當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇一
本學(xué)期，我根據(jù)本校教研計劃“在優(yōu)化導(dǎo)學(xué)達標過程中實行限時達標訓(xùn)練”的要求，在實施目標教學(xué)的同時進行限時達標訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的探索、實踐、反復(fù)研究、改進，效果很好。
限時達標訓(xùn)練是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的訓(xùn)練內(nèi)容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓(xùn)練的過程中，我發(fā)現(xiàn)它有很多好處。
教師能把握時間，掌握主動。
以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內(nèi)容總是講不完經(jīng)常有課堂教學(xué)前松后緊的現(xiàn)象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學(xué)效果很不理想。在學(xué)校提出“限時達標訓(xùn)練”的要求后，我明白到自己教學(xué)弊端在于沒有設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，時間分配不當(dāng)。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己班學(xué)生實際制訂出所需的時間，如我教二年級教材第8課《我要的是葫蘆》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)的生字詞，由中下生開火車帶讀，設(shè)計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文錄像了解課文內(nèi)容，然后認定目標用2分鐘，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都心中有數(shù)。然后我設(shè)計用2分鐘讓學(xué)生讀課文，熟悉課文內(nèi)容。課文共有四段，每段課文配一幅圖，我設(shè)計用28分鐘學(xué)完課文內(nèi)容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學(xué)完全文。而28分鐘即導(dǎo)學(xué)達標過程，我先用10分鐘時間學(xué)習(xí)第一段，看圖講一講圖上有誰？在干什么？他的神情怎樣？他在想些什么？（用約2分鐘讓學(xué)生看圖回答）再指名讀課文，看課文是怎樣表達圖意的？葫蘆開始時長得怎么樣？（讓學(xué)生用1分鐘時間找出有關(guān)句子讀一讀）再指導(dǎo)感情朗讀，再用一分鐘時間讓學(xué)生練讀，再找?guī)讉€學(xué)生試讀（約用2分鐘時間）再問：從哪里看出那個人喜歡葫蘆？（按同樣的方法讓學(xué)生在2分鐘內(nèi)掌握、理解、練讀）最后總結(jié)學(xué)習(xí)這一段的方法：①看圖理解圖意，②讀課文對照圖理解，③理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀，④學(xué)生練習(xí)朗讀，⑤歸納圖意。然后按照這樣的方法用8分鐘學(xué)習(xí)第二段，5分鐘學(xué)習(xí)第三段，5分鐘學(xué)習(xí)第四段，并說出從中學(xué)到的道理。
由于教師備課時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計好時間，因而上課就
能掌握好時間，取得了主動權(quán)，完全避免了前松后緊的現(xiàn)象，自從進行了“限時達標訓(xùn)練”探索后，我很少出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，而且大部分課都能按時完成收到效果。
二、學(xué)生學(xué)有目標，練有標準。
由于教師每一個環(huán)節(jié)都能先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并明確要在規(guī)定時間內(nèi)完成，杜絕了以往學(xué)生出現(xiàn)的隨意性，學(xué)生能根據(jù)要求盡力達標，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生可以自我檢查是否達標，因而學(xué)習(xí)效果更加明顯了。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習(xí)的速度極慢，拖拖拉拉，優(yōu)生用5分鐘能完成的練習(xí)，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現(xiàn)“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學(xué)習(xí)毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓(xùn)練”后，這種現(xiàn)象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓(xùn)練”中，采取了競賽的.形式，特別是做練習(xí)時，我提出在規(guī)定時間內(nèi)要完成的內(nèi)容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學(xué)生們的好勝心驅(qū)使中下生也提起勁來學(xué)習(xí)，拖拉現(xiàn)象很快就杜絕了，每一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很濃，學(xué)習(xí)效果就更明顯了。
四、減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)。
由于進行了限時達標訓(xùn)練，學(xué)生做練習(xí)的速度加快了，自然訓(xùn)練的密度也加大了，很多練習(xí)都能在課堂上解決了，以前我用三節(jié)課完成的內(nèi)容，現(xiàn)在可以在兩節(jié)課內(nèi)完成，余下的一節(jié)課就可以解決課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，因而家庭作業(yè)也就相對減少了，學(xué)生課余負擔(dān)減
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限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇二
在課堂教學(xué)中實行限時達標訓(xùn)練好處多
本學(xué)期，我根據(jù)本校教研計劃“在優(yōu)化導(dǎo)學(xué)達標過程中實行限時達標訓(xùn)練”的要求，在實施目標教學(xué)的同時進行限時達標訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的探索、實踐、反復(fù)研究、改進，效果很好。限時達標訓(xùn)練是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的訓(xùn)練內(nèi)容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓(xùn)練的過程中，我發(fā)現(xiàn)它有很多好處。
教師能把握時間，掌握主動。
以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內(nèi)容總是講不完經(jīng)常有課堂教學(xué)前松后緊的現(xiàn)象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學(xué)效果很不理想。在學(xué)校提出“限時達標訓(xùn)練”的要求后，我明白到自己教學(xué)弊端在于沒有設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，時間分配不當(dāng)。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己班學(xué)生實際制訂出所需的時間，如我教二年級教材第8課《我要的是葫蘆》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)的生字詞，由中下生開火車帶讀，設(shè)計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文錄像了解課文內(nèi)容，然后認定目標用2分鐘，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都心中有數(shù)。然后我設(shè)計用2分鐘讓學(xué)生讀課文，熟悉課文內(nèi)容。課文共有四段，每段課文配一幅圖，我設(shè)計用28分鐘學(xué)完課文內(nèi)容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學(xué)完全文。而28分鐘即導(dǎo)學(xué)達標過程，我先用10分鐘時間學(xué)習(xí)第一段，看圖講一講圖上有誰？在干什么？他的神情怎樣？他在想些什么？（用約2分鐘讓學(xué)生看圖回答）再指名讀課文，看課文是怎樣表達圖意的？葫蘆開始時長得怎么樣？（讓學(xué)生用1分鐘時間找出有關(guān)句子讀一讀）再指導(dǎo)感情朗讀，再用一分鐘時間讓學(xué)生練讀，再找?guī)讉€學(xué)生試讀（約用2分鐘時間）再問：從哪里看出那個人喜歡葫蘆？（按同樣的方法讓學(xué)生在2分鐘內(nèi)掌握、理解、練讀）最后總結(jié)學(xué)習(xí)這一段的方法：①看圖理解圖意，②讀課文對照圖理解，③理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀，④學(xué)生練習(xí)朗讀，⑤歸納圖意。然后按照這樣的方法用8分鐘學(xué)習(xí)第二段，5分鐘學(xué)習(xí)第三段，5分鐘學(xué)習(xí)第四段，并說出從中學(xué)到的道理。
由于教師備課時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計好時間，因而上課就
能掌握好時間，取得了主動權(quán)，完全避免了前松后緊的現(xiàn)象，自從進行了“限時達標訓(xùn)練”探索后，我很少出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，而且大部分課都能按時完成收到效果。
二、學(xué)生學(xué)有目標，練有標準。
由于教師每一個環(huán)節(jié)都能先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并明確要在規(guī)定時間內(nèi)完成，杜絕了以往學(xué)生出現(xiàn)的隨意性，學(xué)生能根據(jù)要求盡力達標，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生可以自我檢查是否達標，因而學(xué)習(xí)效果更加明顯了。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習(xí)的速度極慢，拖拖拉拉，優(yōu)生用5分鐘能完成的練習(xí)，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現(xiàn)“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學(xué)習(xí)毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓(xùn)練”后，這種現(xiàn)象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓(xùn)練”中，采取了競賽的形式，特別是做練習(xí)時，我提出在規(guī)定時間內(nèi)要完成的內(nèi)容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學(xué)生們的好勝心驅(qū)使中下生也提起勁來學(xué)習(xí)，拖拉現(xiàn)象很快就杜絕了，每一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很濃，學(xué)習(xí)效果就更明顯了。
四、減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)。
由于進行了限時達標訓(xùn)練，學(xué)生做練習(xí)的速度加快了，自然訓(xùn)練的密度也加大了，很多練習(xí)都能在課堂上解決了，以前我用三節(jié)課完成的內(nèi)容，現(xiàn)在可以在兩節(jié)課內(nèi)完成，余下的一節(jié)課就可以解決課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，因而家庭作業(yè)也就相對減少了，學(xué)生課余負擔(dān)減輕了，作業(yè)質(zhì)量也提高了，欠交作業(yè)的現(xiàn)象也越來越少，教師滿意，學(xué)生開心，這是一個良性的確循環(huán)。因此說，限時達標訓(xùn)練是減輕學(xué)生負擔(dān)，轉(zhuǎn)化中下生的一個有效途徑，既使教師講有準則，又使學(xué)生學(xué)有目標，好處很多。
但在實施過程中，教師要注意四點：1、時間制定要恰當(dāng)，避免時間不足或過松現(xiàn)象。2、訓(xùn)練量要恰當(dāng)，避免出現(xiàn)“吃不飽或吃不消”的現(xiàn)象。可以設(shè)計兩組練習(xí)，基本題和提高題，讓中下生在規(guī)定時間內(nèi)完成基本題，有能力的同學(xué)則再做提高題，這樣可以照顧好全面，充分利用好時間。3、要照顧好中下生，避免出現(xiàn)只講速度不講效率的現(xiàn)象。4、教師要注意及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)。 只要大家都來試驗限時達標訓(xùn)練，相信很快就領(lǐng)略到它的好處的。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇三
在課堂教學(xué)中實行限時達標訓(xùn)練好處多
