指名朗讀第三自然段。
8．引導討論以下問題：
（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
投影或板書顯示：
小潭源流
溪身
斗折蛇形
明滅可見
曲折、蜿蜒
岸勢：犬牙差互--參差不齊比喻
9．自由朗讀第三自然段。
10．教師范讀第四自然段。
11．討論以下問題：
明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
四、.總結全文。
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇二
1、疏通文意，整體感知課文內容。
2、反復朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。
3、理解作者的.思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。
1、教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。
2、教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。
（一）創設情境，導入新課
高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。
（二）初讀課文，整體把握
1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。
2、生初讀課文，整體感知。
學習指導：知文意，準字意，曉節奏。
①指名學生朗讀。集體評定
②指導學生積累字詞
如：篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）
③教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。
（三）合作交流，研讀賞析
明確：作者按游覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。
①文中的“鏡頭”與“畫面”
在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。
②文中的“動”與“靜”
除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
③文中的“對比”與“烘托”
為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。
2、提問：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？
明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（四）品讀課文，體會情味
一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。
明確：“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，情感由樂轉為憂。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
（五）課堂小結
同學們，通過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！
1、請搜集有關古代文人被貶官后創作的詩文作品。
2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇三
1、 教材地位和作用
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。
2、 教學目標
根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：
(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。
(2) 技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。
(3) 美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。
(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情于景的寫法。
3、教學重點、難點
重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物。
這一重點是根據本文的特點所定。
難點：體會作者思想感情的變化。
確定依據：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。
1、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統教學方法，特別是對這種文質優美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗。
3、情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發學生想象。
4、遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。
古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學生充分預習，培養學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生通過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學生是教學的主人”的教學效果。
(一)導入
“興趣是最好的老師”，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。
(二)展示課題和學習目標。
目的是讓學生明確本課學習的方向。
(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。
(四)整體感知
a)朗讀課文：多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。
b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)
c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。
(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語)
d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。
⑴寫發現小潭經過的句子。
⑵描寫小石潭全貌的句子。
⑶描寫水和魚的句子
⑷描寫潭上景物的句子。
e)每段用四字短語概括游覽內容，理清游覽順序。
(發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)
通過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。
(四)研讀、探究。
(多媒體展示以下四個問題)
⑴作者在敘述發現小石潭經過時用了哪些準確的動詞 ，用了什么描寫方法。設計這一問題是為了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。
⑵潭中的水和魚各有什么特點，用了什么描寫方法。
⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點，運用了什么修辭手法。
⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。
設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法。
(在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內容，景物特點，寫作方，抒發的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的是為讓學生結合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。
根據學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。
(五)總結、擴展
主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結全，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合。
設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解。
擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。
擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。
(六)朗讀背誦：
依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的熏陶。
(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。
這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。
(六)、(七)課堂沒時間可課后完成。
(八)布置
1、 一詞多義(略)
2、 翻譯句子(略)
作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯。
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇四
1、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞。
2、學習抓住特點描寫景物，借景抒情的寫法。
通曉文意并背誦課文，理解作者借游記寄托的思想感情，體會文章寫景抒情的方法。
怎樣理解文中的樂？
一、導入新課
唐代有一位著名作家，與《馬說》的作者韓愈倡導了唐代古文運動，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰？（生答：柳宗元）今天我們一起來學習柳宗元的《小石潭記》。
二、了解作者
柳宗元（773－819）字子厚，唐代河東人，世稱“柳河東”，著名文學家，“唐宋八大家”之一，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的有連續性的山水游記，合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，借被遺棄于荒遠地區的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。
