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十幾減87教學反思簡短 十幾減8、7課后反思篇一
教材設(shè)定算法→教師講解算法→學生模仿算法→鞏固強化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學沒有把學生作為學習主體，沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學生主動參與算法的建構(gòu)，這樣的學習是被動的。盡管我們不提倡教學程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。
當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。
學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應該把優(yōu)化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統(tǒng)一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。
其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學生個體知識經(jīng)驗，與學生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。
十幾減87教學反思簡短 十幾減8、7課后反思篇二
在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9的計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的。可在上課過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現(xiàn)了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。
由于有了前一課的基礎(chǔ)，學生在本節(jié)課的算法交流中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考：
（1）教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算，但直到本單元的結(jié)束，在潛移默化中要求學生用“想加算減”的方法，那么我們在教學中如何把握住這個度？
（2）當大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時，其他的方法是否要傳授個孩子？采用何種方式？
（3）“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？
十幾減87教學反思簡短 十幾減8、7課后反思篇三
1、通過練習，要求學生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運用方法進行正確熟練地計算。
2、培養(yǎng)學生良好的學習方法及數(shù)感。
3、培養(yǎng)學生良好的思維方式。
掌握多種計算的方法
正確熟練地計算，提高計算的正確率。
本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上，學會解決相應的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習中，重點指導孩子們的解題方法。
十幾減87教學反思簡短 十幾減8、7課后反思篇四
十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境，引導學生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。
計算課是使學生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開始我先設(shè)計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過口報得數(shù)、小組開火車的競賽方式導入，在緊張的比賽情緒中集中學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習興趣。
例題仍然是結(jié)合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導學生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學生肯定會說一共有15把。結(jié)果學生卻出乎意料的說：一共有5把。我想這肯定是個思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說：好好看看。再請一位：一共有10把。當時心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學生，終于說了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。
一個很小的教學片段，當時我沒有做過多的考慮，現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學生理解了我的意思，就忽略了提問的精準，這是容易犯的一個錯誤，讓我感受到提問的細節(jié)很重要。學生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。在這里我可以追問一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學初，對數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。
在交流算法的過程中，學生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學生采用的較少，說明學生有意識的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。還有學生提出15-9=6，15-8比它多減了1個，所以用6+1=7，15-8=7，學生能夠聯(lián)系學習過的知識來解決新問題。交流算法有一個環(huán)節(jié)我沒有處理好，一個學生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當時也沒有及時評價，只說可以的。這里可以說：其實你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學生預設(shè)時我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況，當學生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學生產(chǎn)生模糊的觀念。
這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學生預設(shè)方面需要加強，當學生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。
十幾減87教學反思簡短 十幾減8、7課后反思篇五
上一節(jié)課，感覺孩子們對于十幾減8、7的口算還是很不熟練的，所以今天的練習課特別關(guān)鍵。為了激發(fā)孩子的學習熱情，我想盡了辦法。一年級的孩子，練習的形式一定得多樣化，才能保證質(zhì)量。
這么想，也就這么做了。今天主要的任務(wù)是完成練習二的第6至第8題，讓孩子們經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)初步的數(shù)學思考和解決實際問題的能力。
第6題，是三個題組，看似數(shù)字不同，其實是關(guān)系密切的，以前，我總是讓孩子們先計算再比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，今天，我沒有這么做，是讓孩子們先比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)果證明，孩子們的觀察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到規(guī)律：根據(jù)第一道加法算式，可以直接推算出下面兩道相應減法算式的得數(shù)。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，再去寫得數(shù)，就變得輕而易舉了。我想，通過這樣的題組練習，“想加算減”的優(yōu)勢在孩子們的心里會得到更大的凸顯。
第7題，完全是十幾減8、7的綜合練習。我將其設(shè)計成比賽的形式，讓孩子們產(chǎn)生更大的競爭意識，這樣更能提高孩子們的口算速度。在比賽的過程中，我感覺到孩子們都是很積極的，我給他們計時，又評出了“口算小能手”，孩子們興奮極了。我想，在這樣的氛圍中，孩子們的口算能力一定能得到提高。
第9題，是一次加、減的混合練習，有不進位加、不退位減，也有進位加、退位減，我將其設(shè)計成了數(shù)學游戲的形式，讓孩子們玩一玩“闖關(guān)”，請一組的同學為單位，比一比哪一組能率先順利到達，孩子們的積極性也完全得到了激發(fā)。
看來，口算能力的提高，與死記硬背無關(guān)，與大量的題量無關(guān)，重在方法的引導，加上科學有趣的訓練。
十幾減87教學反思簡短 十幾減8、7課后反思篇六
1、使學生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。
2、使學生初步學會利
用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進一步理解和掌握做減法的思考方法。
3、培養(yǎng)學生合作交流自主觀察探索的能力。
能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。
理解十幾減8、7的計算方法。
本節(jié)課我教學時從復習8加幾的口算入手，通過搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎(chǔ)。然后引導學生結(jié)合具體情境自學例題。在學生遇到困難時后我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調(diào)動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。