本學(xué)期，我根據(jù)本校教研計劃“在優(yōu)化導(dǎo)學(xué)達標過程中實行限時達標訓(xùn)練”的要求，在實施目標教學(xué)的同時進行限時達標訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的探索、實踐、反復(fù)研究、改進，效果很好。限時達標訓(xùn)練是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的訓(xùn)練內(nèi)容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓(xùn)練的過程中，我發(fā)現(xiàn)它有很多好處。
教師能把握時間，掌握主動。
以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內(nèi)容總是講不完經(jīng)常有課堂教學(xué)前松后緊的現(xiàn)象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學(xué)效果很不理想。在學(xué)校提出“限時達標訓(xùn)練”的要求后，我明白到自己教學(xué)弊端在于沒有設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，時間分配不當(dāng)。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己班學(xué)生實際制訂出所需的時間，如我教二年級教材第8課《我要的`是葫蘆》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)的生字詞，由中下生開火車帶讀，設(shè)計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文錄像了解課文內(nèi)容，然后認定目標用2分鐘，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都心中有數(shù)。然后我設(shè)計用2分鐘讓學(xué)生讀課文，熟悉課文內(nèi)容。課文共有四段，每段課文配一幅圖，我設(shè)計用28分鐘學(xué)完課文內(nèi)容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學(xué)完全文。而28分鐘即導(dǎo)學(xué)達標過程，我先用10分鐘時間學(xué)習(xí)第一段，看圖講一講圖上有誰？在干什么？他的神情怎樣？他在想些什么？（用約2分鐘讓學(xué)生看圖回答）再指名讀課文，看課文是怎樣表達圖意的？葫蘆開始時長得怎么樣？（讓學(xué)生用1分鐘時間找出有關(guān)句子讀一讀）再指導(dǎo)感情朗讀，再用一分鐘時間讓學(xué)生練讀，再找?guī)讉€學(xué)生試讀（約用2分鐘時間）再問：從哪里看出那個人喜歡葫蘆？（按同樣的方法讓學(xué)生在2分鐘內(nèi)掌握、理解、練讀）最后總結(jié)學(xué)習(xí)這一段的方法：①看圖理解圖意，②讀課文對照圖理解，③理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀，④學(xué)生練習(xí)朗讀，⑤歸納圖意。然后按照這樣的方法用8分鐘學(xué)習(xí)第二段，5分鐘學(xué)習(xí)第三段，5分鐘學(xué)習(xí)第四段，并說出從中學(xué)到的道理。
由于教師備課時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計好時間，因而上課就
能掌握好時間，取得了主動權(quán)，完全避免了前松后緊的現(xiàn)象，自從進行了“限時達標訓(xùn)練”探索后，我很少出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，而且大部分課都能按時完成收到效果。
二、學(xué)生學(xué)有目標，練有標準。
由于教師每一個環(huán)節(jié)都能先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并明確要在規(guī)定時間內(nèi)完成，杜絕了以往學(xué)生出現(xiàn)的隨意性，學(xué)生能根據(jù)要求盡力達標，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生可以自我檢查是否達標，因而學(xué)習(xí)效果更加明顯了。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習(xí)的速度極慢，拖拖拉拉，優(yōu)生用5分鐘能完成的練習(xí)，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現(xiàn)“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學(xué)習(xí)毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓(xùn)練”后，這種現(xiàn)象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓(xùn)練”中，采取了競賽的形式，特別是做練習(xí)時，我提出在規(guī)定時間內(nèi)要完成的內(nèi)容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學(xué)生們的好勝心驅(qū)使中下生也提起勁來學(xué)習(xí)，拖拉現(xiàn)象很快就杜絕了，每一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很濃，學(xué)習(xí)效果就更明顯了。
四、減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)。
由于進行了限時達標訓(xùn)練，學(xué)生做練習(xí)的速度加快了，自然訓(xùn)練的密度也加大了，很多練習(xí)都能在課堂上解決了，以前我用三節(jié)課完成的內(nèi)容，現(xiàn)在可以在兩節(jié)課內(nèi)完成，余下的一節(jié)課就可以解決課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，因而家庭作業(yè)也就相對減少了，學(xué)生課余負擔(dān)減輕了，作業(yè)質(zhì)量也提高了，欠交作業(yè)的現(xiàn)象也越來越少，教師滿意，學(xué)生開心，這是
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限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇四
限時達標在語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
達標訓(xùn)練是當(dāng)堂達標教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對所學(xué)知識的掌握程度，得到及時反饋，限時達標訓(xùn)練則是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的訓(xùn)練內(nèi)容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓(xùn)練的過程中，我發(fā)現(xiàn)它有很多好處。
一、教師能把握時間，掌握主動。
以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內(nèi)容總是講不完經(jīng)常有課堂教學(xué)前松后緊的現(xiàn)象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學(xué)效果很不理想。在課題組提出“限時達標訓(xùn)練”的要求后，我發(fā)現(xiàn)自己語文教學(xué)的弊端在于沒有設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，時間分配不當(dāng)。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己班學(xué)生實際制訂出所需的時間，如教七年級教材上冊《春》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)的生字詞，由中下生帶讀，設(shè)計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文了解課文內(nèi)容，然后認定目標用2分鐘，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都心中有數(shù)。然后我設(shè)計用2分鐘讓學(xué)生讀課文，熟悉課文內(nèi)容。所學(xué)課文共有五段：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。每段課文配一幅圖，我設(shè)計用28分鐘學(xué)完課文內(nèi)容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學(xué)完全文。由于教師備課時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計好時間，因而上課就能掌握好時間，取得了主動權(quán)，完全避免了前松后緊的現(xiàn)象，自從進行了“限時達標訓(xùn)練”探索后，我很少出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，而且大部分課都能按時完成，收到很好的效果。
二、學(xué)生學(xué)有目標，練有標準。
由于教師每一個環(huán)節(jié)都能先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并明確要在規(guī)定時間內(nèi)完成，杜絕了以往學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的隨意性，學(xué)生能根據(jù)要求盡力達標，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生可以自我檢查是否達標，因而學(xué)習(xí)效果更加明顯了。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習(xí)的速度極慢，拖拖拉拉，優(yōu)生用5分鐘能完成的練習(xí)，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現(xiàn)“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的`時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學(xué)習(xí)毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓(xùn)練”后，這種現(xiàn)象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓(xùn)練”中，采取了競賽的形式，特別是做練習(xí)時，我提出在規(guī)定時間內(nèi)要完成的內(nèi)容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學(xué)生們的好勝心驅(qū)使中下生也提起勁來學(xué)習(xí)，拖拉現(xiàn)象很快就杜絕了，每一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很濃，學(xué)習(xí)效果就更明顯了。
四、減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)。
由于進行了限時達標訓(xùn)練，學(xué)生做練習(xí)的速度加快了，自然訓(xùn)練的密度也加大了，很多練習(xí)都能在課堂上解決了，以前我用三節(jié)課完成的內(nèi)容，現(xiàn)在可以在兩節(jié)課內(nèi)完成，余下的一節(jié)課就可以解決課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，因而家庭作業(yè)也就相對減少了，學(xué)生課余負擔(dān)減輕了，作業(yè)質(zhì)量也提高了，欠交作業(yè)的現(xiàn)象也越來越少，教師滿意，學(xué)生開心，這是一個良性循環(huán)。因此說，限時達標訓(xùn)練是減輕學(xué)生負擔(dān)，轉(zhuǎn)化中下生的一個有效途徑，既使教師講有準則，又使學(xué)生學(xué)有目標，好處很多。
但在實施過程中，教師要注意四點：
時間制定要恰當(dāng)，避免時間不足或過松現(xiàn)象。
2.訓(xùn)練量要恰當(dāng)，避免出現(xiàn)“吃不飽或吃不消”的現(xiàn)象。
3.要照顧好中下生，避免出現(xiàn)只講速度不講效率的現(xiàn)象。
4.教師要注意及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇五
諾貝爾物理學(xué)獎得主、美籍華人朱棣文說：“科學(xué)的最高目標是不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點就是要學(xué)會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創(chuàng)造性。”我們當(dāng)前實施的素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，也就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)新精神的理念。秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合“新課程標準”的實施，廣大教師更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法已是勢在必行。
“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不可地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展力。”在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格和創(chuàng)新能力，也就成了當(dāng)前實施素質(zhì)教育的重要組成部分。
