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微動(dòng)作心理學(xué)周樂(lè)微動(dòng)作心理學(xué)讀后感篇一
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課知識(shí)教學(xué)的同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生強(qiáng)健體質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)?1世紀(jì)對(duì)人才的要求不僅僅是知識(shí)層面、技能層面，更對(duì)人才的身體素質(zhì)提出了更高的要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)將心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)運(yùn)用，可以提高體育教學(xué)的科學(xué)性和有效性，并有助于老師及時(shí)、準(zhǔn)確、全面掌握學(xué)生的心理變化情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的心理水平進(jìn)行對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)，并在體育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，最終達(dá)到互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果，這對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理水平具有明顯而積極的作用。
在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)除了要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以外，還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平有機(jī)融入心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅可以促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)有助于老師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平以及心理狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在提高學(xué)生知識(shí)水平的各項(xiàng)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理完成健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先是溝通師生之間的感情。要保證課堂教學(xué)氛圍、保證學(xué)生積極融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生之間就要形成一種互相信任、互相理解的感情紐帶，在這種感情的關(guān)照下，老師才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。此外老師對(duì)每位學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響，課堂上老師的一句鼓勵(lì)的話(huà)或者眼神，這對(duì)于學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用是難以估計(jì)的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生健康心理的形成也具有重要的意義。最后心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，忽視學(xué)生的心理發(fā)展水平、未能根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的各種課堂內(nèi)容往往難以取得學(xué)生的共鳴，當(dāng)然也就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
2.1在體育教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
在體育教學(xué)過(guò)程中積極引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，是有效開(kāi)展體育教學(xué)的一項(xiàng)措施。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不僅僅局限于運(yùn)動(dòng)技能的掌握和訓(xùn)練，還要在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，這樣不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，還可以有效激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情和積極性，有助于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。根據(jù)學(xué)生的心理水平和運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)而開(kāi)展不同運(yùn)動(dòng)層次的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的百米賽跑，這種比賽活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，對(duì)場(chǎng)地的要求不高，同時(shí)可以將班上學(xué)生全部納入到競(jìng)賽中來(lái)。通過(guò)百米賽跑，學(xué)生可以訓(xùn)練自身的爆發(fā)力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)還可以加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到心理發(fā)展與體育發(fā)展的協(xié)調(diào)共進(jìn)。針對(duì)初中生或者高中生可以組織班上學(xué)生進(jìn)行球賽，針對(duì)學(xué)生對(duì)籃球或者足球具有濃厚興趣的特點(diǎn)，將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后引導(dǎo)小組之間進(jìn)行籃球比賽，這個(gè)活動(dòng)不僅可以大力激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的求勝心理，進(jìn)而促使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，并在比賽活動(dòng)中加深與同學(xué)的合作，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑有助于學(xué)生掌握合作意識(shí)，同時(shí)有助于提升班上學(xué)生之間關(guān)系更進(jìn)一步。針對(duì)大學(xué)生等學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)，可以組織大型的體育比賽如足球賽，這種比賽需要嚴(yán)密的組織，同時(shí)對(duì)場(chǎng)地的要求較高，通過(guò)比賽可以將大學(xué)生吸引到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)起到訓(xùn)練作用。
2.2在體育教學(xué)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制
