范文范本一般具有結構清晰、觀點明確、語言優美等特點，給人以良好的閱讀體驗。下面是小編為大家準備的范文范本，希望對大家的寫作有所幫助。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇一
活動目標：
1、指導學生抓住細節描寫，走進桑桑的內心世界，為整本書的閱讀打開一扇窗。
2、指導學生用不同的閱讀方法進行閱讀，提高閱讀的能力。
3、引導學生閱讀時學會把握人物形象特點、關注人物內心。
4、激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。
教學過程：
一、談話導入：
寫《童話大王》的大作家鄭淵潔和小朋友曾經有這樣一段對話，我請兩位同學來讀一下：
“叔叔，你希望有人敲門嗎?”
“希望。”
“那我去敲門，你會開門嗎?”
“當然開門。”
“我要是晚上敲門呢?”
“我講故事給你聽，你講故事給我聽。”
“那我怎么才能找到你呢?”
同學們猜，鄭淵潔怎么回答的?
“我就在書中等你。”
請同學們齊讀這句話。
是啊，“我就在書中等你。”這是作者與讀者的心靈約定，作家永遠靜靜地守候在他的書中，等待著我們，當我們展開書頁，其實我們就是走進了作家的心田，去赴一個不見不散的約會。今天，就讓我們走進曹文軒叔叔的《草房子》。
二、走近《草房子》。
1、大家已經讀完了《草房子》，那你對《草房子》有了哪些了解?
作品寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。
2、你還查閱了哪些相關的資料?
學生交流，出示：
(1)曹文軒簡介。
1954年1月生于江蘇鹽城。中國作家協會全國委員會委員、北京市作家協會副主席。北京大學教授、博士生導師。中國少年寫作的積極倡導者、推動者。
主要經歷。
2003年作家出版社出版《曹文軒文集》(9卷)。《紅瓦》、《草房子》以及一些短篇小說分別翻譯為英、法、日、韓等文字。獲省部級學術獎、文學獎30余種。其中有宋慶齡文學獎金獎、冰心文學大獎、國家圖書獎、金雞獎編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節“金蝴蝶”獎、北京市文學藝術獎等獎項。近作《細米》獲第六屆(2001-2003)全國優秀兒童文學獎。
(2)《草房子》(長篇小說)曾獲：國家圖書獎、冰心文學獎大獎、臺灣“好書大家讀”少年兒童讀物獎、中國作協全國優秀兒童文學獎、第五屆宋慶齡兒童文學獎。
《草房子》(電影)曾獲：第十九屆中國電影金雞獎劇本獎、第八屆中國電影童牛獎優秀劇本獎、第十四屆德黑蘭電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎、意大利第十三屆giffoni電影節“銅獅”獎。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇二
養成良好的預習習慣可以有效地培養提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預習方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預習的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養并提升學生的閱讀思考能力。
二、加強詞句訓練。
詞句構成了一段優美的文章。因此，加強學生對詞句的理解可以有效地培養和提升學生的閱讀能力，進而逐步領會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關的詞句，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養學生閱讀能力的目的。
三、傳授正確的閱讀方法。
學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應該強化對學生閱讀方式的指導。
1、略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應要求學生掌握所要閱讀文章的題、小標題、結論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。
2、精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎之上的，對文章中的重點內容進行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠，生動的情節以及人物鮮明的個性，使學生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養成良好的閱讀習慣。
四、培養學生的閱讀興趣。
語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發，學生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦對學習感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學生的閱讀能力就會得到提高，所以對學生閱讀興趣的激發是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題。激發學生閱讀興趣的方法有以下兩方面。
1、設置懸念。對學生閱讀興趣進行調查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們日常的語文教學，在閱讀過程中多是教師或學生朗讀課文，小學生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學生對閱讀失去興趣，甚至產生厭惡的情緒，所以在小學語文閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀興趣，找到能夠激發學生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時，可以在學生閱讀前設置幾個小懸念，讓學生帶著問題去閱讀，就會大大激發學生的興趣。
