山行教案表格式大全（17篇）

教學工作計劃是教師在教學過程中對學習活動進行合理安排和組織的重要依據。通過閱讀這些范文，我們可以發現教學工作計劃與學生的學習效果和表現緊密相關。

山行教案表格式大全（17篇）篇一

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名回答）。

1、為什么說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問題。

2、什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文9自然段，找出原因，并用“”畫出有關語句。（指名匯報）。

3、、面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經歷多么艱難的心理斗爭啊？請用自己喜歡的方式再讀3――9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。、書：依依不舍）。

山行教案表格式大全（17篇）篇二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

第一課時。

導入新課。

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。

通讀全文，思考課文大意。

揭題質疑。

讀課題你有什么疑問?

教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

初讀理解。

“啟示”的意思是什么?

再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)。

山行教案表格式大全（17篇）篇三

教學目標：

1、知識與技能：學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培養學生閱讀理解文言文的能力；了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。

2、過程與方法：通過合作探究、體驗反思學習經典的原創精神。

3、情感態度與價值觀：通過學習能夠正確認識并及時調整自己的學習方法和態度；激發熱愛民族經典文化的熱情。

教學重點：

1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養學生閱讀理解文言文的能力。

2、結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態度；激發熱愛民族經典文化的熱情。

教學用具：多媒體。

教學方法：合作探究學習法；引導教學法。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學內容：初讀課文，疏通文意；初識《論語》，走近經典。

教學重點：結合工具書和課下注釋理解各則語錄的字面意思。

教學方法：分組學習，合作探究。

教學過程：

過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

參

觀

導

入

播放多媒體課件：（山東濟寧“孔廟”的視頻錄像與講解）要求學生思考：孔子曾被封建統治者神化為“先圣”也曾在文革期間背負一身“罪狀”，請說說你自己的眼睛發現和理解的孔子。

“參觀”后學生各抒己見發表見解。

通過“參觀”活動增長見聞，激發興趣，引發思考。

初

識

作

者

和

論

語

多媒體展示：

1、?孔子：我國古代的思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。

2、《論語》：我國儒家經典著作，共20篇，是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古籍。是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產。古有“半部論語治天下”的說法。

