有了范文范本，我們可以更快地掌握寫作的要領，培養我們的寫作能力。小編為大家整理了一系列優秀的范文范本，供大家參考和借鑒。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇一
(第二課時)。
一、課前活動，激發好奇心。
請班上一兩位學生給大家朗讀收集到的有關本單元主題《好奇》的文章。其他學生在聽后說說大致內容。
["課前五分鐘"讓學生鍛煉膽量，并培養學生收集選材的能力及朗讀能力和傾聽能力。]。
二、復習舊知，鞏固基礎。
1、開火車式認讀生字。
2、自己小聲讀課文，并標出自然段，邊讀邊思考：影子有哪些變化？
三、理解課文，深入探究。
1、選自己喜歡的段落讀給好朋友聽。
2、指名讀,并說說自己為什么喜歡這一段。
3、學生評價讀的情況。
4、練習讀各段,可以是小組讀、喜歡同一段的學生齊讀、男女生比賽讀等形式。
5、說說影子是怎么變化的？
（教師相機板書：路燈下發現也越來越一會兒……一會兒……一會兒……）學習生字："離越"。
6、指導用這些重點詞造句。"也越來越一會兒……一會兒……一會兒……"。
7、小組做實驗并討論：為什么影子會這樣變來變去？（板書：影子變來變去）實驗方法：以四人為一小組，左右各一執手電筒不動表示路燈，其他兩人用短鉛筆移動表示自己在走，共同觀察影子的變化。
8、小組匯報交流。
9、教師小結：原來，影子和路燈的方向、距離有關。當路燈在人的左邊，影子就在人的右邊；相反，當路燈在人的右邊，影子就在人的左邊。離路燈越遠，影子越長；而離路燈越近，影子則越短。你們知道嗎？利用這個道理，我們可以得到一些日常生活的幫助。如：早上，太陽從東方升起，物體的影子會在西方，較長；反之，影子在東方時應是什么時候？明白了這些，我們在野外就不會迷路了。
10、影子這么有趣，又能幫我們，你喜歡影子嗎？那你打算怎么讀好這篇課文？試試吧！
11、有感情地齊讀課文。
四、擴展思維，鼓勵實踐。
1、說說學完了這課，你有什么收獲？
3、觀察風吹紅旗的現象，課后試著寫一寫。
4、鼓勵學生晚飯后，和爸爸媽媽一起到路燈下走一走，看一看影子的變化。至于其他的現象，我們可以多查查資料或者多聽聽"紅領巾廣播站"的《科普知識》欄目，相信大家會有更多的收獲。
也
（路燈下）發現越來越（影子）變來變去。
一會兒……一會兒……一會兒……。
方向、距離。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇二
生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。
師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細化到一個人，有時候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他溫暖著他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對他心靈的影響是多么地美好而深遠，二十多年后，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書課題：我的老師魏巍）。
師：課前大家已經下過功夫，你的功夫深不深，我用習題量一量。（屏示習題：1、給下列加點字注音2、選詞填空3、文學常識作家魏巍的代表作）。
師：作者魏巍自己說，在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年世界，對那時的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動著我的感情。我們可以想見，作者一定會想起許許多多師生朝夕相處時發生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請同學們帶著這個問題默讀文本，待會兒交流，開始。如何默讀呢？請看課本p28頁，單元提示語第二段，第一句話，請大家讀一讀這句話（生讀）請同學們開始走進文本，默讀課文（生默讀后交流）。
生（預設）：蔡老師上課時假裝打我。
師：你用一句完整的話來概括，很好，老師在板書的時候擇要而記，我用四個字來記：假打真愛（板書，下同）。
生：蔡老師教我們跳舞。（板書：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩。（教生讀詩）我們學習模仿蔡老師寫字。（模仿寫字）蔡老師解決學生的小糾紛。（排解糾紛）我夢里去尋找蔡老師。（夢里尋師）。
生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。
師：有沒有隱約其間的關鍵詞或關鍵句表明作者感情的變化？
生（預設）：“最使我難忘的……”“怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”“多么依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書：回憶——依戀——思念）。
師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？
生：由課內到課外，由校內到校外，由平時到假期，師生感情層層加深。
師：老師覺得，作者寫的這些內容，是隨著對蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來的，字里行間處處飽含著對蔡老師的依戀之情。想要悉心領會其中深情，最好的辦法，莫過于高聲朗讀。情動于中，發乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會后，我們再一起來交流學習。（生讀，讀后交流）。
生（預設）：1、文章開頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。
2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按說也不美，可作者說蔡老師溫柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛而美麗，不是因美麗才可愛，孩子們愛蔡老師，愛蔡老師的一切，包括她的外貌。
3、假打真愛這個細節，很能體現出濃濃師生情。“僅僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺到蔡老師富有愛心，高高舉起，輕輕放下，只因為心里裝著的是寬厚和慈愛。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。
4、當我讀到“教我們跳舞”時，我就會想像出當時蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多么美麗的一幅師生快樂圖啊！
5、蔡老師教的`詩幾十年后還能背，是因為蔡老師愛學生，學生愛老師，老師教的，都不會忘記。
6、“我”受小“反對派”們侮辱時，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無微不至地呵護著一顆小小的童心啊！
7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛、依戀之情無須用語言來表達。此時無聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。
8、夢中尋師，可謂是這篇文章的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當時我的神游程度之深。夜有所夢，是因為日有所思，我們可以想到，白天的時候，我們是多么地想念蔡老師啊！
9、作者對蔡老師的贊美不光體現在敘事中，有時候情不能自己，直接用抒情的方式來表達：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”仿佛非直抒胸臆無以表達對蔡老師的感激之情。
10、“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”使用第二人稱，更便于直接抒情。這里的“我”，是寫文章時已經幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對蔡老師的強烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。
生：溫柔、美麗、慈溪、公正、偉大。
師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報》寫這篇文章的時候，已經與蔡老師失聯二十多年了，當這篇文章發表后，蔡老師與魏巍重新聯系上了，這可真是一件人生美事。
我們在為別人感動的同時，可別漏了自己，因為，我們也很幸福，我們也有自己的老師，哪一位老師對你的印象最深刻呢？你和你的老師經歷了很多的事，有哪些事值得一寫呢？列一個題綱，打一個腹稿，為下節課的寫作作好準備。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇三
課前，學生在語文課代表的組織下背誦《離騷》。大屏幕上展示有《我的母親》幾個大字。教師進入教室，學生全體起立，師生互相問好。
師：請全體同學將大屏幕上的課題朗讀三遍。(課件一)。
生：我的母親!我的母親!我的母親!(三遍)。
師：讀完后，你們的心里在想些什么呢?
生1：我想到了我的母親為我的操勞，感受到了母親的辛勞、母愛的偉大。
生2：母親為我的點點滴滴此時此刻浮現在我的腦海中，感謝母親!(掌聲)。
生3：我想吃媽媽做的菜了!(生笑，但看得出頗有同感)。
師：這幾位同學給我們表達出了他們對于母親的一些真實的感想，讓我們感受到了母愛的偉大。母愛是沒有地域、沒有年齡界線的，你們有感慨，我也有，今天聽課的老師也有。我們北大附中的李校長第一次來到羅馬校區，來到我們的課堂，讓我們聽聽他的母愛感言吧。
李校長：今天發言比較突然，我沒有準備。但母愛是個永恒的話題，我們有共同的語言：那就是世界上的一切光榮和驕傲都來自母親。我們北大附中的師生只有勤奮學習、努力工作，才能回報我們的母親。(掌聲)。
師：情感是個寬泛的話題，母愛是一種永恒的天性。中華民族五千年文明史寫滿了這些不朽的親情，從“孟母三遷”到“岳母刺字”，中華民族憑著這生生不息的親情永立于世界民族之林。人們代代相傳的親情、友情、鄉情才使我們的民族在和諧中發展，在發展中構建社會和諧。因此，本單元的學習總目標就是體驗情感、認識情感，在此基礎上做到尊重情感、珍惜情感，從而豐富我們的`情感，最終能用行動表達情感。(課件二)單元有單元學習目標，現在我們學習《我的母親》，要達到三個目標：(課件三)。
1.感受母親的愛心，體驗母愛的偉大。
2.分析情感線索和行文線索，學習以記敘為主，兼以議論、抒情的寫作技巧。
3.體會細節描寫表現人物形象和白描手法展現人物性情的記敘方法。
師：現在我們進入活動一：走進文本，讀一讀，品一品。(課件四)。
讀之前我們要進行知識梳理。還記得散文的特點嗎?