2、創設情境。在傳統的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發中很少用到創設情境這個方法，它就是在教學過程中，教師不直接告訴學生教學內容，而是給學生創造一個合理的、與教學內容相關的情境，據調查，通過創設情境這種方法，可以很大程度提高學生的學習興趣，是一種值得推廣的教學方法。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇三
數學語言是數學交流的工具，人們以數學語言為中介，借助于口頭的或書面的表述來學習概念、公式、原理和方法，數學語言是數學交流的載體，有著不可忽視的作用和功能。因此，在改善和促進數學交流的.教學實踐找能夠，加強數學語言的訓練是我們工作的一個重點。首先，加強數學語言的認識和和理解；其次，提高使用數學語言的準確性；再次，注意日常用語與數學語言的轉化；最后，培養學生的數學閱讀能力。
數學表示達是數學交流過程中比不可少的一環，良好的表達能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進行數學交流。可以從以下幾方面進行訓練學生的數學表達能力：第一，增加敘述（說，寫）數學的機會，提高學生的數學表達能力；第二，教師及時對學生進行正確指導，由于對數學概念或定理的不完全的理解，學生可能在數學闡述或者書寫中出現表達不清晰、不規范或者混亂等問題，教師應給學生指出問題的根源，使學生自己認識錯誤，更正錯誤；第三，認真聽取他人的數學表達。通過和他人的討論，學生可以把自己的已知的語言和他人的數學表達進行比較或者作出評價，這就使得自身的數學表達得以提高完善。
問題是交流的源泉，數學交流大多是因為“疑問”而開始的，學生的質疑態度和能力，影響著數學教學效果。在數學教學過程中，注意培養學生對常規問題產生質疑、由老問題提出新問題的能力。由于新問題的出現，學生受到挑戰，學生興趣的提高，同學之間的交流增加。同時，問題是師生進行數學交流的紐帶。所以，鼓勵學生敢于質疑，敢于提出合理、有意義的問題能促進數學交流的有效進行。
在教學中除了鼓勵學生敢于質疑、提出問題之外，教師也要注意對問題的研究。問題可以課前準備好，也可以在教學情景中提出；而且教師要積累問題，尤其是學生提出的比較尖銳的問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設疑”“變換放式”“問題串”等形式，促進學生的思考、交流。
所謂“換位交流”，就是師生在數學交流過程中，位置互換，學生做“老師”，老師做“學生”，學生可以完全展現數學思維，教師趁機了解學生在數學學習中存在的問題，及時撲救，幫助學生構建良好的數學認知結構；學生在做“教師”的過程中可以熟練數學語言的運用，鍛煉自己的口頭表達能力，提高自己和他人數學交流的能力。在教學中，主要從以下三方面：數學課課堂上，鼓勵學生到講臺為大家講解；教師與學生交流時。注意使用啟發式教學，誘導學生“講。”教師是“聽眾”和“顧問”，這樣的數學交流才有利于學生思維的鍛煉，完善數學的認知結構。鼓勵學生做好“教師”工作，定期請學生“講課”每一位學生，一個學期之內，必須上依次數學課，內容可以是課內的，也可以是課外的時間不超過15分鐘。這項工作促使學生認真思考，積極組織講課內容，合理表達思想，自然就提高了數學交流能力。
討論是數學交流的基本形式之一，成功的數學問題討論對于學生的數學交流非常有幫助。數學問題討論要在適當的教學情景下進行，并且討論要有的放矢，才會達到有效的數學交流。在教學過程中，教師要重視學生在課堂中的主體地位，重視學生參與，引導學生思考，而不是知識的灌輸。教師只有與學生做好數學交流，鼓勵學生之間進行討論交流，才能引發學生學習數學的興趣，積極探索問題，研究問題；學生之間能夠合理討論，開展小組交流，并將小組意見和全班交流。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇四
活動要求：
1、每天至少讀十頁，閱讀中，要用鉛筆劃出你認為有趣和感動的句段，并在書旁做批注。
2、摘抄優美詞語，對不理解的詞語可以利用工具書解決，也可以向老師和家長請教。
3、選擇你最喜歡的一個故事，為它配一幅畫，并看圖敘述故事，談談你的體會。
活動過程：
一、激趣導入：
1、師：前段時間，老師推薦大家讀了一本好書，一起說出它的名字好嗎?
2、師：(大屏幕出示封面)。
《尼爾斯騎鵝歷險記》還譯作《尼爾斯騎鵝旅行記》和《騎鵝旅行記》等不同版本。在我國就有幾十種版本，大家手中的版本也不盡相同。沒關系，版本不同，不影響這本書的巨大魅力。
3、師：當你第一次聽到這本書名時，你想到了什么?
4、師：是啊，我們懷著滿心的好奇，帶著滿腦子的疑問，打開了這本書，和尼爾斯一起騎上白鵝，翱翔在藍天和白云之間，經歷了一段奇妙的空中之旅。可以說，現在，尼爾斯已經成為了我們大家非常熟悉的好朋友。
5、今天，就讓我們再次體會《尼爾斯騎鵝歷險記》帶給我們的溫暖和感動。
二、走進《尼爾斯騎鵝歷險記》：
(一)、心心相印(故事篇)。
1、師：首先讓我們一起來回顧這本書的主要內容。(板書：主要內容。)(大屏幕出示心心相印(故事篇))。
誰能依據老師的提示，用自己的話說一說呢?
(大屏幕出示：)指名填空，再齊讀。
《尼爾斯騎鵝歷險記》是一部(童話)故事。主人公是瑞典南部鄉村一個14歲的男孩子(尼爾斯)。他生性粗野，(不愛)讀書，專愛搞(惡作劇)，欺負(小動物)，被(小精靈)用魔法變成了(拇指)大小的小人兒。他騎著(大白鵝)，跟著大雁，走南闖北，周游各地，從南方一直飛到最北部的(拉普蘭省)。一路上，他看到了自己祖國的奇峰異川、旖旎風光，學習了祖國的地理歷史，聽了許多故事傳說，也飽嘗了不少風險和苦難。他歷時(8)個月才返回家鄉。在漫游中，他從(旅伴和其他動物)身上學到不少優點，逐漸改正了自己(淘氣、調皮)的缺點，培養了(勇于舍己、助人為樂)的優秀品德。當他重返家鄉時，不僅恢復了(人形)，重新變成了一個高大、漂亮的男孩子，而且成了一個(溫柔、善良、樂于助人、富有責任感且又勤勞)的好孩子。
2、師：頑皮、粗野，專愛欺負小動物的尼爾斯最后變成了一個勇敢、善良、樂于助人，并富有責任感而又勤勞的好孩子，那么，在他的身上，到底發生了哪些有趣的故事，促使他有了這么大的轉變呢?你記住了哪些小故事的名字?快來說一說!(學生開火車說。)。
3、師：發生在尼爾斯身上的故事有很多很多。(大屏幕出示目錄。)。
昨天，老師要求大家把你最喜歡的一個故事用一幅畫畫下來，現在，就請同學們把你的大作拿出來吧!