指定學生讀簡介、學生記憶并筆記。

對作者和論語地位的了解有助于增強學生的學習興趣和正確把握文章主旨。

初

讀

課

文

1、?播放課文錄音，布置聽讀任務：注意讀音、斷句。

2、?指名讀課文，糾正讀音和斷句。

3、?要求學生大聲齊讀課文。后自由朗讀。

學生聽讀課文并完成聽讀任務。反復朗讀。

在經典誦讀中培養學生對古文的語感和興趣。

嘗

試

自

己

疏

通

文

意

1、布置自學任務：

結合工具書和課下注釋翻譯課文；

2、教師巡回指導點撥。

3、讓學生分組討論解決疑難。

4、教師解決共同存在的問題。

通過自讀、合作、聽講逐步疏通文意。

培養學生自主學習的閱讀習慣。擯棄滿堂灌的做法。

齊讀課文。

師提出要求。

生讀。

進一步熟悉課文。

布

置

作

業

1、熟讀、背誦課文及重要的文言詞語意思。

2、課下搜集孔子的資料，并積累幾則其余的自己感興趣的論語在下節課交流。

3、背誦全文。

鞏固并拓展延伸本節課的內容；培養學生的探究精神。

第二課時。

教學內容：深刻理解各則語錄，結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態度。

教學重點：培養學生把所學知識、道理付之于實踐的意識。

教學難點：培養學生學習傳統文化的興趣。

教學方法：合作探究法；設疑導撥法。

教學過程：

過程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

檢查復習。

發一份重點文言詞語和句子翻譯的小測驗題。（可收部分）。

答題，未收部分學生課下交學習小組長協助檢查。

檢查學習效果。但務必及時反饋。

齊聲背誦全文。

師觀察哪些學生尚屬濫竽充數和不熟悉者，以便課下重點檢查督促。

生背誦課文。

既是檢查鞏固也是在誦讀聲中進入經典學習的情境。

分組討論探究。

布置討論任務：十則語錄中哪些是探討學習方法的，哪些是探討學習態度的。請分類筆記。

學生分組討論，并各自分類做出筆記。然后各組展示學習成果，由教師引導對不同意見的討論。

培養自主合作學習的習慣。改變滿堂問的學習模式。

自由論壇。

要求學生說出對自認為最有價值的一條論語的認識。

深入思考并積極發言。

啟發學生深入思考并鍛煉提升學生的審美鑒賞能力。

體

驗

反

思

要求學生思考：舉出實例說一說哪一條自己做的比較好，哪一條還很有差距，以后的生活實踐中應如何做。

針對自身情況認真總結反省并發言。

從經典文獻中汲取豐富的營養用來完善自身的道德修養。

學以致用。

要求學生用學過的一條或兩條論語來寫一段話。

在筆記本上造句并互相交流。

鍛煉學生的實際應用能力。

百

家

講

壇

開設“百家講壇”要求學生交流課外搜集積累的成果，并說出自己對孔子和論語以及經典作品的認識過程和獨到見解。

在寬松的學術氛圍中大膽發表自己的見解，共同探討和提高。

在鞏固知識的同時，進一步調動學生熱愛經典的興趣，增強其傳承中華民族優秀文化的使命感。

布置作業。

課外閱讀并選背《弟子規》年終進行比賽。

讓國學之精華沉潛于學生們的血液之中熔鑄出民族之魂。

教學反思。

傳統的串講式文言文教學法已經不適應時代要求，開放而有活力的課堂設計使陳舊的文言文課堂散發出濃郁的文化氣息。學生從僵化的學習中解放出來，饒有興味的吮吸著傳統文化的營養，與遠古的原創大師進行著精神對話，相信，通過文言文教學，學生定能增加對國學的認識，增強學習傳統文化的興趣。

山行教案表格式大全（17篇）篇四

計劃學時。

一課時。

學習內容分析。

《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本課，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。通過學習及聯系自身成長的經歷，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

學習者分析。

班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

教學目標。

知識與技能：

1、能正確認讀本課生字。

2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

過程與方法：

學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。

情感態度與價值觀：

初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

教學重點及解決措施。

教學重點：

1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

解決措施：

1、抓住重點句讀一讀，議一議，再讀一讀。

2、轉換角色，設身處地的體會、感悟。

教學難點及解決措施。

理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

解決措施：創設情境聯系生活實際，設身處地的體會、感悟。

教學設計思路。

在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規范的語言化為自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。

依據的理論。

學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟啟示的內涵，挑戰自我，嚴于律己，爭做正直、守紀的人！。

信息技術應用分析。

知識點。

學習水平。

媒體內容和形式。

使用方法。

使用效果。

整體感知。

中等。

文字問題呈現。

點擊。

直觀。

重點語句。

中等。

文字問題呈現。

逐一出現。

重點突出，便于交流探討。

重點字詞。

一般。

文字問題呈現。

特效出現。

重點突出，加深理解感悟。

拓展延伸。

中等。

文字、圖畫。

逐一出現。

升華主題，教書育人。

教學過程。

教學環節。

教學內容。

所有時間。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

一、談話導入，揭示課題：

2分鐘。

創設情境，進入學習。

板書：“釣魚”、“放魚”

指名回答問題。

1、為學習課文，創造氛圍。更是為了激發學生興趣，調動學生學習的熱情。

2、整體感知課文。

二、自主學文,。

找畫句子。

句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？

句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

3分鐘。

1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（第10段）。

2、師：請自由朗讀第10自然段，用“”畫出含義深刻的句子？（指名）。

指名回答哪個自然段直接告訴了我們釣魚的啟示。

學生找句子。

1、給學生自主探究的空間，尊重學生的獨特感受。

2、尊重學生的獨特感受，給孩子創造提問題，解決問題的舞臺。

三、合作探究,品讀賞析。

山行教案表格式大全（17篇）篇五

課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文按照“試驗目的——實驗過程——試驗結果”敘述，線索清楚，情節完整。通過這篇課文，讓學生體會法布爾觀察、思考和嚴謹的科學態度，培養學生熱愛科學的積極性。