生：記得：形散神聚。
師：對，形就是文章的行文線索，神乃文章的情感線索。任何文章都是言情達意的。文以言情，這篇文章作者的情感線索是怎樣貫穿全文的呢?請注意閱讀方法：抓文眼、品關鍵詞或句，注意段頭段尾的句子。給5分鐘時間請同學們快速閱讀課文。也可自由交流閱讀結果。
(生閱讀課文，有的與前后左右的同學小聲交流)。
(5分鐘后)。
師：同學們已讀完了文章，對文章有了整體的感知，有沒有找到關鍵句呢?
(生舉手)。
生1：從情感線索上看，我認為文眼是：生命是母親給我的。我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養的。
生2：我補充一句：我認為文眼是：母親并不識字，她給我的是生命的教育。
學生對兩位同學的發言展開了議論(約三分鐘)。
師：我認為兩位同學發表了觀點有互補性：母親給了我生命;母親給了作者生命的教育。都抓住了文眼，簡潔綜合起來就是“生命教育”(板書)。
學生一致認同，教師引導進入過程二。
活動二：讀一讀、議一議。(課件五)。
師：情有所依。作者是怎樣安排行文線索來承載自己情感的呢?這個問題難度要大些，但也有方法可解決。只要理清文本思路，正確分析人物形象。文章的行文線索就明顯了。閱讀要眼到、心到、手到，請學生再次快速閱覽課文，理順思路，品讀重點句并動手予以勾畫，將自已的觀點批注在扉頁，也可互相交流。
5分鐘后，教師讓同學們共同交流，教師利用學生交流形成板書：
母親、記敘：勤儉、誠實、熱情、好客、堅強、寬容、善良、有愛心。
生1：勤儉誠實。
生2：熱情好客。
生3：有愛心，講原則。
生4：善良、堅強。
……。
廣泛交流討論了母親的形象后，教師引導并點撥：
學生再次交流，教師依據交流成果逐漸形成板書：
老舍、議論：性格、習慣、為人。
生1：從這里，我學得了愛花、愛清潔、守秩序。
生2：到如今我的好客的習性，還未全改，盡管生活是這樣的清苦，因為自幼兒看慣了的事情是不易改掉的。
生3：這點軟而硬的性格，也傳給了我。我對一切人與事，都取平和的態度，把吃虧當作是當然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過自己劃好的線。
……。
教師引導歸納交流成果：
師：總的來說，母親給我的影響表現在哪些方面呢?
生：我的性格、習慣，是母親傳給我的。(板書“性格”、“習慣”)。
師：同學們把握得很準。我認為還有一點“為人”。(板書“為人”)。
這三者分別運用了什么表達方式?學生直觀板書，交流中明確：分別是記敘、抒情、議論的寫作方法)。
教師再引導，形成共識：記敘、抒情、議論這三者的關系是什么?——記敘是為了引出議論，議論是為了抒情做準備。(課件六)。
師：縱觀全文，作者文不作修飾，事不用獵奇，平凡中形成了母愛的偉大，這種白描手法和細節描寫值得我們學習。細節描寫和白描手法的運用是刻畫人物形象使之生動逼真感人的好方法。
教師引入過程三：學習細節描寫和白描手法。
展示課件七：品一品，悟一悟。
細節：細小環節或情節。
白描：原指繪畫不用色彩，只勾畫輪廓的技法，相當于素描。文學上白描手法就是用樸素而簡潔的文字，不作任何修飾描寫人物、事件、景物的情態面貌。
教師點撥：我們運用細節描寫時必須遵循三個原則：小中見大;典型;真實。
文中刻畫母親形象時哪些地方運用了細節描寫和白描手法呢?請同學們互相交流之后再舉手發言形成共識。
師生互動，互相交流，提升成果，形成共識。過程選錄：
生1：“她的手終年是鮮紅微腫的。”
師：說明什么?
生1：說明母親終年都是辛勞的。“終年”是一年到頭都這樣;“鮮紅微腫”則是辛勞的見證。
師：說得很好!這位同學是第一次主動發言，一發言就非常準確。(掌聲)。
生2：“母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色。”說明當三姐出嫁時，母親極度悲傷。
生3：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。”將母親的愛女情節凝聚在一個細節中了。
生4：“母親笑了。”“笑”表明母親見到兒子時喜出望外的心情。而“及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。”這一句話中有兩個詞“愣”和“嘆”，非常傳神。“愣”表明出乎母親意料之外的失落的心情，“嘆”則是無奈然而又理解兒子的心情。
師：同學們的分析都非常精當。相信有了這樣一次活動，以后在寫作中也能熟練地運用細節描寫和白描手法。讓我的文筆寫出更多的精彩!掌聲。
教師引入過程四：說一說、寫一寫。(課件八)。
教師點撥：通過老舍之筆，我們感受到了濃濃的母愛。面對親情，誰也不會無動于衷。面對母愛，讓我們真情表白。用幾句話或一句話發表自己對母愛的感言。
過程：(在《感恩的心》的歌曲聲中，語文課代表發紙讓學生在紙上寫下自己的母愛感言。寫完的同學先后將自己的感言張貼到已準備好的宣傳板上。課堂達到高潮。)學生將感言自由貼成了一個大心字。高潮中，聽課的全體教師為孩子們精彩的感言鼓掌。(詳見附錄)。
學生起立：謝謝老師，老師再見!
下課鈴中，同學們隨著歌曲“感恩的心”紛紛走上講臺，先后貼出自己的母愛感言，并形成了一個很特殊的心字圖案。
附1、學生感言抄錄：
枯筆難盡游子意，一句心話愛無邊。
——鄒俊常。
我的成功、失敗都如同經過放大鏡，進入你的瞳孔、攝入您的心底。謝謝您陪伴我!
——張娜。
有時會覺得您很嘮叨，但每當我需要你的時候，你總會在我身邊支持、鼓勵我!感謝您，我的母親!
——潘倩雅。
沒有您的存在，就沒有今日的我;沒有您的關愛，就沒有堅強的我;我痛您也痛，我傷心您也傷心。感謝您給予我生命，永遠愛著您!
——江宗恒。
媽媽，我感謝您。您給予我的是無私的愛。但面對無私的愛我卻無以回報，我在此只能大聲地說一句：媽媽，您辛苦了!
——王來全。
是上最美的耳生因，是您的呼喚。您如此偉大，給了我很多很多，對人間世事總是如此寬容。謝謝，上帝會愛佑您的!
——王勇達。
母愛如一股涓涓細流，雖無聲，卻能夠滋潤干涸的心靈。它平凡，卻在平凡中孕育了一份驚人的偉大!有時母愛是一劑特效藥，可以拯救病入膏肓、行將就木的靈魂;有時母愛又是人生海洋上的一盞明燈，引導我們走出迷途，追隨光明。“誰言寸草心，報得三春暉。”這份沉甸甸的母愛，有誰能夠掂出它的重量，有誰能夠真正償還呢?母親無言，母愛無垠……媽媽，我愛您!我會用我的一切去償還你為我做的一切!
——王潞。
給我生命的是你，給我愛的人是你，我會用感恩的心來看待社會。
——錢苗苗。
您的愛鑄造了我的靈魂;您的教育鑄造了我的心，就是您愛的教育才孕育出了完整的我。媽媽，感謝您對我多年的養育之恩!
——葉學倫。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇四
學生2：學識淵博。
……。
老師：今天老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看作者心中的好老師標準是什么。
(師板書課題)請大家齊讀課題。
老師：帶上感情你會讀得更好。(生再次齊讀課題)讀過課題你心中又何疑問?
學生1：我最好的老師是誰?
學生2：我最好的老師長得什么樣?
學生3：我最好的老師是怎樣教育我們的?
老師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事?
(學生誦讀課文。)誰來談一談課文講了一件什么事?
學生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。
老師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：
(出示)不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?