誰愿意用簡潔的語言給大家講一講畫面的主要內容?比一比，看誰的畫得最精美，表達的最清楚、明白。(先同桌說，在指名說。)。
4、師：在這次旅行中，尼爾斯結識了許多善良、勇敢的好朋友，但是，旅行的路上也到處充滿危險，那么，給尼爾斯和雁群帶來威脅的是誰?(斯密爾)。
5、師：(出示插圖)他就是斯密爾。見到他，你想到了哪些詞語?
(狡詐、兇狠、狠毒、老奸巨滑、狼心狗肺等。)。
6、師：在這次旅途中，尼爾斯和斯密爾有過幾次交戰?(7次)。
7、師：誰愿意把其中的一次交戰經過講給大家聽?(指名講。)。
(二)、精彩回放(積累篇)。
1、師：這本書向我們描述了尼爾斯神奇的空中之旅，想象曲折離奇，情節引人入勝，內容精彩，它的語言也非常精彩。讓我們進入(大屏幕出示)(精彩回放(積累篇))感受精彩詞句。板書：精彩詞句。
現在，把你認為最精彩的一段讀給我們聽。再說說你從哪些語句中感受到了“精彩”?有什么體會?(生說)。
2、師：《尼爾斯騎鵝歷險記》這本書精彩的詞語句段可不只這幾個呀，你一定也積累了很多的優美的詞句吧!快拿出你的記錄本，把你積累的詞語讀給你的同桌聽。
3、師：《尼爾斯騎鵝歷險記》這本書不光讓我們積累了語言文字，而且在尼爾斯的漫游中，也讓我們飽覽了瑞典的錦繡河山，學習了它的地理歷史知識和文化傳統，也熟悉了書中許許多多個性鮮明的人物。讓我們一起進入千言萬語(感悟篇)(大屏幕出示。)感受人物情感。(板書：人物情感。)。
(三)、千言萬語(感悟篇)。
1、師：讀了《尼爾斯騎鵝歷險記》，我想每個人都有自己獨特的感受。書中除了尼爾斯，還有誰?(生說。)。
2、出示大屏幕：狐貍斯密爾、大雁阿卡、獵狗卡爾、鵝莫頓、綠頭鴨雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁鄧芬、老鷹高爾果、渡鴉巴塔基、黑老鼠等。
3、師：你對他們都有哪些獨特的認識呢?請你選擇一個人物，談談對他的看法。(生說)。
4、師：大家都有自己的體會和看法。老師最喜歡的人物還是主人公尼爾斯，再來和老師一起回憶一下尼爾斯的神奇經歷：尼爾斯和大雁聯合用車輪戰術打敗了詭計多端的狐貍;他用魔哨幫助黑老鼠戰勝了灰老鼠;他用一個銅板在地下城買了大堆貨物;他用尖刀勇敢地與搶劫的大鳥搏斗;他把鳥巢當船劃，從獵人的槍口下救出綠頭鴨雅洛;他從熊口死里逃生;他讓松鼠母子團聚，他幫助放鵝姑娘奧薩找到父親……在尼爾斯身上，讓我們看到善良戰勝邪惡，純真戰勝自私、冷漠和殘暴，強者幫助弱者的優良品德。對人物的感受，能我們更深地體會住中的情感，更好地認識、理解這本書。他啟發我們從小要培養良好的品德，要有向別人學習，克服和改正自己的缺點的決心。
(四)、廣而告之(推薦篇)。
1、師：其實，書中不但有許多個性鮮明的人物，作者還在書中穿插了大量童話、傳說和民間故事，有的敘述歷史事實，有的是講述地形地貌，有的是介紹動植物的生活和生長規律。總之，在拉格洛芙的筆下，瑞典的地理、歷史、文化、植物、動物都變成了膾炙人口的故事傳說。這種藝術上獨具匠心的手法引人入勝，使作品放射出燦爛的光輝。
我們來看看這本書的相關資料。
2、大屏幕出示：
(1)、《尼爾斯騎鵝歷險記》1907年出版，1909年獲諾貝爾文學獎。
(2)、是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙(1858—1940)的代表作。自該書第一次出版到拉格洛芙去世，它總共已經發行了350萬冊，此后，每隔幾年就再版一次，是瑞典文學作品中發行量的作品之一。此書迄今已被譯成50余種文字，并拍成電影和動畫片，被譽為“21世紀必讀經典”。作者塞爾瑪·拉格洛芙也贏得了與丹麥童話作家安徒生齊名的聲譽。
(3)、在瑞典，最近幾代人，上自國王、首相，下至平民百姓，幾乎每個人都自幼閱讀過這本書，在這個故事的潛移默化之下長大。瑞典的一項文學獎就是以“尼爾斯”命名的。
3、讀了這些，你們有什么想說的嗎?