【教學目標】。

1.學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

2.弄清作者做實驗的方法和過程。

3.積累語言。

【教學重難點】弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

【教學準備】查閱有關蜜蜂的資料。

【教學時間】2課時。

第一課時（略）。

第二課時。

一、導入。

1、同學們，老師帶來一只可愛的小精靈，你們看，認識嗎？（出圖）。你們對蜜蜂都有哪些了解呢？學生交流資料。

2、法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他用畢生精力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。這節課就讓我們看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。

從學生感興趣的蜜蜂入手，打開話匣子，為進入課堂和文本打下情感基礎。

介紹法布爾，讓學生初步知道他對人類的貢獻。

二、整體感知。

1、cai，請仔細聽，想一想課文主要講了一件什么事？

（法布爾做實驗驗證了蜜蜂有辨別方向的能力。）。

2、學習第一節。

（1）自由朗讀第一自然段，說說你讀懂了什么？（理解“聽說”）。

（2）法布爾既然已經聽說了蜜蜂有辨別方向的能力，為什么還要做這個試驗呢？（追求真理）。

過渡：法布爾是怎么做這個試驗的呢？

3、學習第二節。

（1）自由讀第二自然段，邊讀邊思考：法布爾是怎么做這個試驗的？

（2）用“——”畫下來。指生說（要求說完整、有一定的順序）。

（3）指學生說每個做法的目的是什么？去掉其中任何一個環節行嗎？為什么？（考慮的很嚴謹、細致、周到）。

（4）法布爾考慮的真是全面！盡管法布爾考慮的這么充分，他到兩里外放飛蜜蜂后，推測蜜蜂飛不回來，這是為什么呢？（出示句子）。

（5）指生說。

4、學習第三、四節。

（1）蜜蜂飛回來了嗎？輕聲讀第三、四自然段。

（2）指生說。

（3）你是從哪里看出來的？

（出示句子）：自由讀一讀，你從這幾句話中讀出了什么？（興奮、激動、驚奇）。齊讀。

5、學習第五節。

（1）其余的蜜蜂呢？它們飛回來了嗎？默讀第五節。指生說。

（2）第一天飛回來2只，第二天飛回來了15只，這樣，20只蜜蜂中有17只.沒有迷失方向，準確無誤的飛了回來。什么是“準確無誤”。

（3）它們飛回來都會克服哪些困難呢？

（出示句子）齊讀。

6、小結：法布爾通過找蜜蜂、做記號、叫女兒守著。到兩里外放飛這一系列準備和試驗，證實了蜜蜂有辨別方向的能力。

三、討論探究。

2、指生說。師出示資料。

3、你還知道哪些動物有辨別方向的能力？小組內討論交流資料。

4、小結：希望同學們要認真觀察、留心我們周圍的事物。

四、角色體驗。

讓我們一起朗讀課文，再次感受法布爾的嚴謹的科學態度。

五、總結質疑。

1、課文學完了，你們這節課都有哪些收獲呢？還有什么不懂的或者想知道的？

2、小結：法布爾以嚴謹求實的、積極探索的科學態度，認真研究了蜜蜂辨別方向的能力，我們也要以這樣嚴謹的態度對待我們的學習。

六、作業：

回去讀一讀法布爾的《昆蟲記》，你會發現昆蟲的好多秘密。

七、板書?。

先讓學生理清課文思路，知道法布爾做試驗的過程。課文時時體現了作者嚴謹的科學態度。

課文開頭用了“聽說”一詞，但聽說的不一定準確，這也是作者進行試驗的原因，體現了作者不盲從的態度。

在做試驗過程中，作者考慮的很是周全和仔細：捉自家的蜜蜂、做上記號、到兩里路外放飛、叫女兒守著。這一系列做法都體現著法布爾嚴謹的科學態度。讓學生自由朗讀課文，畫一畫，說一說，讓學生明白每一步的用意，再說一說去掉其中一個環節行不行，這樣做比較，讓學生進一步體會法布爾對待的科學態度。作者不光認真觀察，還用心思考，讓學生從“我推測”“確確實實”體會作者的心理，和善于思索的品質。