有感于此，試作小議。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀
長期的應(yīng)試教育所產(chǎn)生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，語文課文及相關(guān)教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題 “標準”答案的唯一來源，失去了教材應(yīng)有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學(xué)習(xí)慣和意識已達積重難返的程度，使得相當(dāng)一部分教師只需按教學(xué)“參考”備一次課，以后不管是復(fù)習(xí)、總結(jié)還是再教學(xué)，都變成了不斷重復(fù)“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學(xué)中的再度創(chuàng)造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。
不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在 明顯缺陷，教育者可能會覺得現(xiàn)在的學(xué)生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學(xué)習(xí)的激情。在很多學(xué)生身上，存在矛盾的精神狀態(tài)：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產(chǎn)生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經(jīng)典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學(xué)”、“地攤文學(xué)”、“捧星”刊物如數(shù)家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學(xué)有沒有起到相應(yīng)的`教育、啟發(fā)功能？有沒有完成通過教學(xué)內(nèi)容的價值取向，影響并促成學(xué)生強烈的人文關(guān)懷，并在“主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養(yǎng)和文化追求以利于自身今后的不斷發(fā)展、完善這樣一個重要任務(wù)。
二、課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
1、讓我們蹲下身子
在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的思想固持下，教室里站著的是先生，坐著的是學(xué)生。而從精神層面上說，站著的先生占據(jù)著至尊之位，坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢站著的、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重地摧殘了學(xué)生的心理，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。師生之間應(yīng)該建立民主、平等、合作的關(guān)系。老師如果站在學(xué)生的立場上看待他們的言行，用他的思維去分析、理解、必定會提高學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)《童年的朋友》一課時，我要求學(xué)生找出“文中能體現(xiàn)外祖母的愛心的語句。”一個學(xué)生找出這樣一句“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句話像鮮花和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。”我對這句話信口作了一個解釋：說話是人最普通的事，而唱歌是藝術(shù)，有美的感染力，把說話比作唱歌，美化了外祖母對“我”的愛。話一說完，我突然發(fā)覺，學(xué)生們一個個瞪著迷惑的眼睛惘然地看著我，終于有一個纖弱的聲音在角落里響起：“老師，您能不能再重復(fù)一遍？”頓時，我醒悟過來，耳根臊熱。什么“藝術(shù)”、“美的感染力”、“美化”，我在跟初一學(xué)生上“美學(xué)”？說穿了，不過是一個拿名詞術(shù)語來唬人的教師。于是我先轉(zhuǎn)換了角色（做一回“學(xué)生”），再轉(zhuǎn)變了話題：生活中和奶奶相處得長久（最好是由奶奶來照顧生活起居）的學(xué)生請舉手；請這些同學(xué)來講述一下他們的奶奶叮囑或愛撫他們時說話的語氣腔調(diào)是怎么樣的？后來盡管答案大都迥異，但我和大部分同學(xué)都能從中感受到具體親切的“祖母之愛”。在這次尷尬經(jīng)歷之后，我深切地反思我過去的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的姿態(tài)、用語及與學(xué)生間的心理距離、將與自身的備課（鉆研教材）程度、教學(xué)方法與手段等因素一起，對整個教學(xué)效果起著決定性的作用。
2、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境
愛因斯坦曾回憶自己在瑞士阿勞州立中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，說是這個學(xué)校用它的自由精神和那些不仰賴外界權(quán)威的教師的純樸熱情大大地發(fā)展了他的獨立精神和創(chuàng)造能力。
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科的興趣和愛好，教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生創(chuàng)造性寬容、對學(xué)生思維結(jié)果的延遲評判以及在此基礎(chǔ)上建立起來的良好的師生關(guān)系，都有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造個性的發(fā)展。
在教學(xué)《我的老師》（魏巍）時，我們（師生）曾對“狡猾”一詞的理解，略感不足。文中“狡猾”一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出“我”調(diào)皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據(jù)在哪里呢？我對學(xué)生提了一個問題：“同學(xué)們，你們與文中的‘我’年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對本段文字的品味，找出這種理解的依據(jù)？”經(jīng)過熱烈而簡短的討論之后，一個學(xué)生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學(xué)生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時的調(diào)皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調(diào)皮天真？這位同學(xué)的體悟之深及動作的合理性，連我也大為欽佩。
可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導(dǎo)，會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性興趣和欲望，取得意想不到的教學(xué)效果。
3、培養(yǎng)“展開整合式”思維方式
九十年代，中國學(xué)者陳穎健和日本學(xué)者日比野省三在合著《跨世紀的思維方式：打破現(xiàn)狀思維的七項原則》一書中將發(fā)散式思維和收斂式思維作了整合，提出了第三種新的思維方式，被稱為“展開整合式思維方式。”我覺得這種思維方式是適應(yīng)時代的創(chuàng)造性思維方式，因為它能“實現(xiàn)潛知識與顯知識的展開、整合和轉(zhuǎn)化；實現(xiàn)既思想活躍又保持頭腦冷靜；既處理人們的現(xiàn)實思想又顧及人們的愿望；既要發(fā)散又要收斂……”
在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學(xué)生形成“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗和積淀去分析理解語文素材，并養(yǎng)成辯證批判的思維習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”（美國創(chuàng)造學(xué)專家戈爾頓云語），通過直接聯(lián)想、個人聯(lián)想、象征性聯(lián)想等方式獲得感知語言素材的靈感。
在《一面》教學(xué)中，我曾經(jīng)和學(xué)生們一起針對“內(nèi)山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯(lián)想活動。一開始，我沒作提示，學(xué)生們的回答都不怎么樣，如“出來吧，顧客來了”或“有人來買你的書了”。于是，我要求同學(xué)們結(jié)合生活的各種經(jīng)驗，注意說話者的國別、用語習(xí)慣、雙方的關(guān)系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯(lián)想。一學(xué)生的聯(lián)想結(jié)果為：“樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”大多數(shù)學(xué)生也得到了類似的思維結(jié)果。這種整合了發(fā)散性思維、集中性思維和聯(lián)想思維的方式，活躍了課堂思維，使每個同學(xué)都能從自身經(jīng)驗和感悟出發(fā)，每個人都有話可說，又不失發(fā)言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創(chuàng)性的見解，真正是創(chuàng)造性的。
綜上所述，我認為在語文的課堂教學(xué)中，可以把原有的教學(xué)目標和任務(wù)與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練結(jié)合起來，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中，逐步形成創(chuàng)造精神的良好個性。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇六
淺談在語文課堂教學(xué)中進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
淺談在語文課堂教學(xué)中進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上提出了要培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當(dāng)前實施素質(zhì)教育究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)這一核心問題。其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的組成部分。那么何謂創(chuàng)新呢？其英文是innovation，從廣義上講是指凡是產(chǎn)生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動。其中我認為它最重要的是強調(diào)“有個人意義”，這一點對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神很重要。因為對學(xué)生個人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對于學(xué)生個人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。創(chuàng)新精神由三部分構(gòu)成：一是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，由創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣三部分組成；二是創(chuàng)新的執(zhí)行系統(tǒng)，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能組成；三是創(chuàng)新的保證系統(tǒng)，以創(chuàng)新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學(xué)中進行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格。
什么是創(chuàng)造性思維呢？簡言之就是指有創(chuàng)見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，其主要特點是：第一，創(chuàng)造思維包括發(fā)散思維和集中思維，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上。。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維。它是根據(jù)己有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的特點。集中思維又叫聚合思維、求同思維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維。第二，創(chuàng)造性思維具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，它是一個人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。第三,
