數學教育政策的重要性（匯總16篇）

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數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇一

人類數學的形成與發展經歷了一個漫長的過程.從埃及的象形數字、巴比倫楔形數字、中國甲骨文數字及中國的籌算數碼、希臘阿提卡數字、印度婆羅門數字、瑪雅數字,其中除了巴比倫楔形數字采用六十進制,瑪雅數字采用二十進制外,其他均屬十進制數系,記數系的出現使數與數之間的.書寫運算成為可能,也是人類最早使用的數學符號,在此基礎上數學便在古老的“河谷文明”地區發展起來.

作者：作者單位：刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇二

0是一個神秘的數字，它像宇宙中的奧秘一樣，讓人捉摸不透。0也是一個重要的`數字，如果你一不小心，多添了一個0或少加了一個0的話，那后果真是不堪設想。

這次的數學考試，讓我真正領略了0的重要性。當考卷發下來的時候，99分!我立即尋找錯誤點。結果令我目瞪口呆。原來是45000÷90這道題。“怎么可能這么簡單的題我也會出錯?”我心里嘀咕道。想起當時在口算45000÷90這道題時，我輕而易舉地寫下50，還十分自信，可到頭來一計算原來得500，差了一個0。這是多少不應該的呀!不該錯的也錯了，想必0是多么重要呀!

如果我以后當了公司的財務總經理，別人來提錢，本來要提10000元，我卻多加了一個0——100000，在帳單上仍然記了10000元。那這90000元我向誰來要呀!這一切后果都得我承擔啊!

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇三

【新聞鏈接】北京時間204月20日8時02分四川省雅安市蘆山縣（北緯30.3°，東經103.0°）發生7.0級地震。震源深度13公里。據雅安市政府應急辦通報，震中蘆山縣龍門鄉99%以上房屋垮塌，衛生院、住院部停止工作，停水停電。截至2013年4月24日10時，共發生余震4045次，3級以上余震103次，最大余震5.7級。受災人口152萬，受災面積12500平方公里。截至24日14時30分，地震共計造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。地震發生后，四川省立刻啟動一級應急程序，軍區部隊緊急出動人趕往蘆山，兩架直升機已經起飛。目前紅十字會已經調撥500頂帳篷運往受災區域。

讓所有的中國人都牽腸掛肚的蘆山地震，新聞報道用一組組翔實的數據給出了受災和救災情況。

一、新聞報道中的數據，告訴了我們什么。

通過以上這一則新聞報道，我們能得到關于此次地震的哪些信息呢？

首先，數據告訴了我們此次地震的一些基本信息：發生的具體時間、地點、震中位置以及震級的強弱。透過這些數據，不難讓我們作出以下比較：從汶川到玉樹，再到雅安，三次地震有兩次發生在了四川省內，看來四川省是地震高發區。

其次，我們更為關心的是：如此嚴重的地震到底造成了多少人員傷亡呢？同樣，數據告訴我們：在地震發生的5天時間內，經過多方的共同努力，此次的傷亡數并不太多，這也讓許多中國人感到欣慰！與汶川地震的傷亡數比較，看來我們已經學會了面對災難如何理智地救災，把損失減小再減小。中國人民是智慧的，更是勇敢的，也是堅強的！

最后，地震后的情況和救災工作的進展也是我們所關注的：會不會有余震，會不會有疫情，受災民眾的生活能得到保障嗎？數據告訴了我們余震的次數以及震級，為了保障災民的生活，需要多少帳篷、日常生活用品，都一一列出數據。