由于當時研究條件限制，法布爾并沒有得出結論，他坦然的說出自己無法解釋的結論。此時把這個問題拋向學生，激起學生求知的興趣，通過拓展知識，讓學生對自然界、對科學有了更多的了解和探求的欲望。

山行教案表格式大全（17篇）篇六

教學目標：

1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2.有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

3.理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重、難點：

反復閱讀父子之間的對話，準確地理解放掉鱸魚的目地，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

課時安排：2課時。

教學流程：

第一課時。

一、導入。

師：老師請同學們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學問。這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。

生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。

二、初讀課文，整體把握。

（師板書課題，有意寫錯“釣”字，將“釣”寫成“鉤”。生提出質疑。）。

師：我們有什么好辦法能區分這兩個字呢？

生：“鉤”字右邊是撇提點，就像是一個魚鉤上掛著魚餌，這樣記就不容易寫錯了。

師：這的確是個好方法。（改正板書后齊讀課題。）。

師：請同學們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

（生自由讀。）。

師：這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？

生：請大家看第3自然段最后一句話（讀句子），“翕動”是什么意思，我想請大家幫助。

生：“翕”就是一張一合的樣子，“翕動”就是形容魚嘴一張一合地動。

師：明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準確了？請同學們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐。）。

師：這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發現了嗎？

（生讀句子，大多都在同一自然段。）。

師：我們再來讀讀這個自然段，把難讀的地方讀正確。

（生自由讀。）。

師：誰愿意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？

（生再讀句子，師隨機指導把這些句子讀準確、流利。）。

師：同學們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什么事？

生：課文寫了作者小時候釣魚獲得了啟示的事。

師：你是結合課題來說的。誰還能說得再具體些？

生：課文寫了作者小時候，在鱸魚捕撈開放日之前的夜晚，捕撈到一條大鱸魚，卻又放了。

生：我來補充。“我”是在爸爸的堅持下才依依不舍地把那條魚放掉的，并且課文還寫了“我”從這件事中收獲的啟示。

師：看來，課文內容大家都讀懂了。不過，我有個問題，為什么爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶著這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。

（生讀課文。）。

師：找到答案了嗎？這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢？誰來結合課文內容談談你的看法。

生：課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，而且他捕到魚的時候還沒有到鱸魚捕撈開放的時間。(讀課文相關內容。)。

師：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。（屏幕出示字幕：鱸魚：鰭科，體長可達60多厘米，側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）。

（生讀資料。）。

生：我明白了，在開放日前捕撈鱸魚，就可能傷害魚卵。

生：禁捕是為保護魚卵和剛生出來的小魚，要是小魚都沒有了，我們可能再也見不到鱸魚了。

師：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀！這個道理很簡單，可是當爸爸讓“我”把魚放掉時，“我”卻難以接受。大家默讀課文的4~9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上就可以。

（生讀文，邊讀邊畫出相關語句。）。

師：能概括作者的心情有哪些變化嗎？

生：當作者一開始聽到爸爸讓他把魚放回去的時候，他的心情是很急切的，不理解父親為什么這樣做。我來讀一讀。（生讀課文。）。

生：他還很委屈，委屈得都要哭出來了，他不愿意把魚放回去。我也來讀一讀。（生讀課文。）。

生：他還乞求父親。

師：你能試著讀出乞求的語氣嗎？

（生試讀。）。

師：他是哭著在說。（師范讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。

師：文中“我”的心情還有怎樣的變化？

生：可是爸爸的話沒有商量的余地，堅持讓他把魚放回去，最后他就無可奈何、依依不舍地放掉了大鱸魚。我覺得他這時的心情是很遺憾、很不情愿的。

師：非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。

（生分角色讀課文。）。

師：我們來看課后的第2道思考題，結合剛才大家的理解試著完成這首題。（生動筆完成。）。

師：誰來讀一讀你填的結果。

生：我填的是“得意——急切——乞求——遺憾”。

生：我填的是“得意——委屈——乞求——無可奈何”。

生：我填的是“得意——不理解——乞求——依依不舍”。

師：大家填得不錯，還有不同意見嗎？

生：我比大家多填了一個詞語，是“得意——急切——委屈——乞求——無奈”。

師：這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數第3自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不舍。（生讀課文。）。