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創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的心理過程。它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動順利開展。
在課堂教學(xué)中，我針對不同學(xué)生的原有基礎(chǔ)和特點，有針對地進行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。
一是激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機。例如在《火燒云》一課教學(xué)中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設(shè)計了啟發(fā)學(xué)生用動作表現(xiàn)火燒云升上天空的情景。同學(xué)們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學(xué)用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學(xué)生分組展開討論，有的學(xué)生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達了詩句的意思。這種方法對于學(xué)生來講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。
二是重視發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)。具體而言，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計了“你認為東吳和曹操哪一方應(yīng)該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學(xué)生去佩
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服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發(fā)了全班的爭論，形成了三種意見：①認為東吳應(yīng)獲勝，這是歷史事實。②認為曹操應(yīng)獲勝，中國就可以統(tǒng)一了。③認為誰勝了也不好，反正都是一打仗，老百姓就遭殃。我又引導(dǎo)大家展開討論，逐步統(tǒng)一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統(tǒng)一中國，結(jié)束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學(xué)生的思維就是個創(chuàng)造性的提高，今后他們就會學(xué)著用這種觀點去評價、看待歷史、現(xiàn)實、人和事。學(xué)生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發(fā)散到集中的思維訓(xùn)練過程。 三是針對自身原有基礎(chǔ)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個性。像上文提到的第三種觀點認為誰獲勝也不好的同學(xué)，原本語文成績較差，也很難發(fā)言，學(xué)習(xí)上被動，按過去的教學(xué)方法只能是跟在別人后面撿“現(xiàn)成兒” ?的。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入語文課堂后，他變得十分活躍，勇于發(fā)言。他的觀點雖不是很正確，但對于他自己確實具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。
綜上所述，我認為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文課教學(xué)不僅可以有機地結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注意激勵、拓展問題、逆向思維、移植、開放想象等多種方法的運用，真正使學(xué)生探索地學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)造精神的良好個性。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇七
素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘 要：傳統(tǒng)語文教育存在著這樣的現(xiàn)象；重知識灌輸，輕技能訓(xùn)練；重考試，輕發(fā)展;重高分，輕素質(zhì)；重死記硬背，輕實踐能力；重照本宣科，輕發(fā)明創(chuàng)造。這些現(xiàn)象嚴重地影響了學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。教學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法，就是交給學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的利器，就是交給學(xué)生獨立打開知識寶庫進行自主探索的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)法，就能夠主動學(xué)習(xí)，獨立思考，靈活應(yīng)變，果斷決策，不斷創(chuàng)新，從而獲得飛躍性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 評價標準
崔巒同志說過：強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上學(xué)習(xí)的主人就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好語文，必須把“教師主導(dǎo)”作用發(fā)揮好。評價教師的主導(dǎo)作用主要看如下四個方面。
一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學(xué)生的實際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，達到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點、難點處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。
二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面。一看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進行。
三是評價教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面。“外在”的素質(zhì)包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切，有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點睛、梳理作用。內(nèi)在的素質(zhì)主要看課堂調(diào)控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)自學(xué)，正確地處理突發(fā)情況等。
四是評價差異教學(xué)。新《課程標準》指出：要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。因此課堂教學(xué)評價要看教師能否把握學(xué)生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學(xué)生的需要。課堂教學(xué)是由多因素組成的綜合體，教學(xué)評價不能單一地從某一側(cè)面進行。以往的評價重點是評價教師的“教”，而不是評價學(xué)生的“學(xué)”，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)評價也應(yīng)轉(zhuǎn)到以評價學(xué)生的“學(xué)”為重點上來。上述評價內(nèi)容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。
適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動發(fā)展的能力。具體說主要評價如下內(nèi)容。 一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指的是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的`膚淺主體性。
二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，調(diào)動學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。
三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標準》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。
四是評價自學(xué)能力。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。
所謂機遇，就是教師要解放思想、千方百計想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學(xué)生不走過場，真心實意放開手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇八
語文實踐在課堂教學(xué)中的運作論文
摘要：語文是實踐性很強的課程。創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練條件，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，是語文實踐在課堂教學(xué)中主要的運作方法和策略。本文擬就此談兩點看法，以拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：語文實踐；優(yōu)化教學(xué)手段；課堂教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)主動實踐的條件，營造訓(xùn)練氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要本著“教是為了不教”的觀念，創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的條件，讓學(xué)生主動地進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動。
1.創(chuàng)設(shè)敢問、多問、善問的情境
“學(xué)貴有疑”“疑是思之始，學(xué)之端”，讓學(xué)生主動提問最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課上教師要抓住時機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。課始，要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難；課中，要激勵學(xué)生對教材重點提出問題；課末，要引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，再問個明白。
2.創(chuàng)設(shè)愿說、會說、說好的情境
教師的精講固然是必要的，但讓學(xué)生主動表達自己的思想感情、交流自己的感受更重要。教師要多提供讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見的.機會。通過小組討論、指名回答問題等方式，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)講的機會，創(chuàng)設(shè)爭論的情境，讓學(xué)生在不知不覺中自愿說、學(xué)會說、說得好。
3.創(chuàng)設(shè)多讀、讀好、讀懂的情境
讀是語文實踐最基本的方式之一。所以，在課堂中教師要留足時間給學(xué)生練習(xí)讀，引導(dǎo)學(xué)生在初讀時感知課文、了解大意；在復(fù)讀時粗略理解、發(fā)現(xiàn)問題；在精讀時感知感悟、深化升華。教師要讓學(xué)生通過默讀、誦讀、朗讀，把課文讀懂、讀深、讀透，并精心選擇讀的形式和方法，靈活運用引讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。
4.創(chuàng)設(shè)勤寫、愛寫、善寫的情境
寫是說的更深層次的體現(xiàn)。通常，教師總是把寫的訓(xùn)練擱在課末或者挪到課外。然而實踐證明，較好的做法是把詞語造句、片段訓(xùn)練、仿寫、縮寫、擴寫、改寫等訓(xùn)練貫穿到整個課堂教學(xué)。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，營造語言內(nèi)化環(huán)境
語言的內(nèi)化規(guī)律表明語言的積累要經(jīng)歷感知、理解、積累、運用四個階段。因此，在語文課堂教學(xué)中進行語文實踐，就要不斷優(yōu)化教學(xué)手段。
1.充分調(diào)動感官，促感知
感知是語言訓(xùn)練內(nèi)化的前提。所以要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自覺動口、動手、動腦。一是引導(dǎo)學(xué)生將眼睛看到的語言文字轉(zhuǎn)化為活生生的情景、具體可感的物象，實現(xiàn)文字和語言內(nèi)化。二是化靜為動，如說一說、想一想、看一看、演一演、畫一畫，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦，展現(xiàn)課文內(nèi)容的畫面，深化對課文內(nèi)容的理解，達到語言內(nèi)化的目的。
2.精心外引內(nèi)聯(lián)，促理解
