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把握學生心理特征提高體育課的教學效率論文題目學校體育中提高學生心理發展水平的基本要求篇一
關鍵詞:體育教學;提高;學生;積極性
一、教學內容與學生興趣相結合
在體育課堂教學中,老師一般每次課會安排兩個教學內容。如遇到較單調的內容,學生就會感到單調枯燥,練習的主動性、積極性不高。作為體育教師要善于觀察學生的興趣與愛好,每節課的教學安排要靈活,教學方法要多樣,語言生動、活潑,要在“活”字上下功夫。如學生喜歡打籃球和羽毛球,則在教學過程中多穿插這些項目;又如利用準備活動時進行一些游戲性練習和輔助性練習,練習中不斷變換小組、場地、人數等形式,讓學生樂在其中。
二、由簡到難制定教學目標
學生體質參差不齊,在體能上應區別對待,不能搞“一刀切”,否則就會挫傷練習的熱情和積極性。在“課標”中就要求培養和樹立學生良好的身心健康,通過各種活動激發學習興趣,樹立良好的自尊心和自信心。
教師在教學中因人而異為學生制定標準,如立定跳遠的遠度要求,根據學生初次跳遠的不同成績為下一組練習安排不同組,制定不同遠度的跳遠標準。在比賽和游戲中,對不同水平的學生提出不同的要求,使大家只要全力以赴地參與,均有獲勝機會。水平低的學生在簡單的問題解決后,再解決下一問題,就像上樓梯一樣逐漸達到目的,這樣在培養信心的同時增加了攻克難關的決心。這樣學生能看到自己的進步,同時教師也不會因學生一次達不到標準而心急如焚。
三、鼓勵與贊揚能使學生興趣倍增
鼓勵性的教學是我們通常運用的手段,能起到有效的激勵作用。教學中首先要消除學生的心理壓力和緊張情緒。例如:在攀爬練習中,有的學生由于膽子小,在攀爬的時候有些難度,教師會運用熱情信任的語氣對學生說:“同學們大膽嘗試一下,勇敢試一試就會獲得成功的.喜悅,我相信通過你們不斷的努力,一定會戰勝心理恐懼,金牌永遠屬于勇敢者。”用這樣的話語學生會覺得沒什么心理負擔和顧忌,潛在的各種能力會得到最大程度的發揮。相反,如果教師用生硬命令的語氣,學生聽了會膽戰心驚,壓力無形增加,顧慮隨之而來,運動努力就會降低,所以,前者的學習效果肯定比后者要好。
四、從成功體驗的角度去培養積極性
成功體驗是指個體在學習和活動中取得成功后,所產生的積極愉快的情緒感受。成功的體驗和積極性是相互作用的,在體育活動中,取得了成功的體驗,可以培養對體育活動的興趣,有了興趣會積極參加體育活動,進一步取得成功體驗,最后達到對體育活動產生興趣。例如,學生在體育課的50米、100米、1000米跑中取得了滿分的成績,并且是年級的第一、二名。這個成績使他們產生了非常積極愉快的情緒體驗,因而他們又想拿全校的第一名,于是無論在上課還是課余時間,他們都刻苦鍛煉,終于在校運會上取得了全校第一;然后他們又想在區運會上拿名次,于是投入了更加刻苦的訓練。
五、教師自身因素的積極影響
教師要深入學生生活,與學生打成一片,了解學生所想、所感,與學生一起活動;教師以身作則,熱情耐心輔導學生,并能征求和接受學生意見,處事公正,一視同仁;教師的態度和藹可親,富有無限的親切感。這些會使學生信賴教師,親近教師,喜歡教師的課程,學生的積極性會進一步得到提高。在教學中,教師講解、示范的位置、角度要讓學生看得清、準、真,也是學生對體育教學產生“愛好”的重要因素。例如“跳馬”做分腿騰越示范的動作時,讓學生站在跳箱的兩側,教師在中間進行講解示范。做動作時,一定要做到準確、優美、輕松、自然,使學生感到這些動作有美感,而且不難做。同時,應將動作過程的重點、要點歸納成口訣,例如把原地推鉛球動作歸納成為“蹲、起、轉、挺、伸、撥”六個字,既易記,又能使學生準確完成動作。只有這樣才能使學生產生學習的興趣,才能使學生有躍躍欲試之感。
總而言之,在體育教學中,提高學生課堂的積極性,是一項復雜的教學過程,其方法是無止境的。體育教師在教學中通過各種方法、手段讓學生在輕松、愉快的情境中得到身心的鍛煉,從而提高學生學習的興趣和積極性。
把握學生心理特征提高體育課的教學效率論文題目學校體育中提高學生心理發展水平的基本要求篇二