三、總結：
師：《尼爾斯騎鵝歷險記》一書雖然主要是為少年兒童而寫，但是卻又不同于一般的兒童讀物。這部40萬字的洋洋巨著成年人讀起來也是趣味盎然，愛不釋手的。
當然，這部作品也存在一些不足。在內容上，這部作品中只看到瑞典的景物風光、山川河流，而很少觸及當時瑞典社會情況。在形式上，篇幅太長是一個明顯缺陷。有些章節顯得比較牽強、平淡，也還有一些重復。
盡管如此，《尼爾斯騎鵝歷險記》一書仍舊不愧是一部集知識性、趣味性和欣賞性于一身的優秀讀物，不失為世界文學寶庫中的珍品。
看板書總結：讀一本經典名著，如果你抓住了文章的主要內容，積累書中的精彩詞句，并能感悟書中人物的情感，那么，你也就把握了這本書的精髓。讓我們記住這本你一生中不可不讀的經典：《尼爾斯騎鵝歷險記》。
最后，讓我們在《尼爾斯騎鵝歷險記》動畫片歡快的主題歌聲中，結束這次快樂的旅行吧!(播放動畫片主題歌)。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇五
1、教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。
2、教師要熟練掌握口令技巧。
3、教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學。
4、分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組。
5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。
二、講解技巧。
1、講解準備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓。
2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明。
3、講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解。
4、注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化。
5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。
6、注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，并提高記憶效果。
三、動作示范技巧。
1、動作示范要正確、規范、優美，通過示范幫助學生建立正確的動作概念;。
5、教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示范動作的速度和節奏;。
6、示范與講解要統一，教師在示范的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。
講解時，對性格內向，平時參加活動少的學生，語言應緩和一些，多以鼓勵為主，講解時應更細致。對性格外向，特別愛運動，能力較強的學生，語言可專業化一些。除了對學生個體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應有較大的靈活性。教學語言除了要豐富、靈活、有創造性，求實也是十分重要的。對問題的闡述要實事求是，不要言過其實，用真心的話、實實在在的語言取得學生的信任感。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇六
教師要正確引導后進生認識和理解學習知識的必要性及掌握文化專業知識的重要性。對后進生進行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進取目標。只要有了奮斗目標和遠大理想，就有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。要讓后進生將學到的知識應用于社會實踐中就必須把握教材中的積極因素，遵循學生的認知規律，精心組織學生參與教學過程，引導他們自覺地實現由感性認識到理性認識的質的飛躍，感到學習是快樂的事，愉快的事。布置作業時，對后進生把握好難易程度，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，讓他們一點一滴地逐步提高，引導他們自己動腦分析問題、解決問題，激發他們內在的學習動機。
作為落后于學習主流的群體，后進生由于經常考試不及格，在家中往往要面對家人的指責，缺乏關愛，在學校里又難贏得教師的關愛，因而常常感到壓力和苦惱。久而久之，對數學產生厭煩情緒，進而產生畏懼心理。這種畏懼心理的產生會影響學生學習數學的興趣，而有無學習興趣直接關系數學學習質量和效率的高低。因此，教師要了解學困生，建立和諧的師生關系。首先應建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關系。“親其師，信其道”，學生正是在教師的尊重和信任中滋生強烈的學習興趣，增強學習的勇氣和力量的。在教學中，教師要十分重視后進生的課堂發言，傾聽學生的想法和見解，讓他們感受到你是發自內心地尊重他們，信任他們。這樣，學生就會產生一種既見師長又遇知音的興奮心理，從而萌發出學習的動力來。其次，多用鼓勵和表揚的評價方法消除后進生的自卑感，增強后進生的自信心，培養他們的學習興趣，從而為轉化后進生打下基礎。
后進生的轉化一般要經過醒悟、轉化、反復、鞏固、穩定的過程。學生轉化的初級階段，在新的行為習慣還沒有養成的情況下，除盡量讓其避開引起舊習慣的誘因之外，更重要的是創造新的環境，讓他們得到鍛煉的機會，在鍛煉的過程中養成和鞏固新的行為習慣。造成后進生學習落后的一個極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學中，對后進生的教育必須從多方面抓起。首先要多創造機會，讓他們嘗到學習數學的甜頭，獲取成功、愉快的心理體驗。如在復習舊知識時，要從最基礎、最簡單的問題提起，讓后進生有可回答的問題;其次是在教學新知識時，根據后進生的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握新知識以后，引導他們總結方法并做相關的練習題。在設計練習時，教師應有意識地提出一些后進生經過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業時適當降低難度和要求，給他們創造成功的機會，并積極捕捉他們的閃光點，即使是很微小的進步，也要給予表揚與肯定;最后是在引導后進生學習時，要善意激勵，進而誘發他們的求知欲望，使他們以良好的心態接受教育。