三、走進文本
（一）讀一讀
1、學生齊讀
2、師生評議后教師范讀
（二）譯一譯
學生口頭翻譯課文，教師注意糾錯和補充，強調重點詞語、句子。
（三）議一議
篁竹－水聲－小潭－青樹－翠蔓
隔－聞－伐－取－見（動詞準確）
移步換景的寫法，從音、形、色三方面入手。
作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的情感？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
潭水特點：清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。
寫法：動靜結合
心情：愉快
寫魚，動靜結合，側面襯托水的清冽。
3、文中寫景有什么特點？
討論，明確：抓住了事物特征。
（1）突出了“石”。
“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環”（暗寫）。文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。（后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）
（2）緊扣“清冽”寫潭（水）。
4、理解人物的“樂”
（2）引導結論：樂
（3）討論：小石潭到底有哪些樂趣呢？
水聲動聽，環境優美，游魚逗樂。
（四）比一比
當堂背誦，比比誰背得最快。
五、課堂小結：
六、布置作業
大家已經學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以分析。
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇五
1、疏通文意，整體感知課文內容。
2、反復朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。
3、理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。
1、教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。
2、教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。
（一）創設情境，導入新課
高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。
（二）初讀課文，整體把握
1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。
2、生初讀課文，整體感知。
學習指導：知文意，準字意，曉節奏。
①指名學生朗讀。集體評定
②指導學生積累字詞
如：篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）
③教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。
（三）合作交流，研讀賞析
明確：作者按游覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。
①文中的“鏡頭”與“畫面”
在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。
②文中的“動”與“靜”
除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
③文中的“對比”與“烘托”
為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。
2、提問：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？
明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（四）品讀課文，體會情味
一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。
明確：“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，情感由樂轉為憂。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
（五）課堂小結
同學們，通過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！
1、請搜集有關古代文人被貶官后創作的詩文作品。
2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇六
掌握記敘的順序。
學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
領略文中描寫的自然風光的美。
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。
1．重點：
①掌握記敘的順序。
②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發，學生回答。
1．通過課文，把握文章大意。
2．精讀課文，體會寫景抒情方法。
3．聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。
1．學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
2．默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。
第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
3．朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？
（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。
（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
4．突出重點，解決難點。
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？
（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。
（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
（6）擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。
總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。
擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。
1．解釋下列加點的字
（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。
（2）青樹翠蔓
（3）日光下徹
（4）其岸勢犬牙差互
（5）以其境過清
2．翻譯下列句子
（1）如鳴珮環，心樂之。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。
（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
（5）其岸勢犬牙差互。
小石潭記
柳宗元
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇七
1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
3．了解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學重難點
1、重點：理解文中的樂與憂。
2、難點：背誦及體會文章寫景抒情的方法。
教學課時：2課時
教學過程
柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。
要求
自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。
聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。
伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準字音和節奏。
參差(cēn cī) 寂寥(liáo) 搖綴(zhuì) 隸(lì)
①作者是怎樣發現小石潭的?
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。
②小石潭的全貌是怎樣的?
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。
③游魚和潭水有什么特點?
“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。
④作者是怎樣描寫潭上景物的?
“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?
最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。
五．研讀課文。
學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。
a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以游蹤為序采用移步換景，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠望”(水源)，最后概寫環境，引發感觸。
b．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。 明確：發現小潭（聞聲—見形）
--潭中景物（水、石、樹、魚）
-- 小潭源流（ 溪身——岸勢 ）
-- 潭中氣氛（氣氛——感受）
c.文章在寫景上有什么特點?
作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。
有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據課文內容，結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。
1．背誦課文。
2．探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的（或揚州的）旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇八