;摘 ?要：實驗在中學物理教學中起著舉足輕重的作用，掌握中學生的心理特征，精心設計好物理實驗，總能收到很好的效果。
關鍵詞：中學生;心理特征;實驗;教學效果
物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法，是一門以實驗為基礎的學科。實驗是研究物理學的一種基本方法。在中學物理教學中，實驗教學是青少年走進科學殿堂的階梯，實驗不僅能為他們獲取知識提供思路和方法，而且實驗本身就能展示知識的發生過程，讓他們易學樂學。
一、初中學生主要的心里特征
1、好奇。中學生處于風華正茂、思維活躍、好奇心強的青春期階段，對新事物有著很強的好奇心和求知欲。好奇心是一個人有所發現、有所成就的前提。瓦特發明蒸汽機、牛頓發現萬有引力都是因為對日常現象的好奇。
2、好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探究性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。玩是中學生的天性，教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。
3、好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。
1、抓住中學生“好奇心強”的特點，巧妙的設計實驗，激發他們對物理的興趣。設計的演示實驗要做到新穎、奇特、驚險、多變。
有的時候為了更好的吸引學生注意力，使學生對所學的知識有更深的印象，我們可以設計一些驚險的實驗。比如，上慣性這節課很多老師會使用慣性球來引入，如果把慣性球改成慣性蛋的話，那這實驗就驚險多了。教師用一個稍微大一點的玻璃杯裝半杯水，在杯口蓋上透明的硬塑料片，上面放個雞蛋，這時學生肯定會很緊張怕蛋掉到地板破了，問學生：當我用這把鋼尺把塑料片迅速的彈開，蛋會隨塑料片飛走呢？還是掉入杯中？讓學生互相討論片刻，這時教師請學生共同來觀察演示實驗，當鋼尺把塑料片迅速的彈開，結果蛋掉入杯中。這時，教師就給學生解釋：為什么蛋沒飛走呢？這就是我們這節課要學的慣性。
另外還可以用小故事提高學生的興趣，如皇冠之謎、飛行員抓子彈、鳥彈、科幻小說《往日之光》等。
2、利用學生“好動”地心理開展實踐活動，引導他們科學的探究，培養動手創新能力。
我習慣于讓學生“在做中學”、“在學中做”。在引入浮力概念這節課時，課前我給每個學生準備了一個裝有半桶多水的小水桶，并交待他們上課時都帶個200ml左右的礦泉水瓶來。上課開始我就請大家把空的礦泉水瓶的蓋子旋緊，然后把瓶子放入桶中并用力往水里壓，問他們有什么感覺。這時絕大部分同學都會回答，感覺瓶子會往上頂。這時引導學生分析瓶子往上頂的原因，手給瓶子施加了向下的壓力，瓶子也給手施加了向上的反作用力，這力是誰提供給瓶子的呢？方向如何？這樣就把浮力的概念和方向搞清楚了。這比老師做實驗來講解更容易理解，且印象深刻。
為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應精心設計課外活動的內容。保證課內課外的內在聯系。如在上彈簧測力計時可以交待學生回家用橡皮筋等做個彈簧測力計，學了平面鏡成像后可讓學生做個潛望鏡，上到凸透鏡成像時可以叫他們做望遠鏡和照相機，學了杠桿可讓做蠟燭翹翹板，這樣既可以鞏固所學的知識，有可以讓他們學以致用培養他們的動手能力。
3、利用中學生爭強好勝的心理特征，使他們的大腦處于競賽狀態，借以引起他們的好奇心，發展其思維能力。
在學習“凸透鏡成像原理”的時候，教師將學生分為四人一組，發給每組相同的實驗器材：光具座、f=10cm的凸透鏡及蠟燭，然后參照實物講解實驗注意事項并進行一組示范實驗，接著要求各小組成員自己動手實驗找出凸透鏡成像的規律。在學生實驗時，教師鼓勵各小組之間比一比、賽一賽，看哪一組做得最快、答案最完整正確。學生們的情緒一下被調動了起來，各小組爭先恐后地做著實驗，不時地報出自己得到的結論，有對也有錯，還有的小組專門找一些其他小組不曾考慮的位置進行實驗，最后教師引導學生對各小組的答案進行匯總，大家共同總結出了凸透鏡成像的規律。