“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。但是在后進生的轉化工作中，既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。因為后進生在課堂上往往“吃不了”，所以對他們加強課后輔導是必不可少的，但這單純依靠教師一人的力量是遠遠不夠的。要充分發揮小組幫扶的作用，每組選數學成績優秀的學生為“小老師”，展開組內互幫互助，及時給予后進生全方位的幫助，解決他們在學習中遇到的問題。同時，要取得家長的密切配合，使學校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進生解決學習難題的同時，也要注重學法指導，幫助后進生找到適合自己的學習方法。
要改變原來以分數為標準的評價方式，絕不能以成績論英雄。因為這種“唯分數”論的評價方法不利于開發學生的潛能，不利于提高學生的生理、心理素質，不適應學生的全面發展，更不利于后進生的轉化。要引入多元化的評價方式衡量后進生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與明天比。允許后進生出現反復，充分相信他們的智力與能力。對后進生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，讓他們既感到有壓力，又有希望。實踐證明，教師實施的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于后進生的心理健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。
總之，教師要以公正的態度、平等的眼光看待后進生，用愛心感化他們，還要有信心、恒心，經過不懈努力，才能鞏固轉化的成果。同時，教師要明白，給予愛心是轉化的前提，挖掘他們的潛力和優點是轉化工作的突破口，溝通感情以心交心是轉化工作的“催化劑”，嚴格要求則是轉化工作的核心，使后進生能夠健康地成長。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇七
高中化學是一門實驗性兼工具性的學科，實驗在其中的重要作用和地位不言而喻，它不僅能為抽象、機械的化學方程式增光添彩，而且還能化枯燥、單一的化學反應為具體、生動。高中階段的學生，雖已具備了一定的知識儲備，也能自主理解和解釋一些一般的化學術語描述的反應或者現象，但是即便是這樣，教師為了節省時間和藥品而單純地“說實驗”的做法依然是不可取的，這不僅不利于學生觀察能力、動手能力的培養，而且對于學生的化學興趣和熱情也是一種扼殺。
相信每一個化學老師都有這樣的期望：自己在臺上自信、自如地演示實驗過程，成功地完成實驗，并宣布結果。而學生在臺下，個個都是格外的熱情和積極，眼睛里更是流露出了渴望、崇拜、躍躍欲試的眼神和神情。然而在高中化學教學實際中，或是由于教學課時有限，或是由于學校條件限制，教師總會根據教學課時的多少情況，選擇性地做一些化學實驗，甚至于不做。
筆者所在的學校，條件有限，雖然有實驗室，但是無論是材料還是器具上都不很充裕，基本上很少讓學生動手實驗。然而一些理論知識點多，課時有限的內容，學生似乎只能是死記硬背了。筆者在教學中做了很多嘗試，發現借助多媒體動畫講解實驗非常有效。不僅給予學生新鮮感，吸引學生注意力，而且還能幫助學生綜合、串聯知識點，提高學生的綜合知識和應用能力。
二、關于教學語言的應用。
教學語言是一種藝術行為，一位語言幽默、風趣，充滿激情的教師，相信沒有一位學生能夠抗拒。很多教師都明白教學語言對于教學效果的改善作用，但是也存在這樣的困難，那就是幽默、風趣的語言，需要適當的題材和機遇。如果教育內容和生活貼近，尋找有趣的言辭和例子非常容易，反之，就難了。針對這樣的情況，筆者并沒有放棄對于幽默教學語言魅力的追尋。課下，我常會和學生聊天，了解他們最近都在玩什么，關注什么;在網絡上搜索最近較為流行的語言、詞匯等等，在和學生相處或是教學中，使用一些新鮮的網絡語言，這樣不僅能拉進師生之間的距離，而且還能為化學課堂創造一點幽默感和閃光點，吸引學生的注意力和興趣。
三、關于化學口訣的編排。
人們常說，化學是一門理科中的文科，這一點，我深信不疑。先不說化學教學中有很多的物質狀態、顏色、性能和密密麻麻、堆積如山的化學方程式需要學生記憶的，再加上其他學科的學習要花費的時間，學生想要牢記這些知識確實很可怕。這時，如若我們教師能在教學中為這些知識點編寫一些方便理解記憶的化學口訣，或者教給學生復雜方程式的推導過程，相信能夠有效地幫助學生減輕記憶的痛苦，廣受歡迎。
四、關于吸睛互動的技巧。
在實際的化學教學中，相信每一位教師都可能會遇到這樣的問題：教師拋出問題，學生則是低下頭，祈求著不要叫我。而當教師自問自答之后，學生則一臉輕松地抬起頭來。學生是課堂教學的主體，教師在教學的整個過程中，都應該明確這一點，在教學預設時，要備學生，了解學生想要知道什么，對什么感興趣，這樣才能備出能夠吸引學生眼球的教學設計;在教學中，根據教學內容和學生實際，引入生活實例或創設教學情境，激發學生的參與和討論等。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇八
l.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。
2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質疑的精神一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態度.而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。
1.創新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續發展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養學生創新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養創新思維。