(指生)請你來讀一讀。
(學生1讀)你真溫柔。
(學生2讀)你還沒有氣炸。
(學生3讀)讀得好!太令人氣憤了。這算哪門子老師!一起來!(生齊讀，非常氣憤)。
老師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸?
生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊?
老師：假如你在場，你會有何反應?
學生2：我也很氣憤。
老師：在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，哪有這種老師!可作者卻稱他為——(指課題)。
老師：話出總有因。請到書中找。(生快速瀏覽課文。)。
學生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”
學生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
老師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。
(學生1讀)嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的.知音。
(學生2讀)理直氣壯。
(學生3讀)平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視?每個人都不應該忘記——(引讀)。
(生齊讀)。
老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢?
學生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。
學生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。
老師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：(出示)。
(生齊讀)：不要迷信書本，不要迷信權威。
老師：懷特森先生用這種特別的方式教育孩子不要迷信書本，不要迷信權威，他想的。
不是孩子的一時，而是孩子的一世。誰說他不是——(指課題)。
學生：最好的老師?
老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理?
學生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。
學生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。
學生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。
老師：你喜歡這樣的老師嗎?
學生：喜歡。
老師：那么，假如你是懷特森先生的學生，你會怎么做?請拿起你手中的比，動手寫一寫吧。
生開始寫，然后交流。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇五
師：在5月12日發生的四川汶川大地震中，德陽東汽中學教師譚千秋為了保護四位學生獻出了自己寶貴的生命。“他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，如同一只護衛小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……”
廢墟中，龍居小學女教師向倩一手摟住一個學生，緊緊地擁在自己身下，像母親護衛著自己的孩子！她的身體已經斷為三段，人們怎么也無法掰開她那緊緊摟住學生的雙手！
汶川民主中心小學袁文婷，一次又一次沖進教室，教學樓轟然倒塌……青春定格在26歲。
（點評：剛剛發生的汶川大地震，牽動全國人們的心，而老師在這次地震中做出的舉動，更是讓全國人民所感動、所敬佩，老師的偉大很好的體現了出來，這樣的導入能讓學生由課外走進課內，并且聯系實際，關心時事。）。
師：剛才聽了老師的這些故事，你有何感想？
生：老師為了學生不惜犧牲自己的生命，老師真偉大。
師：是啊，老師在生命危急的情況下，把生的希望留給了學生，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫下了一篇文章《我的老師》。今天我們就來學習這篇課文。請一位同學朗讀這篇課文。
生朗讀課文。
（掌聲）。
師：掌聲說明了陳燁同學讀的非常好？有誰來做個評價？
生1：我覺得很有感情，把老師說的話語讀出來了。
生2：我覺得他語氣讀的很生動，比如，“哎呦呦，你爹回不來了呦，他吃了炮子兒羅”。讀的是抑揚頓挫。
生3：整個人的身心都融入了。
師：有無不足的呢？
生：在文中好幾處，字讀錯了。
師：（點頭）觀察非常的仔細，同學們以后要多加注意。
你覺得蔡老師是一個怎樣的人？
生1：關心學生的人，
生2：是個很和藹的人，很偉大的人。
……。
師：文中講述了幾件事？
生：三件、四件/五件。
師：用最簡潔的話語來概括。
生1：真戲假做。
生2：男扮女裝。
師：抓住重點字詞。
生1：教跳舞。
生2：看蜂吃蜜。
生3：教誦詩。
生4：模仿秀/寫字。
師：仿寫字。
生5：排除糾紛。
……。
師：第七件事呢？
生：平夜尋師。
生：夢中尋詩。
師：為何寫如此多的事件呢？
生：事件寫的太少了，很難突出老師的特點。
師：圍繞著一個中心去寫。展現老師的一顆美好心靈。從哪些詞體會出對老師情深。這一段還有那個詞可以體現出對老師的感情。
生：漫長。
生：對老師的愛用千言萬語也難以表達。
師：此時無聲勝有聲。
生1：我最喜歡排糾紛那節，體現出老師的關愛。
生2：我喜歡假發怒那節：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。可以體現出老師對我的愛。
……。
師：從哪些詞語體現？
生：輕輕的敲下來。
師：還從那個詞語？
師：我讀書時也喜歡。
生：觀蜜蜂，也讓我感受到了。
師：從中體會到老師是一個怎樣的.人？
生：溫和、慈愛、公平、偉大、美麗的人。
師：老師的偉大在哪里？
生：在平凡中，對同學們的關心和愛護。
生：對學生的教導方法。
生：想辦法的安慰我和勸慰我。
作者簡介：
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》長篇小說《東方》等。
《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。作者以兒童的眼光和手法抒發了對老師的摯愛。
真情表白：
四十年后魏巍深情回憶:是蔡老師讓他們領略了兒時的童趣；是蔡老師讓他們明白人與人是相互平等的、是需要感情溝通的；更是蔡老師讓他們品味了文學作品中的無限風光，懂得了什么是真正意義上的美。這一切的一切深深地烙在了他的心中，并作為種子埋在了他幼小的心靈深處，他的文學之路便是由此開始。
師：他的偉大，你有何感受？
生：是蔡老師改變了他的一生。
生：在蔡老師身上感受到了人與人之間的平等，人與人之間的溝通。
生：從蔡老師身上學到了更多的。
生：從蔡老師身上懂得了什么事真正意義上的美。
師：講的真好。這也是我們人生的啟迪。
師：能否說說你和你的老師之間的故事呢？
生：我小學的語文老師是我的班主任，那時都是我舅舅帶我，班主任像媽媽一樣的關心我，并和我說：“學習很重要，沒有知識是不能在社會立足的。”
師：我讀懂了嚴厲也是一種愛。
師：巍巍直接抒發情感的還有哪些地方？
生：對老師的難忘，依戀和思念的情感。
詩意表達：
同學們，師愛就像一股涓涓溪流流淌在我們身邊。請你用手中的筆用詩的形式改寫文章的一小節或自己創作寫一小節贊頌老師。試試看吧！
示例：輕揚的教鞭。
幻成知識的海洋。
不經意間。
滑落在石板上。
激蕩起一串晶瑩的笑聲。
燦爛了孩子們的目光。
（數分鐘后）。
生3：
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇六
1、認識課文的8個生字，會寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當為別人服務。
1、識字、寫字。
2、感悟課文內容，理解體會“我選我”的理由。
多媒體課件、生字詞卡片。
兩課時。
一、切入舉偶。
2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當上勞動委員的嗎?下面我們就來學習《我選我》來了解。(板書課題)。
二、對話平臺。
感知。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。
2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。
識字。
1、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀。
2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。
3、開展“一字之師”游戲。自己選擇一個字，上臺領讀、組詞，并說說記憶的方法。
4、齊讀生字詞。
朗讀。
1、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。
2、分段朗讀展示，讀后點評。
3、通讀全篇。
寫字。
1、出示要求會寫的'生字，認讀。
2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。
3、教師范寫，指導重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。
4、學生練寫。教師巡視指導。
對話平臺。
導入。
1、通讀課文，了解讀書情況。
2、復習生字，選擇喜歡的生字說一句話。
精讀。
1、教師范讀，學生評價。
2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導。
3、小組分角色朗讀。
3、表演。小組內進行后，選出代表匯報展示。
采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。
品讀。
2、齊讀最后自然段，引導學生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?
3、用自己喜歡的方式感受全文。引導學生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進行體會。
練習。
1、出示課后“我會讀”的句子，多種形式練讀。
2、提問：這兩個句子有什么不同?(說法不同，意思相同)。
3、照樣子說一說。
李強是我的好朋友。是我的好朋友。
是。
強調練習過程，讀中感悟，加強引導，學用結合，提高能力。
拓展。
假如你是王寧，當選勞動委員后會做些什么?