1、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2、文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對小石潭秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。聞水聲固然能使作者心樂之，游魚的往來翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀以其境過清，不可久居的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
第一課時
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)
1、(彩屏顯示。)
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
2、理清課文的思路結構。
3、體會作者的感情。
1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。
2、檢查預習，落實字詞：
(彩屏顯示。)
⑴下列加粗的字注音正確的一組是()
a、篁竹(huáng)清冽(liè)為坻(dǐ)
b、為嶼(yǔ)為嵁(kān)佁然(yí)
c、俶爾(chú)翕忽(xī)差互(chā)
d、寂寥(liáo)悄愴(chuàng)幽邃(suí)
⑵下列句子翻譯不正確的一項是()
a、全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。
b、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。
c、怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。
d、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3、齊讀課文。
(彩屏顯示以下問題。)
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
(彩屏顯示。)
明確：發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛
五、
1、熟讀并背誦全文。
2、翻譯第二自然段。
第二課時
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。
(彩屏顯示。)
學習目標：
1、學習體會寫景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
1、指名朗讀課文第一自然段。
2、引導討論下列問題：
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔聞伐取見等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的寂寥無人其境過清埋下伏筆。
⑵本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
(彩屏顯示。)
發現小潭
篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓
隔──聞──伐──取──見(動詞準確)
移步換景的寫法
3、全班齊讀第一自然段。
4、點一個小組讀第二自然段。
5、討論下列問題：
⑴第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
⑵潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
⑶我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面;忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
(彩屏顯示。)
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚 佁然不動 俶爾遠逝
動靜結合特寫鏡頭
6、全班齊讀第二自然段。
7、指名朗讀第三自然段。
8、討論以下問題：
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
⑵如何理解小溪的明滅可見?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
(彩屏顯示。)
小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見
岸勢犬牙差互──參差不齊
9、自由朗讀第三自然段。
10、教師范讀第四自然段。
11、討論以下問題：
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
(彩屏顯示。)
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景
13、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、布置作業
背誦全文。
【板書】
小石潭記
見小石潭：隔、聞、伐、取、見移步換景
|
潭中景物特寫鏡頭
潭水：清澄，側面描寫
游魚：動靜結合
|
小潭源流形象比喻
溪身：曲折蜿蜒
岸勢：參差不齊
|
潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景
|
記錄同游者
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇九
1．知識與能力：疏通文義，積累字詞，整體感知課文內容。
2．過程與方法：理清課文的思路結構，理解作者以景寄情的寫作手法。
3．情感態度與價值觀：.體會作者的感情。將小石潭景色描寫和作者情感相結合，揣摩作者的情感變化過程。理解作者貶居生活中的'情感狀態。
1.識記字詞，背誦課文。
2.理解作者情感變化的原因。
教學難點：作者心情由樂轉悲的變化過程、深層次原因，寫作此文的目的。
教學關鍵：作者的身世經歷有助于對文章主旨的正確理解。
教學手段：多媒體
教具：投影儀、錄音機
課時：三課時教學內容與過程：
1、簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
去：（古）離開 （今）前往，到某處
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色
以：全石以為底（介詞，用）
卷石底以出（承接，“而”不譯）
以其境過清（介詞，表原因）
為：全石以為底（動詞，當“作為”講）
為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
以其境過清（形容詞，冷清）
可：潭中魚可百許頭（副詞，大約）
不可知其源（助動詞，能夠）
差：參差披拂（形容詞，長短不一）
其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
樂：心樂之（形容詞 高興）
似與游者相樂 （動詞 取樂）
1從小丘西行 （西 ，名詞作狀語，向西） 2皆若空游（空，名詞作狀語，在空中）
3斗折蛇行（斗，蛇，名詞作狀語，想像北斗七星那樣，像蛇爬行那樣）
4其岸勢犬牙差互（犬牙，名詞作狀語，像狗牙那樣）
“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環。（ ） ②皆若空游無所依。（ ）
③似與游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
1．讀，背。
2．翻譯課文。
1．讀，背。
2．翻譯課文。
深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
1、作者是怎樣發現小石潭的？
——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。
3、游魚和潭水有什么特點？
——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的？
5、課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。
——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛
6、“皆若空游無所依”與上文哪句話相呼應？
——這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應。
1、文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
2、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
3、文中的“動”與“靜”
點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
4、文中的“對比”和“烘托”
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
5、文中的“樂”與“凄”
作者觀魚時見到魚兒自由活潑，自己的心情也歡愉起來。魚與人之間情趣相通。作者一時忘記了憂愁，表現出了縱情山水的樂趣。但這樣的快樂是短暫的，當他環顧四周，靜寂無人的凄冷之情勾起了久封內心的痛苦。為國為民卻被貶。身處荒野，心中的憤恨油然而生。于是，憂傷悲涼代替了短暫的歡愉。
6、文中的“景”與“情”
7、文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
1、課后習題
2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
《小石潭記》同步練習
1.給下列加點的字注音。
篁（ ） 冽（ ） 坻（ ） 綴（ ）
翕（ ） 愴（ ） 邃（ ） 佁（ ）
2.解釋加點字詞的意思。
①如鳴佩環（ ）
②為坻，為嶼，為嵁，為巖（ ）（ ）
③潭中魚可百許頭（ ）
④影布石上，佁然不動（ ）
⑤凄神寒骨，悄愴幽邃（ ）（ ）（ ）
⑥隸而從者（ ）（ ）
3.指出下列加點詞的意義和用法。
①從小丘西行百二十步
②潭西南而望，斗折蛇行
③其岸勢犬牙差互，不可知其源
4.從課文中找出作者表達自己感情的句子。
閱讀下列文段，回答文后問題。
（一）
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
潭西南而望， 斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
5.解釋加點詞的意思。
其岸勢犬牙差互（ ）
斗折蛇行（ ）
其境過清（ ）
6.初見小石潭作者心情如何?寫了潭邊的哪些實景?