2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程。現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣。也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養學生質疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。
但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容;在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。
5.教學中注意發展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發還是從學生自身的成長需要出發，高中歷史學習階段培養學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇九
創設教學情境是教學的第一步，是激發學生學習動機，調動學生積極性的關鍵一步.激發動機是體驗式教學的起始階段，對學生參與學習活動有指向、維持、強化的功能.認知源于感知，學生的學習愿望來源于情境之中，情境的創設要結合學生的生活實際和認知水平，只有給學生設計感興趣的生活情境，才能吸引住學生，激發學生強烈的體驗動機。
如學習《孟德爾的豌豆雜交試驗》時，為了引出遺傳的第二個基本定律――自由組合定律，我給學生創設這樣一個大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢?在生物的傳宗接代中，親代的性狀按什么規律傳遞給后代的呢?通過課堂實踐來看，帶著這樣的問題去學習，學生有強烈地學習欲望，能夠激發學生的探究興趣，引起學生的思維共鳴，學生會急于通過學習來揭開問題的真相。
二、提出問題促進參與積極體驗。
讓學生主動的參與到學習中來，積極體驗，這是體驗式教學的目標.學生對于知識的獲得主要依靠與實際的聯系或直觀感知，也可以通過實踐活動完成.知識源于行動，學生明確學習目標之后，教學時可以通過問題讓學生親身實踐，對所學內容進行充分的認識和體驗，將學習內容放在問題中，放在情境中，能夠激發學生主動參與體驗的積極性，從而培養學生的應用意識和實踐能力.學習《滲透作用的原理》時，我結合學生生活實際提出了一些生活中的問題：平時家里會吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后，盤子里會有水分滲出呢?這些水分是從什么地方來的呢?為什么青菜放到水里會變得硬挺飽滿呢?口渴特別厲害的時候，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢?為什么?這些生活中比較常見的問題，也許平時并沒有引起注意，現在結合生物學習，這些問題已經成為生物學需要研究的學問。
三、深入分析問題促成領悟。
學生通過情境、問題和實踐對所學內容進行充分地體驗后，學生會對知識形成初步地感知，對知識產生感悟，形成認知結構.認知結構是學生通過自己主動地認識而在大腦中形成的結構體系，學生通過體驗來對知識形成一定的感知并進行感悟后，自然而然就會對所學知識形成一定的認知，對這一認知進行轉化和融合之后，形成認知結構.但是學生個人的認知和發現畢竟是有限的，可以通過學生之間的合作交流，讓學生彼此交換體驗和發現，相互借鑒，能使學生獲得更全面深入的體驗.
如學習《植物體細胞雜交》時，對于教學過程我進行了這樣的安排，準備馬鈴薯、番茄、合成的地下結馬鈴薯地上結番茄的三張圖片，讓學生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項科學任務，你打算怎么做?問題一出學生就感到很有趣，興致一下子就調動起來，通過分析問題，討論交流，學生提出了四種方案：異花授粉、基因轉移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學生進行了激烈的爭論，對于每種方案都一一否定.這一過程中，學生完成了對已學知識的梳理和應用.那么我們該怎么做呢?一時之間課堂被卡住了，這時我稍微點撥，能否將兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，從而讓其發育成植株.學生又進行了思考與討論，很快就有同學進行結論的展示，問題得到了解決，學生們長舒了一口氣.教學中可以看出，學生自始至終都保持著一種科學探究的精神，尤其對方案的可行性進行論證時，更是想盡辦法，在這樣的教學過程中，學生對知識的理解更加深刻，同時又得到了很好的情感體驗.
四、合作交流深刻分析解決問題。
體驗內化階段是體驗教學的關鍵階段，如何將知識內化為自身的觀念，是教學時考慮的主要問題.可以通過讓學生進行合作交流來促進學生的體驗內化，從而加深對知識的理解，解決實際問題.教學時要充分發揮學生的主體地位，通過師生互動、生生互動來進行交流，在合作中加深對知識的理解.同時在交流中展示自己的見解和聽取別人的看法時，有助于自己對知識進行完善，從而反思自己認識中存在的偏頗，形成正確的認知結構.
如教學《基因的表達》時，因為涉及的概念比較多，難度比較大，很多學生對這些難懂的概念一籌莫展，既使讓學生進行討論交流也沒有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中，將堿基排列成的長鏈換成大樓設計圖紙;然后送到印刷廠翻印，這個過程就是基因表達中的“轉錄”環節;這些轉錄過的圖紙被送到施工工地，施工隊長按照圖紙說明，將一個一個工人進行有序排隊;再運來一些特定的材料，排成一定形狀，這就是基因表達中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開始施工了，基因的表達就完整表現出來.在此基礎上學生再進行討論交流，就可以加深對基因表達的認識，掌握其中的概念.
五、及時評價反饋調節引導拓展。
評價是激活學生思維得的力措施和方法，決定了學生體驗的方向，是體驗的最終結果.反饋應貫穿于整個體驗式教學活動的全過程中，我們可以根據反饋的結果及時調整教學的方式方法，然后再進行引導拓展.教學過程中要以鼓勵性評價為主，這樣有利于調動學生的積極性，也能使學生以更開放的思路來拓展知識.