激發學生的創造性思維，聯系自己的實際生活，提高學生的綜合素養。
相關資料：
板書設計：
熱愛勞動。
像——那樣。
關心集體。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇七
(學生沉默)?。
師：嗯，我記得我們的班長好像對建筑學很感興趣的，班長先說說好么？?。
（學生鼓掌）?。
班長：我心目中的房子應該建在水上的。?。
師：很奇妙的想法，為什么呢？?。
師：嗯，班長向往那種清悠的生活。其他同學呢？想好了嗎？?。
（學生開始活躍起來，師開始巡視）?。
師：qc同學一直在盯著我笑，是不是有話要說。。。?。
（全體生笑）?。
生：我心目中的房子應該是建在空中的。?。
（全體大笑）?。
生：我喜歡在大海邊生活。每天面對大海，我的心情就很好。?。
師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開”對不？（生點頭）?。
師：jl舉手了，你的想法是？?。
師：jl同學喜歡遠離塵囂脫離世俗的那種生活。?。
師：有沒有世俗一點的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒有啊？?。
生：沒有（幾乎異口同聲）?。
師：啊？為什么呀？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房價太高了的原因啊？?。
（全體笑）?。
生：（有的找畫，有的說自己沒畫）?。
生：耳朵？?。
師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？?。
生：哦，就是通感對不？?。
（生笑）?。
（視頻播放完畢）?。
師：好，哪位同學能說說，這是你心目中的那幅畫面嗎？?。
生：我心目中的畫面和它差遠了。?。
師：為什么？?。
生：我心目中的房子跟它還是有點距離的，房子的風格不是很相同。?。
師：能說說吧？?。
生：講不來，反正就是不同。?。
（學生瀏覽，思考，幾分鐘后）?。
師：空之屋？能不能用那個“香”字，叫香之屋呢？?。
生：不好，哦，對了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。?。
（全體鼓掌）?。
師：多好聽的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個名字好。?。
師：好的，夜之屋。?。
生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢之屋。?。
師：夢之屋，多有遐想的名字呀，其他同學呢？?。
師：好的，講得很好。?。
我把大家剛才講和歸納一下好嗎？?。
包圍在小屋四周的有無花的碧樹，有五彩的花，有哪些花呀？?。
生回答?。
生討論（幾分鐘后）?。
師：好，我們一起來說一下好嗎？我們先從視覺角度來說，有哪些呢？?。
生：有近看、遠觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。?。
生：（小聲）還有里面看看，外面看看?。
（各找出相應句子）?。
師：這是空間角度，還有沒有其他角度？?。
生：有，有白天和黑夜嘛?。
師：對，還有時間上的變化，有白天所見，有夜晚所觀?。
（師生各找出相應句子并朗讀）?。
生：文字?。
生：語言?。
屏顯：品味語言?。
師：如何品味語言呢？講荷塘月色的時候好像提到了一點對不？?。
生：從修辭入手。?。
屏顯：畫面美：形、態、姿、色、遠、近、高、低、動、靜、日、夜?。
善用修辭：形麗姿美?。
化用名句：意味深長?。
巧用文言：簡潔凝練?。
對偶句的整齊美、排比句的流暢美、長短句的錯落美?。
生：金柳、水草、彩虹、夕陽、星輝。。。?。
生：比喻，擬人，還有通感。。。?。
生：。。。?。
師：我達達的馬蹄，是個美麗的錯誤。。。?。
生：鄭愁予。東風，柳絮，江南，這些意象很美?。
生：建筑美?。
屏顯：化用古詩詞?。
這一版塊完成很順利。?。
生：男的。?。
師：為什么？?。
生：因為學案上用的是“他”。?。
生：應該是女的吧，男的會寫出這樣的文章。、?。
下課鈴響。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇八
時下有些人唱道：“世上只有鈔票好，有錢的孩子像塊寶……”題外之意，有錢真的什么都可以做嗎？金錢真如有人所說的是“萬能”的嗎？我看有錢未必是“好”。
當今，隨著改革開放的進一步深化和社會主義經濟大潮的涌起，金錢仿佛一夜之間變的更加流光溢彩，炙手可熱。金錢成為了人們追逐的一個焦點，一個目標。錢不再是是那么骯臟，邪惡，丑陋的東西了。有錢的就是好人，就是爺。沒錢的就什么都不是，也就像路邊的一個乞丐。這正如《我的叔叔于勒》里面所說的：我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說，他賺了點兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深受感動。于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的心的人。
這就是有示例。有錢別人就捧你，說你這好，那好的。沒錢就連小孩兒都看不起你。
所以，現在人們把金錢視為事業成敗的標志，衡量自身價值的天平，什么穿名牌，牽名狗，買名車，擺酒宴比闊，百元鈔票看誰燒的多。他們在享受的過程中似乎在失去什么？想必大家心里面也都明白，他失去的是親情，幸福等等，很多。裴多芬曾說過：“價值用貢獻來計算。從物質的消耗中謀求歡樂，才是人生真正的悲哀。”難道這就是“好”嗎？一爆發戶曾說：“我窮得什么都沒有，光剩下錢了。”可見，金錢并不是萬能的，有錢未必就是好。
人要活的有價值，有意義，就應該舍掉一切豪華奢侈而“為天下人謀幸福。”
“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，金錢不能惑，”這才是真正的人生價值。
文檔為doc格式。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇九
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
生：(閉眼遐想)。
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著;天陰沉沉的，隨時會掉下來似的;面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的.話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕。
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……。
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)。
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯啦。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕。
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕。
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕。
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十
教學預設。
1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。
2.整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學主線。
跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養。整個設計思路有較高的起點，體現了《語文課程標準》的理念，提升了課文的文化品位。
教學過程。
一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音。
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說。
生2：為別人想的多，為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。(板書：愛)。
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來，你來。
(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。)。
(指名學生讀這一段文字)。
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)。
生：是的。
(學生齊讀這一段文字)。
(板書：淚)。
(學生再次齊讀這一段文字)。
生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么?你說。
生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。
生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。
生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書：孩子)。
師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。
(多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來?
(一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了。)。
(學生齊讀上句)。
點評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發，整堂課的基調一錘定音。且教師發掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的'氛圍，激發師生的感情起到了積極的作用。
二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。
(學生投入地自由讀課文)。
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：說說你的體會。
生：這說明爸爸和伯父關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。
師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學，請把你的手舉起來。
(大部分學生舉手了)。
師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來。好了嗎?來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。
(學生齊讀上句話)。
生：半跪著。(有孩子情不自禁地說出來)。
師：哪個動作?
生1：半跪著。
師：你是——。
生2：半跪著。
師：你是——。
生3：半跪著。
師：你——。
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎?
生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎?
(生2上臺來演示“半跪著”的動作)。
師：你這樣半跪著，你有什么感覺?
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發出微弱的光。”
師：天都黑了，在開始的時候……。
生1：有一天黃昏的時候。
師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。
生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。
生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。
生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。
生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個字，這一跪，跪出了——。
生：愛。
師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它畫出來了。請個女孩，讀吧。
生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)。
師：說說體會。
生：就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。
師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
生：是。
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。
師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生：能。
(教師深情地朗讀上句)。
師：你感覺到什么?
生1：凄涼。
生2：我感覺到痛恨。
生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。
生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)。
師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎?發出聲音，自各兒讀。
(生自由讀課文)。
師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎?
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么?
生：伯父的那種表情和動作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……。
生：嚴肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。
(生專心致志地寫話)。
師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。
師：這是發自先生內心的吶喊。真好。
生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?
師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。
生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?
師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。
生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?
師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說。
生1：她知道了當時社會的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——。
生：(齊)愛。
生：行。
(課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀)。
師：黃昏時刻，北風怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)。
生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——。
生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)。
生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學生接讀)。
生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”
(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
(學生齊讀上句)。
點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優與劣。善于把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基于感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像。“響鼓要用重錘敲。”在“救護車夫”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。
三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落。
師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之波動的地方，肯定有，來。
生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
師：說說你的體會。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
師：是為誰而寫文章?
生：為廣大勞苦大眾。
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
(學生再次齊讀上句)。
(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
生：(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰來說?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)。
生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是課文的最后一句話。
生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。
生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊——。
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——。
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：孩子們，今天——在這東風習習、春意盎然的時節，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示：《有的人》，有刪節)。
師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化作你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，齊——。
生：(齊讀時有些激動)有的人?筑死了?筑他還活著……。
生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
師：同學們，下課。(聽課老師報以熱烈掌聲)。
(生還沉浸在其中)。
點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。
板書設計：
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十一
教學預設。
1.感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。
2.整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學主線。
跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養。整個設計思路有較高的起點，體現了《語文課程標準》的理念，提升了課文的文化品位。
教學過程。
一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音。
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說。
生2：為別人想的多，為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。(板書：愛)。
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來，你來。
(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。)。
(指名學生讀這一段文字)。
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)。
生：是的。
(學生齊讀這一段文字)。
(板書：淚)。
(學生再次齊讀這一段文字)。
生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么?你說。
生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。
生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。
生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書：孩子)。
師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。
(多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來?