心理學(xué)研究顯示對(duì)學(xué)生的激勵(lì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家赫洛克通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示了表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言或者行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，進(jìn)而促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情無(wú)疑具有良好作用。針對(duì)不同年級(jí)不同心理發(fā)展階段的學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式，從而滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需要。一般來(lái)講，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)以口頭表?yè)P(yáng)為主，這種方式在世界訓(xùn)練中容易操作，同時(shí)具有高度的針對(duì)性，可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和全身肌肉，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀精神狀態(tài)對(duì)肢體的具體運(yùn)動(dòng)肯定會(huì)產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)下，那么在參與到具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中無(wú)疑會(huì)表現(xiàn)出更好的肢體性能以及協(xié)調(diào)性。相反如果學(xué)生處于一個(gè)低沉、消極的心理狀態(tài)下，那么在進(jìn)行具體的體育活動(dòng)時(shí)往往難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平。此外運(yùn)動(dòng)過(guò)程也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)起到反作用，在運(yùn)動(dòng)中獲得老師表?yè)P(yáng)，掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以完善學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.3在體育教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理狀態(tài)
在體育教學(xué)中，為了幫助學(xué)生及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)效果，老師可以運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行反饋，這樣一來(lái)，就可以促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的了解。通過(guò)老師的反饋，有助于學(xué)生增加對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握，有助于學(xué)生及時(shí)反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。需要注意的是老師在進(jìn)行反饋的過(guò)程中要掌握好反饋信息的清晰度，對(duì)學(xué)生的反饋語(yǔ)言不僅要做到簡(jiǎn)潔清晰，還要保證信息內(nèi)容的清晰。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上老師對(duì)于學(xué)生的具體動(dòng)作往往評(píng)價(jià)為簡(jiǎn)單的“好”、“可以”或者“不可以”，這些信息對(duì)學(xué)生而言很顯然不具有足夠的清晰度，學(xué)生通過(guò)這些反饋信息無(wú)法判斷自己的動(dòng)作到底好在哪里或者不好在哪里，因此學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步對(duì)自身的動(dòng)作進(jìn)行提高或者優(yōu)化，在下一次進(jìn)行體育訓(xùn)練的過(guò)程中依然無(wú)法達(dá)到一個(gè)更高的水平或者層次。為了改變這種情況，老師在進(jìn)行反饋的時(shí)候要充分保障反饋信息對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確度和清晰度，從而促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)清晰的了解，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進(jìn)行改正。此外老師還要注意的一個(gè)問(wèn)題是控制好反饋信息的數(shù)量，一般來(lái)講對(duì)學(xué)生的信息可以分為絕對(duì)信息和相對(duì)信息，絕對(duì)信息指的是老師為班上學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中提供的信息，而相對(duì)信息指的是針對(duì)學(xué)生在練習(xí)完成后進(jìn)行的教學(xué)或者中蘊(yùn)含的信息，相對(duì)信息取決于學(xué)生的訓(xùn)練效果，當(dāng)學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，那么老師在下一次教學(xué)中就無(wú)需進(jìn)行大量的理論教學(xué)了。信息的反饋要符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，同時(shí)參考學(xué)生在體育課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)控制，既要保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理論完成掌握，同時(shí)還要保證學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與度與積極性，避免過(guò)度的信息反饋影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。老師在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)中要將心理學(xué)內(nèi)容和體育訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展水平，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。
微動(dòng)作心理學(xué)周樂(lè)微動(dòng)作心理學(xué)讀后感篇二
數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)概念、命題、數(shù)學(xué)思想方法構(gòu)成的一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)概念是建構(gòu)數(shù)學(xué)這一完整結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基石，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解掌握程度是其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握好壞的重要標(biāo)志。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性的掌握過(guò)程，就成為我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
走進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講授都是讓學(xué)生多讀幾遍、背下來(lái)，幾分鐘后檢查背誦結(jié)果，這樣的教學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)課堂本身的特點(diǎn)背道而馳，同時(shí)也不符合新課程改革的教學(xué)理念。
一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)
