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《梅花魂》說課稿部編版篇一
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。
圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：
1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞
2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。
1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。
課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。
（一）、創設教學情境，激發學生的想象和興趣。
利用多媒體展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。
無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子 詠梅
毛澤東
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！……
這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
（二）、檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
（三）、品梅花之秉性，悟愛國之深情
1、學習第三自然段。
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？
2、品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
3、體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線
外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文。
找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。
（四）、推敲課題，學習寫法
1、設疑：為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什么聯系？你從中體會到什么？
結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
（五）、作業布置：
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。
2、選擇課文中讓你感動的語句。
（六）、板書設計
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛惜 痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
《梅花魂》說課稿部編版篇二
這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩落淚、愛惜墨梅圖，談梅花的品格，贈送梅花手絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
1、正確、流利讀全文，重點指導有感情地朗讀13自然段。
2、了解梅花的品格，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
3、了解課文前后照應，首尾相連的特點。
教學重點：理解外祖父愛梅花‘并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
教學難點：
體會外祖父對梅花品格的闡述。
說第二課時教學設計
教師語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這樣優美的詩局可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：珍愛墨梅圖，贊梅花的品行，贈送梅花圖和手絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？
（設計意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）
第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的`呢？
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的品質正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線
外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。）
1、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什么聯系？你從中體會到什么？
教師小結：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父餓幾件具體的事情，結尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結構嚴謹。也突出了文章的中心。
結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
作業：搜集并講述一個具有民族氣節的英雄故事。
《梅花魂》說課稿部編版篇三
1、教材簡析
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學目標重在引導學生體會漂泊在外的游子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉的。
《梅花魂》一課重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發生的五件事。第一件和第三件作者直接表達了外祖父的思鄉念國之情，學生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上；同時，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖然漂泊他鄉，但永遠不變的就是他熾熱的愛國之心。
2、教學目標：
1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合重點句段，體會外祖父的愛國之情。
3、引導學生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運用于自己的寫作之中。
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。
（一）導入新課，解題質疑
學生背誦《卜算子詠梅》陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。《卜算子詠梅》風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！
這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發學生情感，引入課文。在此基礎上讓學生理解課題梅花魂。
（二）檢查預習整體感知。
預習檢測。設計意圖是考察學生預習情況，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累，進入新課做鋪墊。
（三）品讀感悟
一：學生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運用以前學過的圈重點詞句，寫批注的方法這樣可以很好的引導學生找到位，也可以使學生學會自主閱讀。
二：抓重點段，體會外祖父為什么如此珍愛墨梅圖。引導學生體會外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節的人物，進而體會老人的愛國之心。兩個大問題既清晰又層層遞進，合理地巧妙地將文中的主要內容聯系起來，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落于學生們的眼中，心中。
三：在引導學生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學生們的心中。此時提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學生輕輕松松地了解并掌握。
（四）拓展延伸，升華情感
在學習《梅花魂》課文的基礎上，拓展遷移，讓學生自主閱讀學習陶鑄的《松樹的風格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學生的情感再一次得到升華。在拓展閱讀和小練筆中，進一步落實借物喻人的寫作特點，并引導學生學習這種寫作手法，運用在自己的練筆中。
首尾呼應、梅花魂、中國魂。
動作描寫、頂天立地、不低頭折節。
細節描寫、語言描寫。
借物喻人、神態描寫、外祖父—愛—梅花—更愛—祖國。
這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。
《梅花魂》說課稿部編版篇四
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了中國人相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“前后照應，首尾連貫”。但是本組有側重于從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前后呼應，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。
完成目標的具體措施：