(一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了。)。
(學生齊讀上句)。
點評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發，整堂課的基調一錘定音。且教師發掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發師生的感情起到了積極的作用。
二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。
(學生投入地自由讀課文)。
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：說說你的體會。
生：這說明爸爸和伯父關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。
師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學，請把你的手舉起來。
(大部分學生舉手了)。
師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來。好了嗎?來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。
(學生齊讀上句話)。
生：半跪著。(有孩子情不自禁地說出來)。
師：哪個動作?
生1：半跪著。
師：你是——。
生2：半跪著。
師：你是——。
生3：半跪著。
師：你——。
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎?
生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎?
(生2上臺來演示“半跪著”的動作)。
師：你這樣半跪著，你有什么感覺?
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發出微弱的光。”
師：天都黑了，在開始的時候……。
生1：有一天黃昏的時候。
師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。
生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。
生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。
生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。
生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個字，這一跪，跪出了——。
生：愛。
師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它畫出來了。請個女孩，讀吧。
生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)。
師：說說體會。
生：就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。
師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
生：是。
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。
師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生：能。
(教師深情地朗讀上句)。
師：你感覺到什么?
生1：凄涼。
生2：我感覺到痛恨。
生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。
生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)。
師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎?發出聲音，自各兒讀。
(生自由讀課文)。
師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎?
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么?
生：伯父的那種表情和動作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……。
生：嚴肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。
(生專心致志地寫話)。
師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。
師：這是發自先生內心的吶喊。真好。
生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?
師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。
生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?
師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。
生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?
師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說。
生1：她知道了當時社會的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——。
生：(齊)愛。
生：行。
(課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀)。
師：黃昏時刻，北風怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)。
生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——。
生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)。
生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學生接讀)。
生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”
(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
(學生齊讀上句)。
點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優與劣。善于把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基于感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像。“響鼓要用重錘敲。”在“救護車夫”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。
三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落。
師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之波動的地方，肯定有，來。
生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
師：說說你的體會。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
師：是為誰而寫文章?
生：為廣大勞苦大眾。
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
(學生再次齊讀上句)。
(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
生：(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰來說?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)。
生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是課文的最后一句話。
生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。
生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊——。
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——。
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：孩子們，今天——在這東風習習、春意盎然的時節，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示：《有的人》，有刪節)。
師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化作你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，齊——。
生：(齊讀時有些激動)有的人?筑死了?筑他還活著……。
生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數人更好地活?筑給人民當牛馬的?筑人民永遠記住他?筑只要春風吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
師：同學們，下課。(聽課老師報以熱烈掌聲)。
(生還沉浸在其中)。
點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。
板書設計：
周曄孩子。
愛車夫青年淚。
女傭老人。
總評：肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內涵。肖老師對教材有著深入和獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象。
縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發展的動力。
本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。
點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十二
師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為主波動的地方，肯定有，來。
生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
師：說說你的體會。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
師：是為誰而寫文章？
生：為廣大勞苦大眾。
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
(學生再次齊讀上句)。
(多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》)(齊讀)“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”
點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的.視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》有刪改))(師深情范讀)現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)。
生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是課文的最后一句話。
生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。
生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊一一。
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：孩子們，今天一一在這東風習習，春意盎然的時節，我們又一次學習《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀！
(多媒體出示：《有的人》，有刪節)。
師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當牛馬／有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數人更好地活／給人民當牛馬的／人民永遠記住他，只要春風吹到的地方／到處是青青的野草。／他活著為了多數人更好活的人／群眾把他抬舉得很高／很高。”
生：(齊讀時有些激動)死了／他還活著……。