一則簡短的新聞，幾個平凡的數據，卻給了我們如此多的信息，讓我們可以了解發生在千里之外的事件。看來，我們的生活已經離不開數據了。

二、信息高速發展的今天，社會進步離不開數據。

近幾年，隨著互聯網、物聯網和云計算等信息技術的迅猛發展，人類的信息化進程開始從“信息時代”步入“大數據時代”。信息化產物――數據成為了一種新的`資源。各國在促進社會穩定發展、經濟貿易增長、產業創新升級等各方面對數據資源的依賴越來越大，對數據資源的占有和利用已經成為決定國家核心競爭力的關鍵。在上半年，以國際數據公司（idc）和麥肯錫全球研究院（mgi）為主導的多個美國咨詢公司發布了兩個關于大數據的前瞻性研究報告。其中，由美國易安信公司（emc）贊助的題為《從混亂中挖掘價值》的idc“數字宇宙”研究結果表明，20的信息創造和復制總量超過了1.8zb，在短短5年內增長了9倍，并且預測到全球將達到令人恐怖的35zb的數據量。而mgi的報告《大數據：創新、競爭和生產力的下一個新領域》認為，如今的數據時時刻刻都在源源不斷地滲入全球經濟發展的各個方面，數據正日益成為與實物資本和人力資源同等重要的生產要素。

大數據創造的價值已滲透到各個領域。在商業界，谷歌、亞馬遜等跨國企業掌握了大量的全球個人用戶數據，以此推出多種服務，擴大收益。在科學界，微軟的科學家們系統介紹了科學研究“第四范式”（paradigm，前三范式分別為理論、實驗和計算）――利用大數據分析去發現未知規則，例如采用“機器學習”的方法對包括約30萬名患者的數萬個數據點進行分析挖掘研究，以準確預測一名充血性心力衰竭病人在出院后的30天內是否會再次入院。在公共管理方面，美國紐約市政府收集了市民求助熱線311電話的信息，通過對這些信息的數據分析來發現問題，并據此采取措施管理城市。

三、培養數據分析意識，讓數據服務于生活。

或許你會提出這樣一個問題：如果我不從事與統計相關的行業，還需要去收集和分析數據嗎？報刊、電視、廣播、圖書、互聯網等許多方面都會給我們提供數據，并做了一定的分析，我們只要留意一下就行了。這確實是一個真實的情況，隨便打開一份報紙，人們就可以看到各式各樣的統計數據，以及由此做出的一系列解釋。但需要注意的是，這些數據和解釋都是可信的嗎？統計常常被用來錯誤地表示某些信息，這就需要你作出理智的選擇和分析。

來看這樣一組數據吧。人一生的時間，從搖籃到墳墓，大概有24.75576億秒。這個龐大數字，令人驚詫。然而對于大宇宙來說，它不過如大海聚沫，剎那生滅。人類的語言極為豐富，每種平均擁有約2.5萬個單詞或者字。世界上單詞量最多的語種是英語，超過50萬個。我們一天要說4300個詞語，一生可能用到的詞匯總量是1.232億多個。我們一生平均要用壞3.5臺洗衣機、3.4臺電冰箱、3.2臺微波爐、4.8臺電視機、9.8臺dvd機、15臺電腦。制造一臺個人電腦平均需要至少240公斤石油和22公斤化學品，再加上在生產過程中需要1.5噸水，因此你的臺式電腦在出廠之前，所耗的原料就已經有一輛大型汽車那么重了。每個人一生都要制造40噸垃圾，可以把兩個集裝箱填得滿滿當當。現在，我們無須走出大門，就能了解全世界。我們每天看電視的時間平均是148分鐘，一年就是900小時，一生就是2944天。也就是說，我們要在這個盒子面前坐上整整8年。我們的一生，就這樣在4.150077億次眨眼中悄然度過。

簡簡單單的數據，告訴了我們生活中的點滴，透過這些數據，你想到了什么？不錯，低碳、環保的生活方式，珍惜當下的生活態度，積極向上的生活理念等等，可以讓數據服務于我們的生活，從而提高我們的生活質量。可見，數據無時無刻不存在于我們的點滴生活中，并且可以更好服務于生活。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇四

要明白大多數人是不需要做完所有的題，只要把簡單題做對，中檔題做好，難題可狂草，分一般不低，前8個選擇，前3個填空，前4個大題做全對就已經能拿到大概100分了，再加最后兩個選擇可能猜對1個吧，填空能蒙對一個吧，最后兩個大題動1.2個問吧，110+是妥妥的。

不要再做那些難題，偏題，怪題了，沒用。回歸教材，抓住基礎才是王道。

第二，擺正心態。

一不小心做得對的題粗心做錯結果優勢科目的數學只有120多，就加上慘不忍睹的英語，來到了現在這個學校，數學單科還沒有我們班上那些我平時甩幾十分的人高，所以說還是回歸基礎吧!

