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小數除法例2例3教學反思 小數除法教學反思與心得篇一
第一復習整數除法如：224÷4讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說22．4的組成，從而通過復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
本課的基本教學策略是引導學生把除數是整數的除法
轉化成前面學過的整數除法。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”為了激發學生的學習興趣，提高學習熱情，現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。創設學生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內容，突出晨練的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發現。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
本節課歸納小結主要從兩方面：
第一歸納計算方法，
第二讓學生說一說在計算中要注意什么。設計了2個練習題，主要內容聯系實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學的知識。
在本節課的教學過程當中，也有不足之處。
1、要關注學生的學習。不僅要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、計算方法的揭示太匆忙，學生沒有較好掌握。原因是我沒有在算理和算法之間很好地“搭建橋梁”，計算方法基本屬于結論教學，沒有有效的引導理解、概括的過程。導致在練習中很多學生都用算理來計算題目，而沒有用方法來計算。
經過上課，我反復思考，我認為對計算教學應算理與算法齊頭并進的予以重視，同時在算理和算法之間搭建有機橋梁，這樣，當學生真正理解了算理時，學會算法便是水到渠成的事。
小數除法例2例3教學反思 小數除法教學反思與心得篇二
除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節公開課的過程中的實踐經驗，我有以下兩點想法。
除數是小數的除法，是小數除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內容安排在小數乘小數之后，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學生已經學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯系起來呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學本節課內容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。
基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次
1、復習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發現除數是小數了，引出新問題。
3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的除法。
5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。
只有在把握了教學的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現教學的有效性。
第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實際試上的時候，大多數同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規律來說明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學生對于“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
小數除法例2例3教學反思 小數除法教學反思與心得篇三
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發現。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
本節課中也存在一些不足之處：
1、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。
3、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。
我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。
小數除法例2例3教學反思 小數除法教學反思與心得篇四
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發現了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發現還有一些可學之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數除法，后面是小數除以整數，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數點要和被除數的小數點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環節，讓學生自己把結論說了出來。
2.教學環節非常仔細，一環扣一環，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。
3.小數除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數點）
上這節課的反思：
1.周末學生比較放松紀律需要加強
2.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
關于人教版五年級上冊《除數是整數的小數除法》的教學反思
3.再講商的小數點和被除數的小數點對齊的時候，引導學生觀察商的小數點和被除數的小數點自己發現規律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現忘點小數點和點錯小數點的問題。
這節課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。