師：誰來讀一讀？（指名讀課文。）。

師：我們評一評，他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀出了父親堅定的態度。我也像他那樣讀一讀這一部分。（生讀課文。）。

生：如果他在讀最后一句時，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我試著讀一讀。

師：的確不錯，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。

三、小結。

師：通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

第二課時。

一、導入。

師：這節課我們繼續學習《釣魚的啟示》。請大家準備好聽寫本，我們來聽寫句子。

（1.我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

2.當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）。

師：請同桌兩個人相互檢查，把寫錯的字改正過來。

二、理解文中含義深刻的語句。

（生讀課文。）。

師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）。

師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）。

師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）。

生：誘惑人的“魚”指的是什么？

生：“魚”上為什么要加引號呢？

師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）。

生：而且他們釣魚的地方沒有別人，沒有人會看到。（讀課文。）。

師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

師：能不能再說具體一些。

生：比如學校里考試，老師多給了分數，可是沒人知道。

生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

生：在路上撿到錢，卻沒有人發現，是交公還是自己留下？

生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

師：聯系課文內容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

（生讀課文：啊，好大的魚……）。

師：再聯系當時他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

師：請你再來讀一讀。

生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發覺呀，留下這條魚也沒什么。

師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規定！”

師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規定！

師：看，你真是一位嚴厲的父親。

生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

生：沒有。

師：“我”此時是什么心情？

生：“我”很沮喪，依依不舍。

師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）。

生：我覺得就像作者小時候經歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監督的時候，要分清是非，堅持按道德規范去做。

生：“我”得到了做事要遵守規定，得到了誠實。

生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規章制度辦事。

生：會經歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

師：你怎么知道他會這樣做呢？

生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

師：是的，正因為這樣——（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規范”），因為——（引讀“他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）。

三、聯系實際，指導行為。

師：學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

這節課我們就上到這里，我們下節課見。

（生讀課文。）。

師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）。

師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）。

師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）。

生：誘惑人的“魚”指的是什么？

生：“魚”上為什么要加引號呢？

師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）。

生：而且他們釣魚的地方沒有別人，沒有人會看到。（讀課文。）。

師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

師：能不能再說具體一些。

生：比如學校里考試，老師多給了分數，可是沒人知道。

生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

生：在路上撿到錢，卻沒有人發現，是交公還是自己留下？

生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

師：聯系課文內容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

（生讀課文：啊，好大的魚……）。

師：再聯系當時他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

師：請你再來讀一讀。

生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發覺呀，留下這條魚也沒什么。

師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規定！”

師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規定！

師：看，你真是一位嚴厲的父親。

生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

生：沒有。

師：“我”此時是什么心情？

生：“我”很沮喪，依依不舍。

師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）。

生：我覺得就像作者小時候經歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監督的時候，要分清是非，堅持按道德規范去做。

生：“我”得到了做事要遵守規定，得到了誠實。

生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規章制度辦事。

生：會經歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

師：你怎么知道他會這樣做呢？

生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

師：是的，正因為這樣——（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規范”），因為——（引讀“他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）。