理解是內(nèi)化過程的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材中大多數(shù)課文學(xué)生自己就能讀懂，所以，教師教的功夫應(yīng)花在點撥上。引導(dǎo)學(xué)生在疑惑處精思，在動情處體會，在精妙處揣摩，促使學(xué)生會抓住詞語之間、句子之間、上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系潛心研讀。
3.通過背誦記憶，促積累
勤于背誦，有助于大量積累語言材料，是學(xué)習(xí)語文必須養(yǎng)成的良好習(xí)慣之一。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生變“死記硬背”為“活記樂背”，引導(dǎo)學(xué)生主動背誦。①示范背誦。教師的示范能在學(xué)生中起表率作用。在學(xué)生情緒低落、畏懼時，教師當(dāng)場背誦上一段或一篇，再介紹一兩個秘訣，幫助其解決一兩個背誦時遇到的“關(guān)卡”，會重新激起學(xué)生的興趣。②教給方法。如分段背誦法、整體背誦法、強記與理解相結(jié)合等，告訴學(xué)生遺忘規(guī)律，提醒他們及時復(fù)習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱、畫圖表、標注重點詞語等辦法幫助記憶。③開展“看誰背得又快又準”競賽活動，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。
4.掌握遷移規(guī)律，促運用
運用已經(jīng)掌握的語言知識積累的語言材料，實現(xiàn)學(xué)與用的遷移，是語言實踐內(nèi)化的最高境界。教學(xué)中，要抓住教材中語言訓(xùn)練的特點和重點，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)正遷移，力使學(xué)生在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中有所悟。①詞語遷移訓(xùn)練。就詞性、詞的感情色彩、近義詞、反義詞、口語詞、書面語詞等進行實際運用的操作。如口頭造句、辨析選擇等。②句子遷移訓(xùn)練。如改寫句子，包括縮寫、擴寫、句式轉(zhuǎn)換等；模仿造句；體會句子的表達效果，即引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者遣詞造句的用意，領(lǐng)悟不同句子類型在特殊的語言環(huán)境里所表達的思想感情。③段章遷移訓(xùn)練。通過段的教學(xué)，讓學(xué)生進行寫段訓(xùn)練，如用排比句式寫段，用遞進方式寫段，用總分結(jié)構(gòu)寫段以及將記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合的組段練習(xí)。總之，在課堂教學(xué)中進行語文實踐，離不開對學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練。教師應(yīng)緊緊抓住聽、說、讀、寫的練習(xí)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，使其養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并主動進行探究性學(xué)習(xí)，為其順利參與課外及社會語文實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇九
表演藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運用論文
論文關(guān)鍵詞：表演藝術(shù)《皇帝的新裝》教學(xué)
論文摘要：為適應(yīng)課堂教學(xué)改革的要求，全面推行素質(zhì)教育，努力創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的多樣性、生動性、互動性，我在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容特點，將表演藝術(shù)――編演小品引入課堂，用編演小品的行式進行課堂教學(xué)，通過組織編創(chuàng)、創(chuàng)演淺析、演出評議，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)模式的巨大改變。
《皇帝的新裝》是九年義務(wù)教育七年級語文上冊中的一篇閱讀課文。這是一篇童話故事，講述的是一位為了自己的新裝可以什么都不管的皇帝上當(dāng)受騙的故事。文章多以對話為主，內(nèi)容比較淺顯，但思想較為深刻，特別是人物對話比較復(fù)雜，而這些人物對話又是最能體現(xiàn)文章思想感情的。為了使學(xué)生都能充分、積極、主動地參與教學(xué)活動，構(gòu)建師生、生生之間多極互動教學(xué)模式，完成教學(xué)目標，促使“教學(xué)相長”，我在教學(xué)這一課時，將表演藝術(shù)――編演小品引入課堂，用編演小品的行式進行課堂教學(xué)。
一、組織編創(chuàng)
我將學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，每組十三、四個同學(xué)不等。讓他們互相交流、討論，民主選舉本小組的演員，共同進行人物對話的修改編創(chuàng)。完成后評選出最好的劇本，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識。
在這一過程中，我主要強調(diào)在熟讀課文，把握原文的基礎(chǔ)上對人物對話、課文旁白、人物思想進行藝術(shù)創(chuàng)造。只有這樣，編演的小品才能人物豐滿、內(nèi)容充實、思想明確。其次，我要求人物對話必須連接緊密、銜接自然，并注意點明課題、深化主題，起到“畫龍點睛”的作用。最后，我分別收集、查看四個小組的討論結(jié)果以及人物語言的創(chuàng)作。在對他們的結(jié)論、創(chuàng)作給予充分肯定后又適當(dāng)指導(dǎo)、點撥，并鼓勵每個小組成員要積極參與、充分配合、加強排練，努力做到最好。
二、創(chuàng)演淺析
我首先作適當(dāng)?shù)馁惽皠訂T，以活躍課堂氣氛。接著，同學(xué)們以熱烈的掌聲分別歡迎他們推舉的演員上場。每組演員那聲情并茂、豐富多彩的表演，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。整個演出活動氣氛活躍，秩序井然。表演的同學(xué)是百分之百的投入，而觀看的同學(xué)們臉上都露出笑容，顯得格外興奮，也觀看得異常認真。
通過觀看表演，我們且不說演員們表演得如何生動、細膩傳神，體現(xiàn)了其兒童的情感及表演的才能，單就他們對文章內(nèi)容的再現(xiàn)程度來看，就非常值得稱道。如：有的同學(xué)把騙子騙取皇帝信任的“看不見衣服的人都是不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人”改成“看不見衣服的人都是傻瓜”。符合當(dāng)今人們的處世觀點。有的把騙子騙取的錢財都裝進了自己的腰包改為這兩個騙子把騙來的錢財都散給了由于皇帝的荒淫而貧窮的人。以致最后當(dāng)那個小孩說出真話時，小孩的父親和周圍的人還在為騙子作掩護，說皇帝的衣服漂亮極了。還有的在不改變原文的基礎(chǔ)上又寫進了新的內(nèi)容，使創(chuàng)作更加完美充實。比如：在課文結(jié)尾部分，當(dāng)皇帝聽見小孩所說的真話以后，同學(xué)們將課文原來的結(jié)尾改為皇帝匆匆忙忙的結(jié)素了游行大典，回到皇宮以后大發(fā)雷霆，派人四處搜捕那兩個騙子。而那兩個騙子由于將所騙來的錢財分給了窮人，得到人們的幫助，早已逃到了一個非常安全的地方。皇帝抓不到人，感到非常惱火，最后活活給氣死了。------我們的學(xué)生真了不起！讓我們重新認識我們的學(xué)生，給他們更加自由廣闊的天空，讓他們展翅翱翔吧！
三、演出評議
演出結(jié)束后，全班同學(xué)積極參議參評。他們各抒己見，或褒揚或指正……我充分征求、尊重學(xué)生的評選結(jié)果，對參賽小組分別予以肯定和獎勵。
最后，我再結(jié)合小品內(nèi)容，抓住重點，適當(dāng)點撥。這樣，概括本文主要內(nèi)容，提示本文中心思想就顯得格外輕松，自然水到渠成了。
可見，語文課堂教學(xué)的設(shè)計是多種多樣、不拘一格的。我在《皇帝的新裝》一課中，將表演藝術(shù)――編演小品引入課堂，用編演小品的形式進行課堂教學(xué)，打破了語文教學(xué)中總是老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育思想，調(diào)動了學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，構(gòu)建了交互式課堂教學(xué)的新模式。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇十
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的語段訓(xùn)練教育教學(xué)論文
摘 要 以語段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
關(guān)鍵詞 語段訓(xùn)練 語文教學(xué) 課堂
語段是構(gòu)成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學(xué)中，我根據(jù)語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設(shè)計訓(xùn)練步驟，抓住重點語段組織課堂教學(xué)，取得了比較滿意的成績。
一、精心選擇教讀的重點語段
以語段為中心組織課堂教學(xué)，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學(xué)目標、全文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
(一)尋找緊扣教學(xué)目標的語段。有人說，無目標的教學(xué)如飯后散步，有目標的教學(xué)如百米賽跑。目標教學(xué)能有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。目標確立了，關(guān)鍵是如何處理、完成的問題。在教學(xué)中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設(shè)計適合學(xué)生實際的教法，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，《夜走靈官峽》的訓(xùn)練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境 ----雪大、谷深、山高、風(fēng)狂和特定的時間----夜來表現(xiàn)工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。巧妙設(shè)疑，層層深入，使學(xué)生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時間這兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學(xué)目標。
(二)找出在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語段。段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學(xué)中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學(xué)到構(gòu)思的方法。抓住了在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動全身”。在教學(xué)中我抓住了總領(lǐng)段、過渡段、總結(jié)段等進行教學(xué)。
1.總領(lǐng)段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內(nèi)容作提示，是全文的總領(lǐng)段。抓住了這一段，就抓住了全文結(jié)構(gòu)的“綱”。教學(xué)時我就以這一段為突破口組織課堂教學(xué)，設(shè)計了一系列問題啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結(jié)構(gòu)方式及先主后次的說明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了使學(xué)生較快地理清文章的層次，在教學(xué)中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)步驟。這一段從結(jié)構(gòu)上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結(jié)，又點出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明;既呼應(yīng)前文的第二段，又照應(yīng)了后文的第二十一段，使全文結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。從內(nèi)容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容就一目了然了。因此教學(xué)時我就抓住不放，重錘敲打。