第三，善于總結。

對于基礎題一定要“會一道題，會一類題”。

第四，合理安排。

各科還是都要學一學，不能偏科啊!如果英語在高中幾乎完全不學，那估計再怎么努力都白搭了。

第五，利用周圍資源。

本來不應該談及這個問題，但是還是得說。高考的是后，能抄就抄!別怕那所謂的監控!別怕那所謂的老師，他們也知道高考對于一個學生前途的重要性，在一定限度內都是能睜一只眼閉一只眼的，但是不要沖動的去拿別人的卷子啊!只是偏偏頭看一看還是可以的。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇五

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇六

一、從看題到做題，這是一個很難的習慣改變。

在我看來，看題目是一種偷懶的過程，也是一種自我欺騙:看似搞定了一本書或者習題冊，心理上有了一些成就感，或者安慰，卻照著真正解題還差很遠，只有能真正掌握，才會理解這種差距有多大。

二、解題首先請消除畏難心理。

題目不是科學上的開放問題，而是面向學生的，所以一定有解(極少數出錯的題目除外);所有的背景知識，名詞都是學過的，所以更不必害怕。所有的題目都有已知條件，如果覺得自己不會做，那么就回憶已經做過的題目和學過的知識，“由這些已知條件能得到什么題目中沒有明說的東西?”也就是獲得求解題目的”中間量”;另一方面，也要仔細品味一下提問，想想看這個提問是否和已經熟悉的東西等價。有不少的學生，看到題還沒有幾分鐘，可能也就幾秒鐘，算了幾下，就覺得做不下去，說”不會做”，然后翻看答案，恍然大悟。這其實大可不必(要最終杜絕)。知識都是現有的，我們要做的，就是為此岸的已知，和對岸的答案，搭上一架架用等式連成的橋。

三、要很早就開始做模擬題。

考試中涉及的知識，對于已經快要高中畢業的學生來說是很有限的。差不多每個學生都知道某個定理，某個公式，而真正讓學生們拉開差距的，并非知識，而是這種”搭橋”的能力。高中教育最終面向高考，就不應該過晚做模擬題，因為大的題目才能更多的訓練”搭橋”能力;既然解模擬題是一種能力，而非知識的羅列，就要及早開始。

雖然一套題涵蓋了所有知識，但是各個題目卻還是相對獨立的:有一道大題主要考三角函數，有一道大題主要考解析幾何，云云。所以在學過一塊知識之后，就去做模擬題。這里不主張用那種已經分類的模擬題，而是像天利38套那樣整套的題目，自己分類之后，試著解答。因為分類的題目更側重”知識”，而高考題目更側重搭橋能力。

四、解題當然要以知識為依托。

高中不再學平面幾何，回頭再看初中的平面幾何也不覺得難，這是為什么呢?這是因為人腦對于認知有一個慢熱過程。當知識已經在腦子里過了很多遍，大腦有了一定的熟悉，在這個基礎上進行理解會輕松得多。所以如果超前學習，在老師講課的時候，對于自己就是一個復習。一個不好理解的知識點，可能有的同學一旦被卡住，整節課甚至整個學期都跟不上，但是如果作為復習，就輕車熟路。有些高三學生，當第一輪復習的時候，發現原來的知識不過如此，而高考成績卻還不理想，就是因為前兩年學知識，后一年才學搭橋解題帶來的弊病。

六、教材加上一本好的參考書就足夠超前學習。

書不在多，理科和文科那種需要”博覽群書”不同，把一本好書讀透即可。因此，教材加上一本好的參考書就足夠超前學習。在學習的時候，通常是定義+定理+例題+習題的模式。把定義看懂，知道是在描述怎樣的一個過程，看似高深就變得平淡無奇。例題永遠都是最好的習題。因為能夠被選為例題，一定是因為有代表性，因此答案詳細。所以為了檢測自己是否理解概念，就捂住答案，把例題當作習題來做。對于解不出來的題目，不要一下子看完答案，而要在答案幫助自己知道是哪一步卡住了的時候，再捂上答案自己寫下去。