三、聯系實際，指導行為。

師：學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

這節課我們就上到這里，我們下節課見。

山行教案表格式大全（17篇）篇七

山行教案表格式大全（17篇）篇八

文本細讀：

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。

實驗基本情況：

實驗目的：蜜蜂有沒有辨認方向的能力。

實驗要素：

數量——四十只。

特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）。

條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風。

結果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；

第二天又有十五只飛回；

共計十七只蜜蜂飛回。

實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。

知識與技能目標：

1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

課前讓學生搜集動物奇特的本領。

教師準備：法布而的常識和他的《昆蟲記》。

教學過程：

一、激發興趣導入新課。

1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）。

3、揭示課題。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；

如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）。

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）。

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）。

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）。

3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）。

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）。

以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）。

4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？

引導學生說出：

a：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

……。

5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

6、整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫。

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

五、拓展延伸，積累實踐。

師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

山行教案表格式大全（17篇）篇九

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好聽。

……。

生：劉詩穎。

師：一個悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！

……。

師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）。

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產生豐富的聯想。

生：這個名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字。“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）。

師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點點兒憂傷。

生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。

師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

生：（讀得都很有感情）。

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認真閱讀課文）。

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）。

生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）。

生：在我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）。

生：。（板書：歡呼）。

生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）。

生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到高興。

……。

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）。

生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白云了。

師：同病相憐啊！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動的！

生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！

生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）。

生：（很投入地朗讀課文）。

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激qing。）。

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）。

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對這樣的信鴿，“我”內心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激qing！）。

生：（朗讀其他自然段，略。）。

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍天而感到高興。

生：我是為能養好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。

……。

生：變得更加充實了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍天白云這樣單調的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調了！

……。

生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

生：（自由寫話）。

師：誰來交流？

師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍天白云。當你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。

師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

……。

師：在與同學們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們！

山行教案表格式大全（17篇）篇十

（課始，用圖片展示一只可愛的小蜜蜂。）。

我先讓同學們試著跟小蜜蜂打招呼，并在學生打招呼的過程中讓學生想辦法記住“蜜”字。

學生想出了很好的辦法：“寶蓋頭”加個“必要”的“必”，再家“蟲”。對這個字進行拆分。

教師由此導入課文內容的學習：真會動腦筋！今天，老師給大家帶來一個有關小蜜蜂的故事。（教師有聲有色地講《蜜蜂引路》的故事。）然后教師質疑提出：文中的小蜜蜂他有一項特殊的本領，今天我們就一起來研究他。三上年級的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維活躍。

教學片段二：“觸摸”角色。

（用圖片展示蜜蜂圖。）。

在老師講完《蜜蜂引路》的故事后，我告訴同學們這個故事就藏在我們的課本當中，讓他們好好讀一讀這個故事。其實當孩子們走進課堂，看到一幅妙趣橫生的蜜蜂圖呈現在面前，就很高興地把注意力集中在蜜蜂上。這樣的課堂氛圍，學生必然會產生一種不可遏止的學習熱情。當我再以故事鋪墊更是起到了畫龍點睛的作用。

教學片段三：品人物個性，學以致用。

在對人物個性品質的討論中，我首先提問：故事中什么地方最能看出作者是一個嚴謹的人。讓學生再讀課文，找句子。接下來，我繼續讓學生找作者是一只嚴謹的語句，并要求學生多讀，先小組讀互相聽，再齊讀感悟。然后出示10個生字，引出我們也要文中的作者端正自己的態度來練習本領導入寫字指導。在這一環節，字的寫法由學生觀察，我只作點撥。這篇課文是對學生鉆研品質教育的一個較好載體，教師提出：作者身上有一個最亮的點，希望同學們能作他一樣的人。接下來請學生談談自己的不足和今后努力的方向。

探究反思。

教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。另外從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

山行教案表格式大全（17篇）篇十一

三、精彩教學片段實錄。

生：第十則。

師：是誰問誰答？

生：孔子的學生子貢問，孔子答。

師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）。

師：你能結合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？

師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！

師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（第三大組多人舉手，我點了一人發言。）。

師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？

師：大家同意他的意見嗎？

生（齊）：同意！

（學生旁白：問曰。）。

生：先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？

（學生旁白：子曰。）。

師：學而不思則罔，思而不學則殆。

（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學生、師生之間采用古人問答時的語氣語調進行問答訓練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認為“學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中溫習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學友，后一句則講人的修養問題。三句話三層意思，層層遞進。）。