在心理學(xué)層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質(zhì)的屬性或聯(lián)系的思維方式，是用來(lái)對(duì)物體、事件和特性進(jìn)行分組的心理類(lèi)別。數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的特有概念，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，也可以認(rèn)為數(shù)學(xué)概念其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)思維方式。大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當(dāng)于概念的外延，即對(duì)象的“質(zhì)”的特征，而種差則相當(dāng)于概念的內(nèi)涵，即對(duì)象的“量”的范圍。另外一少部分?jǐn)?shù)學(xué)概念屬于強(qiáng)制性定義，如整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱(chēng)為有理數(shù)、π的值、e的值等。數(shù)學(xué)概念是具體性與抽象性的辯證統(tǒng)一，有些數(shù)學(xué)概念是對(duì)真實(shí)事物的直接抽象，具有直觀的特點(diǎn)，而有些數(shù)學(xué)概念則凌駕于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，對(duì)已有概念進(jìn)行再抽象。
數(shù)學(xué)中有許多的概念是“思維的自由想象和創(chuàng)造的產(chǎn)物”，它們與真實(shí)世界的距離是非常遙遠(yuǎn)的。正由于數(shù)學(xué)概念高度抽象的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，總是忽略對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的是邏輯思維，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認(rèn)知能力的層次，有記憶才會(huì)有思維，有思維才會(huì)有想象。如果在數(shù)學(xué)概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。數(shù)學(xué)概念作為建構(gòu)數(shù)學(xué)大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因?yàn)榧词拱迅拍畋诚聛?lái)了，也不可能對(duì)其有實(shí)質(zhì)性的理解，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也只能生搬硬套，不能靈活運(yùn)用，所以對(duì)數(shù)學(xué)概念一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶。
二、從心理學(xué)角度看數(shù)學(xué)概念的記憶
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一少部分強(qiáng)制性定義的數(shù)學(xué)概念是需要學(xué)生機(jī)械記憶的，但大部分的數(shù)學(xué)概念都是需要學(xué)生有意義識(shí)記的，也就是在理解的基礎(chǔ)上記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映——是人腦對(duì)感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒和做過(guò)的動(dòng)作的反映。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶遵循編碼—存儲(chǔ)—提取的過(guò)程。這三個(gè)階段的任何一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題都將影響記憶的效果。
記憶的第一階段——編碼，它是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)進(jìn)行存儲(chǔ)的過(guò)程。編碼過(guò)程中對(duì)信息的加工水平直接影響著記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續(xù)統(tǒng)一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。
以初中數(shù)學(xué)概念“數(shù)軸”為例，規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線(xiàn)叫作數(shù)軸。如果只對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行表層加工，需要注意原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度和直線(xiàn)四個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)初中生而言，認(rèn)知負(fù)荷較大而且不易記住。如果對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行中間加工，將數(shù)軸歸為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“直線(xiàn)”這一類(lèi)概念之中，相對(duì)于表層加工階段而言，認(rèn)知負(fù)荷減少，記憶效果就會(huì)好一些。可如果對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行深層加工，將四個(gè)關(guān)鍵詞以符號(hào)的形式直觀表現(xiàn)出來(lái)（畫(huà)一條直線(xiàn)，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長(zhǎng)度，位置為原點(diǎn)），認(rèn)知負(fù)荷最小且一目了然，數(shù)軸的概念也已了然于心。
記憶的第二階段——存儲(chǔ)，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對(duì)信息進(jìn)行表征。文章以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)記憶的存儲(chǔ)進(jìn)行闡述，心理學(xué)家提出編碼后的信息可以被想象成一個(gè)代表不同分類(lèi)或概念節(jié)點(diǎn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，新編碼的信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后被安放在這個(gè)復(fù)雜語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的適當(dāng)位置，新信息會(huì)繼續(xù)同周?chē)W(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)節(jié)點(diǎn)逐漸產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)義系統(tǒng)越來(lái)越龐大。