七、只有兩類題目能夠真正幫助自己的進步。

一類是不會的題目，一類是做錯的題目。不會的題目，也要試試看，好搞明白自己到底是哪里被卡住了;做錯的題目，當然要知道自己是怎么錯的。不能以”馬虎”來糊弄過去。所有這樣的題目都要在未來的某一時間重新全部做一遍，往往讓人驚訝的是:總是還會不停的犯同樣的錯誤。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇七

老師們經常這樣對學生說：“預習下一課”，“課前預習”，也成了一句很熟悉的短語。今天我們想來談談初中英語課前預習的重要性。預習是學生以一定的方式方法在課前學習教師未授的新知識，如果一個學生能堅持預習，必將對教師的新授起到事半功倍的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”

但是很多時候在課下也常常聽到一些老師如此抱怨：“讓他們預習，就是不預習，氣死我了，課堂效果很差。”那么，是什么問題導致了這樣的現象呢，筆者認為有以下兩種主要因素導致了學生沒能有效地預習。首先是老師的因素，老師只是簡單要求學生預習，預習的范圍具體要求沒有提出來，學生在預習是無從下手，認為老師讓預習，與什么呀，都不知道怎么看，可能學生也預習了，但是沒能看到重點，導致了學生沒能有效預習。因此，針對這一因素，老師要對學生做出具體預習要求，進行預習指導。

英語老師的預習要求，可以細分為以下幾點：1。詞匯的預習，要求學生能利用音標拼讀單詞突破單詞讀音這一關，之后要求學生能夠利用手頭資料工具書發現個別重難點單詞的用法。2。聽說課預習，要求學生能利用工具書，讀懂多花內容的意思。劃出自認為的長難句，并能自己試圖先理解。然后上課舉手發言說出預習的結果，不懂的在哪里。能在課前的早自習，與同桌搭檔分角色地熟讀對話，感悟語言詞匯的功能，意義，用法。3。閱讀課的預習，同樣要求學生首先利用工具書，了解文章大意的基本要求。在不懂得地方標注。為了對文章理解透徹，要求學生針對課文內容在設計出幾道閱讀理解題，兩到散即可，課上可以相互提問。若是老師能夠做出每節課課前的詳細預習知道，學生就不會感到預習過于籠統，簡單無聊。

另一個影響學生有效預習的因素就是學生自身因素了。部分學生因為懶，或者對于學習沒興趣。針對這些因素，老師為了能夠讓大部分學生能參與到自己的課堂活動中來，按照自己的方法學習，老師可以試著采取以下方式進行改變學生不愿意學習的狀況。1。告訴他們預習的重要性，轉變觀念，讓其認識到預習有利于學習效果的迅速提升。2。成立學習小組，建立獎懲、競爭機制。各組表現結果，每周剛開始，班主任在班會上及時進行表彰先進小組，先進個人。3。由于學生個體能力水平，成績存在差異，對于個別學生要求不同，對于學困生，可以先要求其對單詞拼讀，對話理解。對于成績較好的，可以要求其對文章長難句，重難點詞匯進行詳盡分析，理解。在課堂上，老師根據不同層次學生，提出不同層次問題。激勵鼓舞每一位學生體驗到預習后的成就感。

要求學生預習之后的課上，老師要查看學生預習情況。通過反饋，學生知道了預習有成效，老師知道了學生存在不足，進而針對性進行講授新課。總之，老師不僅指導學生預習方法，培養學生預習習慣，更要在看課堂上建立起一個合作競爭的課堂模式，對學生的進步，點滴的進步記錄、表彰，鼓勵。讓學生體驗學習的樂趣，做真正的學習主人。

通過以上的分析，大家都可以知道預習的重要性了。那么在實際的教學過程中，就要盡量引導學生們持之以恒去完成。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇八