生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當牛馬/有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數人更好地活／給人民當牛馬的／人民永遠記住他／只要春風吹到的地方處是青青的野草／他活著為了多數人更好話的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”
師：同學們，下課。
（生還沉浸在其中）。
點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。
板書設汁：
周曄孩子。
愛車夫青年淚。
女傭老人。
縱觀整堂課，覺得課上得很精致具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中，肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學士半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么？(學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了”愛”這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學士的心田再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…—張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學士終身發展的動力。
本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十三
1、掌握本課的生字詞。
2、根據情節的發展，抓住人物的神情、語言和動作來揭示人物的內心世界，分析人物的性格特征。
3、根據菲利普夫婦對于勒態度的變化，歸納文章的中心思想。
4、思考人與人之間的關系，受到珍惜親情，奉獻愛心的教育。
1、抓住人物的神情、語言和動作來揭示人物的內心世界，分析人物的性格特征。
2、探討小說的主題，受到珍惜親情，奉獻愛心的教育。。
多媒體課件。
1課時。
一、導入課題。
生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只地一看見從遠方回來的大海船進港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”
那么于勒到底是誰呢？為什么全家人那么熱切地期盼他回來呢？今天我們就一起來學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。
二、作者介紹。（課件出示）。
莫泊桑(1850-1893)法國作家。生于沒落貴族家庭。自幼酷愛文學，七十年代刻苦學習寫作，大作家福樓拜是他的文學導師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動法國文壇，是作者的最佳作。長篇小說中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》、《兩個朋友》、《項鏈》等，都是膾炙人口的名篇。
三、檢查預習。
1、讀準下列生字的音。（課件出示）。
2、指名學生概述故事情節，師歸納：
盼????贊????遇????躲。
四、課文分析。
1、課文是通過怎樣的描寫來刻畫的性格的，請從文中找出相關的句子，并加以說明。（學生討論回答，師出示課件歸納）。
2、探討小說的主題。（課件出示）。
（1）在小說的結局中，為什么不認于勒？作者的寫作目的是什么？
（2）在現實生活中，我們身邊有菲利普夫婦這樣的人嗎？如果有的話請舉例說明。
（3）如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會怎樣對待他？
（學生交流討論，教師歸納）。
五、課堂總結。
本文通過描述了菲利普夫婦對待于勒兄弟的前后不同的態度，揭露當時社會人與人的關系純粹是金錢關系，無情鞭撻了小市民的勢利貪鄙，冷酷自私的丑陋靈魂。
有對聯云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。世態炎涼。親情重于金錢，我們應該珍惜親情，奉獻一片愛心。最后讓我們在《愛的奉獻》的歌聲結束教學。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十四
從“制度課程”轉向“教學課程”，就操作角度而言，就是正確估價教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學設計，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長”這一“學習主題”展開的，課文不再是教學的全部，而僅僅是其中的一個學習材料而已。當然，我們應該避免課文的空泛化處理，使之與其他學生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個極端走向另一個極端。它還是應當教學的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對教材文本的解讀時，創設了“辨析文末句子是否點明中心，如不是，請自行設計一個點明中心的句子”這樣一個主問題，這樣的框架性設計，無疑將有助于學生的個性化與創造性思維的養成，也有利于教師教學創造性的發揮。
二、說教學目標。
本課的教學目標的設置，充分關注并突出了目標的行為側面與體驗性層次。教師對教學目標的分解是以“學生的全域發展”作為標準進行的，有機涵蓋了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度，并對于體驗性目標有著十分清晰的操作性描述。學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎么學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。
三、說教學活動程序設計。
在教學中，教師采用的是一種框架性設計，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動實踐，感受偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長“這個學習主題，設計了“收集信息——激情導入——整理信息——研讀課文——活動延伸”的學習路徑，這是一個彈性很大的設計，給了教師和學生充分的創造與發揮空間。
本課的教學設計，研讀課文為重點所在，對此，又設計了“提出任務——品讀準備——合作交流——創意設計”的學習路徑。顯然，在這一學習程序中，“提出任務”，既是一種學習情景，更是一種學習引導。它能幫助學生清晰地把握住學習目標，并能成為學生的傾訴點，使他們的學習動機和表達愿望得以充分激發。而“品讀準備”則成為思維起點，并由此出發，著眼于為“合作交流”、“創意設計”服務，使學生已有的知識積累得以廣泛調動，這就使學習過程有了“最近發展”的意義，而且也是“經濟化”的。
四、說教學策略。
在本課教學中，教師是與學生共同討論確定教學的內容與教學流程的走向，在這一過程中，教師應創設安全自由的心理環境，建立良好的師生關系。在這一過程中，學生與學生、學生與教師、學生與學習內容之間的關系乃是一種對話的關系，因此，教師應在課堂上學會傾聽、商量、寬容，發揮教學機智，使學生在活動體驗中完成意義建構。
在本課教學設計中，十分關注合作學習的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個學生都產生了強烈的合作需要，從而有效落實了合作中的個人勞動量，這種合作學習無疑是相當有效的。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十五
同學們，說到母親，我們就會想到慈祥、勤勞、無私等字眼。正如歌曲中所唱，母親“把愛全給了我，把世界給了我”。母愛像貼身的背心，時時刻刻溫暖著我們的心。
有這樣一位母親，17歲作了后母，23歲成了寡婦，每天周旋于和她年齡相仿的兒子、兒媳之間，并在短短幾年間，失去了7位親人。但她頑強地生活著，把所有的希望都寄托在親生的兒子身上，讓他讀書，教他做人，終于培養出了聲名赫赫的大學者胡適。
生1：既嚴厲又慈愛的母親。
生2：可憐又可敬的母親。
生3：寬容的母親。
生4：能干的母親。
生5：堅強的母親。
生6：和氣的母親。
生7：一位特殊的母親。
師：同學們預習得很充分，說得不錯。文中的母親有著特殊的身份，既是我母親，也是大哥二哥的后母，還是年輕的寡婦。（師生問答后，完成板書：我母親、后母、寡婦）這真是一位很不容易的母親。
那么，我從母親身上學到了什么呢？
生：我從母親身上學到了好脾氣，待人接物的和氣，寬恕人，體諒人等品質。
師：也就是說，集中在文章的哪一句？
n生答：最后一句。
師：讓我們齊讀。
生讀：如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如是我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
師：以上所學的種種內容用一個詞表示就是——。
生：做人。
師：哪個小節有概括？怎樣理解這一節？
生：第4小節。“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母。”聯系上文，我認為，九年的生活，作者對沒有享過兒童游戲的生活是遺憾惋惜的。但有兩點，是沒有遺憾的。一是讀書看書方面打下了底子，二是母親給了“我”做人的訓練。
（板書：訓練做人）。
師：非常好。
作為“我母親”，母親具有怎樣的特點？
請同學們默讀5-7節，抓住關鍵的詞語談談你的理解。
生1：母親很苛刻。從“喊”字中可以看出來。天剛亮，“我”還沉浸在夢鄉里，母親就把“我”喊醒，給“我”上政治課，而且天天如此。如果換作是我，一定會受不了。
生2：母親非常嚴厲。第6節中說，“或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。”母親教育兒子除了語言上的責備，還要體罰。
生3：母親很威嚴。“我”做錯了事，她只對我一望，“我”就嚇住了。“我”看見母親從家里走出，趕快把小衫穿上。從“只”、“就”、“趕快”中可以看出。
師：找得挺仔細的。
生4：她說，“你總要踏上你老子的腳步。”一個“總要”說明母親含辛茹苦，就是希望兒子走他老子的道路，成為一個讀書人。
生5：“她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。”一個“從來不”寫出了母親很有教育方法，懂得維護孩子的自尊，有種女性的細心。
生6：母親既是慈母又是嚴父。“我”說了輕薄的話，她就重重地責罰了我一頓。一個“重重地”體現了母親愛之深，責之切。后來，“我害了眼翳病，母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，她真用舌頭舔我的病眼。母親將“聽說”當“真”就是因為她太愛兒子了。
師：這就是天下慈母的心啊！嚴，是一種愛；慈，也是一種愛。（板書：嚴、慈）。
溫馨提示：1、多角度思考2、從課文中找依據。
請4位同學讀8—11節，其他同學邊聽邊圈點，再把成果拿到小組中共享。
生1：我們組認為，母親很能干，能當家。從這些地方可以看出來：“我母親幾次邀了本家長輩來，給他定下每月用費的數目”，“我母親走進走出，料理年夜飯，謝灶神，壓歲錢等事，只當做不曾看見這一群人。”母親以她的方法處理敗子大哥的債務，家里大大小小的事都由她打點著。
再說，這個家也只有母親才適合當家。因為大哥從小是敗子，二哥在上海，大嫂是個最無能又最不懂事的人，二嫂是個很能干而氣量很窄小的人。
師：還用上了排除法。（生笑）。
生2：我們組還有補充，母親非常寬容，善于忍耐，使這個復雜的家庭能過太平清靜的日子。文中寫道，“大哥敲門回來了。我母親從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色。”兩個“從不”寫出她對維護新年喜氣、家庭和睦的良苦用心。
生3：我們組認為，母親的生活是非常壓抑和痛苦的。但她毫無怨言，一味地謙讓、忍耐，她相信家和萬事興。“大哥的女兒比我只小一歲，她的飲食衣料總是和我的一樣。我和她有小爭執，總是我吃虧，母親總是責備我，要我事事讓她。”母親認為，吃虧就是福。
生4：母親雖然是后母，寡婦，但她以她的為人在家中樹立了威信。文中說，“她們常常鬧意見，只因為我母親的和氣榜樣，她們還不曾有公然相罵相打的事。”在母親傷心地哭時，總有一位嫂子“走進來，捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請她喝口熱茶”。可見，母親還是得到兩位很愛鬧氣的媳婦的理解和尊重的。
師：看來，這是一位勤勞、能干、賢惠的`母親，又非常善于忍耐。正如文中所說：“我母親氣量大，性子好，又因為做了后母、后婆，她更事事留心，事事格外容忍。”
可為什么有一件事卻不依不撓，無法容忍泥？
生：因為“我家五叔是個無正業的浪人，有一天在煙館里發牢騷，說我母親家中有事總請人幫忙，大概有什么好處給她”。這侮辱了母親的人格。
師：這個“某人”是男人還是女人？
生齊答：男人！
師：非常肯定？那么，這兩個“總”字有什么言外之意？
師：是嗎？
生2：母親愛上某個男人了。（笑）。
生3、說母親紅杏出墻，有外遇了。
生4：也就是不守婦道。
生：母親氣得大哭，請了幾位本家來，叫五叔當眾認錯賠罪。俗話說：“寡婦門前是非多”，母親必須還自己清白，捍衛自己的尊嚴，這表現了她的剛氣。（師板書：剛）但是對待家庭內部矛盾，母親能忍則忍，忍不住時就悄悄走出門去，去鄰居家坐坐，或輕輕地哭一場。