以初中數(shù)學(xué)概念“正比例函數(shù)”為例，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)之前，學(xué)生的記憶系統(tǒng)中已形成了由函數(shù)、一次函數(shù)構(gòu)成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過(guò)程中，只需將正比例函數(shù)的概念放在該語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中恰當(dāng)?shù)奈恢眉纯伞Ｕ壤瘮?shù)的概念不但被安置在已有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)?shù)奈恢茫€將會(huì)與日后學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)、二次函數(shù)等概念產(chǎn)生新的聯(lián)系。這個(gè)理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因?yàn)樗烙浻脖诚聛?lái)的數(shù)學(xué)概念不能被很好地納入已有的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)之中，通常只會(huì)是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時(shí)記憶，不能得到有效的存儲(chǔ)。相反，經(jīng)過(guò)精細(xì)的信息加工，將新概念同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起來(lái)，就很容易被記憶系統(tǒng)所認(rèn)可并得到存儲(chǔ)。
記憶的第三階段——提取，它是指在記憶系統(tǒng)中進(jìn)行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統(tǒng)中提取數(shù)學(xué)概念則體現(xiàn)在解題過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用上，只有靈活地將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用于解題過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線(xiàn)理論，他認(rèn)為，大部分遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)之后不久的時(shí)間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無(wú)意義材料和有意義材料以及不同的學(xué)習(xí)形式，對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行研究，都證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的普遍性。因此，對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要進(jìn)行及時(shí)回顧并應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題過(guò)程中。
三、數(shù)學(xué)概念的記憶策略
根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)概念記憶的心理過(guò)程的探討，筆者提出了以下幾點(diǎn)記憶策略。
1.理解概念，拒絕死記硬背
對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要盡可能地進(jìn)行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著用自己理解的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)形象地表示數(shù)學(xué)概念，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述，將新概念內(nèi)化為自己的東西。
2.積極構(gòu)建概念的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)
盡可能多地將新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念與記憶系統(tǒng)中已有的概念建立聯(lián)系，形成更飽滿(mǎn)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，既有助于新概念的記憶，又可以在運(yùn)用過(guò)程中很輕松地從記憶系統(tǒng)中提取出來(lái)。
3.對(duì)新概念進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)可以知道，在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者會(huì)遺忘掉大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以及時(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，將有助于記憶。
數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，在沒(méi)有足夠的數(shù)學(xué)概念記憶儲(chǔ)備的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，就像是建高樓大廈沒(méi)有磚，劃船比賽沒(méi)有水一樣無(wú)能為力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶是至關(guān)重要的一步。本文從記憶的“編碼”“存儲(chǔ)”和“提取”三個(gè)心理學(xué)過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶進(jìn)行了闡述，并提出了幾點(diǎn)記憶策略，希望對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提供一定的幫助。
微動(dòng)作心理學(xué)周樂(lè)微動(dòng)作心理學(xué)讀后感篇三
冬去春來(lái)，季節(jié)在輪回，日升月落，晝夜在交替。世界如飛般變化著，我卻想在這飛的時(shí)光中緩慢行走。只為探索細(xì)微深處，尋一方凈土。
我的童年歲月，是在爺爺奶奶家度過(guò)的。從小，我就愛(ài)跟著爺爺?shù)轿黝^田間，爺爺在干活我就在路邊玩耍。
每次爺爺要下地都會(huì)和我不停嘮叨。然后我就獨(dú)自在路邊看剛插下的禾苗，看著流淌的小河，再找一找爺爺那勤勞的身影。盛夏時(shí)節(jié)，氣溫一天比一天高，而田間卻最熱鬧，小蟲(chóng)也都出來(lái)忙碌著，我玩了一會(huì)兒就無(wú)聊了，跑道地里，站在田埂上喊到：”爺爺——”“你下來(lái)干嘛，快上去！”爺爺停下來(lái)喊道。我只好回去轉(zhuǎn)過(guò)頭看，他還在看著我，直到我到路上，爺爺才低頭繼續(xù)忙碌。僅僅是陽(yáng)光下的微笑動(dòng)作，卻散發(fā)著和陽(yáng)光一樣燦爛的光芒，那是細(xì)微深處的溫暖。
長(zhǎng)大后，我離開(kāi)了老家。也離開(kāi)了那靈魂深處的依賴(lài)。后來(lái)，思鄉(xiāng)之情讓我流淚，讓我出發(fā)歸故鄉(xiāng)。回到家中，奶奶很高興。拉著我說(shuō)著似乎永遠(yuǎn)也說(shuō)不完的話(huà)，爺爺也特高興。
在平日里，奶奶總愛(ài)說(shuō)爺爺笨，天天干活都這么大年紀(jì)了，還不消停。總是去田間或者家前屋后忙碌著，到了收獲時(shí)還總是最積極。甚至掉落的麥穗也十分珍惜，我知道，那是爺爺對(duì)土地的熱愛(ài)，而土地呢？仿佛成了一種信仰，成了爺爺?shù)男叛觥?/p>
細(xì)微深處的是永無(wú)止境。有凈化心靈的清泉，溫暖人心的光芒。睿明智慧的道理……我愿靜靜探尋那永無(wú)止境。
微動(dòng)作心理學(xué)周樂(lè)微動(dòng)作心理學(xué)讀后感篇四
老師家，客廳里嘻嘻哈哈，那是老師正在教我們學(xué)舞蹈。
第一個(gè)動(dòng)作是“騎馬”，只見(jiàn)老師的一只手伸直，另一只手彎曲，兩只手的中指和食指卡在大拇指上，形成一個(gè)圓圈。老師說(shuō)那是握繩子的地方，然后兩手翹起，向后拉，我們跟著老師一步一步地做著，同學(xué)們的熱情非常高。
第三步我們學(xué)“放牧”，把剛才學(xué)到的腿上動(dòng)作和手上動(dòng)作連起來(lái)，只是彎曲的手k著腰而已，我轉(zhuǎn)著圈，好像真的騎在了馬背上在遼闊的草原上奔馳，那感覺(jué)好極了。
最后，是擠奶返回，老師抖著肩膀上下舞動(dòng)，頭向上昂起，笑得那么自然開(kāi)心，雖然胖了點(diǎn)，但做起動(dòng)作來(lái)還滿(mǎn)瀟灑的，這讓我產(chǎn)生了更多的敬意。奶擠好了，我們喜氣洋洋地騎著馬回了家。
學(xué)舞蹈真是太有意思了!