四、教學反思。

山行教案表格式大全（17篇）篇十二

“還有三只去了哪里”

案例背景。

《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。

案例描述。

（課近尾聲）我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。”一位學生肯定地說。

“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學生馬上站起來表示贊同，并進一步提出了自己的見解。

“為什么這樣認為呢？”我故意問道。

“因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會這么問，回答的特別流利，語氣也很堅定。

“是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發現。學習也應該這樣。”我做了總結性發言。

課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感，他是班里最愛挑刺的同學，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確。”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。

沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。”我把問題拋給了學生。

不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。”一位學生迫不及待地站了起來。

“我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學生也從課文的句子猜想出原因。

“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學生用課外知識作了解釋。

“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點忘了。”

“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。”第五位學生辯論著。

“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學生進一步把重點轉到了法布爾身上。

“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。

……。

孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很吃驚，想不到我的學生有這么大的潛質，怎么我以前就沒有發現呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

探究反思。

（一）課堂細節，留住我的美麗。

“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”本堂課中如果沒有“問號博士”大膽的質疑，如果教師沒有把握這一課堂細節，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態美便產生了。

（二）課堂細節，關注你的學生。

課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的“挑戰”巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個生命涌動的“過程”。

“教學細節”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉這些精妙的細節，方可于“細微之處見偉大！”所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣，我們的課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。

編輯短評：本文作者在教學中關注學生所提的具有思考價值的問題，并能就此引導學生合作釋疑，尊重學生的合理想象與理解。這種做法體現了新的教學思想及教學方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價值。（蔡玉琴）。

山行教案表格式大全（17篇）篇十三

活動目標：

1.嘗試運用多種泥塑方法制作小蜜蜂，能對蜜蜂的眼睛、觸角、條紋等部位進行精細地制作。????????2.體檢泥塑活動的樂趣，提高手眼協調能力和手指的靈活性。

3.有關小蜜蜂的音樂、錄音機。

活動過程：

2.出示小蜜蜂的圖片，了解蜜蜂的外形特征。?????????。

教師：瞧，我這里有好多小蜜蜂，它是怎么樣做的？?????????。

幼兒觀察范例，大膽說出自己的想法。????????。

4.教師與幼兒共同嘗試制作蜜蜂，掌握制作蜜蜂的方法。?????????。

教師：小蜜蜂真好看，我們也一起來做小蜜蜂吧。?????????。

教師小結制作方法：首先團一個圓球形，搓一個短粗的圓柱形：??????????。

最后在蜜蜂的身體上粘上條紋，一只可愛的蜜蜂做成了!??????????。

5.供材料，幼兒制作小蜜蜂。????????。

幼兒自由制作，教師重點指導幼兒對蜜蜂眼睛、觸角、條紋的制作。????????。

6.展示作品，評價分享?????????。

（1）將幼兒的作品放入蜂巢，供幼兒之間相互欣賞。??????。

（2）幼兒之間互評：你喜歡哪一只小蜜蜂，為什么？

山行教案表格式大全（17篇）篇十四

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼出身于書香門第，勤學、聰敏，從小熱衷于功名。但一生考場不利，19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但后來屢試不第，直到71歲時才做了貢生。后在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集，共收集了短篇小說491篇。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）。

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。

第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。

第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進一步發展。

第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。

第五段，作者評狼。

問：本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

明確：前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

問：這六個“其”都是代詞，指代什么呢？

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

1.從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象。

（一）屠戶：主要從來表現其有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”，最后“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶的心理變化過程。）。

（二）狼?：主要從來表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比喻，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。）。

2.學生自由討論：

（1）雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的智慧分別表現在什么地方，說說理由。

人：懂得借助外在條件，變被動為主動以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝。

狼：懂得以分散注意力、前后夾攻等方式戰勝對方。

應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷,畫龍點睛，揭示了文章的主題。

3.本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

1.讀了這個故事你有哪些啟發？

狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。

山行教案表格式大全（17篇）篇十五

課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

于是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事？再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的？等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！