摘要：小學數學課前預習預習作業在大力提倡數學教學新課改的今天，自主探究、合作交流已成為學生課堂教學的主要學習方式，而課前預習已逐漸被老師、學生遺忘，甚至有的老師認為，小學數學學習沒有必要預習。但從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。

“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養學生預習習慣和提高預習能力，正是讓學生學會學習的一個重要途徑。

省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記，聽課時，就會主動的、有重點的聽課。教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。

二是課前預習可以提高學生的自學能力。課前預習是讓學生自己去自學，通過自學努力找到解決問題的方法。在學校教師能教給學生的只是最基本的的知識。大量的新知識靠學生在以后的學習中不斷的去探索，根據自己的需要去自學。因此，從小就培養學生的自學能力，具有十分重要的意義。通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

了信心。長期堅持，自然不再覺得數學難學，對數學學習產生興趣。真正有質量的預習，不僅能極大地提高學生學習的興趣，而且使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到培養和提高。預習，在新課程新理念下應該賦予新的內涵。我們應該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容。

求學生都到達相同的水平。

二是學會看重點、圈難點。有些學生拿到書從頭到尾看了一遍后，你問他看了些什么，他卻什么也不知道，所以預習要學會看重點。一般書中的例題就是這節課的重點，練習題就是圍繞例題來的。預習中就要詳看例題的分析過程，思考例題的解題方法。在預習中，要動動筆，哪些問題看不懂，有點懂，完全懂了，自己學會圈圈點點做些標記。學生在預習時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好，這就是帶著問題走進課堂。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生的主體作用的發揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生學習這一內因的調動。這內因，即學生的學習興趣與情感，預習把學習推到了一個全新的求知領域。

思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其充分發揮個性，讓更多的學生得到發展。

因此，在數學教學中，我們應認真踏實地抓好課前預習，讓學生養成良好的預習習慣，使學生真正成為學習的小主人。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇九

數學不僅是一門學科，更是一種思維方法和生活中不可或缺的工具。因此，對于教師而言，教學生數學具有極其重要的意義。作為一名數學教師，我深有體會，通過教學生數學，不僅可以讓學生擁有系統化的數學知識，還能培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。在本文中，我將分享我的教學心得和體會，探討教學生數學的重要性。

第二段：提高學生邏輯思維能力。

數學思維是指結合邏輯和推理，處理信息和解決問題的能力。在我的教學中，我一直注重培養學生的邏輯思維能力。我采用了多種教學方法，如引導學生獨立思考，提問激發學生思考，鼓勵學生學習思考的技巧，以及讓學生參與競賽等活動。這些教學方法可以培養學生的數學思維能力，使學生更具創造性和解決問題的能力。

第三段：發展學生的問題解決能力。

數學教學不僅要注重教授知識，更應該重視教學生解決問題的能力。在我教學的過程中，我經常利用生活中的實際問題，來啟發學生思考和解決問題的能力。此外，我還善于培養學生的自學能力，通過讓學生自主完成作業和參加課外活動，幫助學生更好地掌握知識和掌握解決問題的方法。

第四段：培養學生數學興趣。

培養學生對數學的興趣，是教學生數學中不可忽視的方面。我一直積極創設教學環境，使課堂充滿趣味性和挑戰性，同時，我還鼓勵學生積極參加數學競賽，并通過鼓勵和贊揚，來激發學生學習數學的熱情。當學生對數學產生濃厚興趣時，他們將更容易掌握知識，提高學習成績。

第五段：結論。

教學生數學是一項巨大而且充滿挑戰的任務。通過我的多年教學實踐，我深刻感受到，優秀的數學教師不僅需要出色的教學能力，還需要具備豐富的經驗和持續的學習和提高。同時，教師需要充分發揮自己的創造力和想象力，為學生提供更具挑戰性的數學題目和實例，給予學生更多的獨立思考機會，提高學生的綜合素質和數學思維能力，從而培養學生的問題解決能力和創新精神。只有這樣，我們才能在數學教學領域中更好地肩負起我們期望的責任和使命。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇十

一、利于培養學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三，構建知識網絡。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇十一