微動(dòng)作心理學(xué)周樂(lè)微動(dòng)作心理學(xué)讀后感篇五
星星之火，可以燎原;滴滴之水，可透石也;微微之愛(ài)，暖人心矣。
———題記
幫孫女苦尋鑰匙
今年我隨爸媽回爺爺奶奶家過(guò)年。過(guò)完年回到家里，疲憊蔓延全身。下意識(shí)摸了摸口袋，準(zhǔn)備將鑰匙放進(jìn)書(shū)桌，口袋里竟然沒(méi)有一絲鑰匙的蹤影。我有些著急了，不可能丟了吧?我又拖著疲憊的身體翻了翻書(shū)包，也沒(méi)有!難道丟爺爺家了?我趕緊給爺爺打電話(huà)，讓他幫我找找。我記得小學(xué)時(shí)丟了一次鑰匙，我可不想重蹈覆轍，而這次丟的是一大串鑰匙。然而我卻等來(lái)了失望。
第二天，“叮鈴鈴———”不緊不慢的電話(huà)鈴響了。
“喂?”
呀!爺爺奶奶竟為了給我找鑰匙想出了這么多法，還跑遍那么多地方!我不得不感動(dòng)于爺爺奶奶的耐心和細(xì)心。“孫女哇，鑰匙丟了就算了，喊你爸爸媽媽莫吵你，你在家里找一遍，看是不是丟家里了。”我心中不知為何暖暖的：爺爺奶奶，你們真傻啊，何必為了一串鑰匙耗費(fèi)這么多精力呢?即使找不到了，我還可以去鑰匙店配一把呀。
電話(huà)筒里淌出的輕言慢語(yǔ)，像一曲溫情的歌，飄進(jìn)我的心中，滋潤(rùn)著我的心田。
深夜探望流真情
前不久，傳來(lái)爺爺病倒的消息，爸爸把爺爺接到城里來(lái)看病。爺爺病得可不輕，他眉頭間掛滿(mǎn)了疲倦，皺紋里鑲嵌著痛苦，喉嚨里似乎有咳不完的痰，整個(gè)人彎得像一個(gè)問(wèn)號(hào)。
夜已深了，可爺爺仍咳個(gè)不停，爸爸媽媽忙前忙后。
“叮咚———”門(mén)鈴響了。這么晚了?誰(shuí)還會(huì)來(lái)?門(mén)一開(kāi)，居然是二姑!原來(lái)二姑聽(tīng)說(shuō)爺爺病了，不放心，又因家中擺酒席，一時(shí)忙不開(kāi)，所以晚上才來(lái)。
星星撲朔著迷離的眼，月亮輕輕地灑下斑駁，月夜無(wú)聲，這份濃濃的愛(ài)更無(wú)聲。
微動(dòng)作心理學(xué)周樂(lè)微動(dòng)作心理學(xué)讀后感篇六
生活中總有許許多多的細(xì)節(jié)，可人們對(duì)待細(xì)節(jié)的態(tài)度卻有著天壤之別。有的人會(huì)拿著放大鏡觀察他們，有人又會(huì)用近視的眼睛去觀察她們，而往往這些細(xì)節(jié)都是精華，或許藏著石破天驚的秘密那！他們能體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)，有的呀能詮釋愛(ài)的真諦。
在我的身邊同樣發(fā)生著這樣一個(gè)個(gè)幸福的細(xì)節(jié)。