(三)找出對表現(xiàn)中心起重要作用的語段。以語段為中心組織課堂教學(xué)，著眼點雖在加強布局謀篇的訓(xùn)練，但不可忽視文章的思想內(nèi)容。一定的形式總是為一定的內(nèi)容服務(wù)，有什么樣的結(jié)構(gòu)就對表現(xiàn)文章的`中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時，特別注意了以下三點：1.揭示全文中心論點的語段。教學(xué)議論文，就要抓住揭示全文中心論點的語段。中心論點是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領(lǐng)會作者在文章中所表現(xiàn)出的見解和主張，也有助于理清文章的論據(jù)及論點和論據(jù)的關(guān)系。2.集中刻畫主要人物的語段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學(xué)時要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一上課我就提出了這樣一個問題：《故鄉(xiāng)》中給你印象最深的人物是哪個?進而要求學(xué)生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析，使學(xué)生明白少年閏土是一個聰明機智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發(fā)生了很大變化，成了一個自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當(dāng)年的小英雄 后為何變成木偶人”這一問題組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學(xué)目標。
二、恰當(dāng)處理語段和篇章的關(guān)系
以語段為中心組織講讀教學(xué)，必須處理好段和篇的關(guān)系，使語段教學(xué)和篇章教學(xué)以及單元教學(xué)目標相一致，構(gòu)成一個有機的整體。那么如何把二者結(jié)合起來呢?主要有以下兩種方法：
(一)段里出題目，篇中找答案。重點語段如果是全文思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點帶面。例如教學(xué)魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結(jié)尾作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學(xué)生認真朗讀結(jié)尾那段話：“真的……好戲了。”接著提問：“好戲”“好豆”連續(xù)兩個“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學(xué)生反復(fù)閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學(xué)生興致勃勃地討論這個問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結(jié)尾一段，我引導(dǎo)學(xué)生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。
(二)篇上出題目，段內(nèi)做文章。在教學(xué)《白楊禮贊》一文時，我就先從全篇入手，指導(dǎo)學(xué)生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學(xué)生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調(diào)和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內(nèi)在氣質(zhì)的第七段，組織學(xué)生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內(nèi)在氣質(zhì)，深入領(lǐng)會其象征意義。
總而言之，前一種方法由段而篇，抓點帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點。在實際教學(xué)中往往把二者結(jié)合起來，只要有利于突出語段教學(xué)、有利于完成教學(xué)目標，具體的處理方法是可以千變?nèi)f化的。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇十一
現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)中，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中合理運用電教手段，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以凸顯文章主旨，升華學(xué)生思想感情；能夠拓展課堂空間，豐富學(xué)生的想象與創(chuàng)造；能夠為學(xué)生提供互動平臺，促使學(xué)生三維目標的交叉融合。
【關(guān)鍵詞】善用電教 優(yōu)化 課堂教學(xué)
現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識、合作意識和開放的視野。為了使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊眼界，提高學(xué)習(xí)效率，獲得必要的創(chuàng)新實踐能力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地——課堂教學(xué)，必須合理地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)模式。那么，現(xiàn)代教學(xué)手段對優(yōu)化課堂教學(xué)有何作用呢？
1 巧用能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望
“上課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”良好的開頭是成功的一半。運用錄音、錄像等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過聲、光、電、動、靜結(jié)合，情景交融的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生猶如身臨其境的感覺，產(chǎn)生激動人心的情境效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快活躍的教學(xué)情境，極大限度地吸引了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發(fā)展，讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設(shè)情境，讓學(xué)生在傾聽聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優(yōu)美的詩句。一節(jié)課教師未發(fā)一言，然優(yōu)美的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，達到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探求知識，獲取能力的一種動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進行創(chuàng)造，才能喚起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)精神，保證學(xué)生最佳的`學(xué)習(xí)效果。
2 善用可凸顯文章主旨，升華學(xué)生思想感情
語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點和難點，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，進行“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動接受狀態(tài)。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用flash動畫制作了教學(xué)課件，形象地表現(xiàn)了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過程，學(xué)生屏息凝神地觀看著，繼而發(fā)出了不可抑制的抽泣。此時無聲勝有聲，多媒體教學(xué)技術(shù)替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，對學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨特作用，使學(xué)生體驗到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。
3 多用能拓展課堂空間，豐富學(xué)生想象創(chuàng)造
唯有靈活運用多種教學(xué)策略，利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以展現(xiàn)圖片、畫面、情景、模擬現(xiàn)象等特點，才能為學(xué)生架起生活體驗和文本之間橋梁，才能拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造潛能。在《天上的街市》一詩中，如何體現(xiàn)作者借助聯(lián)想和想象，表達對黑暗現(xiàn)實的不滿和對光明未來的的追求。筆者通過下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生共同探究：詩人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說中牛郎織女的不同遭遇聯(lián)系起來，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學(xué)生通過觀看課件圖片和有關(guān)時代背景等方面資料，深刻領(lǐng)悟了作者的目的。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生展開自己豐富的聯(lián)想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學(xué)生憑借豐富優(yōu)美的圖片和厚實的資料，張開夢幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。
4 巧用可提供互動平臺，促進三維目標融合
語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，對一個人的精神領(lǐng)域影響極為深遠。而社會主流價值內(nèi)化為學(xué)生個人價值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時，課前筆者就向同學(xué)們提供了中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源、山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓學(xué)生選取可供參考的圖片、資料自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上把課文層次，品味文章的結(jié)構(gòu)美與語言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學(xué)生個性差異的教學(xué)模式，既夯實了學(xué)生綜合運用語文的能力和不斷更新知識的能力，從而促進了三維目標的交叉融合，又推動學(xué)生評語文素養(yǎng)的全面提高。
總之，具有動感的現(xiàn)代化直觀教學(xué)，打破了時間和空間的界限，使靜止的課堂教學(xué)得以活化。我們只要能合理有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)這把金鑰匙，就一定能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)絢麗多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇十二
淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘 要：現(xiàn)代教育不僅僅要求語文教師能夠制作簡單的教學(xué)課件，更要求教師能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，這在提高語文課堂教學(xué)效率方面已得到廣大語文教師的共識。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；創(chuàng)設(shè)情境；解決困難；提高質(zhì)量
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的……應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們逐漸地認識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地學(xué)習(xí)，而是一種自主的認知過程，離開了學(xué)生自身這個積極、主動的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。在教學(xué)實踐中，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中起著不可低估的作用。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
大科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的教師。”學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和帶動。那么運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把枯燥的材料變成活躍的動態(tài)畫面，給學(xué)生以耳目一新的感覺。如，在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)的電影片段，直接刺激學(xué)生的感官以加快學(xué)生的感知和理解的進程，然后再通過多媒體課件，為學(xué)生提供豐富的信息資源，這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在語文教學(xué)中，我們運用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識，將學(xué)生帶進了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。學(xué)生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”.