山行教案表格式大全（17篇）篇十六

教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。

教師：聽完這個故事，你想知道什么？

生1：擺茶攤的人是誰？

生2：故事中的人是誰？

生3：為什么會流汗？為什么會流血？

生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。

接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。

第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。

第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。

第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？

乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。

第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我們根據“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。

教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

學生齊讀課文。

教師：現在你們說說這是什么故事？

生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。

師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。

教師串講故事。

教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？

師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。

我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。

教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。

生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？

生2答：

生3問：第二次流汗是什么時候？

答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？

生6答：我想這下好了，我有救了。

生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？

生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。

生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？

生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？

生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？

生13答：應該是，基本上是。

師：基本上是，你們同意嗎？

生答：同意。

教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)。

另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？

生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

問：你為什么要笑？

生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

生3：由狼推廣到別的禽獸。

師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？

生4答：這個故事可以使后人得到啟發。

師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？

生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。

生紛紛答：兇猛、貪婪。

師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？

生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。

師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。

現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。

山行教案表格式大全（17篇）篇十七

教學內容練習7主講人施貴龍教學目標會背《朝代歌》，并了解歷朝歷代的一些名人。2、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。3、熟記十二條成語。

4、口語交際，講述《水滸傳》故事。

5、學寫毛筆字。

教學重、難點語文與生活2、口語交際教學時間2課時教學準備投影教學過程第一課時教學目標1、會背《朝代歌》，并了解歷朝歷代的一些名人。2、熟記十二條成語或四字詞語。

教學重難點語文與生活教學過程。

1、教學第一部分。

（2）教師范讀。

（3）學生自由讀。交流讀。

（4）學生說說自己所了解的朝代。

（5）教師將學生不了解的朝代進行介紹，強調朝代的先后順序。

（6）指導學生背誦。。

2、教學第二部分。

（1）明確要求。

（2）將課前填好的表格進行交流，共同評議。

1、指導。

（1）自己讀題，明確要求。

（2）老師范讀生字后，學生自由讀。

（3）學生大體說說詞意。

哀鴻遍野：悲鳴的大雁遍布原野。比喻到處都是流離失所，啼饑號寒的災民。

逆來順受：對不公正的待遇和不幸的遭遇采取忍受的態度。

劫富濟貧：奪取富人的財產，救濟窮人。

鋌而走險：因走投無路而采取冒險行動。

志存高遠：形容志向遠大。

2、練習。

（1）?指導學生自由讀，同座互背。

（2）??自選一兩個成語說句子。

3、反饋。

作業設計：

1、?抄寫并背誦《朝代歌》。

2、抄寫并背誦成語。

修改、補充?。

教學內容第二課時主講人施貴龍教學目標1、寫好鋼筆字。

2、練習口語交際，講述《水滸傳》的故事。

3、學寫毛筆字。

教學重、難點口語交際教學準備投影教學過程修改、補充1、指導。

（1）讀題，明確要求。

（2）?誦讀古詩。

（3）?看清字型，結構。

2、指導認真描紅。

4、交流。展示寫得好的字。

1、審題。

（1）自讀要求，明白題意。

（2）復習《林沖棒打洪教頭》。

（3）教師簡介《水滸傳》，引出故事。

（4）老師講清步驟：同座互講故事，代表上講臺講故事，大家評議。

要求：聲音洪亮，舉止大方，感情豐富，可適當做些動作。

2、學生按以上步驟練講故事，

3、反饋。

（1）老師對學生所講故事進行評議。

（2）鼓勵課后給同學、朋友、家人講“水滸”的故事。?。

1、認識所寫的偏旁及字。

2、指導。

（1）?讀帖。

（2）??老師范寫，講解“北、戲”的結構特點和寫法。

3、學生練習，老師巡回指導。

4、反饋。

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。

（2）指出不足的，進一步糾正。

作業設計：

1、練寫鋼筆字，完成《習字冊》。

2、練寫毛筆字。

板書設計???????????????練習7。

朝代歌。

成語積累。

宋體五號。