師：可見，母親給我做人的訓練，不僅有既慈又嚴的直接教導，更有她自身的為人處事給我的潛移默化的影響，正所謂言傳身教。（板書：言傳身教）。
讓我們齊讀課文最后一段，感受這種影響。
生齊讀：我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。我十四歲就離開她了，在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
師：有這么一句評價，不知大家有沒有聽說。讓我們齊讀：
如果二十世紀是魯迅的世紀，那么，二十一世紀將是胡適的世紀。
師：魯迅曾在遺囑中說：“讓他們怨恨去，我一個也不寬恕。”一個典型的戰斗者。胡適則說：“容忍比自由更重要。”他的這種寬容、體諒的處事態度就是來自母親的影響。
你在哪些方面深受母親影響？你最想對母親說什么？
播放輕音樂《懂你》，學生寫。
兩分鐘后。
生1：我在性格方面深受母親影響。我母親活潑開朗，喜歡笑，我也一樣。（笑）我想對母親說：“媽媽，祝你每一天都笑咪咪。”
生2：我在愛好方面深受母親影響。我母親愛唱歌，經常會哼幾句。我也很喜歡唱歌，快樂時唱，苦惱時也唱。我想對母親說：“媽媽，希望你身體健康，長命百歲。”
生3：我母親心腸好，遇上乞討者，總會給他一點錢，經常幫助一些相識不相識的人。我學會了善良，喜歡助人。我想用汪國真的《感謝》送給母親：“讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想擷取一縷春風，你卻給了我整個春天。”
生4：我母親很勤勞。夏天，她頂著酷暑毒日蹬三輪；冬天，寒風把她的臉都吹裂了。（哽咽著）我想說：“媽媽，你辛苦了，我長大了一定好好報答你。”（學生鼓掌）。
師：聽著同學們的母親，我想到了我母親。我母親是個極普通的農民，經受了很多磨難，卻從不輕言放棄。幾年前，我的弟弟母親的兒子患上了不治之癥，母親一天天地奔進深山，背回一籃籃草藥，看著兒子一碗碗地喝下去。母親的付出沒有得到回報。母親的身體垮了。
如今，神經性耳鳴耳痛日日夜夜折磨著我，那分分秒秒不停地轟鳴曾使我傷心絕望。10年了，醫生一次次搖頭嘆息。但母親依然不放棄，不停地為我尋找偏方。在母親的影響下，我學會了堅強，學會了執著。
我想對母親說：“媽媽，你的健康是我最大的幸福。請你多保重身體。（沉寂后，學生鼓掌）。
生5：我母親對我很嚴格。有一次周末，我騙她去同學家做作業，其實去網吧瘋玩了一個下午。母親知道后，狠狠地打了我一頓。從此，我再也不敢欺騙了。我想說：“媽媽，其實我懂得你的心。”
師：是的，我們懂你，母親。滄桑改變了你的容顏，歲月染白了你的黑發。等我們長大了，一定好好報答你，母親。然而，同學們，不是每個人都會有報答的機會。胡適曾寫下一首詩，請一位同學幫忙讀讀。
一生讀：十二月一日奔喪到家。
依舊竹竿尖/依舊溪橋/只少了我的心頭狂跳/何消說一世的深恩未報/何消說十年來的家庭夢想/都一一煙消云散/只今日到家時/更何處尋她一聲：“好呀！來了！”
師：胡適曾萬分遺憾地說：“生未能養，病未能侍，畢生的劬勞未能絲毫分任，生死永決乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”同學們，我們的雙親也需要我們的愛，我們的關心。讓我們從現在做起，從每一件小事做起吧，不要讓“子欲養而親不待”的遺憾再次發生！
胡適《嘗適集》。
歌曲《人生第一次》。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十六
多媒體：
屋
師：同學們看，他將自己靈魂中的小屋置于一個怎樣的環境呢?讀課文，老師提示一下。首先作者將它放在山的環境當中，于是，我叫做山之屋。讀課文，找名詞，做“山”之屋這樣偏正短語的修飾語。全部找名詞，同學們可以在文中細細的找。要有創造性的回答。不要囿于成見，文學講究個性，強調“我”，科學講究共性，強調“我們”。既然是文學，我們要有一種個性的閱讀，不要囿于剛才的成見。
[4點30][學生找寫]。
生：樹之屋。
師：啊樹之屋，在哪里找到的?讀一下原文的句子。
生：山上有一片純綠是的無花樹，
生：美。
師：為什么?它沒有開花為什么也美?
生：但是它可以襯托周圍的環境。
生：云之屋。
師：啊云之屋。文中有對云的描寫嗎?
生：也許那是上帝玩賞的牡丹和芍藥，我們叫它云和霞。
師：云作為一個充滿詩意的意象，你對云有怎樣的體悟?
生：云是變化無常的，給人一種夢幻的感覺。
師：變幻的夢幻的感覺，非常美。我說一句詩，你猜猜作者是誰的?
我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。
生：是徐志摩。
生：花之屋。
生：席慕蓉。
師：你的閱讀量很大。花是最美的了，用它來襯托小屋的美。
還有嗎?小說也好，散文也好，發展到極致是詩之光!既然是寫詩，就要講究一種時空的變換，于是唐代的七絕圣手王昌齡才能成為唐代5萬首詩的壓卷之作。他的詩歌的時空變換做的特別好。秦時明月漢時關。時間的東西空間化，空間的東西時間化。小屋白天看，一個字表達：美;夜晚看，美。就是一種時間的變化。
多媒體：
屋：山、樹、花、云、霞、晝、夜、夢。
師：作者將小屋至于這樣的環境，它是山之屋，它是樹之屋、它是花之屋、它是云之屋、它是霞之屋、它是晝之屋、它是夜之屋、它更是魂牽夢繞的夢之屋。
聽好我的要求。方才我們組成了這么多美的短語，名詞表意特別精彩。剛才說的“山”之屋。。山已經不是一般的表達，而是具有了詩的象征了。賦有了一種形容詞的特征了。現在請大家將以上諸個短語加上修飾詞語，任選一個名詞加上修飾詞語。要有有出處，要在文中找根據。
這個班級是新組成的，這不要緊，我們可以在這里體現個性和自我。
[學生]。
生：美妙的樹之屋。
師：為什么呢?
樹木的顏色是綠色，綠色是一種找做很美妙的顏色。
師：那是大自然最本真的顏色，你用的美妙的，我是同意的。同座補充一下。
生：我覺得是清幽的樹之屋。因為樹給人的感覺是安靜的。
師：樹給人的感覺是清幽的。樹是有生命的。這里沒有喧囂，只有純色的綠。敏感既是天性，更是修養。非常棒。
生：含蓄的樹之屋。
師：從哪兒找到這么抽象詞語?
生：作家隱居在山中，他沒有接觸到喧囂，就象諸葛亮說的，淡漠而明志，寧靜而致遠。樹是風不搖而不動的。很有風致。
師：平常的意象，同學已經讀出了獨特的東西，那份含蓄，超然，脫俗。
生：自由而有活力的樹之屋。因為它隱居在深山中，不僅有許多樹木，有生命的活力。不受塵囂影響。有自由。
生：花之屋比較絢爛。花朵本身就是多彩。因為周圍有一些花朵，襯托比較美麗，顏色多姿多彩。
師：絢爛很好。花之多、盛，繁，很好。
生：同意他的觀點。花好人的面龐，樹好比人的姿態。姿態給人一種。。。
師：姿態美了，面龐應該更美。于是純色的綠上面便有了更加絢麗的畫，是嗎?還有那一位同學補充。
生：夜之屋。有一句話，當夜幕深垂的晚上，的山下亮起燦爛的萬家燈火。山上露出稀落的燈光，所以我覺得夜之屋應該是燈影幢幢的。
師：燈影幢幢是褒義的感覺呢，還是貶義的感覺?
生：褒義的，適合這里的意境。淡如煙，淡如霧。虛無縹緲的。
生：晝之屋。用寧謐形容。因為屋子的四周都是樹，沒有城市的車水馬龍的喧嘩，可以想象，當時無論是作者的環境還是心情都非常寧謐的，用這個詞語比較好。
師：總結一下。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十七
師：其實自然很美的，[音樂聲音停止]我既愛杭州的如赤道般熱烈的雨，也愛我的故鄉雪城田園般寧靜的雪，于是我愛這樣的水銀燈光，也愛剛才的黑夜。[音樂[好(掌聲)。
每個人都有自己的精神追求。莊周用如椽巨筆描繪自己心中的鯤鵬，屈子一詠三嘆，歌詠那南中國的永遠的香草美人。陸游用心靈去擁抱那永遠在水一方的故國，他的故鄉，他的故土，正如豐子愷先生所說，人的生活分為物質的、靈魂的、精神的三個層面。那么就讓一起去傾聽臺灣作家李樂薇先生理想與浪漫的重奏《我的樓閣》，請把書打開，同學們。
[多媒體：]。
第一板塊。
弱水三千只取一瓢飲。賢哉，回也。
一簞食，一瓢飲，在陋巷，人也不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也。
《論語》被成為東方的《圣經》，它引導東方人走了五千年的歷程，它是的，許多思想的內核可以在《論語》中找到淵源。這種精神代代相傳。那么全班同學齊讀《論語》的節選。弱水三千只取一瓢飲。賢哉，回也。
[學生讀：弱水三千只取一瓢飲。賢哉，回也。
一簞食，一瓢飲，在陋巷，
人也不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也。]。
師：其實人的生活想起來很簡單，大圣人顏回有一簞食，一籃子食物，一瓢飲，一瓢水，住在陋巷，就可以足以。于是孔子盛贊他，這正是體現了我們這個民族對于精神生活的頂禮膜拜。這樣的思想代代相傳，即使是一條海峽相隔的這樣的寶島，這樣的李樂薇的心上，也重新打造自己靈魂與精神的世界，就是那我空中的樓閣。我空中的樓閣不是華屋，也不是豪堂，它沒有著碉欄玉砌，也沒有著金碧輝煌，他曾經親切的稱之為小屋。在散文的開頭說，山如眉黛，小屋恰似眉梢上的痣一點，多么親切。小字在漢語當中指形體規模的小，更是體現一種情感，那份難以言表的喜愛。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十八
教學要求：
1．理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
2．練習概括課文的中心思想。
3．學習本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
教具準備：
1．魯迅像。
2．生字生詞卡片。
3．寫有“思考、練習”3的小黑板。
教學時間：3課時。
第一課時。
一．導入新課。
1．學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。
二．檢查預習。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3．在預習中發現了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3．指名講每段的段意。
四．學習第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）。
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）。
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習有感情的朗讀第一段。
五．布置作業。
自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。
第二課時。
一．復習舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續學習后面的幾段。
二．指導學習第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？
2．學生朗讀思考，教師巡視指導。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。）。
我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）。
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發教育孩子。）。
4．練習有感情地朗讀第二段。
三．用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1．總結學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯系具體內容理解比較難懂的重點句子；
第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。
2．學生按此方法自學。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）。
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）。
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態度怎樣？（細心、周到）。
2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）。
從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）。
4．有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內容之間的聯系。
第三課時。
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）。
4．最后這句話與整篇文章又有什么關系？
二．練習給每個部分加小標題。
1．指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。
2．學生試加小標題。
3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶。
三．練習概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。
四．抄寫本課生字詞。
五．布置作業。
1．復習生字詞，準備下一課時聽寫。
2．預習下一課。
板書設計：
談《水滸傳》關心、教育孩子。
講“碰壁”頑強斗爭。
深切懷念救助車夫憂國憂民。
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇十九
生:吃了長生不老的那種果子。
師：在課文中指什么?