三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的審美能力
和諧的教學(xué)情境，就是充分再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，創(chuàng)設(shè)具體、生動的活動場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的情感。如，教學(xué)《桂林山水》一課時，課文中雖然有許多優(yōu)美、生動、形象的句子，學(xué)生無法單純從文字中獲得親切體會與美感的熏陶。如果適當(dāng)?shù)夭シ乓欢喂鹆稚剿匿浵衿Ｄ乔宄罕叹G的漓江水，形態(tài)萬千的險峻山峰展現(xiàn)學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，學(xué)生暢所欲言，滿懷激情地朗讀起課文來，提高了課堂教學(xué)效率。
四、解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難
學(xué)生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力各不相同，這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”,突破學(xué)習(xí)中的難點，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。古詩的語言是凝練的，意境是深遠的。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，體會古詩之神韻呢？我覺得現(xiàn)代教育技術(shù)的.運用解決了這個難題。比如，在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，為了讓學(xué)生感受到詩人與好朋友的依依惜別之情，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。上課初，我先以一張配有詩文和動聽的音樂的幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后誦讀全詩，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，通過課件。詩人佇立在江頭，久久不忍離去，看著好友小舟愈行愈遠，孩子們深深地體會到了詩人的不舍之情。現(xiàn)代教育技術(shù)的深入，有力地促進了教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。
五、利用教育技術(shù)，拓寬教學(xué)思想，提高備課質(zhì)量
現(xiàn)在的教學(xué)光盤容納了大量的教學(xué)資料，廣大語文教師可以借助光盤，使我們在上課前都有充分的知識準備，取人之長，補己之短，拓寬我們的教學(xué)思想，提高備課質(zhì)量，而不至于使備課流于形式。
總之，只要我們將現(xiàn)代教育技術(shù)資源巧妙地運用于語文課堂教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能陶冶學(xué)生的心靈，使語文學(xué)科教學(xué)從內(nèi)容、方法、手段等方面得到新的發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文學(xué)科中也會發(fā)揮它更大的作用。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇十三
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹立服務(wù)意識。
小學(xué)語文老師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文老師大膽放手讓學(xué)生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，老師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，老師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，老師不暗示。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)老師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前老師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但老師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次老師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教學(xué)的主導(dǎo)性手段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，老師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。老師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流。讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決，促進學(xué)生的.學(xué)習(xí)進程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進行展示，老師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細地看到展示同學(xué)情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此老師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師能有效引導(dǎo)，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果引導(dǎo)還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才能合作交流，才能使學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，維護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文老師要蹲下身子與學(xué)生對話。“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因為如果長時間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢必只能當(dāng)聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展。“小組討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組（以4―6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時間，更要精心設(shè)計好問題情境，達到良好的教學(xué)效果。
（二）走向?qū)W生提問的課堂。
學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。
授新課前，在老師的引導(dǎo)下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。鼓勵學(xué)生勤用工具書。受課中鼓勵學(xué)生隨時提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學(xué)生提問，使之成為教學(xué)過程中的一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生“好問”的習(xí)慣和探究的精神。
(三)實踐感情活動性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法。活動性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行思考。小學(xué)語文老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
（四）自主探索、探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強調(diào)老師知時、必要、謹慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。老師首先傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于老師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，老師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。
作為小學(xué)語文老師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短，提高了課堂教學(xué)的效率。
（五）合作交流，互動性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要老師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，老師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，老師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。老師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。老師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇十四
1小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練現(xiàn)狀
語文教學(xué)中語言訓(xùn)練應(yīng)該算是一個舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對語言訓(xùn)練的認識較為片面，語言訓(xùn)練曾經(jīng)也是對語文教學(xué)有很重要的意義，現(xiàn)如今在語文教學(xué)當(dāng)中卻鮮少運用到。學(xué)校中任何一門教育課程都能用到訓(xùn)練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學(xué)語文課堂中學(xué)生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現(xiàn)語句亂用，教師都是讓學(xué)生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學(xué)生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又分為口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練。從眾多探討結(jié)果表明，語言訓(xùn)練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓(xùn)練就是希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語感及言語行為，讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓(xùn)練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學(xué)語文課本中減少的基本都是有關(guān)于語言訓(xùn)練方面的知識。
2語言訓(xùn)練是一種技能
語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學(xué)上的定義就是院一定任務(wù)的動作系統(tǒng)需要通過練習(xí)來獲得。直白一點可以理解為院通過學(xué)習(xí)來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達自己的感受與認知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練與實際操作，這還需要教師與學(xué)生之間的配合，學(xué)生要有自主性、自覺性的學(xué)習(xí)，而老師則需擬定相應(yīng)的計劃，不能讓學(xué)生盲目、沒有步驟的練習(xí)，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓(xùn)練，結(jié)果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓(xùn)練。但有的人認為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓(xùn)練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎(chǔ)不過的，而你需要進行優(yōu)美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓(xùn)練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓(xùn)練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經(jīng)過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。
3語言訓(xùn)練的方法
語言訓(xùn)練的方法歸根結(jié)底離不開訓(xùn)練兩個字，然而要如何訓(xùn)練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓(xùn)練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規(guī)范化的練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學(xué)生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學(xué)生的課堂生活才能豐富學(xué)生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術(shù)。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學(xué)活用就要多訓(xùn)練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對其學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當(dāng)中，這對學(xué)生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學(xué)生理解的那一層面，這會讓學(xué)生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力停滯不前。擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與課外活動，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的積極性，加強言語上的實踐大膽練習(xí)，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。