根據具體教學實際，可以將學生分成四人一小組的，也可以分成四個大組，還可以分成男生組和女生組。如學完伏安法測電阻后，探究用其它方法如何測電阻，就可分成四個大組，給出主要器材，讓其討論如何用給定器材測出待測電阻阻值：一組用電壓表和定值電阻，二組用電流表和定值電阻，三組用電壓表和最大阻值已知的滑動變阻器，四組用電流表和最大阻值已知的滑動變阻器，然后進行比賽，看哪組先設計出。
掌握了初中學生的心理特征，將實驗教學方法應用得當，創設出生動活潑和積極主動的物理教學情景，能調動學生學物理的積極性和主動性，為培養未來社會所須的具有創新思維和較強的動手能力的科技人才服務。貫徹這種教學方法，使我校多年來物理中考成績在縣上都名列前茅。
基金項目：陜西省第三批中小學教學名師工作室主持人專項研究課題，課題題目《提升西部部分學校初中物理實驗有效性的實踐研究》。
課題編號：mskt1917
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靈活把握教學常規，提高語文教學效率◎王國平
筆者常想：學生為什么上課愛偷看小說、雜志等課外讀物？為什么不完成老師布置的作業而去上網？為什么課外交流的話題幾乎是與“學習”無關的問題……經研究發現：其實，不是學生對學習語文不感興趣，而是我們的教學令他們沒興趣！習慣于片面追求成績的急功近利的呆板枯燥的教學造成了學生對語文課堂的反感和厭惡。
不少老師采用這種方式：通過組織生動有趣的游戲來激發興趣，借用教材培養學生的審美情趣，創設情景以情求趣，通過歸因訓練等鼓勵手段來激發興趣……但成效不大。主要是以上手段雖然活躍了課堂，卻不能讓學生從真正意義上感受到學習的快樂。
“教師只有明確教師為學生服務的觀點，才可能充分調動學生的積極性、主動性，也才可能千方百計使自己的教有利于學生的學。”［1］筆者通過結合學生心理需求特征，靈活變通教學常規來激發學生語文學習興趣的辦法，取得了良好的效果。
下面，筆者從選課文、授課、改作、輔導等教學常規方面的創新，來談談如何結合學生心理需求特征激發學生學習興趣，提高語文教學效率的實踐性做法。
一、有的放矢地精選授課文章
我們大多數老師授課時的習慣做法是：按單元、按篇目順序……按部就班地授課，根本不敢有自主選材授課的“非份之想”。長期的教學實踐告訴我們，學生學習的主動性，往往受興趣所支配。筆者結合學生的情感特點，心理需求有的放矢地精選授課文章，使語文教學與現實生活緊密聯系的做法是較受學生歡迎的理想的語文課堂教學法。
葉圣陶早就說過：“至于教材選多少篇，選那些篇……我看未必是關鍵問題……不讀這幾十篇幾百篇，換讀另外的幾十篇幾百篇，也未嘗不可。”［2］也就是說，教材上所選文章只不過是進行語文單元教學、訓練的憑借而已，不一定非講不可或不可另選他文代替。老師有的放矢地精選授課文章是允許的。如：教授語文版義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第一單元的時候，在講完冰心的《憶讀書》之后，筆者補充講了魯迅的《三味書屋》，讓學生比較學習并從中得到啟發教育，而魯迅的《風箏》一文則作為課外讀物，讓學生課外學習。
何東昌也說過：“要努力編幾套中國著名的教材，再配上課外讀物和教參，這樣會有利于提高教學質量。并在相當程度上彌補教師的不足。”［3］這樣符合學生閱讀興趣的`授課方法，不但使學生學習熱情高漲，而且開拓了他們的視野，鍛煉了他們的思維。
二、授課方法靈活
為了盡量達到以上目的，筆者的做法是：上課盡量做到真正意義的“因材施教”，課堂教學幾乎沒有什么固定的格式。即使同一篇課文在平行班級上課，教法有時也不盡相同。尤其是很少每篇課文都落入俗套的必學字詞、分段、寫段意、總結中心思想和寫作特點等進行簡單機械的重復。同時，筆者也較少利用多媒體等視聽手段（特別是完全下載來的東西，朗誦內容除外），主要是筆者個人覺得視聽手段使用過分的話往往會影響學生的讀、寫能力；正如看原著與看原著改編的影視劇，自己的解讀與影視的演繹未必有共鳴；再者，視聽手段用久了也易落入俗套，使學生產生厭煩心理。