生：指書籍。
師：這里采用了什么修辭手法?
生：(齊答)比喻。
師：作者把書籍比作長生果說明了什么?
生：說明了書籍在作者的成長中起著非常重要的作用。
師:那么圍繞我的長生果,課文寫了我小時候讀書的幾次經歷?
生:三次.第一次是我看香煙人,第二次是我看連環畫;第三次是我到小鎮圖書館看書.
師:請同學們默讀課文,給課文劃分段落.
[教學反思]:課題解疑,設問層層推進,引導學生由易到難,了解書籍和長生果之間的內在聯系,為學習全文奠定了基礎;理清文章的寫作思路,使學生能夠從整體上清晰的把握課文.
教學片段2：
師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點可以說是對整個單元的回顧和總結。它的寫作特色1、文辭優美，善用比喻，遣詞準確。(板書)
生：我喜歡第9自然段。朗誦：(我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。)這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。
師：僅僅如此嗎?
生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動詞用的十分生動：拂撒擋捧等等。作者還善于運用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野”這些細致入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。
師：你真會讀書。還有沒有別的同學談談自己的閱讀感悟?
生：我喜歡第5自然段。朗讀(后來，我看到幾本真正的連環畫。一位愛好美術的小學教師，他有幾套連環畫，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來，哥哥的朋友們送了我幾冊小書：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。)
師：請你談談理由。
生：這段作者用了很多四個字的詞語，使得句子非常生動。如：如醉如癡浮想聯翩淚落如珠…..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實而生動。
師：說的真好。請同學們齊讀這段。
生：我還喜歡第7自然段。朗讀：(莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的.少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構種種神話傳說;躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。)我喜歡這段是因為我覺得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。
師：真好。你真會讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細細揣摩，一定會品出更醇香的滋味。
師：醉心閱讀使作者悟出了什么?(品析11、14自然段，略)
[教學反思]：《語文新課程標準》指出，學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。本節課我充分信任學生，讓學生自主感悟，自主表達，他們的理解能力和表達能力，甚至超乎了我的想象。
教學片段3：
師：本文除了在遣詞用句上頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學習的典范。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學們找找，看看哪里是過渡段?板書(寫作特色2:善于使用過渡詞,過渡段)
生：第7自然段。朗讀(莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從小學三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構種種神話傳說;躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。)
生：還有第4，第12自然段。
師：第4自然段(開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。)嚴格意義上來說，只是一個總結段，而不是一個過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早后來漸漸地這些詞語它和過渡段一樣也起著轉承的作用。
師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的?
生：按時間先后順序組織材料
師：說的很好。那么哪些事情寫的詳細，哪些事情寫的簡單?
生：看“香煙人”，看連環畫寫的簡略，到圖書館看書寫的詳細。
師：詳略得當也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時間先后順序組材,詳略得當)除本課的寫作特色之外，我們在第一、三兩課還相應的學了人物的心理描寫，動作描寫，設問，反問等修辭手法，這些我們都應該巧妙的用到我們今后的作文中。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇二十
(學生投入地自由讀課文)。
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的生夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：說說你的體會。
生：這說明爸爸和伯父關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關心他。
師：你的心是多么的細膩，這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的也畫下這段文字的同學，請把你的手舉起來。
（大部分同學舉手了）。
師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的老師建議你們用浪線畫下來，好了嗎？來，拿起書來，我們一起把這段話來讀一遍。
（學生齊讀）。
生2：半跪著。
師：你是——。
生3：半跪著。
師：你——生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”’。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎？
生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎?
(生2上臺來演示“半跪著”的動)。
師：你這樣半跪著，你有什么感覺？
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。
生1，“天黑了，路燈發出微弱的光。”
師：天都黑了，在開始的時候……。
生1：有一天黃昏的時候。
師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。
生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄爸爸和伯父關心那個車夫自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下?你來讀吧。
生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。
生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。
生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個字，這一跪，跪出了——。
生：愛。
師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它畫出來了。請個女孩，讀吧。
生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)。
師：說說體會。
生：就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。
師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
生：是。
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。
師：(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生：能。
(教師深情地朗讀上句)。
師：你感覺到什么?
生1：凄涼。
生2：我感覺到痛恨。
生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。
生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)。
師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發出聲音，自各兒讀。
(生自由讀課文)。
師：哪個詞在你眼前晃動嗎?抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她潔清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……。
生：嚴肅的.。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么?他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。
(生專心致志地寫話)。
師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什么。
師：這是發自先生內心的吶喊。真好。
生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？
師：這是為什么呢?這是在反問，難能可貴啊。
生3：他想現在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?
師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢，他們的盡頭又在何處呢?
師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。
生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲慘的命運?
師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么?你說。
生1：她知道了當時社會的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3．伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的———。
生：(齊)愛。
生：行。
(，如泣如訴的小提琴音樂響教師引讀)。
師：黃昏時刻，北風怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里—一一(示意學生接讀)。
生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎奸繃帶。”
師：時間在一分一秒地過去?天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——。
生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說—一—(示意學生接讀)。
生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了—口氣；”
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人!直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學生接讀)。
生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”
(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。一—一巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
(學生齊讀上句)。
點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優與劣。善于把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基于感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像。“響鼓要用重錘敲。”在“救護車夫”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇二十一
教學目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。
教學重點：
學會給課文加小標題。
教學難點：
能理解含義較深的句子。
教學時間：兩課時。
課前準備：預習課文投影儀小黑板。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
我的奇思妙想課堂實錄（優質22篇）篇二十二
內容:。
教學預設。
1．感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅”博愛”的胸懷。
2．整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發展語言。
3．在讀中提升情感愛”喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學主線。
跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養。整個設計思路有較高的起點，體現了《語文課程標準》的理念，提升了課文的文化品位。
教學過程。
一、回想畫面，呈現主旨，一錘定音。
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說。
生2：為別人想的多，為自己想的'少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。(板書：愛)。
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢，誰來讀讀周嘩的感受?來，你來。
(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。)。
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)。
生：是的。
(學生齊讀這一段文字)。
（學生齊讀這一段文字）。
生1：她會想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么？你說。
生2：他還會想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。
生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》《表》等。
生：：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書：孩子)。
師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。）。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
師：這句話沒看到過，拿起來就讀，誰來？
（一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句子。）。
（學生齊讀上句）。
點評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發，整堂課的基調一錘定音。且教師發掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發師生的情感起到了積極的作用。