限時訓(xùn)練的使用心得體會 限時授課篇十五
多模態(tài)理論在商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)中的運用論文
摘要：從商務(wù)英語專業(yè)課堂實際教學(xué)活動中存在的問題入手，從商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多模態(tài)ppt教學(xué)、教學(xué)資源的校本化多模態(tài)化呈現(xiàn)三個方面對多模態(tài)理論在商務(wù)英語課堂教學(xué)活動中的積極意義進行探討。這對于提升商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)；商務(wù)英語專業(yè)；商務(wù)實踐能力
一、傳統(tǒng)商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題
隨著我國近年來改革開放的不斷深入，我國對于特殊用途英語人才的需求量逐年增長。商務(wù)英語專業(yè)作為我國開展較早的esp（englishforspecialpurpose，專門用途英語）專業(yè)也受到越來越高的重視，與此同時，對商務(wù)英語教學(xué)也提出了更高的要求。近十多年來，隨著我國高校的持續(xù)擴招，以及商務(wù)英語專業(yè)的不斷發(fā)展，商務(wù)英語的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，這就需要商務(wù)英語教學(xué)做出一系列的改革才能不斷滿足社會發(fā)展的需求，才能為社會培養(yǎng)具有扎實商務(wù)英語基礎(chǔ)的學(xué)生。目前來說，我國的商務(wù)英語教學(xué)還存在一些不足，其中最突出的就是教學(xué)模式單一、陳舊。由于師資力量的欠缺，很多商務(wù)英語專業(yè)的教師在教學(xué)活動中仍然采用老一套的教學(xué)方法，對于應(yīng)用性的，實踐性知識的講解往往以講授為主，缺乏商務(wù)英語語境化設(shè)計。商務(wù)英語專業(yè)具有較強的實踐性，由于書本知識和社會實踐知識之間缺乏有效的課堂結(jié)合方式，對于多媒體的有效使用不足，導(dǎo)致理論和實際脫節(jié)，不能學(xué)以致用。針對以上問題，我們必須要在課堂教學(xué)活動中加大多模態(tài)式的教學(xué)方式，這樣才能提高整體教學(xué)質(zhì)量，做到實踐與理論相結(jié)合，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高實踐技能。
二、多模態(tài)理論在商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)中的作用
多模態(tài)話語研究主要源起于上世紀末西方國家。它以批評話語分析的相關(guān)研究成果為基本理論依據(jù)并結(jié)合社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和話語分析等相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿研究成果而發(fā)展起來。支持者認為語言是一種主要的社會符號，而那些語言之外的非語言符號，例如：繪畫、音樂、舞蹈等，也是意義人類交流所需要的重要表達依托。所有這些非語言模態(tài)符號系統(tǒng)之間各自獨立又相互作用，他們會與語言符號系統(tǒng)共同作用，并在人類交流中生成，傳播意義。綜上所述，多模態(tài)話語理論研究在傳統(tǒng)話語分析的基礎(chǔ)上又有了新的生長點，它不再僅限于研究語言文字系統(tǒng)本身的功能和作用，而是把對人類話語的分析研究范圍擴展到了非語言的模態(tài)符號系統(tǒng)的意義研究上來，關(guān)注包括語言文字在內(nèi)的多種模態(tài)符號系統(tǒng)在人類話語中所起的重要作用。到目前，多模態(tài)話語分析研究已經(jīng)得到了各個學(xué)科的廣泛接受，并被很多研究領(lǐng)域所關(guān)注。對于外語教學(xué)來說，特別是屬于esp應(yīng)用領(lǐng)域的商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)來說，多模態(tài)話語框架理論也有著不可忽視的重要地位。在商務(wù)英語教學(xué)中，多模態(tài)話語理論可以使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多符號模態(tài)并存，能夠最大限度地豐富課堂教學(xué)的信息輸入手段，使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的認知效果具象化，增強直觀認知效率。在實際商務(wù)英語教學(xué)活動中，該理論強調(diào)多種符號模態(tài)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，增強商務(wù)課堂教學(xué)中的實景化，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生在認知的同時在大腦中產(chǎn)生多方面聯(lián)想，從而達到增強學(xué)習(xí)的效果并增強其理論知識與實踐經(jīng)驗之間的結(jié)合度。相對于單一的平面式學(xué)習(xí)方式，多模態(tài)話語理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語課堂教學(xué)能夠增強學(xué)習(xí)者的理論和實踐知識的結(jié)合，能夠有效的調(diào)動學(xué)習(xí)者參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，達到了商務(wù)英語教學(xué)活動中的講練結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，知識與應(yīng)用情境相結(jié)合的效果，可以有效的激發(fā)興趣，學(xué)以致用，并能夠增強商務(wù)英語課堂教學(xué)的實踐效果。該模式很大程度上對傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)方式起到了補強的作用，并能夠有效彌補商務(wù)英語課堂教學(xué)中理論與實踐教學(xué)內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)。教師應(yīng)在商務(wù)英語課堂教學(xué)活動中根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標等，為學(xué)生設(shè)計，選用具有較強適切性的多種教學(xué)方式進行教學(xué)組織，并運用在課堂教學(xué)中。
三、多模態(tài)理論在商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
隨著流媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)理論和流媒體技術(shù)的結(jié)合給商務(wù)英語課堂教學(xué)帶來了極大地改變。商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)及應(yīng)用可以為學(xué)生的泛在式學(xué)習(xí)提供可能，也可以極大地拓展學(xué)生的視野，縮短課堂與實踐場地所的空間限制，有助于學(xué)生做到學(xué)做相結(jié)合。對于商務(wù)英語專業(yè)的課堂教學(xué)來說，由于課堂教學(xué)時間的局限性，教師必須要兼顧學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語專業(yè)知識的成長，因此有效利用流媒體技術(shù)，搭建多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合、英語與專業(yè)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合就顯得尤為重要。教師可以通過建立一個全體學(xué)生共享的商務(wù)英語交流平臺，讓學(xué)生可以互相分享所找到的信息資源，分享學(xué)習(xí)成果。另外教師還可以根據(jù)學(xué)生實際需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計，課上布置任務(wù)，課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)分享，并有教師和學(xué)生一起進行評價。由于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，商務(wù)英語的案例分析課程就會顯得尤為重要，由于絕大多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)的教師對于實際商務(wù)活動的經(jīng)驗的.欠缺，會導(dǎo)致他們在業(yè)務(wù)知識和案例分析中比較劣勢。因此，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)應(yīng)該大力推進其培養(yǎng)范圍，可以將一些企業(yè)的管理人員作為實踐指導(dǎo)教師納入到網(wǎng)絡(luò)平臺中來。網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效實現(xiàn)“雙師同課”的局面，這樣可以做到理論實踐起頭并進的教學(xué)方式。校內(nèi)的商務(wù)英語課程教師可以按照教學(xué)進度計劃與校外老師共同制定學(xué)期的培養(yǎng)計劃和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，由校外指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的案例，并指導(dǎo)學(xué)生進行分析、學(xué)習(xí)，甚至如果條件允許可以讓學(xué)生通過流媒體平臺技術(shù)實際觀摩商務(wù)談判，商務(wù)業(yè)務(wù)處理等方面的活動，比如手機app應(yīng)用軟件和公眾號等。總之，多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語教學(xué)平臺可以最大范圍的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強其理論與實踐的結(jié)合，促進其在英語能力提高的基礎(chǔ)上的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，是一種有效的教學(xué)方式。
（二）多模態(tài)ppt教學(xué)
在目前的教學(xué)活動中很多教師似乎把多媒體課件的制作當(dāng)成了教科書的再現(xiàn)。其實ppt在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用的初衷是作為輔助教學(xué)工具。因此在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)活動中，必須要樹立正確的ppt使用觀。在商務(wù)英語課堂教學(xué)活動中，多模態(tài)式的ppt教學(xué)主要有視覺、聽覺組合和視頻模態(tài)組合等構(gòu)成，利用ppt不僅可以展示語言知識性材料，還可以同時配有有聲、可視材料，由此ppt便形成了一個多模態(tài)式的ppt語篇。多模態(tài)的ppt語篇不僅可以更好的展示教學(xué)內(nèi)容，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的直觀體驗。如，商務(wù)英語案例分析，專有詞匯講解等。如前文所述，ppt的應(yīng)用不是材料的堆積，課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。需要教師注意把握內(nèi)容的適應(yīng)性，做到重點突出，知識和多模態(tài)材料的適切性較強等。
（三）教學(xué)資源的多模態(tài)化呈現(xiàn)
目前，商務(wù)英語專業(yè)的教材在專業(yè)化程度上還處于發(fā)展中階段，很多教材缺乏一定的針對性，教學(xué)內(nèi)容的選取與商務(wù)實境脫節(jié)明顯，這種情況下，對于缺乏商務(wù)背景知識的教師而言，在對學(xué)生進行業(yè)務(wù)培養(yǎng)方面就有很大的困難。另外，從學(xué)生角度來看，每一個地方院校在人才培養(yǎng)方面主要應(yīng)該是致力于促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，然而概括性較強的理論性知識對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的成長來說幫助有限，經(jīng)常出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)精而不專。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該嘗試在已有教材的基礎(chǔ)上，通過和地方經(jīng)濟體的合作共同制定符合地方人才需求的校本化教學(xué)材料。通過和地方經(jīng)濟體的溝通和協(xié)商，增加有地方特色的教學(xué)實踐內(nèi)容作為主流課程教學(xué)活動的有力補充，拓展學(xué)生的視野，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性和社會適切性。另外，可以加大和本校內(nèi)的其他學(xué)院的交流與合作，充分利用教育教學(xué)資源來促進學(xué)生的實踐能力的發(fā)展，如電商模擬操作平臺等。教學(xué)資源的校本化多模態(tài)化呈現(xiàn)，可以有力的拓展商務(wù)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的快速發(fā)展以及新興的商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展所帶來的對課堂教學(xué)方式改變的迫切要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境也隨之發(fā)生著巨大的變化，多模態(tài)課堂教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，符合商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)要求，會對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的實踐能力發(fā)展起到極大地促進作用。在教學(xué)活動中，教師對教學(xué)手段和方式也有了更多的選擇余地，多模態(tài)教學(xué)方式將為日后我國外語教學(xué)，特別是跨專業(yè)，應(yīng)用型特點較明顯的英語課堂教學(xué)活動提供強有力的指導(dǎo)。
作者:門博良 單位:廊坊師范學(xué)院
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