8.游覽到最后，作者怡樂的心情起了變化，是什么心情？我們怎樣理解？
（二）
山中與裴秀才書
王 維
近臘月下，夜登華子岡，輞水①淪漣，與月上下；寒山遠火，明滅林外。深巷寒犬，吠聲如豹；村墟夜舂，復與疏鐘相間。此時獨坐，僮仆靜默，多思曩②者，攜手賦詩，步仄逕③，臨清流也。
當待春中，草木蔓發，春山可望，輕鯈④出水，白鷗矯翼；露濕青皋⑤，麥隴朝雊⑥。斯之不遠，儻⑦能從我游乎？非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀；然是中有深趣矣。
注：①輞水：車輪狀的湖水。②曩：從前。③仄逕：狹窄的小路。④鯈（ｔｉáｏ）：一種條狀的魚。⑤皋：水邊的高地。⑥雊（ɡｕ）：雉雞叫。⑦儻：同“倘”，假使，如果。
9.解釋句中加點的詞。
①近臘月下（ ）
②當待春中（ ）
③白鷗矯翼（ ）
④從我游乎（ ）
10.翻譯下列句子。
①寒山遠火，明滅林外。
②村墟夜舂，復與疏鐘相間。
③非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀；然是中有深趣矣。
11.通過與《小石潭記》的對比閱讀，請簡析王維夜游華子岡的思想感情。
12.以“____________記”為題寫一篇寫景散文，不少于600字。
3.①方位名詞作狀語，向西。②方位名詞作狀語，表示“望”的方向，向西南。名詞作狀語，像北斗那樣，像蛇那樣。③名詞作狀語，像犬牙那樣。
4.以其境過清，不可久居，乃記之而去。
二、（一）5.互相交錯 曲折 凄清，冷冷清清
6.“心樂之”，心里很高興。清澈的潭水、崢嶸的潭石、青翠交結的潭樹。
7.自由自在，活潑天真。物我同一，樂而忘我，樂而忘形的境界。
8.愁苦心情。蕭森的景色，觸發了作者內心的隱痛，以致終“以其境過清，不可久居”，由暫時的解脫而跌回到現實生活中來。
（二）9.①農歷十二月 ②春天里
③強壯的羽翼
④跟隨
10.①寒冷的山間那遠處的火光，在山林外忽現忽隱。②村落里傳來夜間舂米的聲音，與稀疏的鐘聲相間。③不是你這樣天資聰穎而又清閑的人，哪能用這樣并不急的事情相邀呢，可是這里有無窮的趣味啊。
11.作者游華子岡雖然在深冬寒夜，卻給我們描繪了眾多的景物：湖水、明月、遠山，林木、燈火、村落，還有吠聲、舂米聲和寺鐘聲。這些景物動靜相映，音響和諧，極具活力。這才引起作者對更加美好的春天的憧憬，這才想到再邀朋友重游此地。因此我們可以推斷王維當時是充滿激情而富于朝氣的。
三、12.提示：要融入個人真實情感。
板書設計
小石潭記
柳宗元
幽靜凄寒小石潭
整體賞析法：石、水、清、動與靜、景與情、樂與凄
景物：潭水：清流見底 游魚：動靜結合
溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊
氣氛：幽深冷寂
情感：抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
小石潭記教案免費小石潭記教案一等獎篇十
1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；
2.通過誦讀來欣賞文章的美。
二、教學難點
理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。
三、教學過程
【預習檢查】
1.聽寫字詞。
篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì
2 文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？
【目標展示】
1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；
2.通過誦讀來欣賞文章的美。
3.理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。
【新知研習】
上節課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀，這節課我們從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。
1．試從標題的四個字入手，說說題文之間有什么聯系？
參考：①緊扣“石”的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，“日光下徹，影布石上”，“其岸勢犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環”（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”（石的形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同）等。
②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。
③緊扣“小”的語句，明寫的有“下見小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這么多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）
④緊扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同游者”等。
2．請問從“動與靜”，“音形色”，“景與情”等角度你如何解讀課文？
參考：
①“動與靜”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環”以聲寫動，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動，“日光下徹，影布石上，佁然不動”寫潭中魚之靜，“四面竹樹環合，寂寥無人”寫環境之靜（凄涼）。
②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環”寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
③景與情：開頭因“如鳴佩環”之景而“心樂之”，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚“似與游人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版，可以說成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁”。
明確：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時游魚的活潑生動，流露出作者一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的郁悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。
【歸納總結】
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。
文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。
【鞏固拓展】
假如小石潭要開發旅游資源，在潭邊要修建一座亭子，請你給亭子命名，并撰寫一副對聯。
【預習指導】
預習《記承天寺夜游》，解決朗讀和字詞的音、形、義。
收集描寫月亮的詩詞名句。
四、板書設計
小石潭記
柳宗元
小——“下見小潭” 抓住特征，描寫細致
石——石底、石岸
潭——潭水、魚、溪流 寓情于景，情景交融
記——“記之”“同游者”