預習，簡單地說，就是學生的課前自學，是在教師正式講課之前，學生自己單獨對教師要講的課的內容進行一下自學，對要學的知識有一個大概的了解，為正式上課學習做知識準備的一個過程。這一過程對學習的影響是非常重要的。

學生的學習過程包含課前預習、學習知識、對所學知識的課后復習。很多教師都對后兩點很重視，尤其是對學習知識(即課堂教學)尤其重視。為加強對所學知識的鞏固，課后復習也得到一定的重視，只有課前預習是一個容易被忽視的教學環節。容易被有忽視并不是說它不重要，而是教師沒有真正認識到它在教學中的重要作用。這一不可缺少的重要環節，我們必須要重視起來，認真地研究和探索，使其在教學中發揮應有的作用。

預習可以提高課堂上的學習效率，這能夠在課堂的學習中明顯地展現出來。

2.預習能夠提高課堂上的聽課水平。經過預習，學生課上聽講的積極性和主動性就會增強。這是因為預習后，學生對所學知識有了初步的了解，知道了哪些是自己會的，哪些是要重點學習的，這樣學生聽講就有了目的性和針對性，而且思路也會比較清晰。學生不僅學到的知識更加扎實，還能夠更好地開拓思路，提高思考能力，學好知識的信心也會大增。

3.預習使學生的課堂筆記更有目的性和針對性。學生在課堂上都會做一些課堂筆記，把教師講的一些知識點或要點等記下來，以備以后復習時查看。預習過的學生會知道哪些是有必要記在筆記本上，哪些是需要重點記的，這樣他們不但記得好，而且目的性強。沒有預習的學生就會感到這也重要那也重要，沒有重點地一味地記筆記，顧了記聽不好，聽了又記不好，學習的效果也會打折扣。

4.預習還能夠提高學生的自學能力和思考力。自學能力的強弱對學生的學習效果是十分重要的。學生學習過程中，除了課堂教學外基本上都是自學的范圍，如課前預習、完成作業、復習鞏固等。完成作業是對所學知識的運用能力的表現，復習是為了加深對所學知識的印象;預習是學生自己第一次單獨接觸新的知識，需要自己讀，自己想，自己分析甚至解決問題。長期堅持課前預習，不僅使學生閱讀能力提高，能使學生思維敏捷，還能提高分析與綜合、歸納推理等能力，這也將為以后的終身學習打下良好的基礎。

二、培養和指導學生的預習能力。

小學生從剛剛懂事的一年級到六年級，不僅年齡跨度大，而且生長發育也是相當快的，即使相鄰的兩個年級之間學生的差異也是很大的。因此，對學生的預習的培養與指導也要根據年齡的不同選擇不同的方法。

(一)一、二年級學生。

低年級的學生(包括一、二年級)，尤其是一年級的學生，他們認識的字不多，可以說根本沒有閱讀能力，他們的預習就全憑教師的指導。在準備學習“對數的認識”時，讓學生在課下或家里數一數他們熟悉的東西，如家里有幾盆花、有幾個人、幾張桌子、幾個板凳等;在講“認識鐘表”時，可以提前讓學生看看自己家的鐘表是什么樣的等。這樣的預習很重要，因為雖然平時學生也許常看到，但教師說了以后他們會看得比較仔細，在頭腦中的印象會比較深。低年級的學生都很聽教師的話，做起來也比較認真，但記憶力不強，教師說過的容易忘，所以教師要多提醒，對做得好的給予表揚，使他們逐步養習慣，為以后的真正自主預習打好基礎。

(二)三、四年級學生。

三、四年級的學生認字水平和閱讀能力都有了很大的提高，預習基本上能夠獨立完成，但他們往往不知道預習的方法和要領，有很大的盲目性。教師要在這方面多下功夫，通過問題、假設、分析等，使學生掌握正確的預習方法和步驟，提高學生預習的效果。