本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。
第一環節：初讀課文，整體感知
六年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第二環節：學生匯報，教師點撥
各小組選代表將集中了組員智慧的見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生發表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學生加深理解。
第三環節：重點感悟，領會含義
重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------
總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領會課題“梅花魂”的含義。
第四環節：拓展引申，品味情感
為使學生旁征博引，學以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再往返憶中華幾千年的氣節人物，學生就很輕易的入境了。學生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環節：總結全文，學習寫法
出示文章的開頭和結尾，學生讀后，讓他們說出開頭和結尾有什么聯系？學生也許只能說出“聯系緊密”之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學目標1。2。3。
教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和蘊含感情。因此，是作為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閱讀課文的特點。由于課文年代久遠，學生的感情沒有被充分調動起來，
其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就及時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美語言，真正的感受到了梅花精神。
《梅花魂》說課稿部編版篇五
尊敬的各位領導、老師：
大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個方面進行說課，分別是：說教材、說學情、說教法、說教學過程和說板書設計。
一、說教材
（一）教材的地位、作用、意義
《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉之情。本單元課文在寫作上都有一個共同點，就是首尾相呼應，因此，在教學中除了要體會人物的情感，還要讓學生明白課文是怎樣做到前后照應的，在今后的作文中加以運用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托的是老人對祖國深深的眷戀之情。
（二）教學目標：
根據本課的思想內容和寫作特色，以及新課標的要求，我設計了以下三個教學目標：
1、知識與技能：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅
花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，并正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：了解課文首尾相應的寫作特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了濃濃的愛國情感。
3、情感態度與價值觀：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
（三）教學重點：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
2、了解課文首尾呼應的寫作特點。
（四）說教學難點：
對于小學五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過贊美梅花中寄托深深的愛國情感便成了本課的教學難點。
二、說學情
五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養是非常有必要的。
三、說教法
根據教材內容和《語文課程標準》的要求，我設定了以下教學方法：
1、質疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。
2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的思維能力，合作能力，也會培養他們學習語文的興趣。
3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領略文章的意旨。
四、說教學過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我預設了以下教學環節：
1、檢查預習，掃清文字障礙。
我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復讀。
2、導入設計
結合課題，我打算從圖畫入手，課件出示雪梅圖，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的了解。然后齊讀課題，質疑課題。解疑的方法讓其他學生來解疑，然后我會讓學生帶著問題自讀課文，問題有兩個，分別是：梅花有著怎樣的精神，使外祖父對梅花特別喜愛？作者圍繞
梅花回憶了哪幾件事？
我這樣設計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然后自讀課文，最終達到初步了解全文大意。
3、整體感知，提煉脈絡、
通過默讀課文，學生對課文已有了初步的了解，這時是提取文章脈絡的好時機，我會請學生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時作出板書。
再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設計目的：提出問題，讓學生再讀課文，是想學生在朗讀中學會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。
4、深入理解，重點品讀
在整體感知的基礎上，學生應該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現當時外公大發脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。設計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。
當學生明白道梅花的精神時，我會追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅貞不屈的中國人。學到這里，可以順帶讓學生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。
當學生明白了其中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。此時，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：
（1）教我讀唐詩宋詞，每當讀到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細如愁”之類的句子時，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。
（2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。
（3）臨行送別，淚眼蒙蒙。我們不難體會外祖父的心情，這三處的處理，我預設這樣，先讓學生自由讀，把三處情景找出來，把自己當作外祖父，寫一寫心中所想。然后全班交流。
最后由我總結，回歸課題。外祖父幾次落淚，是因為心中眷戀著祖國，作為一個中國人，血管里流動著是中國人的血，胸中跳動著是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多么的凄涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實是希望我從小學習梅花這種頂天立地，不肯低頭折節的精神。
5、學習課文的寫作手法，深化主題。
最后全班齊讀最后一個自然段。讀到這兒我會向學生提出疑問，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的贊賞梅花的嗎？他想贊
美的到底是什么呢？部分學生會想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調在寫作文時，我們可以加以運用。
6、用歌聲唱響外祖父的心聲。
想到外祖父老了，已無法達成回國的心愿，但他的心會隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一個中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國吧。這時播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。
7、總結全文
一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！
8、布置作業
搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。
五、說板書設計
6、梅花魂—民族精神
設計目的：我的板書設計以概括事件的形式出示，題目體現中心，簡單明了，看到板書既能體現課文的主要內容，又能反映文章的中心思想。
在這次說課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，既在課堂上強化了他們學習語文的能力，同時培養了他們的愛國情操。
我的說課到此結束，謝謝！