如教學《細胞中的無機物》時，對于有關“水”的內容，教學中學生通過探究討論能夠理解細胞中水的存在形式和作用.就在這時，出現了一個不和諧的聲音，說現在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節是不是得取消呀.面對這一突然出現的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進步，那么我們就深層的認識一下“水”的含義.同學們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內涵.通過這樣的教學，開拓了學生的思路.我們不能對學生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會錯失一些很好的教學機會，只有經過辨析、改錯的過程才能開闊學生的思維，才能進行知識的拓展延伸，讓課堂生成更豐富.
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇十
高中歷史教學，需要教師有完整的教學體系，要有一套適合學生的教學方法，讓學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，幫助學生提高對歷史知識點的掌握程度。教師在制定教學方法過程中，首先要以新課程為背景，教師在新課程理念下的高中歷史教學中，要做到以下幾點，比如，教師在備課前要了解該課程的核心知識點，要為學生分析好知識點的核心觀點，把該知識點所反映的歷史事實為學生展現出來，讓學生更好地了解該知識點;教師在教學過程中要為學生構建歷史聯系，也就是說教師把該知識點反映的歷史事實以多方面的教學方法教學，構建多方面的聯系，避免學生在學習過程中出現孤立的現象;教師在課堂中要為學生歸納知識點，對該知識點的重點與關鍵部分進行整理，幫助學生更好地了解該知識點;探究與挖掘知識點，也就是說教師要為學生深入分析該知識點的歷史影響、作用及歷史意義。教師在教學過程中要做到這幾點，幫助學生提高對歷史學習的興趣，以提高課堂質量。
一、梳理核心知識點，提高學生學習質量。
教師在歷史教學中，都會發現這樣的問題，就是歷史知識點都會有自己的基本的核心要素，而歷史知識點正是由這些要素構建而成，所以教師在教學過程中要為學生分析好這些基本的核心要素，讓學生更好地理解該知識點。同時，教師在備課時，要抓住該知識點的核心要素，并且加以梳理，在課堂中為學生呈現出井井有條的知識點，這樣學生在學習過程中就不會出現知識點混亂的現象，教師在梳理知識點時，要把歷史事實完整的整理出來，這樣可以幫助在學習該知識點更好地掌握，對歷史事實產生很大的學習興趣，這樣一來，學生的學習興趣就會得到提高，而教師則可以利用學生的學習興趣來為學生分析知識點，在課堂中以激發學生的學習興趣來提高歷史教學質量，同時把歷史教學方法進一步完善，以提高學生的學習效率，從而達到教學目標。
例如，教師在為學生分析秦始皇這個人物時，首先教師要讓學生了解到每一個歷史知識點都有它的核心要素及構成要素，所以教師可以讓學生在課前把該知識點預習一遍，同時，教師要求學生在預習過程中把該知識點的構成要素找出來，而教師在教學過程中要對學生的預習情況進行提問，了解學生的預習情況，再根據學生的預習情況制定教學計劃，幫助學生把遺漏的知識點補全。教師在為學生分析該知識點時，要為學生例出該知識點的基本要素，比如秦始皇滅六國，建立一個統一的多民族的國家、建立專制主義的中央制度、采取一系列的鞏固措施等等，教師為學生把這些基本要素一一地列舉出來，可以幫助學生更直觀地了解該知識點，幫助學生提高學習效率，以達到教學目標。
二、構建歷史聯系，多方面教學。
我們知道，歷史知識點不是孤立存在的，而是以多方面的聯系和多方面的影響存在的，所以教師在教學過程中要多方面教學，把歷史知識點聯系在一起，幫助學生更好地了解知識點，以提高對該知識點的掌握程度。在歷史課堂上，教師教學時要把相關知識點聯系在一起，為學生構建系統的知識體系，同時為學生提供完整的教學方法，教師在為學生分析歷史知識點時，首先教師要了解到歷史知識點往往分布在每個模塊中，如果教師想要靠一個模塊來幫助學生完全掌握該知識點，是完全不可能的事情，因為每個模塊中的知識點不同，所以教師這樣的觀點是錯誤的，所以教師要為學生制定出一套完整的教學體系，幫助學生更好地理解該知識點，以提高學習效率，從而達到教學目標，提高課堂質量。
例如，高中歷史必修二中有這樣的一個知識點，就是中國古代的重農抑商政策，我們知道，該知識點不僅與古代的農業、手工業和商品經濟有關，而且在必修一的古代經濟政策的知識點有關。所以教師在為學生分析該知識點時，首先要對學生必修一的學習情況做一個簡單的檢測，了解學生的學習情況，然后正再制定教學計劃，幫助學生更好的掌握該知識點，同時教師在分析該知識點的過程中，要把該知識點與之前學習過的聯系在一起為學生分析，這樣可以幫助學生鞏固以前學習的知識點，幫助學生進一步的提高對知識點的掌握程度，而教師把知識點與之前的聯系在一起教學，可以讓學生更好的理解該知識點，因為學生對之前的知識點有非常深的印象，所以在學習過程中對該知識點的學習興趣也會提高，這樣一來，學生的學習效率就會得到提高，而教師則可以更好的教學，以提高學生的學習效率，從而達到教學目標。
三、教師為學生整理與歸納知識點，提高學習效率。
我們知道，不管是學習哪一個科目，教師在課堂中都要為學生把知識點歸納在一起，幫助學生把該知識點的關鍵部分整理出來，讓學生在學習過程中避免把知識點弄混淆，以提高學習效率。教師在歷史課堂中，要為學生分析歷史特點是歷史事實的特殊之處，歷史特點反映出來的是歷史事實的具體性和特殊性，同時，教師要讓學生知道歷史的特點是歷史事實的一個方面，教師要為學生分析好這些知識點的特點，幫助學生在學習過程中完全掌握該知識點。而教師在為學生整理知識點的過程中，要引導學生學會自己整理與歸納，不要什么事都靠老師幫助自己，學生自己要學會自主學習，這樣的學習方法才能提高學生的學習效率，所以教師不要太慣著學生，對于學生的要求教師要有一個度，不要一味地滿足學生，這樣會讓學生過于依賴老師，不是說教師為學生整理知識點不好，而是教師要適當地為學生整理，要讓學生自己學會整理，這樣才能真正幫助到學生，學生自己整理歷史知識點，可以讓學生對該知識點的熟悉度提高，以提高對該知識點的掌握程度，從而提高學生學習效率。