(三)五、六年級學生。

五六年級的學生就完全能夠獨立完成預習任務了。這時教師的指導還必須加強，因為這時不但學生要自己預習，還要進行學生之間或學習小組之間的共同預習。加強學生之間的交流與合作，對所預習的內容也更加深入，教師要及時指導學生對所預習的內容提出自己的見解，提出問題并尋找解決的辦法。這不僅提高了學生預習的質量，對學生的自學能力也是一個很好的培養過程，為以后的學習奠定了基礎。

總之，預習是學生學習的重要一環，也是對學生能力培養的一個方面。所有教育工作者都應當重視預習環節，尤其是小學教師，更應該從小抓起，使他們從小就養成良好的預習習慣，從小學會學習，為以后的學習，為終身學習打下一個良好的基礎。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇十二

讀大學的時候就開始接觸專業了，每個進大學的人，首先就是要根據自己的愛好，特長去選好自己的專業，，因為這關系到我們今后的事業方向，所以選好合適自己的專業也是很重要的。

很多的成功人士之所以會成功，就是因為他們把專業知識學得很好，很專業，而不是靠運氣，所以想要成功，靠運氣的同時，靠實力更重要。

假如你是做網站推廣的，你首先就是要了解什么叫網站推廣。然后再學好推廣的專業知識，懂得從專業的角度去怎樣把自己的網站推廣出去，讓更多的人來了解你們的網站，幫助更多的人得到實惠。就舉例來說，阿里巴巴，葫蘆網。他們首先要學好電子商務專業知識。因為阿里巴巴是b2b電子商務模式，所以他們要學的主要是b2b的專業知識，而葫蘆網是c2b電子商務模式，所以他們要學好c2b電子商務模式的知識。

專業就是一定要專，要從自己的實際情況出發，學習一些對自己有用的東西，才會讓自己的事業更好的發展下去。

為什么說到專業知識很多人就是認為很難呢，就是因為他們害怕失敗，害怕創新，也不敢創新，這也是企業或者一個人最終都是失敗，都會遭到社會的淘汰的一個很重要的原因。

社會的競爭是很激烈的，如果你沒有很好的專業知識，沒有很好的運用自己的專業知識，那么你就會因為這個兒被社會淘汰，那就太可惜了，原本那一切都可以很好的，只是你自己沒有努力的去學好專業知識而已，事實就是如此的簡單，但是很多的人卻忽略了，所以最終只能接受失敗的事實。

時間和機會都是留給愛學習的人的，那就從現在開始，學好自己的專業知識，成功還是會來找你的。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇十三

課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，老師上課上什么內容，自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂和漫無目的的去聽課，效果明顯會增加。通過課前預習，學生對書本上要新授的內容基本熟悉，大大提高了教師教學速度。教師在學生預習的基礎上，可直接以問題的方式進行教學。使教師在保證課堂教學基礎上，多剩余一些時間，多做一些題，增強做題的熟練程度，拓展知識面的深度和廣度，同時培養學生在解決實際問題中探索規律，找出解決問題的有效方法的能力。從而有效的培養了學生的探究能力和創新精神，充分地挖掘教材資源，適當的拓展知識面。

二、課前預習可以激發學生的學習興趣。

在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。但是有的學生會因為前面的知識還沒有完全理解再學習后面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去興趣。要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積極參與課堂上的討論、提問，對學習與自己便有了信心。

三、課前預習可以提高學生的自學能力。

預習是學生課前的自學、思考的過程，通過預習可以考察學生的學習態度、學習方法、及思維能力。對大多數孩子來說，由于自身知識儲備有限，預習只能以課本為準，只有吃透教材，才能更好的接受拓展開來的知識，課前進行相應的預習，對教師要講解的新知識有些印象，在聽課過程中輕松些，可以跟上教師講解的思路，抓住重點，可以重點聽講自己在預習過程中所沒有弄清楚的問題，自己有其他的問題或想法也會跟著老師的講解而進行思考，從而接納教材，輕松學會本節課知識內容。

四、課前預習可以培養學生獨立自主的性格。

在新課改的背景下，合作學習已成為新型的學習方式，但學生的獨立自主性也不容忽視。讓學生通過預習自己去掌握一定的知識，須找解決問題的方法，并不是事事要靠別人，自己也行!這對培養學生獨立自主的性格有一定的作用。

總之，課前預習在新課程新理念下應賦予新的生命，它是學生在課余活動中的一種個體獨立探究的行為，只有把這種行為持續地、有意識的加以指導和培養，才能使之成為終身學習所需要的一種能力、一種習慣。學生一旦具備了這種能力和習慣，便也就真正成為學習的小主人了!