我家的電視機(jī)放在爸爸媽媽的臥室里，而一到假期里，平常沒(méi)機(jī)會(huì)看電視的我常常熬到通宵。可惱的是我的房間和爸爸媽媽的有一段距離。這膽子本來(lái)就不大的我再遇上個(gè)深夜，我就更不敢從這頭走到那頭了，奶奶想出了一個(gè)“聰明”點(diǎn)子。當(dāng)我要回臥室時(shí)，就在父母房門(mén)前大喊：“奶奶，給我開(kāi)燈！”這時(shí)，奶奶一定會(huì)以最快的速度在那頭為我點(diǎn)燃希望。所以，每個(gè)假期的晚上，奶奶都會(huì)在睡夢(mèng)中突然被我叫醒，然后從她房間走到我房間，為我送來(lái)明亮的燈光。
這樣一個(gè)每個(gè)假期晚上我都會(huì)經(jīng)歷的事，卻包含了奶奶對(duì)我無(wú)限的愛(ài)，可我竟然如此不懂事，稍不猶豫地答應(yīng)了她這個(gè)“聰明”點(diǎn)子。
其實(shí)幸福簡(jiǎn)單的不過(guò)像只蘋(píng)果，它就隱藏在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真情實(shí)意之中，就在那一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)里。
幸福是與親人一起干農(nóng)活時(shí)，從地里剛摘的吃在嘴里的青澀的小瓜 ；幸福就是你讀書(shū)讀到很晚有人專(zhuān)心為你送來(lái)的那杯濃茶；幸福就是在你無(wú)助而感到悲傷時(shí)的一句安慰……..讀到這兒，你似乎會(huì)說(shuō)，“哦，原來(lái)這就是幸福！”，沒(méi)錯(cuò)，其實(shí)這就是幸福，千萬(wàn)不要做幸福盲哦!
微動(dòng)作心理學(xué)周樂(lè)微動(dòng)作心理學(xué)讀后感篇七
舞臺(tái)上藍(lán)光一現(xiàn)，映出一只茭白的手，緩緩提起她那霓裳羽衣。
旋轉(zhuǎn)。悠揚(yáng)。翻飛。仰起。
她用她的長(zhǎng)眉，妙目，手指，腰肢，向我講述著孔雀的內(nèi)心，我雖不懂，卻可隨音調(diào)，氛圍，以及她婀娜的舞步的融合而起了共鳴。
她的舞姿，好似涓涓細(xì)流暖入人心；她的雙眉，像極了荷塘月色的碧珠；她的雙眸，好似天鵝月宮的碧水。
笛聲漸急，她的身姿亦舞動(dòng)的越來(lái)越快，如玉的素手婉轉(zhuǎn)流連，裙裾飄飛，一雙如煙的水眸欲語(yǔ)還休，流光飛舞，整個(gè)人猶如隔霧之花，朦朧飄渺，閃動(dòng)著美麗的色彩，卻又是如此的遙不可及。
一陣顫栗從她左手指尖傳至肩膀，又從肩膀傳至右手指尖。手上的銀釧也隨之振動(dòng)，她完全沒(méi)有刻意做作，每一個(gè)動(dòng)作都是自然而流暢，仿佛出水的白蓮。
她的指尖劃出令人癡迷的弧度，旋轉(zhuǎn)在寂寞的邊緣。頭發(fā)與裙角在午后微弱卻依舊溫暖的斜陽(yáng)中飄散，仿佛全世界都投入到韻律中，我聽(tīng)到了時(shí)間斷裂的聲音，因她的舞動(dòng)，她像一只悲傲的雀，身軀輾轉(zhuǎn)纏綿。
那歡暢淋漓的動(dòng)作，優(yōu)美嫻熟的動(dòng)作，那千般嬌姿，那萬(wàn)般變化，似孔雀開(kāi)屏，似蓮花綻放，似飛龍穿梭。臺(tái)下雷動(dòng)的掌聲，不單是對(duì)美的愉悅，力的喝彩，生的贊嘆，更是感化的激動(dòng)，靈魂的洗禮和放飛！