過去，每當接觸到新生，筆者都有這樣的感覺：老師一節課講得眉飛色舞，學生也聽得津津有味，就是不見學生動手做筆記、張口問問題。更不要說主動、自覺地學習了。為此，筆者接觸新生的第一堂課都必須先簡介筆者的授課方法，教給學生一些課前預習、做筆記的方法和課堂聽課的要求、方法等。一般來說，開學初，筆者的講課是以問題帶動全文，使學生學會有目的地學習，也就是培養學生由過去被動死記講稿的做法慢慢形成主動提出問題的自覺求知的學習習慣。當學生學會了主動向老師提出問題時候，也就是筆者完成了由“授人以魚”到“授人以漁”的成功轉變，之后筆者再具體進行其他教學嘗試。
大家都知道文章的分析，只要采用一些手段，如比較法、中心問題法等，加之老師的個人修養，便可做到課堂氣氛的活躍。所難的是，關于學生實踐性、主動性的調動問題。如：枯燥的語法課要讓學生不厭其煩著實不易。對于語法課，筆者覺得要調動學生的主觀能動性同樣離不開問題的設置和人人參與。如設計游戲、開展社會調查等便可激發學生語法學習的興趣。講說明文時，讓學生看“產品使用說明書”之類說明性強的文字及看戶外廣告等讓學生直觀了解和感知說明文的寫作方法，懂得說明文的實用性和重要性。
“在課程的要求與安排上必須注意統一性與靈活性結合，在課程標準的規定上應有彈性。”［5］通過一段時間的磨合后，學生的學習熱情，思維能力、表達能力、閱讀和寫作能力都在不知不覺中得到一定程度的提升。
三、作業批改“約而達，微而藏”
老師最怕的是“社會評價”。為此，不少老師為了片面追求“分數”，采用講課內容多、作業多（尤其是簡單機械的重復作業）等手段來教學，壓得學生害怕，喘不過氣來；老師自己又疲于奔命，忙不過來。結果是作業無效果，批改無質量。
對于作業，筆者的做法是：“約而達，微而藏。”（講解內容扼要而明確，精辟而得體，少譬喻而富于啟迪。）［6］筆者認為：只有“對”、“錯”符號的形式主義的全批全改，不如有選擇地與學生面對面地精批細改或學生互改。
面改的做法是：首先，選定面改輔導對象（絕不能只選優秀生）；然后，選定面改內容（視上課情況而定）。具體操作過程就如同課堂上課一樣師生互動予以啟發思維。面改后，老師必須要加于總結并把作業優、缺點的共性問題和個性問題在課堂上加以分析――讓全體同學“共享”。
“君子之教，喻也。”（君子的教導，在于啟發誘導。）［7］這樣做的好處是：既節省了時間，又易于發現學生的共性問題，利于集體講評；既輔導了個別同學，又減輕了師生課業負擔，拉近了師生距離。
四、課后輔導是“引導”
習慣思維認為：所謂輔導就是辦公室里的個別輔導或是全體同學課后的集中上課，加班加點的補課。其實，這種做法是“事倍功半”的。
學習是不能強迫的，正如婚姻“強扭的瓜不甜”。強迫的結果是學生不想學，沒有興趣學，最終會厭而不學。今天的學生不是舊時只讀四書五經的書生，他們不僅要學數、理、化、文、史、外（語），還要學政、體、藝、生、地等。科目繁多且各科都在抓成績，都在進行“惡補”式“輔導”。無休止的補課，學生不會望而生畏、厭而不學才怪！
有人講，他讀書時一天只睡三、四個小時，不曾厭讀過。筆者說，那是對學習感興趣、對知識如饑似渴的“我要學習”式的主動求知的結果！
課外閱讀，既開闊了眼界，豐富了知識，啟迪了智慧，提高了讀寫能力，又培養了學生的語文學習興趣。
以上是筆者較成功的高效率的愉快教學的嘗試，并取得了一定成效：（1）課堂不再枯燥，師生關系融洽。（2）拓寬了學生的視野，激發了學生的求知欲。（3）減輕了師生的課業負擔，學生綜合能力得到了提高。最重要的是學生的學習興趣提高了，語文成績也就上去了。
（本文系“十二五”規劃課題“提高學生學習興趣的途徑和方法探究”的報告書）
參考文獻：
[1]魯潔。教育學[m].南京：河海大學出版社，1988.
[2]葉圣陶。敬祝中學語文教學研究會成立[j].語文學習，1980，（01）。
[3]何東昌。從中國實際出發制訂好九年制義務教育教學大綱[j].課程？教材？教法，1983，（03）。
[5]吳也顯。我國的國情與課程改革[j].課程？教材？教法，1986，（05）。
[6][7]禮記？學記[m].杭州：浙江古籍出版社，.
[8]呂叔湘。關于中學語文教學的種種問題[j].語文學習，1980，（01）。
（王國平廣東省梅州市平遠縣石正中學 514641）