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇十四

數學是科學的一種基礎，對人類社會的發展有著深遠的影響。它不僅僅是一門學科，更是一種培養思維和解決問題的方法。中小學數學教育是培養學生基本數學素養的重要環節，也是鍛煉他們邏輯思維能力和解決問題能力的重要途徑。

第二段：提高思維力。

數學能夠幫助人們提高思維力。它不僅涵蓋了基礎算術和幾何原理，而且還需要應用邏輯思維解決問題。通過數學的學習，我們可以訓練自己的思維能力，并發展出獨立思考和創造性思維的能力。這些能力不僅對學業，還對工作和生活產生積極的影響。

第三段：提高實際應用能力。

數學對現代科學和技術的發展有著重要的貢獻，它也是現代工程領域以及金融和經濟學等領域必不可少的基礎。通過數學的學習，學生可以更好地掌握實際應用的知識和技能，理解法則、邏輯和推理，這也有助于他們更好地應對未來的挑戰。

第四段：提高溝通能力。

數學運用語言和符號來描述數學規律和原則，這也使其成為交流的一種語言。通過數學的學習，學生可以更好地掌握語言和符號的運用，從而改進他們的說話和寫作技能，提高溝通能力。

第五段：總結。

中小學數學的學習不僅是擴大知識面的必要渠道，也是培養思維能力、實際應用能力以及良好的溝通能力的途徑。它在學生知識結構的形成、獨立思考和解決問題方面具有不可替代的作用，在個人發展和社會進步中起著至關重要的作用，因此，應該把數學教育放在更加重要的位置上。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇十五

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

二、預習可以有效的提高學生的自學能力。

《現代漢語詞典》就把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”一般初中的孩子都是根據老師給出的提綱獨自預習，這本身實際上就是孩子自學行為的一種體現。預習一般是獨立地閱讀和思考。在預習的過程中，孩子學習的不僅僅是科學知識，更是孩子用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是孩子在主動進行探索的過程，吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力，如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會得到提高，。

三、豐富了學生的課外知識。

數學教育政策的重要性（匯總16篇）篇十六

第一，課前預習可以提高課堂教學效率。學生在預習時，會對第二天要學習的知識有所了解，形成初步印象。在教師講解時，他會回憶預習時了解到的內容，特別是自己在預習時沒有理解的知識，會成為學生關注的部分，上課時他會專心聽講，解決疑難，從而有效地提高課堂效率。

第二，課前預習可以激發學生的自信心。在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。這些學生會因為前面的知識還沒有完全理解又學習后面的知識，感覺難度很大，慢慢地失去學習的信心。而要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，致使他們有了一些成功感;這種成功感會促使他們想展示自己的學習成果，從而會積極參與課堂上的討論、提問，使得他們對自己的學習有信心。長期堅持，自然不再覺得數學難學，慢慢地對數學的學習產生興趣。并在預習中，總結出自己的學習方法，提高成績。

第三，課前預習可以提高學生的自學能力。學生在預習時，最初是為了完成書后的練習而看書。當學生無法解決練習時，會激發他的探索意識，他會再次認真看例題，思考解決例題需要的新舊知識，搜集已有的知識和經驗，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期經過這樣的練習，學生會在預習中逐漸掌握自學方法，將所學知識融匯貫通，學會舉一反三。這樣，在學生的頭腦中會有一個知識網。

綜上所述，可見課前預習對于學生來說是何等的重要。而要學生自主地進行預習，是一件不易的事。大多數小學生自主能力差，不會主動去預習;做為教師，我們也不可急于求成。教給他們預習的學習方法。引導孩子認識預習的意義，家長引導孩子合理的控制預習時間合理的分配時間，家長給孩子提供一些合理的預習方法。

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