作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
初三生物教案篇一
有些教師自認(rèn)為生物學(xué)科在高考中所占分值較低，不敢向?qū)W校積極申請(qǐng)一些條件，導(dǎo)致學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)和其它學(xué)科對(duì)生物教學(xué)存在偏見(jiàn)，不予重視。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用一些優(yōu)勢(shì)。一方面應(yīng)爭(zhēng)取教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
二、更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)
把探究實(shí)驗(yàn)變成了知識(shí)傳授，學(xué)生靠死記硬背來(lái)掌握這些知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的目的沒(méi)有真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)。因此只有教師本身認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能認(rèn)真有效的去實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要有效的實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要有積極態(tài)度，堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的精神，同時(shí)要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的能力。對(duì)于在實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，比如實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問(wèn)題，教師還要有這些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，而不是那些簡(jiǎn)單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不能停留在口頭上，而要從思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，應(yīng)擺正實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系。
三、注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性
實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備――實(shí)驗(yàn)探索――歸納研究――遷移深化。這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢?可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)一系列程序性實(shí)驗(yàn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探索階段，要加強(qiáng)觀測(cè)方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過(guò)程中教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。
初三生物教案篇二
一、有效“講授”
有效“講授”的前提是吃透教材,定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情,明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)定教。
有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。
有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持“互動(dòng)”,有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)。
二、有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”
有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。
首先提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適,要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。通常,應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸,注意難易適當(dāng)。如果太難,致使大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題茫然失措,將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單,連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答,那么成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn),要面向全體,照顧大多數(shù)。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度,由易到難。“問(wèn)題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。教師在“提問(wèn)”之后,給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間;為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。
三、有效“激勵(lì)”
課堂激勵(lì)評(píng)價(jià),能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對(duì)于正確的回答,予以表?yè)P(yáng),尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生;對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵(lì);對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過(guò)不斷提問(wèn)、不斷鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,特別是不同于教師和教材的見(jiàn)解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì),發(fā)展求異思維。
初三生物教案篇三
一、教師應(yīng)擺脫對(duì)課件的依賴，把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)處
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂中。其中課件制作與使用更是受到廣大老師的歡迎。課件承載的信息量大，形象直觀，色彩鮮明，課堂節(jié)奏快，這樣的課堂容量大，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換比較快。如此的教學(xué)方式給傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學(xué)帶來(lái)革命性的變化。但是長(zhǎng)時(shí)間單一看幻燈片學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，尤其是當(dāng)一節(jié)課的幻燈片的數(shù)量較多時(shí)，在學(xué)生腦海中的信息寥寥無(wú)幾，課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果。
我認(rèn)為，教師應(yīng)該將多媒體課件當(dāng)成課堂的服務(wù)者，起到傳統(tǒng)的教學(xué)中的掛圖，教具等作用。教師一定要走出制作好課件就等于能上好課的思想誤區(qū)。教師在教學(xué)中要逐漸擺脫對(duì)課件的依賴，深入備課，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，變課件為課堂的點(diǎn)綴與輔助，讓課件在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用。
二、高中生物課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
人教版生物教材的編寫(xiě)是尤其必修二是按照科學(xué)的發(fā)展史進(jìn)行的，該過(guò)程主要體驗(yàn)生物科學(xué)探究的一般過(guò)程。探究實(shí)驗(yàn)就可以當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。我在教學(xué)中經(jīng)常利用教材中的典型模式圖、流程圖為依托，時(shí)時(shí)處處訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)必修三體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試構(gòu)建流程圖，提煉課本的體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程，變抽象的文字語(yǔ)言為簡(jiǎn)練的模型語(yǔ)言，并比較寒冷條件下和炎熱環(huán)境中的不同;在學(xué)習(xí)光合作用章節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀察恩格爾曼試驗(yàn)中使用的水綿中的葉綠體，讓學(xué)生思考細(xì)胞形態(tài)的多樣性和葉綠體的多樣性。在上述分析問(wèn)題過(guò)程中分別培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、從圖形中獲取信息的能力、多角度處理問(wèn)題的能力、綜合分析問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生的邏輯思維能力逐漸提高，在具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和面對(duì)具有一定思維深度的試題時(shí)才能從容應(yīng)對(duì)。
三、教師應(yīng)從學(xué)生角度看待試題
高中教學(xué)繞不開(kāi)試題這個(gè)話題。老師面對(duì)很多學(xué)生問(wèn)到過(guò)的題目時(shí)常常產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：太簡(jiǎn)單了，學(xué)生為什么還不會(huì)做呢?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生還不會(huì)嗎?其實(shí)面對(duì)每一學(xué)段的新生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的都是嶄新的問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)新的情境、描述問(wèn)題的新的方式感覺(jué)都是比較陌生的，并且學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不足。面對(duì)類似問(wèn)題聰明的同學(xué)還比較容易接受，但是如果知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力較差、邏輯思維能力沒(méi)有形成的同學(xué)就很難以解決。但是知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)充足的老師往往是高屋建瓴，問(wèn)題解決站位較高。面對(duì)上述兩類同學(xué)時(shí)，考試題的講解思維跳躍快，學(xué)生聽(tīng)講后也是知其然，不知其所以然。所以在平時(shí)的工作中應(yīng)及時(shí)從學(xué)生的做題中及時(shí)分析其產(chǎn)生問(wèn)題的原因，思維錯(cuò)誤的深層次原因是什么。從一個(gè)新知者的角度定位自己的角色，以一個(gè)新知者的角色做題，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生解決所面臨的問(wèn)題。
四、學(xué)生的成績(jī)都是“練”出來(lái)的
鋼鐵是練出來(lái)的。河北衡水中學(xué)高考成績(jī)是全國(guó)學(xué)生高考的神話。據(jù)參觀者介紹：學(xué)生在上廁所的時(shí)候都是在背誦英語(yǔ)單詞，在排隊(duì)等候就餐的時(shí)候都在記憶數(shù)學(xué)公式，學(xué)生在整個(gè)高中階段做過(guò)的試題有幾麻袋，學(xué)生高中階段整理的錯(cuò)題本累積起來(lái)有一人多高。一位在國(guó)家公務(wù)員招聘考試中，申論和行測(cè)綜合分?jǐn)?shù)中考取90多分的考生，在接受記者采訪中說(shuō)自己在備考過(guò)程中做了五百萬(wàn)道題目，所以想取得比較優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)必須經(jīng)過(guò)千錘百“煉”。
學(xué)生做的題目最好老師都做過(guò)，最好是老師精選的題目。做完的題目教師最好都能批改，即使不能全面批改，最好找班級(jí)內(nèi)部分代表進(jìn)行批改，找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，總結(jié)避免出錯(cuò)的方法。教師還要掌握一些學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要記憶方法，比如八種必需氨基酸是學(xué)生的記憶的難點(diǎn)，我常把它編寫(xiě)成：“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”的諧音記憶法。
五、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成就人的一生，更能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。一些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)均有一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)注課本重點(diǎn)的句子和詞匯;用不同顏色的筆跡進(jìn)行做題，對(duì)有疑問(wèn)的題目用特殊的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注;做完的試卷整理好，把答案附在后面，以檢查自己在做題時(shí)是怎樣做錯(cuò)的，寫(xiě)出自己的錯(cuò)因，等等。