例如，教師在為學生分析中國古代政治制度的知識點時，首先在課堂中為學生精確分析該知識點，讓學生對該知識點有一個認識，幫助學生提高對該知識點的掌握程度。而教師在教學過程中，要知道該知識點的內容包括中國早期的政治制度，還包括早期政治制度發展及演變過程，同時要了解到該知識點帶來的影響和該知識點的特點，教師在課堂中為學生分析這些要點時，讓學生在課堂中做好筆記，然后再課下自己歸納出該知識點的關鍵部分，教師以這樣的教學方法及教學，可以幫助學生更好地理解該知識點，同時還能培養學生自主學習和做筆記的習慣，以提高學習效率，從而得到教學目標。
結語：高中歷史教學，需要教師以新課程為背景，讓學生在歷史課堂中能更好的學習，教師在教學過程中，要有一套適合學生的教學方法，讓學生在學習過程中學會自己歸納知識點，同時教師要引導學生把歷史知識點與之前學習的知識點形成聯系，這樣可以鞏固學生所學到的其他知識點，還提高學生的學習興趣，以提高學習效率，從而達到教學目標。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇十一
重內容的講解，輕教材的運用。在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本。教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”。實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析。會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。
重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納。目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練。其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策。在素質教育下，應教會學生知識系統的總結。實踐證明，凡是成績出色的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題。
重知識的傳授，輕教學的靈活多變。長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革。他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果。教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索。
重結果，輕過程數學。教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示。在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，由于高中數學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥。
教師的教學方法和技巧（模板12篇）篇十二
以語言傳遞為主的方法有：講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀感知為主的方法有：演示法和參觀法;以實際訓練為主的方法有：練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法;最后一類是以情感陶冶為主的方法：欣賞教學法和情景教學法。
看到一堆的方法是不是都暈了？
別急，我們整理一下。
先從宏觀上進行歸納，這些方法總共分為了四大類，分別是語言傳遞類、直觀感知類、實際訓練類和情感陶冶類的，我們可以把這四個分類簡化為四個字：說、看、做和感。語言傳遞主要是靠說的，直觀感知是靠看的，實際訓練主要是靠做，也就是行動的，而情感陶冶則是主要是靠感受的。
這樣這四個分類標準立馬就記住了吧！
第一個主要靠說的語言傳遞的方法，課堂里面說話的人有哪些?就是老師和學生，而根據老師和學生說話程度的不同又細分四種方法:。
第一種是以老師說為主的方法，是講授法，這種方法是以老師為主體的;。
第三種方法學生的成分更多了，是學生與學生之間在說，就是討論法;。
第四種方法則是完全以學生為主體，培養學生的自學能力的一種方法，就是讀書指導法，它指的是老師教給學生讀書的方法，學生根據這種方法進行閱讀，再進行交流的學習方式。
以上就是對以說為主的語言傳遞法里面的四種方法的梳理。
第二類是以看為主的方法，比較簡單，主要是兩種，演示法和參觀法，這個可以根據地點來分，在教室里看的，老師演示實驗，學生演示實驗，老師展示的實物和教具等等，都屬于演示法。而參觀法則是走出教室，去到現場看的方法，這個現場可以是一些自然景觀，也可以是博物館等等的.地方。主要是根據教學內容來確定。
第三類方法以做為主。做下練習，就是練習法，做個實驗，是實驗法。后面兩個實習作業法和實踐活動法，主要是看有沒有理論依據來區分，實習是將理論付諸于實踐的過程，因此有理論依據，而實踐則強調在實踐中獲取知識，是沒有理論支撐的。
在理清了這些方法之間的邏輯關系之后，記下這些方法就輕松多了，接下來還需要多做題來感受具體的出題方式，靈活運用即可。
以上介紹了我國中小學常用的，希望對各位考生有所幫助。