改寫成以萬為單位的數的教學反思優質

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

改寫成以萬為單位的數的教學反思篇一

今天和孩子們一起學習了《億以上數的改寫及省略》，本節課的內容包括兩個例題：例1是：億以上數的改寫的學習；例2是：“四舍五入”法省略億位后面的尾數。

用“億”作單位的數的改寫和省略是在用“萬”作單位改寫和省略的基礎上進行教學的。有了前面的知識基礎，這節課的'教學主要是引導學生把用“萬”作單位改寫和省略的方法，遷移、類推過來，歸納總結用“億”作單位改寫和省略的方法，再利用這個方法，解決實際問題。本節課的教學重點是改寫和省略，難點是億以上數的省略。課中學生會利用知識遷移，在教師的引導下發揮學生的主體作用，通過嘗試完成，輕松地掌握了用“億”作單位改寫的方法和省略“億”后面的尾數求近似數的方法。在教學中，我重點關注知識點，在學生牢牢掌握“四舍五入”的基礎上，強調了改寫與省略的區別。

2、改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫題型有“將下列各數改寫成用萬作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。

3、將非整億的數用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數求近似數與將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數求近似數的方法相同，必須做到“一找”、“二看”、“三用”。“一找”，找到“億”位。“二看”，看省略部份的最高位上是幾。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數。

常言道：“授之以魚不如授人以漁”。在教學中我們要培養學生學會學習，要讓學生想問，敢問，更應該讓他們會問，這才是具備質疑能力的重要標志。

總之，上完這節課，自己覺得很累，坐下來后發現：其一自己還是說的比較多，對于學生不敢真正的放手。其實，學生的思維是很活躍，如果我們一直壓抑者他們，他們就會思維停止或處于消極狀態時，所以我們應該用更巧妙的方法進行激疑、布疑，啟動學生思維的內驅力，促使學生多思多想、會思會問,多自己去發現并探究和解決問題。其二我的評價語不夠豐富，每個環節的銜接語還不夠順暢。故在今后的教學中，應該多放手讓學生自己去體會知識的形成過程。我自己還應該多看書，多學習，豐富自己！

改寫成以萬為單位的數的教學反思篇二

數學來源于生活，學生的生活中有許多數學問題，只有讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中，才能感悟學習和理解數學知識。因此，在初步探究完如何將一個大數改寫成以萬為單位得數后，我讓學生自主發揮，自己先寫一個整萬得數，然后將它改寫成以萬為單位得數，這就大大激發了學生的興趣，然后，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進行正確檢查。最后，又讓孩子們寫一個以萬為單位得數，改寫成生活中的大數，逆向思維得到訓練。這個環節對于突破、重難點起到了很好的促進作用。數學課程標準強調“尊重學生已有的知識與經驗”。 從上課學生的反映來看，大家對這部分知識的理解是比較輕松的。在教學中，我始終將學生當作學習的主人，從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，使學生通過親自實踐，掌握基本的數學知識和技能。學生是在充分的實踐操作和自主思考的基礎上，感知知識和發現知識的學生的，思維有實際經驗支撐。實踐證明，這樣的教學切實有效。

對于本堂課的遺憾是，教師本人操作不到位，在改寫整億數時，一定要前后比較兩個數的大小和計數單位，改寫后計數單位發生了什么變化？是在上課時漏講了。比如在整理數位順序表時，要讓學生親自寫一寫億級上的計數單如漏寫單位，或多去、少去0等問題。這需要學生對數位順序有非常熟練的掌握。

小數在我們日常生活中應用十分廣泛，我為 學生創設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有 80 厘米、 1 米 45 厘米、 0.95 米、 1.32 米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位再進行比較。這時我先讓學生在沒有改寫的情況下，先試著按身高進行排隊并談談感受。

學生發現這些數據計量單位不同，很難一下就排好隊。如果單位相同的話，就能很快排好隊。于是我采取小組合作的討論形式，讓學生展開交流如何把 80 厘米化為（ ）米，學生發現這道題也就是將單名數改寫成小數，同時學生通過討論還發現了兩種改寫方法：一種是直接利用計量單位的關系，另一種是利用低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規律。大多數學生采取的是第二種方法，其實這兩種方法都是可取的，這時應鼓勵學生無論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應該強調一下。

將 1 米 45 厘米化為（ ）米，這是屬于將復名數改寫成小數的情況，這比單名數改寫為小數稍微難一些。我沒有給他們任何提示，做之前讓學生自主探索改寫的方法，這對班上中下面學生來說有一定難度，因此我參與到學生的討論中，及時對部分學生進行幫助，指導學生認真掌握復名數改寫成小數改寫的方法。通過學習 80 厘米和 1 米 45 米的改寫還有一個關鍵就是要讓學生學會歸納改寫方法。一個學生不光要學到知識，還要學會表達。

有些事情是可以教的，但創新意識不是靠教師教出來的，是：“做出來的”，是學生在各個學習環節中不斷親身經歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。因此，我們 因堅持在“做”中培養學生的問題意識，從而逐步提升學生的創新意識。

數據的改寫是對數據表示形式的變化，它的大小并沒有發生變化。在改寫過程中我注重向學生說明改寫后為什么要寫計數單位的道理。啟發學生思考5000000和500萬的關系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由說給全班同學聽。使學生明確等號左邊的數是以“個”為單位，一般以“個”為單位就不寫計數單位了。而等號的右邊是以“萬”為單位，如果這個計數單位不寫，那么就會變成以“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，可以結合具體的情景加以說明，以便學生在理解的過程中減少錯誤。

數學來源于生活，學生的生活中有許多數學問題，只有讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中，才能感悟、學習、和理解數學知識。因此，在初步探究完如何將一個大數改寫成以萬為單位得數后，我讓學生自主發揮，自己先寫一個整萬的數，然后將它改寫成以萬為單位的數，這就大大激發了學生的興趣，()然后，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進行正確檢查。最后，又讓孩子們寫一個以萬為單位的數，改寫成生活中的大數，逆向思維得到訓練。這個環節對于突破、重難點起到了很好的促進作用。數學課程標準強調“尊重學生已有的知識與經驗”。學習改寫成用“億”作單位的數，學生運用遷移規律，很快就掌握了改寫方法。

改寫成以萬為單位的數的教學反思篇三